Развитие коммуникативной компетентности в процессе обучения младших школьников.

Развитие коммуникативной компетентности в процессе

обучения младших школьников

Буркут Елена Алексеевна,

учитель начальных классов МОУ СОШ №23

Основными направлениями педагогической деятельности коллектива являются продуктивные идеи современной педагогики:

- сохранение и укрепления психического и физического здоровья детей;

- установление реальной преемственности между детским садом и школой;

- безотметочное обучение в младших классах;

- формирование и развитие коммуникативной компетенции ученика.

Коммуникативная компетенция относится к группе ключевых, так как имеет особую значимость в жизни человека. Поэтому ее формированию следует уделять особое внимание.

Считается, что именно дошкольный и младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению.

Каково же значение коммуникативной компетентности ученика в образовательном процессе?

Во-первых, она влияет на учебную успешность.

Во-вторых, от коммуникативной компетенции во многом зависит процесс адаптации ребенка в школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе.

В-третьих, коммуникативная компетенция учащегося может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия ученика, но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни.

В структуре коммуникативной компетенции выделяют следующие компоненты: когнитивный, ценностно-смысловой, личностный, эмоциональный и поведенческий. В начальной школе коммуникативная компетенция развивается через два основных компонента – ценностно-смысловой и поведенческий. Остальные компоненты «вплетаются» в них, сопровождая это развитие.

Под ценностно-смысловым компонентом подразумеваются ценности, которые активизируются в общении. Личностные ценности, проявляясь в базовых отношениях к себе и другим людям, регулируют общение, придавая ему определенный смысл.

Данный уровень регуляции весьма значим для человека. Ведь в наше время у детей и молодежи все чаще проявляются негативные личностные качества: эгоизм, цинизм, агрессивность, стремление к насилию и утрата положительных моральных качеств и ценностей: чести, порядочности, сострадания, доброты и любви к ближнему.

Сегодня очень важно, чтобы цели воспитания и обучения, которые ставят перед педагогом школа и общество, смогли сформировать у учащихся в результате деятельности качества, которые помогут в будущем ученику состояться во взрослой жизни.

1. Интерес к самому себе.

2. Самопризнание себя как личности.

3. Управление самим собой.

4. Уважение чужого мнения.

5. Любознательности и вовлеченность в деятельность.

6. Эмоциональная устойчивость.

7. Мотивация действий и поступков.

Следовательно, начиная с дошкольного периода и продолжая в младшем школьном возрасте, нужно формировать нравственные ценности и базовые отношения к себе (самопринятие, самоуважение) и другим людям (принятие их, уважение к ним). Это не только облегчает, «разрешает» общение, но и делает его нравственным. Ведь, если Я уважаю себя и других, то легко могу пообщаться с ними, без напряжений, опасений или страданий. В отличие, например, от ситуации, когда индивид уважает себя, а остальных – нет. В его общении часто сквозит пренебрежение к окружающим, поэтому они не хотят с ним контактировать. Такой человек старается чаще использовать манипулятивные способы общения. Задача педагога помочь ученику в формировании адекватной самооценки, самоуважения, уверенности в своих силах, собственной успешности.

Ребенку, как и взрослому, необходимо почувствовать свою значимость и необходимость. Это приводит его к эмоциональному равновесию и желанию самореализации.

Поведенческий компонент образуют коммуникативные умения, способы деятельности и опыт. Коммуникативные умения создают коммуникативное поведение. Общепринятого подхода к классификации коммуникативных умений не существует. В основе данной позиции – ориентация на опыт детей.

Одна из важнейших задач педагога – построить процесс обучения по-новому, изменив в нем роль ученика, что дает качественно другой результат. Для достижения этого больше всего подходит организация работы малыми группами.

Работа в малых группах менее утомительна для детей, так как они находятся в более тесном контакте между собой. Дети работают по принципу «Знаешь сам, скажи другому», «Умеешь сам, научи другого». Важно также, что в малых группах формируется оценка «на себя». Ребенок учится объективно сравнивать собственное умение с умениями сверстников, сопоставляя свое мнение с мнениями других.

Первоклассников лучше объединять в пары, затем в четверки для знакомства и сближения, с целью возникновения общения. Лишь после этого появляется тема для обсуждения и выполнения задания.

Работа в паре учит детей слушать и слышать другого, давать и принимать советы, работать дружно и в едином темпе. Этому способствует совместное письмо на доске одним мелком, парное чтение.

