И. С. Соколов - Микитов «Листопадничек»

Предмет

Литературное чтение

Класс

3

Тема урока

И. С. Соколов - Микитов «Листопадничек»

Тип урока: решение частных задач

Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с творчеством И. С. Соколова-Микитова; обучения читательской самостоятельности, эмоционально-эстетического воспитания любви к природе; способствовать развитию навыка беглого, сознательного выразительного чтения; репродуктивной деятельности, связанной с активной работой мышления; умений аргументировать, анализировать, классифицировать, обобщать .

Планируемые результаты

Предметные:

познакомятся с произведением
И. С. Соколова-Микитова «Листопадничек»;

научатся выделять события, составляющие основу художественного произведения; определять тему

и главную мысль произведения.

Метапредметные:

познавательные: анализируют литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявляют основную мысль произведения, формулируют ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности;

регулятивные: читают в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и пр.); осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользуются ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи;

коммуникативные: отбирают аргументы и факты для доказательства своей точки зрения; осознают цель своего высказывания

Личностные:

называть произведения, фамилии и имена писателей, пишущих

о Родине; предлагать формы

и варианты проявления своих чувств по отношению к своей

Родине

Образовательные ресурсы: портрет И. С. Соколова-Микитова, выставка книг писателя, аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение», презентация.

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учеников

Формируемые способы

деятельности

I. Организация начала урока

Проверяет готовность учащихся к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствуют гостей Фиксирует отсутствующих.

– Я желаю вам удачного дня и хорошего настроения. Повернитесь к гостям, друг к другу – улыбнитесь. А теперь улыбнитесь мне.

Сообщают о готовности
к уроку. Определяют самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)

Умеют слушать в соответствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи

II. Актуализация опорных знаний.

1. Проверка домашнего задания.

1) Игра «Допиши словечко».(работа в парах)

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

- Как называется новый раздел?(Люби живое)

-С каким произведением познакомились на прошлом уроке?(рассказ «Моя Родина»)

- О каких детских воспоминаниях рассказывает Пришвин?

Проводит игру «Допиши словечко».

– Мать моя вставала… (рано).

– Мать угостила меня… (чаем с молоком).

– Это угощение решило мою жизнь в… (хорошую) сторону.

– Я начал вставать до… (солнца).

– Потом и в городе я вставал… (рано).

– После чаю я… (ходил на охоту).

– Моя охота была в… (находках).

– Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с … (великими сокровищами жизни).

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Участвуют в игре.

Выдвигают гипотезу и обосновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии

с целевой

установкой. Принимают
и сохраняют учебную цель и задачу.
Дополняют, уточняют высказанные мне-

2) Беседа.

– Почему слова «мама», «солнце», «природа», «Родина» Михаил Пришвин объединил в этом рассказе?

– Подберите однокоренные слова к слову «Родина». (Народный, родственный, родня, родные, родимый, род.)

– Какой призыв автор адресовал жителям планеты Земля? («Мои молодые друзья!

Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни. Мало того, чтобы сокровища эти охранять – их надо открывать и показывать. Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоемы. В лесах, степях, горах разные ценные животные – будем охранять наши леса, степи, горы. Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину»).

– Прочитайте отрывок наизусть так, чтобы всем сидящим в классе ребятам показалось, что автор обратился к каждому из них.

ния по существу полученного задания

2. Речевая разминка

Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.

Загадка

Есть на речках лесорубы Что за зверь лесной

В серебристо-бурых шубах. Встал, как столбик, под сосной 

Из деревьев, веток, глины И стоит среди травы –

Строят прочные плотины. Уши больше головы.

(Бобры.) Длинное ухо, комочек пуха,

Прыгает ловко, любит морковку.

(Заяц.)

– Прочитайте скороговорку с вопросительной интонацией.

– Прочитайте с утвердительной интонацией.

– Прочитайте с сердитой интонацией.

– Прочитайте с веселой интонацией.

