Развитие познавательной мотивации младших школьников

Развитие познавательной мотивации младших школьников. Содержание

Введение....................................................................................................... Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития познавательной мотивации школьников......................................................................................... 1.1. Сущность понятия «познавательная мотивация». Познавательные интересы в структуре учебной мотивации школьника...................................... 1.2. Механизмы и пути развития познавательной мотивации школьника .............................................................................................................. 1.3. Особенности учебно-познавательной мотивации школьников младшего подросткового возраста ...................................................................... Глава 2. Теоретические основы формирования познавательного интереса младших школьников с использованием информационно-коммуникационных технологий ......................................................................... 2.1. Информационно-коммуникационные технологии и их роль в организации процесса учебной деятельности..................................................... 2.2. Развитие познавательного интереса младших школьников через внедрение информационно – коммуникационных технологий в образовательный процесс...................................................................................... Глава 3. Эмпирическое исследование развития познавательной мотивации на занятиях с использованием информационно-коммуникационных технологий........................................................................... 3.1. Организация и ход проведения исследования .................................. 3.2. Проведение экспериментального исследования, обработка и анализ результатов................................................................................................. Заключение................................................................................................... Глоссарий...................................................................................................... Список использованных источников......................................................... Приложения..................................................................................................

3 6 6 13 20 25 25 32 41 41 43 55 57 56 66

Введение

В современном обществе востребован активный, инициативный, творческий человек, который способен самостоятельно принимать решения и организовывать себя для их реализации. Повышение уровня активности человека непосредственно связано с проблемой повышения уровня его мотивации. Мотивация обеспечивает личности ее активную составляющую, способность преобразовывать окружающий мир и побуждает к самосовершенствованию.

В последние годы в России отмечается рост осознанного интереса научно-педагогической общественности и органов управления образованием к повышению качества образования. Тем не менее, психолого-педагогический мониторинг современной школы вынуждает констатировать увеличение количества учащихся, которые не справляются с темпом обучения, не успевают усваивать программный материал за отведенное время. Это объясняется в первую очередь тем, что ежегодно растет объем информации, которую должны освоить школьники.

Исследования мотивации учения, проводимые плеядой отечественных психологов (Л.И.Божович, А.К.Марковой, М.В.Матюхиной) показывают, что основным мотивом учебной деятельности у большинства школьников является страх перед родителями и учителями, опасение получить плохие отметки, оказаться несостоятельными в глазах более успешных одноклассников. Собственно познавательные мотивы, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания и определяющие эффективность учебного процесса и развития личности в целом, занимают очень небольшое место.

Именно поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка учебной мотивации на основе познавательного интереса. Школьнику должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна. Именно поэтому важно найти те средства, которые бы позволили повысить интерес учащихся к учебной деятельности.

Проблемы учебно-познавательной мотивации учащихся интересуют специалистов на протяжении десятилетий. Данной теме посвящены труды многих отечественных психологов и педагогов: Л.И. Божович, B.А.Крутецкого, А.Н.Леонтьева, А.К.Марковой, Н.А.Менчинской, C.Л.Рубинштейна, Л.М.Фридмана, Г.И.Щукиной, П.М.Якобсона.

Младший школьный возраст — это начало становления мотивации учения. По мнению А.К.Марковой, главное содержание мотивации в младшем школьном возрасте — «научиться учиться» [8]. Чтобы научить младших школьников учиться, необходимо использовать такие задания, которые будут стимулировать развитие психических процессов, вооружат способами самостоятельного приобретения знаний, научат творчески и с интересом решать возникающие проблемы.

Однако, современные психологи [1.4.7.12.16.18] сходятся во мнении, что для младшего школьного возраста характерно снижение познавательной мотивации уже к третьему-четвертому году обучения. 

В настоящее время использование информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) в образовании становится одним из важнейших направлений развития информационного общества и обусловлено требованиями нового государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Необходимо отметить, что внедрение ИКТ в образовательный процесс не только дает возможность современным ученикам идти в ногу со временем, а также делает процесс обучения более интересным, увлекательным, следовательно, способствует развитию познавательной мотивации. 

Отметим, что в последние годы увеличился объем практического применения информационно-коммуникационных технологии педагогами в школах. Между тем наблюдается недостаточная экспериментальная база оценки эффективности данного инновационного метода как средства развития познавательной мотивации школьников.

В связи с этим нами была определена цель исследования: провести опытно – экспериментальную работу по развитию познавательной мотивации младших школьников путем активного использования информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе.

Объект исследования: процесс обучения младших школьников с использованием информационно – коммуникационных технологий. 

