МАОУ СОШ №3 г. Гулькевичи
| ОБЩАЯ ЧАСТЬ |
| Предмет | Окружающий мир | Класс | 1 |
| Тема урока | Растения и животные, их равновесие в природе. |
| Тип урока | Урок открытия нового знания |
| Цели и задачи урока | Сформировать начальное представление о биотическом круговороте веществ и экологическом равновесии, связывающих всё живое и неживое; научить учащихся находить взаимосвязи в природе; о характере и последствиях вмешательства человека в природное равновесие. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать способности к конструктивному творчеству, наблюдательности, умению сравнивать и делать выводы. |
| Оборудование урока | ИКТ (информационно-коммуникативные технологии), АМО (активные методы обучения); системно-деятельностный подход; работа с дополнительными источниками информации; здоровьесберегающие технологии, самооценивание. |
| Используемые педагогические технологии, методы и приемы | Мультимедийное оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор, экран; интерактивная презентация «Равновесие в природе»; фотографии, рисунки животных и растений; мяч (использую мяч с пупырышками – кроме развития координации и глазомера, это - точечный массаж, активизация мыслительной деятельности); лист самооценки; иллюстрации пустыни, леса, северного полюса, водоёма. |
| Учебник и учебные пособия | Окружающий мир. 1 класс (“Я и мир вокруг”). Учебник в 2 частях. Часть 2. – М.: Баласс, 2012г. (Образовательная система “Школа 2100”).Авт. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Рабочая тетрадь к учебнику “Окружающий мир”, 1 класс (“Я и мир вокруг”). – М.: Баласс, 2012г. (Образовательная система “Школа 2100”).Авт. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир, 1 класс: Методические рекомендации для учителя к учебнику “Я и мир вокруг”/ Под ред. А.А. Вахрушева. – М.: Баласс, 2008. (Образовательная система “Школа 2100”). И учёба, и игра: природоведение. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: “Академия развития”, 1998. (Серия: “Мои первые уроки”). Авт. Тарабарина Т.И, Соколова Е.И. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2008. Красная книга. Словарь С.И. Ожегова (для учащихся) Серии книг «Я познаю мир: мир растений и животных» (для учащихся), другие детские энциклопедии. |
| Планируемые образовательные результаты |
| Предметные | Метапредметные | Личностные |
| Овладеть базовыми представлениями о биотическом круговороте веществ и экологическом равновесии, связывающих все живое и неживое, о роли человека в жизни растений и животных. Находить взаимосвязи в природе. Сформировать первоначальные представления об охране природы, о Красной книги. | Регулятивные: воспитывать умение работать в группе и самостоятельно, оказывать помощь товарищу. Определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.; определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Коммуникативные: формировать умения слушать и понимать других, обобщать, делать выводы, находить закономерности; совместно договариваться о правилах общения и поведения. Познавательные: извлекать информацию из схем, иллюстраций, текста, таблиц; выявлять сущность, особенности объектов; на основе анализа объектов делать выводы; устанавливать аналогии; обобщать и классифицировать по признакам; развивать память, логическое мышление и речь на языке предмета, развивать познавательный интерес, умение переносить знания в новые. | формирование ученической компетентности ; воспитывать у детей бережное отношение к природе; умение провести самооценку; самостоятельно находить ориентиры в материале, удерживать цель деятельности.
|
| Решаемые учебные проблемы | Взаимосвязь растений и животных в природе, что такое равновесие в природе роль человека в жизни растений и животных? |
| Основные понятия, изучаемые на уроке | «равновесие», красная книга, заповедники, ботаническтй сад. |
| Вид используемых на уроке средств ИКТ | мультимедийное оборудование, презентация, компьютер |
| Образовательные интернет-ресурсы | Физминутка http://www.kidlib.ru/fizminutki/pg3.html Стихотворение http://clicr.ru/uploads/images/file_public_1240.pdf |
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | УУД | Примечание |
| I. Этап Мотивация к учебной деятельности
| Цель – мобилизация, настрой на работу, выявить знания детей о том, кого они считают «кормильцами» , «едоками», сходство и отличие растений и животных, реализация двигательной активности. |
| Мир природы открыт и полон Тайн, загадок и чудес. Об этом помни ты и знай, Мир вокруг ты изучай! Ребята, посмотрите друг на друга и подарите свои улыбки друг другу. Если вы будете улыбаться красоте, добру, то ваша улыбка вернётся к вам с добром и радостью. Окружающий нас мир – это большое волшебное зеркало. Для того, чтобы оно отражало добро, его нужно изучать, любить, беречь.