В начале формирование групп проходит по симпатиям, а со временем с помощью социоигр «Разведчики», «Найди группу по цвету глаз, по разрезным картинкам» и др. Игровой метод позволяет сохранять познавательную активность и облегчает сложный процесс учения. Дети раскрепощаются, у них развивается мышление, внимание, активизируется речь. Для этого подходят игры «Составь слово», «Каверзные вопросы».

В первом классе общие разговоры детей являются непременным условием становления метода конструктивного диалога. Дети учатся слушать других, высказываться по поводу данной темы разговора. Общие разговоры – это беседа всех детей вокруг какой-то темы в свободной форме.

Такая беседа опирается на существующие у детей знания, желания, интересы. Уже в первом классе каждый ребенок узнает о правилах гостевого метода. Главное – уважение: чужих чувств, мыслей, опыта.

Во втором классе основная задача педагога – создание ситуаций и удерживания условий, при которых общение приобретает предметный деловой характер. Этому способствует организация детей в группах, где отрабатываются и шлифуются внутригрупповые взаимоотношения, которые позволяют перейти к сотрудничеству и деловому разговору.

В рамках делового разговора даются новые знания, уточняются существующие знания и опыт. Дети обсуждают намерения и планы, каким образом выполнить то или иное действие, задание.

Работа в группах позволяет вникнуть в общение, увидеть каждого в работе. Часто в своей практике я использую приемы группового чтения, группового диктанта, которые развивают терпеливое и уважительное отношение к сверстникам. Для развития умений действовать вместе использую инсценировки, сочинение по заданной рифме.

Начиная с третьего класса, учу работать в тройках: двое выполняют задание, третий наблюдает за происходящим и комментирует. Основное в работе с третьеклассниками и четвероклассниками – создавать и поддерживать проблемными вопросами ситуации поиска, закреплять стремление искать, познавать, действовать самостоятельно. Для педагога тут главное – уметь держать паузу. С помощью делового общения можно организовать работу между классами во время совместных праздников, соревнований, уроков, Олимпиад.

К завершению обучения в начальной школе у детей формируется личностная позиция: могут высказать и доказать свою точку зрения, могут уважительно отнестись к мнению другого, подчинить свое мнение мнению товарищей, дети готовы к самостоятельной деятельности.

Коллективные формы работы помогают активизировать коммуникативное общение не только на уроках, но и в группе продленного дня. Одной из форм организации совместной деятельности учащихся является коллективное чтение.

Именно в группе продленного дня по интересам подбираются группы из пяти-шести человек. Одни тянутся к сказкам, другие – к приключенческой литературе, третьи - к героике. Учитель-воспитатель выступает как координатор детской деятельности. Цикл коллективного чтения завершаю литературными играми, викторинами, составлением кадров для фильмов.

За основу работы по развитию коммуникативной компетенции можно взять программу курса В.Н. Ковальчук «Жизнетворчество», базовыми компонентами, которого являются школы самостановления: «Я творю себя», «Я творю отношения», «Я творю окружающий мир», «Я творю свою жизнь». Эти школы составляют цельную систему занятий и выполняют каждая свою функцию через культурологическое содержание, усложняющееся от первого к четвертому году обучения.

Первый год обучения связан со знакомством с новой социальной ролью – ролью ученика, адаптацией детей к школе. На втором году обучения содержание усложняется – вводится понятие творчества, рассматриваются его виды.

Ведущей идеей занятий выступает развитие у детей понятий и способов нравственного поведения. Технология жизнетворчества, основанная на личностном подходе, создает для этого условия путем включения детей в ситуации, требующие проявления личностных свойств: нравственного выбора, рефлексии, реальной ответственности.

Третий год обучения направлен на более глубокое изучение творчества как процесса. Это развитие опыта диалогического взаимодействия со сверстниками и создание условий для саморазвития учащихся, развитие инициативы и самореализации.

На четвертом году обучения дети осваивают основы проектной деятельности, которая позволяет увидеть учащихся «генераторов» идей, исполнителей, спорщиков и готовых идти на компромисс. Это способствует решению коммуникативных задач:

- активно отстаивать свою точку зрения;

- своевременно реагировать на вопрос и идею;

- выявлять главное в процессе обсуждения.

Содержание курса способствует расширению сферы сотрудничества с взрослыми: педагогом – в решении детьми нравственных задач, родителями – в совместном выполнении специальных домашних заданий для родителей.

За два года совместно с родителями было организованно и проведено более 15 мероприятий. Многие из них стали моими помощниками и союзниками. Благодаря совместной работе родители приблизились к школе, к классу, познакомились поближе друг с другом. Этим я стараюсь создать условия для более эффективного общения «учитель – ученик – родитель».