Просмотр содержимого документа
«Способ мотивирования учащихся 2 – 4 классов к самостоятельной организации проектной и исследовательской деятельности.»
Германова Елена Борисовна,
учитель МБОУ СШ № 30
Луценко Марина Евгеньевна,
учитель МОУ СОШ № 20
г.Тверь
Способ мотивирования учащихся
2 – 4 классов к самостоятельной организации проектной и исследовательской деятельности.
«Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность».
Бернард Шоу
1-2слайд:
Тема данного выступления для вас, уважаемые коллеги, не является новой. Вот уже, который год учащиеся школ принимают активное участие в конкурсе проектно-исследовательских работ.
У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться, и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. Чтобы учебная деятельность ребёнка приобрела прочную мотивационную основу, он должен открыть для себя, что цель учебной деятельности – не просто в выполнении требований учителя, а в овладении знаниями, умениями и навыками, в развитии собственных способностей, возможностей.
Проектно-исследовательская деятельность помогает младшим школьникам включиться в решение учебных задач и обрести вкус к учёбе. В педагогике и психологии «исследовательским обучением» именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное и непознанное.
Метод проектов или метод проблем в мировой педагогике возник в начале XX века в США. Он разработан американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюипредлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Со временем идея метода проектов претерпела изменения и стала компонентом системы образования.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Проектная деятельность представляет собой совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата. При этом у детей должно быть сформировано представление о конечном продукте деятельности, этапах проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию деятельности.
Использование проектного метода в образовательной системе оказывает содействие для понимания учащегося: для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Основой метода проектов является развитие познавательных умений учащихся, обучение их умению конструировать свои знания.
3 слайд:
Стандарты второго поколения ставят задачу сформировать компетенции младшего школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным, мобильным, заниматься проектной деятельностью. Что является самым главным в стандартах?
• Системно-деятельностный подход.
• Нацеленность на формирование метаумений.
• Большое внимание должно быть уделено воспитанию гражданина России.
Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая- либо исследовательская или творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик.
4 слайд:
Итак, что же такое проект? Чтобы разобраться в этом и понять о необходимых действиях над проектными работами, обратимся к толкованию слова «проект». В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперёд», выступающий, бросающийся в глаза.
5 слайд:
В процессе проектной деятельности мы наблюдаем развитие у младших школьников таких навыков как:
Социальные навыки;
Коммуникативные навыки;
Мыслительные навыки;
Рефлексивные навыки;
Исследовательские навыки;
Информационные навыки;
Презентационные навыки;
Оценочные навыки.
В результате изучения учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у школьников будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
6 слайд:
Перед собой ставим следующие задачи:
Развитие интереса к предмету;
Приобретение исследовательского опыта;
Развитие умения творчески оформлять и доносить до заинтересованной аудитории;
Развитие умения работать самостоятельно, в парах, в группах;
Получение дополнительных знаний по теме;
Развитие навыков монологической речи (по заданным образцам).
7 слайд:
Ожидаемые результаты:
1. Расширение кругозора учащихся в интересующих их областях знаний;
2. Умение находить источники информации; извлекать информацию, относящуюся к теме;
3. Умение планировать работу над проектами;
4. Умение сотрудничать друг с другом при выполнении проектов; доводить начатое дело до конца.
Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектно-исследовательскую деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею.
Включение младших школьников в проектно-исследовательскую деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку.
Конечно, младший школьный возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектно-исследовательской деятельности, однако начинать вовлекать учащихся начальных классов в проектно-исследовательскую деятельность нужно обязательно.
8 слайд:
Включать школьников в проектно- исследовательскую деятельность следует постепенно, начиная с 1 класса. Вначале – доступные исследования, выполняемые на уроках обучения грамоте, окружающего мира, трудового обучения и в форме коллективных творческих дел, проводимые во внеурочное время и оформление результатов исследований в виде творческих работ. Работы имеют коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. Первоклассники начинают с того, что учатся выбирать тему проекта, ставить цель. Обычно это индивидуальные проекты, в подготовке которых помогают родители. Первые проекты простые. Здесь важна возможность самовыражения, что ценно для самооценки младшего школьника Постепенно учитель усложняет задания. Работа над проектом становится групповой. На этом этапе важно научить детей взаимодействовать в группе, слушать и слышать собеседника, распределять роли.
А уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты, под руководством учителя проводят коллективное научное исследование, в которое могут быть включены результаты проектно-исследовательской работы каждого ученика.
Многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Учитель может и должен лишь “подтолкнуть” их к правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы:
Что мне интересно больше всего? Чем я хочу заниматься в первую очередь? Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время? О чём хотелось бы узнать как можно больше? Чем я мог бы гордиться?
Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет учителя, какую тему исследования можно выбрать. Тема может быть:
Основное внимание уделяю развитию умений и навыков проектирования и исследовательской деятельности, привитию интереса к познавательной деятельности, расширению детского кругозора. Эти умения затем совершенствуются в последующих классах.
Формирование умений и навыков осуществляю в рамках урочной деятельности.
В рамках традиционных учебных занятий использую:
• проблемное введение в тему урока;
• постановку цели и задач урока совместно с учащимися;
• совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания;
• групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе;
• выдвижение идеи (мозговой штурм);
• постановку вопроса (поиск гипотезы);
• формулировку предположения (гипотезы);
• обоснованный выбор способа выполнения задания;
• составление аннотации к прочитанной книге, картотек;
• поиск дополнительной литературы;
• подготовку доклада (сообщения);
• самоанализ и самооценку, рефлексию;
• поиск альтернативных способов решения проблемы и т.п.
Используя материал уроков, особое внимание уделяю развитию приемов логического мышления, навыков устной и письменной речи.
9 слайд.
Условия организации проектной деятельности:
Исходи из ребенка;
Максимально-возможное дидактическое, информационное и материальное обеспечение проектной деятельности прямо в школе;
Помощь взрослого на всех этапах проектной деятельности.
Для себя я выбрала следующие принципы организации проектной деятельности:
1) Учёт интересов детей.
Ситуация, когда учеников заставляют делать "проект", который им не интересен, не имеет ничего общего с проектированием. В проекте ребёнок решает личностно-значимую для себя задачу. Если личностной включённости нет, нет и проекта.
2) Учение через деятельность.
Проектно-исследовательская деятельность предполагает включение ученика в поисковую, исследовательскую деятельность; систематическое отслеживание учителем и учеником результатов работы, презентации.
3) Познание и знание являются следствием преодоления трудностей.
4) Сотрудничество участников педагогического процесса.
Здесь я могу говорить не только о сотрудничестве между мной и учениками, но между родителями и учениками, библиотекарем и самими учениками.
5) Свободное творчество в выборе темы проекта, решения проблемы, оформления и защиты проекта.
10 слайд:
В настоящее время проектно-исследовательская деятельность классифицируется:
по составу участников;
по целевой установке;
по тематике;
по срокам реализации.
11 слайд:
По количеству участников проектно-исследовательская деятельность может быть организована по-разному:
индивидуальное или микрогрупповое (2-5 участников)
коллективная исследовательская эвристическая деятельность всех учащихся.
12 слайд:
На завершающем этапе осуществление проекта требует презентации продукта и защиты самого проекта. Для этого оформляется проектная папка (портфолио проекта).
Некоторые ученые говорят, что проект – это шесть «П»:
1. Проблема
2. Проектирование (планирование)
3. Поиск информации
4. Продукт (создание проектного продукта)
5. Презентация
6. Портфолио проектного продукта.
13- 16слайды:
Вместе со своими учениками мы уже разработали несколько проектов. Например: на уроке окружающего мира во 2 классе проект «Моя семья – моё богатство», в 3 классе выполнялся долгосрочный проект «Здоровый образ жизни», проект, посвященный Дню победы. 17 – 18 слайды:
И отсюда выбор основных образовательных технологий:
1) Технология проектирования. Предполагает самостоятельную деятельность ученика, в начальной школе под чутким руководством учителя и вовлечения ученика в решение значимой для него проблемы, которая требует разрешения, так одна технология предполагает использование другой.
2) Технологии проблемного обучения. В ходе решения проблемной ситуации ребёнок получает самостоятельно добытые знания, источником которых является его личный опыт, который важен не только для него, но и для его одноклассников.
3) Технология развивающего обучения. Вытекает из технологии проблемного обучения. Развивающее обучение немыслимо без постоянного учебного общения, при котором учащийся, поняв, чего он не знает, не умеет делать, сам начинает активно действовать, восполняя недостаток знаний и включая в этот процесс учителя.
4) Информационно-коммуникативные технологии, которые не только используются мной для поиска нужной информации, но и для создания презентаций.
Свою работу над проектно-исследовательской деятельностью я строю в виде двух взаимосвязанных блоков работы:
1) совместный со взрослыми сбор информации по данной теме;
2) работа над самими проектами, включёнными в содержание темы
По выбранной теме собираются все сведения, которые интересны детям. После сбора информации идёт работа над проектами. При этом не обязательно, чтобы все собранные сведения пригодились при работе над проектами. Другими словами, сбор сведений происходит не только для выполнения проектов, но и для реализации интересов детей. В 1 классе учу выбирать тему проекта, определять, как ребёнок будет работать индивидуально или в группе. Вначале первоклассник способен работать только индивидуально, но постепенно приучаю детей к работе по группам. Часто работая в группе, дети не могут договориться, прийти к единому мнению и такая группа распадается. Моя задача - научить детей искусству общения, понимания, взаимодействия. Учимся искать нужную информацию, оформлять проекты и их защищать, здесь использую индивидуальную работу с учащимися.