– Прочитайте с ускорением.

Бобры храбры идут в боры;

Бобры для бобрят добры.

– Найдите однокоренные слова. Подберите другие родственные слова к ним. (Бобры, бобрят, бобриха, бобровый.)

Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

– Что вы знаете о бобрах?(Дудникова )

– Что вы знаете о зайцах?(Белкова)

– Как вы думаете, почему мы начали урок с рассказа о бобрах и зайцах? (Сегодня

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения

Принимают

и сохраняют учебную

цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят

будем читать о них.)

– Правильно, главными героями произведения будут бобры и заяц. Прочитайте тему

урока.

– Определите цели урока, используя опорные слова:

– Поднимите руку, кто это произведение еще не читал.

– Как вы думаете, о чем это произведение? Как вы думаете, о ком или о чем будет произведение с таким названием? (Предположения учащихся о том, кого могут звать Листопадничком.)

–Рассмотрите рисунок. Как вы думаете, когда, в какое время года будут происходить события в этом произведении? Почему?

У нас в семье большая радость,

Пусть листья падают, летят,

В канавке теплой, под осинкой,

Три листопадничка лежат.

– Как называют зайцев, родившихся осенью?

– Как вы думаете, что могло бы произойти осенью с этим героем?

– Предположите, каков жанр этого произведения: рассказ или сказка?

– Вы попытались предположить, о ком пойдет речь и что будет происходить в произведении, опираясь только на его название.

– Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией
И. С. Соколова-Микитова

Прознакомиться с новым произведением ,узнать биографию автора

речевое высказывание в устной форме

IV. Подготовка к восприятию произведе-

Рассказывает заранее подготовленный ученик о творчестве писателя, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения (см. ресурсный материал).

– Что вы узнали об авторе?(Солдаткина М.)

Слушают рассказ , рассматривают фотографии, портрет автора.

Осуществляют анализ объектов

ния. Знакомство с биографией автора

– Когда и где он родился?

– Где он учился?

– Кем работал?

– Как он жил последние годы?

Задают вопросы о творчестве автора

с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета

V. Работа над содержанием текста.

1. Работа с толковым словарем.

Проводит словарную работу.

– Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю.

Хатка – жилище бобра и некоторых других водяных животных, сделанное из сучьев или стеблей тростника, осоки и т. п., скрепленных илом.

Штукатур – тот, кто занимается штукатурением стен, потолков и т. п.

Ходко (разг.) – легко и быстро.

Кладовая – помещение для хранения продуктов питания, товаров, оборудования, сырья и т. п. Место хранения корма, запасов на зиму (в дупле, норе и т. п.) у животных.

Охапка – количество чего-либо, которое можно взять, унести, обхватив руками, рукой.

Мигом – очень быстро.

Выдра – крупный зверь с вытянутым, гибким телом обтекаемой формыВолей-неволей – несмотря на нежелание, вынужденно.

Долговязый (разг.) – очень высокий, худой и нескладный (о человеке).

плотина - перегородка на реке для поднятия уровня воды;

запрудили - перегородили реку плотиной;

настлано – настелено;

зябнуть - испытывать чувство холода;

робеть - пугаться, стесняться, бояться;

ходко работают - работают быстро;

обглоданные – объеденные.

Работают с толковым словарем.

Осуществляют анализ произведения.
Осознанно
и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Договариваются и приходят к общему мнению.

Учитывают мнение соседа по парте. Осуществляют контроль по результату

2. Первичное чтение произведения

3. Беседа по содержанию прослушанного

Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку.

– Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра.

Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания.

Понравилось ли вам произведение? Чем?

- К какому литературному жанру это произведение относится? (Сказка о животных)

- Докажите (животные разговаривают, события нереальные)

- Назовите основных героев произведения. (Мать-зайчиха, Листопадничек, бобры, журавли)

- Какая мечта была у маленького зайчика? Почему она появилась?(побежать за журавлями в тёплые страны)

- Кого встретил зайчонок во время путешествия? Понравилась ли Листопадничку хатка бобров? Почему он там остался?

