| 1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности | Создаёт психологический настрой на урок, посредством нестандартного приветствия.
- Здравствуйте. Меня зовут Татьяна Александровна. Присаживайтесь.
Когда встречаем мы рассвет, Мы говорим ему ...
С улыбкой солнце дарит свет, Нам посылая свой ... При встрече через много лет Вы крикните друзьям ...
И улыбнутся вам в ответ От слова доброго ...
И вы запомните совет: Дарите всем друзьям ...
- Ребята как ваше настроение?
| Получают мотивацию для дальнейшей деятельности.
- Здравствуйте.
- Привет.
- Привет.
- Привет.
- Привет.
- Привет.
Отвечают на вопрос учителя.
| Л.: широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы |
| 2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии | Предлагает задание для повторения ранее изученного материала.
На экране представлена физическая карта России. - Посмотрите на экран. Что вы видите?
- Какие формы земной поверхности вы знаете? Откройте учебник на стр. 58-59. - Найдите на физической карте России Восточно-Европейскую равнину. Каким цветом она обозначена на карте? - Кто покажет эту равнину на нашей карте. Вызывает учащегося к доске. - Как правильно показать Восточно-Европейскую равнину?
- На физической карте мы видим разные оттенки зеленого цвета. Что они означают? Посмотрите условные обозначения.
- Найдите на карте Среднесибирское плоскогорье. Каким цветом оно обозначено на карте? - О чем говорит нам этот цвет, согласно условным обозначениям? - Как обозначены на карте горы? - Найдите и покажите на карте Уральские горы. - Какие горы мы ещё можем увидеть на карте? - Покажите их на карте. | Работают с картой.
Смотрят на экран. - Здесь представлена физическая карта России. - Горы и равнины.
- Светло-зелёным цветом
Выходит к доске. Показывает Восточно-Европейскую равнину. - Нужно показывать так, чтобы не закрывать карту окружающим.
- Они означают, что поверхность неровная. Есть низменности и возвышенности.
- Светло-коричневым цветом.
- Есть возвышенности. - Тёмно-коричневым цветом. Показывают на карте Уральские горы.
- Алтай Саяны, Кавказские горы,
| Р.: понимать учебную задачу урока П.: отвечать на вопросы |
| 3. Этап выявления места и причины затруднения | Создаёт проблемную ситуацию для активизации мыслительной деятельности.
- Представьте, что если бы сотне художников, живущих в разных концах страны, предложили нарисовать портрет России, то получились совсем разные картины. На одной мы увидели бы «белую пустыню», на другой – пышный лес, на третьей – пустыню, томящуюся от зноя. И если все портреты собрать на одной выставке, мы удивимся, увидев, сколько лиц у нашей страны, как не похожи они одно на другое. - Природа нашей страны очень разнообразна. Как вы думаете почему?
Предлагает рассмотреть карту природных зон.
- Что обозначают зоны на этой карте?
- Почему происходит смена природных зон?
- Как вы думаете, с чем мы будем знакомиться на уроке? - Какие задачи мы перед собой поставим? Что мы должны узнать, чему научиться?
| Анализируют сложную ситуацию.
Слушают учителя.
Высказывают свои предположения.
- Эти зоны показывают, что природа разнообразна. Испытывают затруднение при ответе на вопрос. - Сегодня на уроке мы узнаем, что такое природные зоны России. - Мы узнаем, что такое природные зоны России; - Узнаем, почему происходит смена природных зон; - Должны научиться работать с картой природных зон России, узнать её условные обозначения.
| Л.: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи П.: отвечать на вопросы, обобщать собственные представления |
| 4. Этап построения проекта выхода из затруднения | Побуждает к определению средств достижения цели.
- Вы поставили цели. А что же нам может понадобиться, чтобы их достичь. - Как мы будем реализовывать наши цели? | Ставят задачи урока.
- Учебник, карта природных зон России, презентация. - Будем работать с учебником, искать нужную информацию, слушать учителя. | Р.: понимать учебную задачу урока П.: отвечать на вопросы, обобщать собственные представления |
| 5. Этап реализации построенного проекта
Физкультминутка
| Организует работу с картой.
Предлагает учащимся опыт с глобусом и фонариком. Вызывает помощников.
- Что можно заметить? Равномерно ли солнце нагревает всю поверхность Земли?
- Откройте стр. 74 вашего учебника. Внизу автор учебника поместил схему. Что она показывает? - В северных районах солнечные лучи падают на Землю наклонно. Они скользят по поверхности земли и слабо нагревают её. Чем южнее, тем более отвесно падают на Землю солнечные лучи, тем сильнее они нагревают земную поверхность. Это и приводит к постепенному изменению всей картины природы
- Ребята, а какие природные зоны вы знаете?
- Куда мы можем обратиться, чтобы узнать?
- Найдём ответ в учебнике на стр. 74.
- Предлагаю ещё раз обратиться к карте и познакомиться с её условными обозначениями. Откройте стр. 72-73.