Предмет исследования: познавательная мотивация младших школьников. 

Гипотеза исследования построена на предположении о том, что применение информационно – коммуникационных технологий в образовательном процессе способствует увеличению познавательной мотивации младших школьников. 

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: 

1.Провести анализ теоретической литературы по проблеме развития познавательной мотивации школьников; 

2.Изучить средства и особенности развития познавательной мотивации в начальной школе.

3.Рассмотреть систему информационно-коммуникационных технологий как средство развития познавательной мотивации школьников

4.Разработать систему применения ИКТ, обеспечивающую развитие познавательной мотивации младших школьников; 

5.В соответствии с разработанной системой экспериментально проверить и изучить познавательную мотивацию учеников начальной школы.

 

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: 

- теоретический анализ литературных источников, 

- изучение результатов деятельности. 

- наблюдение, 

- тестирование

- эксперимент, 

- методы статистической обработки данных

Основная часть Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития познавательной мотивации школьников

1. Сущность понятия «познавательная мотивация». Познавательные интересы в структуре учебной мотивации школьника.

Изучение мотивации в отечественной и зарубежной психологии осуществляется в различных направлениях, что приводит к неоднозначности в трактовании данного понятия.

Можно считать наиболее распространенным определение мотива, предложенное Л.И.Божович [8], которая считала, что «в качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания. Словом, все то, в чем нашла свое воплощение потребность».

В рамках деятельностной концепции мотив понимается как предмет потребности, на который направлена деятельность субъекта. А.Н.Леонтьев считает, что мотив определяет содержательную характеристику деятельности, ориентируя ее в предметной среде.

Говоря о учебной деятельности Е.П. Ильин [13] пишет, что под ее мотивом могут пониматься все детерминанты, обуславливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т. п.

Одна и та же учебная деятельность имеет различные значения для разных школьников. Одним в учебном заведении нравится общаться со сверстниками, другие – ходят в школу потому, что надо, а третьим – нравится сам процесс учения, нравится учиться. Смысл учения, его значимость лежат в основании мотивационной сферы школьника, наполняет содержанием мотивы. Мотивы учения – это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности.

Именно они являются смыслообразующим началом деятельности ученика. Базируются мотивы на внутренних побуждениях, которые являются результатом связей и отношений школьника с предметной средой, возникающих в учебной деятельности [8, 18, 28].

Многочисленные исследования в области учебной мотивации доказывают, что в основе учения школьника лежит не один, а несколько мотивов. В структуре мотивации один из них играет доминирующую роль, а другой – второстепенную, подкрепляющую. Таким образом, значимые мотивы определяют значимость учения для самого ученика.

Существуют различные классификации мотивов. Одна из них представлена следующим образом:

1. Социальные мотивы – широкие, отдаленные, перспективные. Активность ученика направлена в ходе учения на отношения с другими людьми.

Социальные мотивы в свою очередь делятся на:

- широкие – стремление получить знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг (или мотив долженствования);

- узкие – стремление занять определенную позицию, место в отношениях с другими людьми;

Следует учитывать, что внешние проявления этих мотивов, при правильном воспитании, а также при благоприятных условиях, могут перерасти во внутренние побуждения к учению у школьников.

2. Моральные мотивы – в них выражены существенные стороны формирования личности: нравственные отношения прежде всего к людям, к деятельности, к своему месту в обществе и в коллективе.

Ряд исследователей выделяют их в отдельную группу, а другие считают, что моральные мотивы следует относить к подгруппе социальных мотивов, а именно к узким [13.23.24.31].

3. Мотивы общения – еще одна группа, которая реально побуждает школьников к учению, лежит в основе благополучного отношения к школе в целом. Важным условием является то, что атмосфера в классном коллективе притягивает ребенка к учению. Но существуют опасения на тот факт, если этот мотив перекрывает все остальные. В таком случае у ученика главным побуждением будет взаимодействие со сверстниками, а не сам процесс учения.

4. Познавательные мотивы предполагают активность ученика, направленную на работу с самим изучаемым объектом. Выделяют несколько уровней этого мотива:

- широкие познавательные мотивы обеспечивают овладение новыми знаниями;

- учебно-познавательные мотивы обеспечивают усвоение способов добывания знаний;

- мотивы самообразования характеризуются направленностью школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний

В данной классификации названы лишь основные группы мотивов. Их можно дифференцировать и далее. Можно выделить такие группы мотивов как «престижные», эгоистической направленности: стремление к личному лидерству, завоевание первенства по мотивам тщеславия. Но эти мотивы трудно выявить, так как они скрыты от наблюдателя и не выражены прямо в ответах ученика. Приведенная классификация представляет собой обобщенную картину существующих мотивов.