-Вспомните тайны растений и животных. Встаньте около своих мест. Ваша задача разгадать фотографии-загадки: если на фото это «кормильцы»– делаете прыжок, если это «едоки» – хлопок. А если что-то другое, то руки поднимаете вверх. -Кого же мы называем «кормильцами», а кого «едоками»? Почему? -Почему растения и животные вместе, а остальные предметы отдельно? -В чём сходство растений и животных? -А чем они отличаются? | Организация детей к уроку.
Смотрят друг на друга, улыбаются.
Ребятам демонстрируется слайд-шоу «Животные и растения». При появлении каждого фото, дети делают прыжок или хлопок.
«Кормильцы»-это растения. «Едоки»- это животные. Растения и животные - живые существа, а остальные нет.
Все растения дышат, питаются, пьют воду, приносят потомство и умирают. Животные едят готовую пищу, а растения дают пищу и кислород.
| Формирова-ние мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
Умение слушать, собраться на урок.
Распознавание объектов. Умение строить речевое высказывание в устной речи и отвечать на поставленные вопросы. | Слайд 2
Слайд3,4
Слайд5
|
| II.. Этап актуализации знаний и постановка проблемного вопроса. | Цель – выявить первоначальные знания детей по теме «Равновесие в природе»; подготовить к восприятию новой темы ), учить выдвигать предположения и проверять их. |
| Сказка. -Жили они вместе дружно много лет. Но однажды нашли огромные весы, которые потерял человек, и стали взвешиваться, кого же больше? Как вы считаете? - Кто из них главнее и важнее на планете, как вы думаете?
-Так и поссорились и разошлись в разные стороны. Что случилось дальше?
|
Дети высказывают свои предположения.
Рассказы детей. Проверка творческого домашнего задания.
Ученики зачитывают или рассказывают свои сказочные истории.(3 сочинения)
|
Умение отвечать на поставленные вопросы.
Постановка учебной задачи.
Прогнозирование. |
Слайд 6
|
| III. Этап выявления места и причин затруднения.
| Цель – выявить первоначальные знания детей по теме «Равновесие в природе»; выявление общей роли человека в экологическом равновесии, учить проверять предположения. |
| -О чём же сегодня мы будем говорить на уроке? Что мы должны сделать на уроке?(детьми выводится тема урока) -Как может повлиять человек на них? -А как нам всё это выяснить?
| Выяснить кого больше, кто главнее, смогут ли они жить отдельно друг от друга ? Разные ответы учащихся. Рассмотреть отдельно жизнь растений; животных. Нужны ли они друг другу.
| Умение наблюдать, делать выводы, принимать решение. |
|
| IV.Построения проекта выхода из затруднения.
| Цель – самостоятельно составлять план выхода из затруднения, применяя ранее полученные знания на уроках. |
| (Учитель записывает виртуальным маркером все предложения детей на облаках. Составляется план урока) План. 1.Жизнь растений. Нужны ли они животным? 2.Жизнь животных. Нужны ли они растениям? 3.Весы. Кого больше? Кто важнее? 4.Роль человека в жизни растений и животных. -Ответить на эти вопросы сложно, нужно провести исследование. Учитель даёт устные поощрения ученикам, которые активно работали при построении плана.
| Предложения детей.
|
Планировать своё действие в соответствии с поставлен- ной задачей. Умение прогнозиро- вать предстоящую работу (составлять план);
| Слайд 7, 8
|
| V.Реализация построенного проекта. | Цель – реализация двигательной активности , умение сгруппироваться. |
|
Посмотрите на картинку. -что вы видите? -Что они делают? Почему?
