Упражнение в чтении и письме. Работа с деформированным предложением.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

Ι. Актуализация знаний. Повторение

1. Организационный момент.

В страну Вообразилию

Попасть не так уж сложно,

И если постараешься, то очень даже можно.

- Сопровождать туда нас будет вот эта барыня.

Мы сейчас пройдемся по ярмарке русского «Букваря».

- Что такое ярмарка?

Показ картины В.А. Нагорнова «Ярмарка».

2. Повторение пройденного.

Отправляемся на 1 торговый ряд.

Покупайте игрушки,

Свистульки и хлопушки, мячи и шары-

Все для детворы.

1) Чтение слов и составление слов из слогов (с. 74).

Желательно, чтобы у детей были разрезные карточки с этими слогами.

– У вас на столах карточки со слогами. Попробуйте составить слова.

(Прыгал – прыгалки, копил – копилка.)

– Что вы заметили в этих парах слов?

2) Составление предложений с этими словами. Выбор соответствующей предложению схемы.

3) Чтение цепочек слов. Объяснение лексического значения.

Разрезные карточки.

Отправляемся в лавку старинных товаров.

– А теперь прочитайте слова по цепочке. Сколько разных слов получилось?

Работа с толковым словарем:

Таран:

а) древнее орудие для разрушения крепостных стен;

б) выступ в носовой части судна для нанесения удара по противнику;

в) прямой удар самолёта, танка, корабля, наносящий пробоину.

Тарантас – дорожная четырёхколёсная повозка.

Тара – материал для упаковки: ящики, мешки.

– Мы хорошо составляем слова, а можем ли мы в прописи выполнить похожее задание?

– Откройте прописи, найдите задание, в котором нужно составить слова. На какой странице мы с вами будем работать?

- Ярмарка - это не только место для торга, но и место для отдыха взрослых и детей. На ярмарках проводятся конкурсы, на которых выбирали самых ловких и сильных.

Наш конкурс называется «Самый догадливый».

1) Чтение столбиков слов.

1-й столбик:

– Какой звук меняет смысл слова? (Первый.)

– Отметьте эти буквы цветным карандашом.

2-й столбик:

– Выделите цветным карандашом буквы гласных звуков в середи­не слов.

– Что можете о них сказать? (Ударные гласные.)

Пропедефтика.

- Какие слова можно прочитать парами и почему? (луг-лук, так как на конце парные согласные г-к)

– Что означает слово лик? (Лицо человека или изображение лица на иконе.)

3-й столбик:

– Какой звук меняется в слове? (3-й звук, У, А, О.) Что произошло? (Поменялся смысл слов.)

Работа в парах.

Конкурс «Самый быстрый и умный».

2) Составление «рассыпанных» предложений (середина с. 74).

Желательно, чтобы у детей были карточки со словами. (По одному варианту на парте.)

– Положите перед собой на парту слова из конвертов. Разложите так же, как в «Букваре». Не забывайте, что вы работаете парами.

– Посмотрите на первую группу слов.

– Составьте из этих слов предложение. Какая подсказка есть? (Большая буква.)

Чтение предложений. Обсуждение вариантов.

– О чём говорится в первом предложении?

– Что говорится о маках и ромашках?

– О чём говорится во 2-м предложении?

– Что говорится о каплях?

– Можно ли узнать, что дальше происходило с ромашками и мака­ми, с каплями? (Нет.)

– А что нужно для того, чтобы узнать? (Составить ещё предложе­ния.)

– Что выражает предложение? (Законченную мысль.)

– Из чего со­стоит предложение? (Из слов.)

– Чему мы сейчас учились?

Работа в тетради для печатания.

1) – Давайте запишем эти предложения в тетради для печатания, с. 23.

2) «Списывание» предложений в тетради для печатания.

- Продолжая путешествовать, к нам присоединятся герои, а кто они мы догадаемся, посмотрев иллюстрацию.

Прочитаем что будут делать наши герои.

1) Чтение слов.

– Прочитайте следующий столбик и слова слева и справа от кар­тинки.

– Разделите для переноса. Объясните значение каждого слова.

Приплыл (от слова «плыть»); спугнул (от слова «пугать»).

– Какие слова называют действия предметов? Рокотал, клоко­тал, толкал, приплыл, спугнул.

– Подберите слова к этим действиям. Кто спугнул, приплыл?

2) Чтение текста «Кто кого испугал?» на с. 74.

а) Работа с текстом до чтения. Прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации.

– На чём плывут мальчики? (На плоту.)

– Нравится ли им это занятие?

– Как называется текст?

– Кто же испугался?

– А кто испугал? (Предположения детей.)

