Цветковые и хвойные растения

1 звездочка

Мы изучали …………………………………………….. Мы выяснили, что у цветковых бывают д……………………., к……………….. и т……………….. Корни у деревьев …………………, у кустарников ……………………, у травянистых ………………………….. У дерева ствол ……………………, который ……………………….. сломать. У кустарников несколько ………………………………………………….., которые ……………. сломать. У травянистых цветковых корни …………………………………………………………………………, а ствол …………………………………………………………………….

У хвойных растений бывают только д………………………. и к…………………………………, а травянистых хвойных …………………………………………………… Стволы хвойных деревьев еще …………………… и ………………………….., а корни уходят в землю еще …………………………………..

Звездочка 2

Мы искали ответ на вопрос: «……………………………………………………………………..?». Для этого мы сравнивали листья ………………………. растений и иголочки ……………………………… растений. Мы узнали, что листья цветковых растений бывают ………………………………………………………………………………………………………………………………….. формы. На …………………………………. пластине видны …………………………………….. жилка и ………………………… жилки. К черешку лист крепится при помощи ……………………….

У хвойных растений хвоинки – это ……………………………………………………. У ели иголочки крепятся к веточке по ……………………………….., у сосны – по ………………………………………………………………, а у лиственницы – ………………………………………………. Цветковые растения на зиму …………………………………. листья, хвойные растения …………………………………………, только лиственница ……………………………………………………

Звездочка 3

Вопрос: Является ли шишка цветком хвойных растений?

1. Рассмотрите цветок и шишку внимательно.

2. Из чего состоит цветок? Если затрудняетесь ответить, рассмотрите рисунок:

1. Как устроена шишка?

Устроена она довольно сложно. Шишка имеет ось, на которой по спирали располагаются чешуйки.

1. – стержень шишки

2. – чешуйки

3. – семена с крылышками

Долгое время ботаники не могли определить, как образовались шишки. Оказалось, что шишки — это бывшие ветки, чешуйки — бывшие видоизмененные листья. У всех цветковых растений цветки образуются из листьев, а у шишек из веточек и видоизмененных листьев.

1. Одинаковое ли строение у цветка и шишки?

А раз так, то шишки никак нельзя считать цветами.

Ответ

Мы узнавали ………………………………………………………………

Для этого мы рассматривали схемы строения цветка и шишки. Мы узнали, что цветок состоит из ……………………………………………………………., которые образуются из ………………………………………………, а шишка состоит из …………………………………………………………………………, которые образовались из …………………………………………………………. Еще мы знаем, что цветок окрашен в …………………………. цвета и имеет ………………………………… запах, чтоб привлекать ……………………… Шишки, наоборот, не имеют ……………………….. цвет и …………………… запах. Поэтому шишки ……………………………… считать цветами хвойных растений.

Звездочка 4

Вопрос: Являются ли шишки плодами хвойных растений?

Плоды цветковых растений — это последний этап развития цветка, они являются защитной оболочкой для семян растений. Плоды могут быть разными по цвету, форме, размеру и вкусу. Плоды — это и овощи, и фрукты, и ягоды, и сережки березы, и орехи, и вишни, и желуди.

Они образуются на месте цветка. В конце лета или осенью сильный ветер, насекомые и животные разносят семена по лесу, лугу, полю и другим окрестностям. Где семечко упадет - там вырастет новое растение.

У хвойных растений плодов не образуется, так как отсутствует цветок. Семена лежат открыто, на чешуйках шишки. Кроме того, семена в шишках созревают зимой. В марте, апреле, когда воздух становится влажным и теплым, шишки раскрываются, семена разлетаются и падают прямо на снег.

Ответ

Мы должны были узнать ……………………………........

…………………………………………………………………………… для этого мы сравнивали плоды ………………………. растений, шишки и читали статью. Мы узнали, что плоды образуются на месте ……………………… и являются ……………………………..

…………………. для семян. Когда созревают ………………., тогда созревает и …………………………Обычно это происходит в …………………………………………………………………………

У хвойных растений нет …………………………….., поэтому у них нет ……………………….. Семена созревают в ……………… в …………………………………… Поэтому мы сделали вывод, что шишки ……………………………………………………………...........