19 слайд.
Обучение с использованием проектных приёмов в начальной школе имеет целый ряд достоинств. Можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:
- социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);
- оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
- информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений не достаёт);
-презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);
- рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился? Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);
Вывод:
Внедрение элементов технологии проектно-исследовательского обучения в учебный процесс далет положительные результаты. Участвуя в проектно-исследовательской работе, младшие школьники реализуют свои скрытые возможности, раскрывают себя как личность в новом качестве. Повышение мотивации, значимости своего труда вызывает положительные эмоции, связанные с процессом обучения.(приложение) Овладение исследовательскими умениями и навыками является предпосылкой формирования у школьника познавательного отношения к миру, целостных представлений о мире, интереса и потребности к «открытию тайн» мира. Владение элементарными навыками исследовательской деятельности облегчает и помогает школьникам чувствовать себя уверенно в любых нестандартных ситуациях.
Парадоксом исследовательского обучения является то, что педагог, работающий в русле идей такого обучения, может научить ребенка даже тому, чего не умеет сам. Он должен, безусловно, быть творцом-исследователем, но не носителем всех знаний на свете. В условиях исследовательского обучения педагог не обязан всегда знать ответы на все вопросы, но он должен уметь исследовать разные проблемы, таким образом находить любые ответы и уметь научить этому детей.
20-28 слайд:
Используя рекомендации и опыт других педагогов предлагаю для начальной школы следующие темы проектов.
29 слайд.
Плюсы проектов:
Включая младших школьников в проект можно сформировать у них следующие умения:
1. Определять цель деятельности, планировать ее, выполнять действия и операции, соотносить результат деятельности и ее цель, контролировать свои действия.
2. Выполнять мыслительные операции, входящие в состав проектной деятельности.
3. Проводить наблюдения, ставить простые эксперименты (выращивание плесени), строить простые модели объектов и явлений окружающего мира.
Также:
1. Создают ситуацию успеха.
2. Помогают строить новые отношения в сотрудничестве.
3. Способствуют проявлению организаторских способностей у детей.
4. Активизировалась роль родителей .
5. Осуществляется преемственность. Дети готовы выполнению проектов в среднем звене.
30 слайд.
Минусы проектов.
Несмотря на все положительные моменты использования проектно-исследовательского метода в начальной школе зачастую сталкиваешься с неумением детей работать с текстом: находить нужную информацию, компоновать её, сокращать, выбирать нужную информацию для сообщения. Если текстовая деятельность становится не целью, а средством, то важно владеть всеми навыками.
Мною было замечено, что, обучая этапам проектно-исследовательской деятельности, часто упускается формирование исследовательских умений: ставить вопросы, наблюдать, сравнивать, выдвигать предположения и т.д.
Для развёртывания именно исследовательской деятельности недостаточно работать с дополнительной литературой. Для этого нужно создать «поле деятельности», где бы ребенок мог практически исследователь свойство какого-либо предмета, изучить его натурально (потрогать, рассмотреть). В этом случае требуется организовать специальное место для «пробы своего продуктивного действия».
Исследование в начальной школе должно быть связанно не с «поиском истины», а решением практических задач.
32 слайд:
Вывод:
проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.
Заключение.
Успешность важна для каждого ребёнка. Благодаря проектным работам, повышается мотивация, можно зажечь в ребятах интерес к исследованию, стремление активно участвовать в различных конкурсах, олимпиадах. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.
Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать суметь вовремя отойти в сторону дать детям насладиться радостью своего открытия.
Важно, чтобы педагог, занимающийся проектно-исследовательским обучением, мог помочь ребенку разобраться в отличительных особенностях основ проектной и основ исследовательской деятельности.
Ведь утверждение Я.А.Коменского «обучая других, обучаешься сам» — не преувеличение.
Закончить свое выступление хочется словами Готхольда Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».
Литература:
Демин И. С. Применение информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 144-150.
Каирова, Л.А.. К вопросу о формировании исследовательской культуры учителя / Л.А.Каирова.// Начальная школа. – 2007. - № 6. – С. 15.
Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся. М.: издательство «Просвещение»,-1988
Леонтович А. В. Исследовательская деятельность как способ формирования.
Новолодская, Е.Г.. Реализация творческих проектов при изучении природоведения/ Е.Г.Новолодская, С.Н.Яковлева // Начальная школа. – 2008. - № 1. – С. 94.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат – М.: 2000
Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004. – с. 42.
Прокофьева Л.Б. Взгляд на качество образования с позиций методологического подхода / Модернизация современного образования: теория и практика. Сборник научных трудов / под ред. И.М. Осмоловской, доктора педагогических наук, сост. Л.Б. Прокофьева, Г.А. Воронина – М.: ИТиИП РАО, 2004. – стр. 503.