- Каким цветом на карте обозначена Арктическая пустыня? - А на физической карте, что мы обозначаем таким цветом? - Каким цветом на карте обозначена тундра? - Вернитесь к физической карте. Скажите, здесь мы можем увидеть тундру? - Найдите на карте природных зон Тайгу. Каким цветом она обозначена? - В тайге можно встретить таких представителей растительного мира как: ель, сосна, пихта, кедр. - Какая природная зона обозначена светло-зелёным цветом? - Как вы думаете, почему смешанные леса называются именно так? Какие представители растительного мира можно встретить? - Наряду с хвойными деревьями встречаются лиственные. - Какой цвет определяет широколиственные леса? - Почему эти леса называют широколиственными? - Приведите пример таких растений. - Дуб, ясень, клён, липа и другие теплолюбивые деревья с крупными широкими листьями. - Ребята, а в какой природной зоне находится наша Ростовская область? - Как вы думаете, почему эта зона обозначена красивым светло-жёлтым цветом? - Это зависит от растительности. В этой зоне их немного, как правило, все деревья, привычные нам, насажены человеком искусственно. - Почему зона пустынь и полупустынь окрашена на карте в ещё более яркий жёлтый цвет? - Ребята, а кто ездил в этом году на море? - Как вы думаете, какая это природная зона? - Найдите на карте Черное море. Каким цветом обозначена зона, которая располагается рядом? - Найдите среди условных обозначений название этой природной зоны. - Какие промежуточные зоны мы не назвали?
- В природе не бывает резкого перехода. Поэтому есть промежуточные природные зоны, предполагающие постепенный переход от одной зоны к другой. - А вот что бы вы сказали о смешанных лесах Дальнего Востока?
Предлагает физкультминутку, с целью сбережения здоровья учащихся.
Предлагает посмотреть на экран и повторить движения вместе с актёрами видеоролика.
- Ребята, что мы с вами делали до физминутки? - Автор учебника задаёт нам вопрос: почему горные области на карте природных зон обозначены отдельно? - Кто может ответить на этот вопрос? - Что нам может помочь при ответе на этот вопрос? - Найдите в учебнике ответ.
| Узнают новый материал.
Анализируют получившийся опыт.
- Это схема нагревания поверхности Земли солнечными лучами. Рассматривают схему.
Испытывают затруднение при ответе на вопрос. - Посмотреть в учебнике
- Арктические пустыни; тундра; тайга; смешанные и широколиственные леса; степи; пустыни; субтропики.
- Синим цветом.
- Моря, океаны, озёра.
- Фиолетовым.
- Нет.
- Зелёным.
- Смешанные леса.
Высказывают свои предположения.
- Салатовый.
- Там есть растения с широкими листьями. - Дуб и т.д
Находят на карте зону степей.
Предлагают варианты.
Слушают учителя.
- Там практически нет растительности.
Делятся впечатлениями. Высказывают предположения.
- Зелёным цветом.
- Субтропические леса. - Лесотундра, Лесостепи, Смешанные леса Дальнего Востока, области высотной поясности
Высказывают предположения о лесах Дальнего востока.
Повторяют движения вместе с учителем.
Повторяют движения.
- Работали с картой Природных зон России. Высказывают свои предположения, испытывают затруднение.
- Учебник.
- Смена природных зон с севера на юг прослеживается на равнинах, а в горах природа изменяется с высотой. Это явление называется высотной поясностью. | Л.: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи Р.: понимать учебную задачу урока К.: слушать собеседника П.: пользоваться учебником
|
| 6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи | Предлагает видеоролик по теме, с последующим анализом.
- Мы познакомились с картой природных зон, но чтобы карта ожила, предлагаю посмотреть видеоролик.
- Скажите пожалуйста, что вам понравилось/запомнилось в арктической пустыне? (тундре, тайге, смешанных и широколиственных лесах, степях, пустыне, субтропиках)
| Расширяют знания в области природных зон России.
Смотрят видеоролик.
Проводят анализ видеоролика. | Л.: широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы К.: вступать в речевое общение П.: пользоваться учебником
|
| 7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону | Предлагает задание для выполнения в парах.
- Покажите друг другу арктическую пустыню, тундру, тайгу, смешанные и широколиственные леса, степи, пустыню, субтропики | Выполняют работу в парах.
Показывают друг другу природные зоны России на карте в учебнике. | Р.: понимать учебную задачу урока К.: слушать собеседника, вести диалог, вступать в речевое общение |
| 8. Этап включения в систему знаний и повторения | Организует повторение изученного материала по вопросам, предложенным автором учебника.
- Перечисли основные природные зоны России.
- Почему происходит смена природных зон?
- Почему горные области на карте природных зон обозначены отдельно?
- Прочтите, пожалуйста, вывод под зелёной чертой на стр. 75.
- Прочтите ещё раз про себя. | Отвечают на поставленные вопросы.
- Арктические пустыни; тундра; тайга; смешанные и широколиственные леса; степи; пустыни; субтропики. - В северных районах солнечные лучи слабо нагревают Землю. Чем южнее, тем сильнее солнечные лучи нагревают земную поверхность. Это и приводит к постепенному изменению всей картины природы. - Смена природных зон с севера на юг прослеживается на равнинах, а в горах природа изменяется с высотой. Это явление называется высотной поясностью. - В направлении с севера на юг в нашей стране сменяют друг друга несколько природных зон. Их смена объясняется неравномерным нагреванием поверхности Земли солнечными лучами. В горах картина меняется с высотой.
| Р.: понимать учебную задачу урока П.: отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; - пользоваться учебником |
| 9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке | Побуждает к анализу и рефлексии своих действий на уроке.
Предлагает заполнить индивидуальные карточки для рефлексии.
1. Весь урок у меня было … настроение - бодрое - тревожное - светлое - сонное - загадочное - печальное - уютное - мечтательное 2. Задания на уроке были: -интересными - необычными - скучными 3. Я думаю, что учебная задача выполнена мною: - на высоком уровне - на необходимом уровне - мне ещё надо поработать - мне нужна помощь 4. Мне приятно было работать с … . 5. Мне больше всего понравилось на уроке:
- Запишите д/з стр.71-75 читать пересказывать. | Рефлексируют свои действия на уроке.
Заполняют карточки для рефлексии. | Р.: оценивать свои достижения на уроке |