-Кто ещё не сможет жить без растений и почему?
Работа со словарём Откройте учебники на стр.58 Проверьте ваши предположения. -Растения- это часть природы. Что они берут из природы? -Так чем являются сами растения для других живых организмов? -А кто ещё берёт из природы воздух, воду? -Почему их так назвали? Найдите в своих словарях, как называются эти животные?
-Кто же поедает этих животных, когда становится их слишком много? Ответить на этот вопрос, вы сможете, работая в парах на стр. 59 - Многие животные служат пищей для хищных зверей. - Какие животные чаще достаются хищникам на обед? - Нужны ли хищники? Почему нужны?
Посмотрите на эту иллюстрацию. Что скажите? Почему они живут в почве? Проверьте свои предположения в учебнике на стр.59. и ответьте на вопрос : «Зачем нужны микробы в почве?» Микробы- животные, которые превращают останки животных и растений в вещества, которыми питаются живые растения. Учитель поощряет детей, которые активно работали в парах, с учебником, участвовали в беседе. |
-Животных -едят растения -Чтобы жить им нужно кушать. -Человек, потому что он дышит кислородом, который дают растения.
Работают с учебником.
Воздух, воду, питательные вещества из почвы, солнечный свет. Пищей. Это «кормильцы» .
Животные - «едоки» и человек. Они едят растения. Растительноядными
Работа в парах по учебнику, отвечая на поставленный вопрос. Знакомятся со словом хищники.
-Слабые, больные.
Да. Убирают больных животных…
(рис. Почвы с микроорганизмами) рассматривают. Предположения детей.
|
Умение самостоятельно находить ориентиры в материале.
Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
Умение работать с дополнительной литературой, анализировать и применять полученную информацию.
Работа в паре. Умение договориться, правильно сгруппироваться.
Работа по иллюстрации, по учебнику, самостоятельное извлечение информации. |
Слайд 9
Слайд 10
Слайд 11 |
| Физминутка | Цель – реализация двигательной активности |
| Физзарядкой белочке не лень
Заниматься целый день.
С одной ветки, прыгнув влево,
На сучке она присела.
Вправо прыгнула потом,
Покружилась над дуплом.
Влево-вправо целый день
Прыгать белочке не лень.
| Повторяют движения за учителем | Реализация двигательной активности. |
|
| V. Этап первичной проверки понимания изученного
| Цель – умение находить и составлять цепочки животных и растений (пищевые цепочки) из множества, умение работать в группе. |
|
|
| - Рассмотрим весы, потерянные человеком и из-за которых поссорились растения и животные. Можем мы сказать кого больше и кто важнее? Почему?
(Составляются на доске схема пищевой цепочки со слов учащихся о взаимосвязи животных и растений) -Животные зависят от растений…( по схеме)
  Животные: травоядные
 Растения хищники
 микробы
-Посмотрите на наши весы и скажите, как вы понимаете слово «равно--весие»? (на уроках математики учащиеся уже знакомились со словом вес) И животные и растения в природе находятся на равных. Найдите толкование этого слова в словаре С.И. Ожегова. Какой сделаем вывод из этого? - Составьте в своих группах цепочки из растений и животных, докажите, что наш вывод верен. (Класс заранее разделён на группы, каждая группа составляет цепочки из предложенных животных и растений) - Сравните наш вывод с выводом в учебнике на стр.59. Какие будут дополнения? -Как вы думаете почему? Мы дадим точный ответ на этот вопрос после следующего задания. (Поощрение учителем учащихся, активно работающих с учебником, принимавших участие в беседе.) |
Нет. Все зависят друг от друга.
Это значит «равное по весу».
«Равновесие – устойчивое соотношение между чем-нибудь».
В природе нет ничего лишнего. Всё в природе взаимосвязано.
Работают в группах.
- Человек не должен нарушать природное равновесие. -Разные высказывания детей. | умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; умение представлять информацию в виде схемы;
Умение строить речевое высказывание в устной речи, самостоятельно работать с дополнительной литературой.
