"Ритмика" с коррекционными детьми.

Направление:

Коррекционная ритмика с нарушением слуха

Понятие Цели Задачи:

Фонетическая ритмика – система специальных упражнений, сочетающая речь и движение, где проговаривание речевого материала (звуков, слогов, текстов) сопровождается движениями (рук, ног, головы, корпуса). Занятия фонетической ритмикой помогут сформировать фонетически правильную речь.

Цель – развитие общей моторики и координации движений и воспитание ритма, которые используются для развития ритмической структуры устной речи.

Задачи: налаживание простраственно-временной ориентировки, развитие координации движений и организация совместных действий на музыкальных занятиях, занятиях хореографии и корригирующей гимнастики.

Методы и упражнения направленные на коррекцию данного нарушения:

1. Для эмоционального развития детей используются дидактические игры, позволяющие интересно и увлекательно формировать у дошкольников достаточно сложные умения и навыки, связанные с развитием нарушенной слуховой функции. Например, при обучении определять начало и окончание музыки применяется модификация известной игры “Третий лишний”: с началом звучания музыки водящий догоняет третьего лишнего, с ее прекращением третий лишний встает впереди пары детей, и игра продолжается.

На музыкально-ритмических занятиях большое внимание уделяется развитию воображения и творчества детей. Этому способствуют художественные формы деятельности, постоянное побуждение детей к творчеству, импровизации, и инициативе. Творческое начало у глухих детей может проявляться по разному: в стремлении узнать что-то новое о музыке, в самостоятельном выборе танцевальных движений под музыку, составлении композиции из знакомых уже движений и т. п.

2. При проведении уроков ритмики ориентация глухих детей на музыкальное звучание осуществлялась прежде всего на основе вибрационной чувствительности и зрительного восприятия исполнения музыки учителем. При опоре на вибрационные ощущения глухие дети воспринимали лишь аккордовое звучание в низком и среднем регистрах фортепиано, различали контрастные динамические и темповые отношения в музыке, простейшие ритмы и метрический акцент. Использование специально сконструированного для уроков ритмики звукоусиливающего аппарата не оказывало глухим учащимся существенной помощи в восприятии музыки. С этим аппаратом дети могли воспринимать лишь звуки рояля в низком и среднем регистрах до половины I октавы и различать скорость чередования звуков и их силу. У детей с большой потерей слуха сенсорная основа восприятия музыки была резко сужена, что ограничивало возможность использования музыкальных средств для их обучения и воспитания.

Используются игры: «Далеко-близко», «Медленно-быстро», «Высоко-низко», «Где мои детки?», «Кто как поёт?» и другие.

Литература источник:

http://www.irbis.vegu.ru/repos/8994/HTML/9.htm

http://festival.1september.ru/articles/549846/