Принято считать, что мотивы делятся на внутренние и внешние. Если для личности деятельность имеет значимость сама по себе (например, удовлетворяется познавательная потребность в процессе учения), то говорят о внутренней мотивации. Если же значимость имеет другие потребности (социального престижа и т. д.), то говорят о внешних мотивах.

М.В. Матюхина, изучая школьную жизнь и освоение учебной деятельности школьниками, выделяет следующие группы мотивов:

1. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, вязанные с ее прямым продуктом:

1) мотивы, связанные с содержанием учения (учиться побуждает стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действия, проникать в суть явлений);

2) мотивы, связанные с процессом учения (учиться побуждает стремление к проявлению интеллектуальной активности, потребности думать, рассуждать на уроке, преодолевать препятствия в процессе решения трудных задач).

2. Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:

1) широкие социальные мотивы, которые в свою очередь делятся на:

а) мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем и т. д.;

б) мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т. п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения).

2) узколичностные мотивы. Они подразделяются на:

а) мотивы благополучия (стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников, желание получить хорошие отметки);

б) престижные мотивы (желание быть первым среди учеников, быть лучшим, занять достойное место среди товарищей).

3) отрицательные мотивы (избегание неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей, одноклассников, если школьник не будет хорошо учиться).

В психолого-педагогической науке установлено, что познавательный интерес выступает ведущей и ключевой составляющей мотивации учения. По мнению ряда авторов (Л.С.Выготский, В В.Давыдов, Ю.Н. Кулюткин, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, А.Б.Орлов, С.Л.Рубинштейн), познавательный интерес - это мотив, лежащий в основе учебной деятельности, придающий ей творческий, устремленный характер.

Как показали исследования Л.И.Божович, В.В.Давыдова, А.А.Люблинской, А.К.Марковой, М.В.Матюхиной, М.Ф.Морозовой, Н.Ф.Талызиной, Г.И.Щукиной и др., в основе мотивации, связанной с содержанием и процессом учения, лежит познавательная потребность. Она рождается из потребности во внешних впечатлениях и потребности в активности и начинает проявляться рано, в первые дни жизни ребенка.

Л.И.Божович отмечает, что развитие познавательной потребности идет по разному у детей: у одних детей она выражена очень ярко и носит «теоретическое» направление, у других детей она больше связана с практической активностью, что свидетельствует о различном уровне познавательного отношения ребенка к действительности [8,56c.]. Исследования М.В.Матюхиной и других специалистов показывают, что до систематического учения в школе содержанием познавательной потребности являются житейские, а не научные знания, но тем не менее это создает предпосылки для усвоения научных знаний [25].

Из данных по детской и возрастной психологии известно, что ребенок приходит в школу, имея определенную внутреннюю готовность к обучению. Однако складывающаяся у ребенка к концу дошкольного периода психологическая готовность к школе не снимает полностью для него тревожности, напряжения переходного периода.

Школьная ситуация развития выступает для него как качественно новая, она требует значительной внутренней перестройки, требует от ребенка особой деятельности — учебной. Когда ребенок приходит в школу, учебной деятельности как таковой еще нет, и она должна быть сформирована. Именно это, по мнению большинства исследователей, и является специфической задачей младшего школьного возраста. Главное затруднение, которое встречается на этом пути, — то, что мотив, с которым ребенок поступает в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Как отмечают Е.Е.Сапогова и другие исследователи, ребенок желает выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, а в школе необходима познавательная мотивация. На эту трудность указывал и Д.Б.Эльконин [49, 89с.].

Многие авторы отмечают, что собственно познавательные мотивы еще не свойственны младшим школьникам. Во-первых, еще сильны потребности, характерные для дошкольного возраста; во-вторых, доминирующее положение занимают социальные мотивы. Так, в исследованиях К.Т.Кузнечиковой установлено, что у младшего школьника имеется целый ряд потребностей, которые были характерны и для дошкольника. У него по-прежнему сильна потребность в игровой деятельности, однако содержание игры изменяется. Младший школьник продолжает играть в школу, в учителя. Но теперь, играя, он может часами писать, решать, читать, рисовать, петь и т. д. Это важно учитывать, отмечает исследователь, при организации учебной деятельности, превращая ее по форме иногда в увлекательный игровой процесс. Как и у дошкольника, у младшего школьника отмечается сильная потребность в движениях. Он не может долго сидеть неподвижно.