Умение договориться, правильно сгруппироваться Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Сравнение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отличий от эталона. |
СЛАЙД12
СЛАЙД 13 |
| VI. Этап применения изученного.
| Цель – рассказать о связи животных и растений с местом их обитания, учить правильно строить предложения, дополнять рассказ товарища. |
| В каждой группе у вас есть рисунки растений и животных. По классу развешены 4 иллюстрации. Подумайте и разместите своих животных и растения на этих иллюстрациях. Докажите свой выбор.
Выслушиваются каждая группа. Сначала учитель предлагает самим детям задать вопросы по проделанной работе друг другу.
-Почему вы разместили кактусы и верблюда вместе в песках, в пустыне? Почему медведя и кусты с малиной в лесу? Почему белого медведя на севере? А почему лягушку, комара, кувшинку на озеро? -Потому что каждый из них, как и мы, имеет свой «дом»- место обитания. Разных видов животных и растений на Земле очень много. Каждый живой организм приспособился жить в определённом месте. Только в этом месте своего обитания растение или животное чувствует себя "как дома". Перед этим заданием вы прочитали в учебнике, что человек не должен нарушать природное равновесие. - Как человек может помешать животным и растениям? Занимаясь своим хозяйством, человек нарушает это место обитания животных и растений, иногда просто по незнанию. - Представьте, что произойдёт, если человек вырубит лес возле реки. Послушайте сообщение, что может произойти. Лесным животным и растениям некуда будет деться и они погибнут, так как не могут жить в поле или на лугу. (Поощрение детей учителем, за активную работу в группах, за выступление учащихся с сообщением. ) | Группы, которые стихийно сформировались в предыдущем задании, продолжают работать вместе.
Дети договариваются, совместно решают к какой иллюстрации подойти, каких животных разместить.
Потому что они там живут и растут.
-Дети высказывают свои предположения.
Сообщение рассказывает подготовленный ученик. | Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Умение доказать свою точку зрения.
Работа в группах.
Умение строить речевое высказывание в устной речи.
Умение выказывать своё отношение, выражать свои эмоции;
|
|
| Практическая работа учащихся.
| Цель – учить из серии картинок выбирать те, которые относятся к заданию и обосновать свой выбор, коллективное решение проблемных вопросов, воспитывать уважение, заботу к окружающему миру.. |
| Если исчезнут растения, то не будет пищи и кислорода. Если не будет животных, то не будет и питательных веществ для растений.
-Как же вести человеку в природе? -А как их можно беречь? Перед вами иллюстрации. Что скажите? Правильно ли поступают ребята? Почему нет?
-Как бы поступили на месте ребят?
Правильно. Существуют правила поведения в природе.
А сейчас вы станете художниками изобретателями. Каждая группа нарисуйте значки -символы и придумайте свои правила по защите животных и растений.
К сожалению по вине человека уже многие растения и животные остались на грани вымирания или совсем исчезли. Поэтому, чтобы исправить свои ошибки, человек создал книгу, в которую заносятся животные и растения , нуждающиеся в охране. Эти растения и животные защищены законом и не один человек на планете не должен им вредить. -Как называется эта книга? Проверим наши высказывания с учебником на стр.61. -Почему Красную книгу так назвали? -Что обозначает красный цвет? Для сохранения исчезающих растений и животных человек создал заповедники, зоопарки, ботанические сады. -Что вы о них знаете? Природа – наш дом. В ней всё взаимосвязано. Ничего в природе лишнего нет, поэтому бережно относитесь к природе, любите и защищайте её. -Какой самый известный заповедник в нашем крае? (если дети не ответят, поясняет учитель) |
-Нужно беречь природу и её жителей. Высказывают своё мнение. Дети объясняют, как это вредит животным и растениям. Нужно придумать правила по защите животных и растений.
Читают к иллюстрациям правила. Ученики рисуют, доказывают, что их правила наиболее самые действенные.
Дети высказывают свои предположения.
Красный цвет-«стоп», остановись, задумайся, не трогай.
Там растения и животные находятся под охраной.