- Каких страхов натерпелся Листопадничек?

- Что стали с тех пор говорить в лесу о Листопадничке?

-Чему учит это произведение?

– О жизни каких еще животных осенью мы узнаем из этого рассказа?

– Как животные готовятся к зиме?

-Какие еще птицы улетают на юг?

– Как помочь птицам, которые остаются на зиму у нас?

– Найдите животных, которые спрятались в слове «Листопадничек». (Лиса, слон, осел, антилопа.)

- Прочитайте по ролям разговор зайчика с бобрами.

- Чем занимался Листопадничек в бобровой хатке зимой?

- Найдите иллюстрации в книге, подберите к ним часть из текста.

Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы учителя.

Аргументируют свою точку зрения

VI. Повторное чтение и анализ произведения.

1. Выборочное чтение.

2.Характеристика главных героев

Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.

- Прочитайте по ролям разговор зайчика с бобрами.

- Чем занимался Листопадничек в бобровой хатке зимой?

- Найдите иллюстрации в книге, подберите к ним часть из текста.

-Каким вы увидели зайчонка?

– Опишите Листопадничка, обосновывая свой выбор:

• мечтатель, фантазер (мечтает улететь в теплые края);

• непослушный (убежал из дома, ослушался маму);

• любознательный (задает вопросы бобрам);

• терпеливый (всю зиму жил в хатке у бобров);

• добрый (помогал нянчить бобрят);

• заботливый (кормит бобрят);

• смелый (научился плавать);

• любящий (скучает и вспоминает старую мать-зайчиху и маленьких братьев,
живя в хатке у бобров).

-Дайте характеристику бобрам, обосновывая свой выбор:

• трудолюбивые (строят плотину, хатку в два этажа; таскают палки; хвостом

Читают произведение

по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном

режиме.

Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.

Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения.

Дают характеристику Листопадничка, сверяя

с образцом.

Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся.

Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулируют свое мнение
и позицию.

Строят монологические высказывания. Адекватно
используют речевые средства для решениякоммуникатив задач.

VI I.Работа в группах

Сибири пословицу

пришлепывают, как штукатур лопаткой; ходят на работу);

• запасливые (готовят корм на зиму);

• гостеприимные (приютили зайца);

• заботливые (волнуются за бобрят);

• смелые (выгнал выдру из хатки; помогает зайчику при наводнении);

• чистоплотные (прибирают свою хатку, любят чистоту и порядок).

Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог.

– Выберите самую точную пословицу, которая больше всего подходит к теме нашего урока. Объясните свой выбор.

• Много спать – дела не знать.

• Дома и стены помогают.

• Всякий кулик свое болото хвалит.

• Чужая сторона – дремучий бор.

• В гостях хорошо, а дома лучше!

• Друзья познаются в беде.

Дают характеристику бобров, сверяя с образцом.

Делают выводы, извлекают информацию из различных сточников. Аргументируют свою позицию. Планируют свое действие в соответ-ствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

VIII. Домашнее задание

Объясняет домашнее задание.

- Перечитайте произведение еще раз

И. С. Соколова-Микитова «Листопадничек».

- Проиллюстрируйте понравившийся эпизод.(по желанию)

-Подготовьте пересказ от лица Листопадничка или бобра (по выбору)

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи

IX. Итог урока.

X. Рефлексия

Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результаты чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

Наш урок подошел к концу.

– Что нового узнали на уроке?

– С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор?

– Что означает слово «листопадничек»?

-  Какую мысль хотел донести этим произведением до нас Соколов-Микитов?

-Чему вас научило это произведение?

(-Надо дорожить своей Родиной, любовью близких. Они главная опора в жизни.)