Ваш вопрос: Каково соотношение хвойных и цветковых растений в России?

1. Рассмотрите внимательно диаграммы и прочитайте карточку ответа.

2. По 1 диаграмме ответьте на вопрос, каких растений больше. Запишите свой ответ.

3. По 2 диаграмме сначала узнай процент хвойных растений, а затем – цветковых растений по отдельности.

4. Посчитай, сколько всего хвойных растений и сколько всего цветковых растений. Запиши в карточку ответа.

5. Рассмотри 3 диаграмму. Найди ответы на вопросы и запиши в карточку ответа.

Звездочка 5

Наша звездочка искала ответ на вопрос ……………………

………………………………………………………………………… Мы изучили диаграммы, и пришли к выводу: цветковых растений на планете Земля гораздо …………………., чем ………………….., но, несмотря на это, хвойные растения занимают ……… процентов площади России, а цветковые растения …………….. процентов. Также необходимо отметить, что в России растет ……... процента всех лесов мира, остальные …………. процентов делят между собой …………… стран мира.

План – конспект урока окружающего мира по системе развивающего обучения

Л.В. Занкова во 2 классе

«Хвойные и цветковые растения»

Работу выполнила Мартьянова Ольга Николаевна

учитель высшей квалификационной категории

г. Пермь

2015

Пояснительная записка

Автор урока – Мартьянова Ольга Николаевна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории МАОУ «СОШ № 83» г. Перми.

Урок был разработан и проведен 13 марта 2015 года в рамках городского проекта «Урок в подарок».

Предмет – окружающий мир, 2 класс;

Тема – Хвойные и цветковые растения.

Продолжительность урока – 45 минут;

Учебно - методическое обеспечение: учебное пособие «Окружающий мир» 2 класс, автор Дмитриева;

Необходимое оборудование:

• Компьютеры,

• Проектор,

• Раздаточный материал в виде индивидуальных карточек, диаграмм, фотографий и презентаций;

• Авторские презентации;

На изучение темы «Хвойные и цветковые растения» отводится 1 час. Данный урок разработан в Технологии Развития Критического Мышления (ТРКМ) и проводится с использованием ИКТ.

ТРКМ я стараюсь применять в своей работе хотя бы на одном уроке в день, так как считаю, что критическое мышление – это самостоятельное мышление. На уроках с применением ТРКМ каждый ученик формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных обучающихся. Никто не может думать критически за кого-то, ученики должны думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы. Особенности ТРКМ в рамках предмета окружающего мира можно сформулировать следующим образом:

- применяя «готовые» знания, ученики формулируют свои, которые рождаются в процессе урока;

- получая определённую информацию, ученики учатся управлять ею, находить в ней смысл, применять в жизни;

ТРКМ даёт учителю возможность формировать устойчивую мотивацию к изучению предмета, развивать креативные способности обучающихся, помочь школьникам в осмыслении, обобщении и систематизации приобретённых знаний.

 Целесообразность использования ИКТ на уроке состоит в том, что  подача материала подобным образом более интересна, чем использование одного учебника. Появляется возможность включения игры в процесс обучения, которая является хорошим средством мотивирования учащихся начальной школы к учебной деятельности. Происходит развитие наглядно-образного мышления за счёт повышения уровня наглядности, возникает возможность  экономии учебного времени и выполнения за счет этого большего количества учебных заданий.
   Предполагается, что  урок сможет способствовать формированию следующих УУД:
   Предметные умения:

• практическим путём соотносить рисунки растений с названиями групп, в которые они входят;

• научить определять хвойные и цветковые растения по существенным признакам: по внешнему виду, форме, величине и окраске листа, наличию или отсутствию цветка;

• воспитывать любовь к родной природе;

• развивать устную и письменную речь;

Коммуникативные УУД:

• доносить свою позицию до других;

• оформлять свою мысль в устной и письменной форме;

• слушать и понимать друг друга;