Для младшего школьника особо характерна также потребность во внешних впечатлениях. Именно она, как показывают исследования, преобразуется впоследствии в собственно познавательные потребности.

Первоклассника в первую очередь привлекает внешняя сторона предметов, явлений, событий. Как отмечают многие авторы, потребность во внешних впечатлениях выделяется в числе основных движущих сил развития психики младшего школьника. Эта потребность удовлетворяется в начале обучения в первую очередь учителем. Он вводит ребенка в новую сферу деятельности и помогает ему осмыслить новые впечатления, разобраться в них.

Исследования мотивов учения младших школьников показали, что мотивы, связанные с самой учебной деятельностью, ее процессом и содержанием, не занимают главного места в мотивационной иерархии. По данным исследований Л.И.Божович и ее сотрудников, у первоклассников эти мотивы занимают третье место, а у третьеклассников даже пятое место [8]. По данным исследований М. В. Матюхиной, первое место занимают широкие социальные мотивы, второе — узколичные, третье — учебно-познавательные.

Рассматривая вопросы педагогического управления познавательной мотивацией школьников, Н.Ф.Талызина разделяет мотивы учебной деятельности на внешние и внутренние. Внешние мотивы не связаны с усваиваемыми знаниями и выполняемой деятельностью. В этом случае учение служит учащемуся средством достижения других целей [44, 63 с.].

Специальное исследование мотивов учения у младших школьников, проведенное М.В.Матюхиной, показало, что их мотивационная сфера представляет довольно сложную систему. Мотивы, входящие в эту структуру, могут быть охарактеризованы по двум линиям: по содержанию и по состоянию, уровню сформированности [25, 115 с.]. В целом по содержанию мотивы учения младших школьников автор разделяет на: 1) учебно-познавательные, связанные

с содержанием (изучаемым материалом) и процессом учения; 2) широкие социальные, связанные со всей системой жизненных отношений школьника (чувство долга, самосовершенствование, самоопределение, престиж, благополучие, избегание неприятностей и т. п.).

Многие исследователи отмечают, что потребность овладеть необходимыми умениями и навыками у младших школьников появляется под влиянием учителя, и это способствует нарастанию потребности в новых знаниях. Однако, как отмечает М.В.Матюхина, нельзя установить строгую очередность возникновения этих потребностей.

В процессе обучения постепенно познавательные потребности младшего школьника претерпевают существенные изменения. Одни из них превращаются в устойчивые свойства личности, мотивы ее поведения, другие исчезают.

Большинство автоpов признают, что если в начальной школе складываются устойчивые познавательные потребности, то они оказывают в целом решающее влияние на ход дальнейшей психической жизни ребенка. Устойчивое позитивное отношение младших школьников к познанию и учению во многом определяется успешной динамикой и качеством содержания самой учебной деятельности, отвечающей логике перехода от познавательной потребности к развитию познавательных интересов. Эти интересы, по мнению многих авторов, выражаются в стремлении преодолевать трудности в процессе познания, проявлять интеллектуальную активность. Развитие мотивов этой группы зависит от уровня познавательной потребности, с которой ребенок приходит в школу, с одной стороны, и уровня содержания и организации учебного процесса — с другой. Необходимо отметить, что в большинстве исследований учебная мотивация рассматривается как образование, возникающее прежде всего на основе совокупности сформированных познавательных интересов pебёнка.

1.2. Механизмы и пути развития познавательной мотивации школьника

Общий смысл развития учебной и познавательной видов мотивации школьников состоит в том, чтобы переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению, к зрелым формам положительного отношения к учению – действенному, осознанному, ответственному. Работа над мотивационной сферой учащегося сосредоточена на осознании школьником того, ради чего он учится и что его побуждает к учению, и прежде всего это интерес к способам деятельности и инструментальной основе деятельности. Основное содержание формируемых мотивов: учебные мотивы, познавательные мотивы, мотивы учебно-познавательной деятельности (например, широкие социальные или мотивы саморазвития и др.). Важно влиять на все компоненты мотивационной сферы и все стороны умения учиться. А именно:

– потребности (формируя состояния зависимости и, соответственно, потребности в новой информации и новых способах действия, деятельности);

– мотивы (зависимость от определённых форм удовлетворения потребностей в познании и учении: чтение, обсуждение прочитанного, общение, дискуссии, совместная деятельность и др.);

– цели и их качества (перманентно формулируемые, посильной сложности и трудности, вербально выраженные и др.);

– переживания (позитивные эмоциональные установки, устойчивые, избирательные, регулирующие деятельность);

– действенное обеспечение мотивации: соединение учебной и познавательной мотивации c произвольными и волевыми механизмами регуляции учебно-познавательной деятельности, c намерением реализовать мотивацию;

- формирование зависимости от материализованного или материального продукта учебно-познавательной деятельности, включённой в в контекст трудовой деятельности.