- Какова основная мысль сказки? (нет ничего лучше, чем родной дом)

– В заключение мне бы хотелось прочесть слова Н. Рыленкова: «Читайте, дорогие ребята

и уважаемые взрослые, глубоко патриотичные книги Ивана Сергеевича Соколова-Микитова. Произведения писателя позволят вам полнее и ярче ощутить многообразие жизни, увидеть немало прекрасного, на что мы порой не обращаем внимания

в повседневных заботах. И пусть чтение книг И. С. Соколова-Микитова доставит вам огромную радость»!(обращение к книжной выставке)

А сейчас, выберите фразу, которая вам подходит.

На доске записаны фразы:

Урок полезен, всё понятно.

Лишь кое-что чуть-чуть неясно.

Ещё придётся потрудиться.

Да, трудно всё-таки учиться!

Дети подходят и ставят знак у тех слов, которые им больше всего подходят по окончании урока.

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию

Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

– Мать моя вставала_________.

– Мать угостила меня____________

– Это угощение решило мою жизнь в__________сторону.

– Я начал вставать до_________

– Потом и в городе я вставал _____

– После чаю я ________________

– Моя охота была в _____________.

– Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с ________

________________________________

Мать моя вставала_________.

– Мать угостила меня___________

– Это угощение решило мою жизнь в__________сторону.

– Я начал вставать до_________

– Потом и в городе я вставал _____

– После чаю я ________________

– Моя охота была в _____________

– Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с ______________________________

Мать моя вставала_________.

– Мать угостила меня____________

– Это угощение решило мою жизнь в__________сторону.

– Я начал вставать до_________

– Потом и в городе я вставал _____

– После чаю я ________________

– Моя охота была в _____________.

– Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с ________

________________________________

Мать моя вставала_________.

– Мать угостила меня…

– Это угощение решило мою жизнь в__________сторону.

– Я начал вставать до_________

– Потом и в городе я вставал _____

– После чаю я ________________

– Моя охота была в _____________.

– Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с ________

________________________________

Мать моя вставала_________.

– Мать угостила меня_____________

– Это угощение решило мою жизнь в__________сторону.

– Я начал вставать до_________

– Потом и в городе я вставал _____

– После чаю я ________________

– Моя охота была в _____________

– Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с ______________________________

Мать моя вставала_________.

– Мать угостила меня___________

– Это угощение решило мою жизнь в__________сторону.

– Я начал вставать до_________

– Потом и в городе я вставал _____

– После чаю я ________________

– Моя охота была в _____________

– Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с ______________________________

Мать моя вставала_________.

– Мать угостила меня____________

– Это угощение решило мою жизнь в__________сторону.

– Я начал вставать до_________

– Потом и в городе я вставал _____

– После чаю я ________________

– Моя охота была в _____________

– Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с ______________________________

Мать моя вставала_________.

– Мать угостила меня…

– Это угощение решило мою жизнь в__________сторону.

– Я начал вставать до_________

– Потом и в городе я вставал _____

– После чаю я ________________

– Моя охота была в _____________

– Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с ______________________________

Мать моя вставала_________.

– Мать угостила меня…

– Это угощение решило мою жизнь в__________сторону.

– Я начал вставать до_________

– Потом и в городе я вставал _____

– После чаю я ________________

– Моя охота была в _____________

– Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с ______________________________

Мать моя вставала_________.

– Мать угостила меня…

– Это угощение решило мою жизнь в__________сторону.

– Я начал вставать до_________

– Потом и в городе я вставал _____

– После чаю я ________________

– Моя охота была в _____________

– Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с ______________________________

Мать моя вставала_________.

– Мать угостила меня…

– Это угощение решило мою жизнь в__________сторону.

– Я начал вставать до_________

– Потом и в городе я вставал _____

– После чаю я ________________

– Моя охота была в _____________

– Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с ______________________________

Мать моя вставала_________.

– Мать угостила меня…

– Это угощение решило мою жизнь в__________сторону.

– Я начал вставать до_________

– Потом и в городе я вставал _____

– После чаю я ________________

– Моя охота была в _____________

– Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с ______________________________