– Чтобы ответить и всё понять, прочитаем текст.

б) Дети читают текст вслух по предложениям. Вопросы по ходу чтения.

После 1-го предложения:

– Как же зовут мальчиков? (Роман и Тарас.)

– Откуда же взялся плот? (Они сами его построили.)

После 2-го предложения:

– Быстро ли плыл плот? Какие слова это подтверждают? (Поток клокотал, толкал.)

– Было ли страшно мальчикам? Может быть, это их испугал поток?

(Об этом в предложении ничего не говорится.)

После 4-го предложения:

– Кого спугнул плот? (Уток.)

– Что сделали утки?

– Почему они испугались?

После 5-го предложения:

– «Ну и утки!» – кто так подумал? (Наверное, мальчики или рас­сказчик.)

– Как надо прочитать это предложение? (С улыбкой и с укором: утки напрасно испугались!)

Повторное чтение текста с соответствующей интонацией.

3) Вопросы ко всему тексту.

– Кто же кого испугал?

– Этот рассказ грустный или весёлый? Почему вы так думаете?

Учитель ещё раз обращает внимание детей на иллюстрацию. Дети размышляют, к какой части текста нарисована иллюстрация, какое выражение на лицах мальчиков и т.д.

– А опасно ли при сильном течении плыть на плоту?

– Какого возрас­та ребята?

– Сколько предложений в тексте? Докажите.

– Прочитайте первое слово каждого предложения.

– Какое предложение самое длинное?

– Составьте схему первого предложения.

– Сколько предложений про уток? Прочитайте только про уток.

– А как вы думаете, кто из ребят Роман, кто Тарас? Подсказывает ли это текст?

– А что можно сказать про Романа и Тараса? (Они умеют масте­рить, построили плот сами, хотя ещё не очень большие.)

– Интересный текст мы с вами прочитали?

Наши герои предлагают прочитать еще один текст.

Чтение текста Е. Кузнеца «Ботинки» (с. 75).

1) Работа с текстом до чтения. Рассмотрите иллюстрации.

– Какого возраста мальчики на рисунке нашего художника?

– Они школьники?

– А как вы догадались?

– Вы заметили, что с ними произошло?

– Как называется текст?

– Догадались, какую историю хочет рассказать нам Евгений Кузнец?

2) Чтение текста.

Учитель комментирует и ведёт диалог с автором, включает в него детей.

Ботинки.

Утром Витя с Митей собрались в детский сад. (А Витя с Митей кто друг другу?) Вставили они ноги в свои красные ботинки, а зашнуровать поленились. (Действительно братья, ботинки одина­ковые.)

– Авось не потеряются! – решил Витя.

– Доедем, – согласился с братом Митя.

Садятся они с мамой в автобус. (Что будет дальше? Догадались?) А левый Витин ботинок сговорился с правым Митиным, да оба и соскочили с ног. Соскочили и поплыли по луже. (Какой вопрос хочется задать?)

Молчат Витя с Митей, только босые ноги под себя поджима­ют. (Стыдно? Или холодно?) В детском саду все так и ахнули: у Вити с Митей два ботинка на четыре ноги!.. (Какой интересный знак, зачем автор его поставил?) Хорошо, у Павлуши запасные бо­тинки оказались, правда, зелёные. Так весь день и ходили Витя с Митей, как клоуны в цирке: одна нога в красном ботинке, дру­гая – в зелёном!

– Представили мальчиков? Прямо как у наших человечков – разно­цветные ботинки у ребят!

– А почему с ребятами такая смешная история приключилась?

(Они ещё маленькие, подрастут – и таких историй с ними больше не случится.)

– А можно подписать картинки: где Витя, а где Митя?

3. Работа с текстом после чтения. Творческое задание.

– Нарисуйте комиксы: «Ботинки» или «Про Витю и Митю».

Познавательные УУД:

1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2) формируем умение представлять информацию в виде схемы;

3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;

4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;

5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;

6) формируем умение ориентироваться на развороте учебника;

7) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Коммуникативные УУД:

1) формируем умение слушать и понимать других;

2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;

4) формируем умение работать в паре.

Регулятивные УУД:

1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4) формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные УУД:

1) формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной

деятельности;

3) формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

Духовно-нравственное развитие и воспитание:

1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;

2) гражданско-патриотическое воспитание;

3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;

4) воспитание здорового образа жизни;

5) экологическое воспитание;

6) эстетическое воспитание.

ΙΙ. Домашнее задание (по желанию)

Нарисовать дома комиксы (если не успели в классе).

ΙΙΙ. Итог

– Что нового узнали на уроке?

– Какие задания вам больше всего понравилось выполнять?