• оценивать действий одноклассников;

• уметь сотрудничать с одноклассниками в группах;

Познавательные УУД:

• определять виды растений и обосновывать свое мнение;

• формировать логические умения: анализ, синтез, сравнение; обобщение и классификация, доказательства;

• развивать внимание, мышление, память, устную речь, обогащать словарный запас;

• находить ответы на вопросы, используя различные источники, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

• делать выводы в результате совместной работы группы;

• понимать смысл предложенных заданий, в тои числе заданий, развивающих смекалку;

Регулятивные УУД:

• самостоятельно или при помощи учителя определять и формулировать цель деятельности на уроке;

• выполнять задания в соответствии с поставленной целью;

• выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания;

• самостоятельно формировать выводы на основе наблюдений и сравнений;

• высказывать своё предположение на основе работы с предложенным материалом;

• проводить самооценку, самоконтроль выполняемой деятельности;

Личностные УУД:

• воспитание положительной мотивации к учению

• проявление интереса к изучению темы;

• формирование осознания ответственности ученика за общее дело;

Данный урок проводится для класса, в котором обучаются дети средних возможностей, но среди них можно выделить группу сильных учащихся. Также в классе все учащиеся разделены на постоянно действующие группы – «звездочки» и представляют сплоченный мини-коллектив, выполняющий различные задания, как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

В соответствии с ТРКМ, урок состоит из трех фаз.

Первая фаза – вызов. Она ориентирована на актуализацию имеющихся знаний у учащихся, формирование личностного интереса к получению новой информации. Учащиеся вспоминают всё, что им известно по изучаемому вопросу, делают предположения, задают вопросы, на которые хотят получить ответ. В своем уроке я использовала приемы технологии: «Верю – не верю», который настраивает на получение новой информации: ученики активизируются, чему способствуют индивидуальные ответы на вопросы, актуализируют предшествующие знания и, что особенно важно, формируют запрос на получение новой информации.

Вторая фаза – осмысление. На этой стадии дети получают новую информацию, осмысливают её и соотносят с уже имеющимися знаниями. На стадии осмысления учащиеся вступают в контакт с новой информацией. На моем уроке этот контакт происходит через заполнение «бортового журнала», чтения текста учебника, выполнения заданий проблемного характера. Главная задача стадии состоит в том, чтобы поддержать активность, интерес учащихся; поддержать усилия учащихся по отслеживанию собственного понимания. Немаловажно, что учащиеся работают группами, где получают поддержку от своих товарищей, учатся высказывать свое мнение и выслушивать чужое.

Третья фаза – рефлексия, при помощи метода «Шесть шляп мышления». На этой стадии идёт обобщение полученной информации, формирование у каждого ученика собственного отношения к изучаемому материалу, а также планирование своей работы на следующие уроки.

Между всеми этапами урока четко прослеживается логическая связь и завершенность каждого этапа.

В ходе урока была достигнута триединая дидактическая цель.

При планировании урока были учтены психологические особенности учащихся. Высокая работоспособность учащихся в течение всего урока обеспечивается за счет грамотного использования форм и методов работы. Перегрузка учащихся предупреждается сменой одного вида работы другим.

Выбранные мною формы и методы обучения способствуют созданию на уроке положительной психологической атмосферы.

Технологическая карта урока

1. Предмет: окружающий мир

2. Класс: 2, СРО Л.В. Занкова

3. Ф.И.О. учителя: Мартьянова Ольга Николаевна

4. Наименование учебного заведения: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 83» г. Перми

5. Место урока в системе уроков по данной теме: первый урок в теме. Открытие новых знаний.

Триединая дидактическая цель урока:

Обучающая: практическим путём соотносить рисунки растений с названиями групп, в которые они входят;

научиться определять хвойные и цветковые растения по существенным признакам: внешнему виду, форме, величине и окраске листа, наличию или отсутствию цветка;

Развивающая: развивать критическое мышление учащихся; развивать умение ставить проблемные вопросы, выдвигать гипотезы; обобщать полученные данные и делать выводы; обогащать устную и письменную речь учащихся;

Воспитательная: воспитывать интерес к живой природе, окружающему миру; чувство товарищества и взаимопонимания;

Оборудование: 4 компьютера; проектор; фотографии растений; карточки с вопросами, названиями групп растений для кластера; плоды растений, шишки, гербарий со стеблями и листьями растений, презентации.