Кавказский заповедник. | Умение делать выводы, с достаточной точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Умение строить суждения на основе жизненного опыта; умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. Умение доказывать свою точку зрения. Умение работать самостоятель-но с учебни-ком; Умение анализировать и сравнивать с эталоном |
СЛАЙД 14
СЛАЙД 15
|
| Зрительная гимнастика | Цель – снятие мышечного напряжения глаз. |
| Ребята, к нам в класс залетела бабочка. Давайте проследим за полётом бабочки глазками. Бабочка улетела. Можно продолжить нашу работу. |
| Умения слушать, расслабиться. | СЛАЙД 16 |
| VII. Этап контроля и самоконтроля. | Цель – контроль знаний по теме, учить пользоваться дополнительной литературой, распознавание природных объектов с помощью приобретённых знаний . |
| А сейчас отгадайте кроссворд, который поможет вспомнить вам о чём мы сегодня говорили на уроке, а, может быть, узнать ещё что-то новое. Отгадывать можно в любом порядке. Кто будет отвечать, решит мячи-жребий. (Под номером 6 появляется слово равновесие. Дети ещё раз находят значение этого слова в дополнительной литературе) | Детям бросается мяч, тот и отвечает. При необходимости пользуются учебником или книгами о растениях и животных, словарём. Дети, умеющие читать, могут проявить свои возможности. |
Умение пользоваться дополнительной литературой. | СЛАЙД 17 |
| Самостоятельная работа в тетрадях. А сейчас мы отправляемся на луг.(Задание №2) Раскрасьте живые организмы, без которых не может существовать луг. Ученики самостоятельно выполняют задание в тетради.
Теперь выполните задание №1 Обменяйтесь тетрадями с соседом. Карандашиком отметьте своё согласие или несогласие с ответом товарища (+ или -).
Возьмите свою тетрадь. У кого есть вопросы по заданию?
- Что произойдёт на лугу, если погибнут ласточки? Почему могут погибнуть? | Работают в рабочих тетрадях. (Задание№2)
Взаимопроверка.
Могут высказать несогласие с проверкой работы. Должны это обосновать. Высказывания детей. | Сравнение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отличий от эталона. |
|
| VIII Этап подведения итогов занятия. | Цель – подведение итогов, формулирование вывода и проверка по учебнику, заполнение части таблицы. |
| Подведём итог нашей исследовательской работе. (На экране таблица, которая заполняется по ответам учащихся.) - Растения не могут жить…? Почему? - Животные не могут жить…? Почему? - В природе всё находится в…? Что это значит? -Человек природу должен…?Как он должен это делать? (Учитель отмечает тех, кто хорошо отвечал на вопросы в течении урока.)
| Дети самостоятельно формулируют ответ, используя слова подсказки -без животных -без растений -равновесии -охранять | Синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. | Слайд 18 |
| IX. Этап сопоставления знаний до и после урока. | Цель – сравнение знаний по теме, которые были в начале и в конце урока, выделение актуальных знаний. |
|
Давайте посмотрим на облака. Какие утверждения оказались верными, а какие не нашли своего подтверждения на уроке? На следующем уроке мы продолжим наше путешествие по миру природы. А дома подумайте и нарисуйте животное или растение, которое привыкло жить и находиться рядом с человеком.
| Анализируют записи на облаках, которые читает учитель. Могут показать + или – (пальчиками) в знак согласия или несогласия. | Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном.
Подготовка к введению следующего урока по теме: «Домашние любимцы и комнатные растения». |
|
| X. Этап рефлексии. | Цель – вспомнить, проанализировать и оценить свою работу на уроке. |
| Оцените свою работу на уроке на шкале познания (Р). Отметьте, понравился ли вам урок (П). Не понравился(Н) Урок оканчивается стихотворением.
О природе. С ними мы- одна семья Птица, кошка, ты и я. Если ты природе друг, Будь внимателен вокруг. На деревьях, под кустом, Есть у каждого свой дом. Ты с природой подружись, Защищать её возьмись И тогда на всей планете Ярко солнышко засветит! | Работа детей со шкалами самооценки. Несколько ребят проговаривают для всех. | Осознание качества и уровня усвоения. Умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
| СЛАЙД 19 |
