Выступление на тему: "Введение в деятельность учителя учебных ситуаций как технологии развития УУД"
Выступление на тему: "Введение в деятельность учителя учебных ситуаций как технологии развития УУД"
Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса, то есть его субъектом. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД).
В широком смысле универсальные учебные действия означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Просмотр содержимого документа
«Выступление на тему: "Введение в деятельность учителя учебных ситуаций как технологии развития УУД"»
Введение учебных ситуаций в деятельность учителя как технологии развития УУД.
Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса, то есть его субъектом. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД).
В широком смысле универсальные учебные действия означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Сегодня им придается огромное значение. В составе основных видов универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая знания с реальными жизненными целями и ситуациями.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.
Познавательные действия включают исследование, поиск, отбор и структурирование необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.
Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Нельзя сказать, чтобы учебным действиям ранее не придавалось большого значения. Но в ходе апробации новых стандартов этот процесс принял системный и комплексный характер, как в деятельности отдельных педагогов, так и школы в целом.
В настоящее время школа является базовой, центром воспитательной, организационной и досуговой работы, учреждением, оказывающим услуги дополнительного образования, муниципальной стажировочной площадкой по работе с одаренными детьми.
Этим и обусловлено своеобразие подхода к формированию УУД и созданию учебных ситуаций, под которыми педагогический коллектив понимает ситуацию образовательного напряжения, возникающую спонтанно или организуемую учителем, требующую своего разрешения через совместную деятельность всех ее участников.
Общее твердое убеждение: ребенок должен стать не декларировано, а по-настоящему субъектом образовательного процесса. При пассивном восприятии учебного материала развития не происходит (сколько бы ребенок ни смотрел на образцы написания букв в прописи, пока он сам не начнет писать – пробовать – никакого навыка письма у него не сформируется). Именно собственное действие ребенка может стать основой формирования в будущем УУД как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Отбор и использование учебных ситуаций встраивается в логику традиционного учебного процесса, позволяя не противопоставлять «ЗУНовскую» и «деятельностную» парадигмы друг другу, а напротив, формировать у каждого ученика индивидуальные средства и способы действий.
Проектируя учебные ситуации необходимо иметь в виду, что они строятся с учетом:
– возраста ребенка (то, что провоцирует на действие младшего школьника, оставляет равнодушным и пассивным подростка),
– специфики учебного предмета (учебная ситуация в математике качественно отличается от учебной ситуации в чтении или естественнонаучной / обществоведческой части окружающего типами формируемых умений),
– меры сформированности действий учащихся (исполнительских, не требующих активного содействия педагога, или ориентировочных, которые могут осуществляться, особенно поначалу, только при активном участии учителя).
В личной педагогической практике произошел определенный выбор видов учебных ситуаций.
Это, прежде всего, учебные ситуации с элементами игровой деятельности:
соревнования (командные и индивидуальные) - «Поезд скороговорок».
Учебная ситуация «Поезд скороговорок» используется на уроках литературного чтения при изучении темы «Устное народное творчество».
(На каждую парту детям кладётся 1 лист со скороговоркой. Работая в парах, дети прочитывают скороговорку и перемещаются на освободившееся место. При подведении итогов учитывается, какая пара за определённый отрезок времени успела больше сменить мест и прочитать скороговорок). В результате работы формируются коммуникативные, познавательные, личностные и регулятивные УУД.
сюжетныеигры– «Поиск сокровищ», «Строим дом» и др.;
ролевыеигры– «Пишем инструкцию», «Центры обучения письму», «Живые модели»; «Гость».
На уроках математики рассмотрим учебную ситуацию на примере игры «Гость».
У ребёнка на парте карточка с пятью- десятью примерами на отработку темы «Сложение и вычитание в пределах 10». Этот ребёнок выступает в роли хозяина, к нему приходит гость, соблюдая правила этикета. Хозяин предлагает решить примеры гостю, сам в это время выступает контролёром. Если гость правильно решил все примеры, получает от хозяина гостинец – фишку, прощается и пересаживается на освободившееся место за другой партой. Итогом данной игры является подсчёт фишек и выявление победителей. В результате данной учебной ситуации формируются коммуникативные, личностные, познавательные и регулятивные УУД.
На уроках русского языка примером учебной ситуации может послужить игра «Живые звуки».
театрализация- «Разыгрывание сказок».
Наряду с игровыми, высока эффективность учебных ситуаций с элементами творческой, конструкторской, социальной деятельности:
«Читаем и пишем числа»; (При изучении новой цифры и числа дети закрашивают цифры и лепят их из пластилина). Формирование познавательных, личностных, регулятивных УУД.
«Числа в рифмах и песнях»; (Дети объединяются вместе так, как это задается рифмами и считалками, предполагающими прямой счет в пределах 10):
(Например, при изучении числа и цифры 3)
В этой маленькой корзинке
Есть рисунки и картинки.
Раз, два, три!
Кому хочешь — дари!
«Делаем подарки»
«Пишем письмо…»
Круглый стол «Давайте обсудим»
Тихая прогулка «Мы слушаем»
Особо стоит сказать об учебных ситуациях с элементами исследовательской деятельности:
Проведение мини-исследований
На уроке окружающего мира при изучении темы «Прогулка в парк. Признаки осени» разыгрывается учебная ситуация «Разведка осенних примет». Ученики получают письмо от зайчат, которые обращаются с вопросом «Пора ли менять серую шубку на белую?» и дети, изучая какие изменения произошли в природе, какое стало небо, температура воздуха, температура воды делают вывод о том, что уже пришла осень и пора менять шубку. Таким образом достигается цель урока и в процессе данной учебной ситуации формируются все универсальные учебные действия.
Маркировка, группировка и упорядочивание, классификация, сопоставление и сравнение (подведение под понятие)
Работа с данными «Сортировка»
Описание и оценка
Примером учебной ситуации с элементами исследования на уроке русского языка может послужить «прогулка в поисках печатного знака или слова», во время которой учитель, обходя с малышами классную комнату или школьное здание, или школьный двор, с помощью «волшебной палочки» обнаруживает важное слово (знак, надпись, имя и т.п.), которое затем прочитывается и заносится в классную книгу знакомых слов и знаков (книгу «Я умею читать»).
Комплексный подход к формированию УУД, по нашему мнению, обеспечивает внеурочная деятельность, в том числе занятия по робототехнике. Уже сегодня дети могут собрать некоторые модели, задать необходимую программу, привести робота в движение.
Литература:
1.Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. М. Просвещение 2008 г.
2.Логинова О.Б. «Разработка и апробация технологии достижения планируемых результатов освоения программ начальной школы по предметам «Русский язык», «Чтение», «Математика», «Окружающий мир»
/catalog.aspx?CatalogId=436
3.Логинова О.Б.«Систематизированное описание учебных задач и ситуаций, обеспечивающих возможность реализации системы внутренней оценки; дидактические и раздаточные материалы».