Технологическая карта урока

Автор: учитель начальных классов

МАОУ «СОШ № 83» г. Перми

Мартьянова Ольга Николаевна

Листья цветковых и хвойных растений

звездочка 2

Есть ли у хвойных растений листья?

Похожи ли они на листья цветковых растений?

Строение листьев цветковых растений

Сегодня вы узнаете о строении листа и способах прикрепления листьев к стеблю.

Сегодня наука знает множество форм листа. Мы рассмотрим только некоторые.

По форме листья бывают округлые, овальные, сердцевидные, игольчатые.

Все цветковые растения сбрасывают листья на зиму.

Строение листьев цветковых растений

Строение листьев хвойных растений

Строение листьев хвойных растений

Листья хвойных растений сильно уменьшились, сжались, превратились в тонкие иголочки –хвоинки. Хвоя – видоизмененные листья у хвойных растений. Вся масса хвоинок на дереве – это хвоя .

Хвоинки ели крепятся к веточкам по одной иголочке, хвоинки сосны – по две иголочки, а лиственницы – пучками.

Лиственница сбрасывает иголочки на зиму, а остальные хвойные – нет.

Кроссворд

4

1

3

5

2

Кроссворд

4

3

П

И

Т

5

А

2

Н

И

Е

Кроссворд

4

П

И

Т

5

А

С

Н

В

И

Е

Е

Т

Кроссворд

4

У

П

Г

И

Л

Т

5

А

Е

С

К

Н

В

И

Е

И

Е

Т

С

Л

Ы

Й

Кроссворд

Д

У

П

Ы

Г

И

Х

Л

Т

А

5

А

Е

Н

С

К

И

Н

В

Е

И

Е

И

Е

Т

С

Л

Ы

Й

Кроссворд

Д

У

П

Ы

Г

И

Х

Л

Т

А

К

А

Е

Н

И

С

К

И

С

Н

В

Е

И

Л

Е

И

О

Е

Т

С

Р

Л

О

Ы

Д

Й

Кроссворд

Д

У

П

Ы

Г

И

Х

Л

Т

А

К

А

Р

Е

Н

И

С

Я

Т

К

И

С

Н

В

Е

И

Л

Е

И

О

Е

Т

С

Р

Л

О

Ы

Д

Й

Окружающий мир 2 класс

1 звездочка Стебли и корни хвойных и цветковых растений

Автор: учитель начальных классов

МАОУ «СОШ № 83» г. Перми

Мартьянова Ольга Николаевна

Виды цветковых растений

Деревья цветковые

Корни длинные, разветвленные, глубоко уходят в землю, имеют один толстый крепкий ствол, который невозможно сломать.

Кустарники цветковые

Корни длинные, глубоко уходят в землю, стволики толщиной с детскую руку .

Цветковые травянистые

Корни разной длины тонкие, стебель травянистый, мягкий, легко ломается.

Виды хвойных растений

Деревья хвойные

Корни еще длиннее, чем у цветковых и еще глубже уходят в землю, имеют один толстый крепкий ствол, который невозможно сломать.

Кустарники хвойные

Корни очень длинные, разветвленные, очень глубоко уходят в землю, имеют несколько нетолстых крепких стволиков, которые сложно сломать.

Хвойные травянистые

Не бывает

Соотношение хвойных и цветковых растений 5 звездочка

Автор презентации: Мартьянова Ольга Николаевна

учитель МАОУ «СОШ № 83»

г. Перми

Количество видов цветковых и хвойных растений

Какие растения занимают большую площадь: цветковые или хвойные?

Какое место занимает Россия в мире по количеству лесов?

22 процента лесов растут в Росси, остальные 78 процентов лесов разделили между собой другие 260 стран