Существуют общие закономерности изменения мотивации, которые можно назвать механизмами изменения мотивации. Это такие механизмы как сдвиг мотива на цель, сдвиг мотива на средство и механизм принятия и усвоения социальных ролей. Остановимся подробнее на первом механизме, поскольку изменение мотивации и во втором и в третьем механизмах изменения мотивации схожи.

Каким образом происходит сдвиг мотивов? Первоклассника, которого не удается усадить за уроки, взрослый поощряет к учебным действиям, мотивирует игрой. Через некоторое время в результате такого подкрепления ребенок уже заботится об отметке за свою работу. Рождается новый мотив. В дальнейшем этот мотив, возможно, сдвинется на другой. Происходит не только рождение новых мотивов, но и новое опредмечивание потребностей ребёнка, а это значит, что потребности поднимаются на ступеньку выше (А.Н.Леонтьев).

Сдвиг мотива на цель — механизм формирования новых мотивов. В первом случае, работа этого механизма связана: с пониманием учащимся цели и задачи, поставленной педагогом, принятием этой задачи и цели, реализацией цели, решением задачи, получением удовлетворения от процесса и результата, подкреплением в некоторых случаях результатом или похвалой педагога. Итогом становится превращение цели в мотив. Этот мотив может стать постоянным при условии неоднократного повторения ситуаций решения учебных и познавательных задач и достижения соответствующих целей. Внешне заданные цели, на которые данные действия были направлены, приобретают статус самостоятельного полноценного мотива (А.Н.Леонтьев). Рождается и новый мотив и новая деятельность, а вместе с тем и новые потребности. В другом случае, действия, которые раньше служили для достижения целей, подчиненных какому–то определенному мотиву, могут приобретать самостоятельное значение, как приобретает самостоятельное внутреннее значение ранее внешне заданная цель.

Сдвиг мотива на цель как выражение развития внутренней мотивации учения зависит не только от характера педагогических воздействий, но и от особенностей учащегося, его активности, и от объективной ситуации учения. При каких условиях будет запускаться механизм сдвига мотива на цель? В процессе развития происходит постоянное расширение внутреннего жизненного мира учащегося. При этом развитие новых форм деятельности требует от него активности. Активность – качество, степень выраженности которого различна у учащихся. Но и оно частично зависит от средовых факторов. Поэтому первым условием, при котором может совершаться развивающий сдвиг мотива на цель, является момент расширения жизненного и образовательного пространства учащегося.

Вторым условием развития учебной и познавательной видов мотивации является система обучения, формирующая учащегося как активного участника учебной деятельности. Учащийся, который стремится расширять свою субъектность, усваиваивает новые знания как обобщенные способы действия в предметном и социальном мире. В этих условиях внешние мотивы будут сдвигаться на т.н. внутренние предметные и социальные цели учения, усваиваемые значения будут порождать личностные смыслы, будет формироваться предметная и социальная структуры учебной деятельности.

Педагог может использовать разнообразные приемы формирования учебно-познавательной мотивации:

- формирование открытых, доверительных отношений в классе, а также – с учеником;

-для осознания и укрепления мотива – создание ситуаций выбора;

-создание мотивации достижения и завершения;

-занимательность и эмоциональность изложения;

-проблемность изложения;

-возможность применить навыки, умения, в практической деятельности;

-реалистичность, достижимость и устойчивость целей;

-актуализация реальных потребностей ребенка;

-обучение способам и приёмам учиться;

-обучение самооцениванию и самоконтролю;

-деятельность должна иметь полную психологическую структуру (понимание целей и задач (постановка); выполнение действий, приемов, способов; самоконтроль и самооценка).

Построение педагогических воздействий с целью изменения мотивации может осуществляться по следующей схеме:

-актуализация сложившихся позитивных мотивационных установок, привычных мотивов;

-постановка на основе этих мотивов новых целей;

-положительное подкрепление мотива при реализации этих целей, создание положительного эмоционального переживания у школьника;

-тем самым мы создаем условия для появления новых мотивов и новых установок;

-происходит соподчинение разных мотивов и построение их иерархии;

-у ряда мотивов появляются новые качества (устойчивость, самостоятельность);

-корректируются некорректные мотивационные установки.

Таким образом, учебно-познавательная мотивация учащегося складывается в учебной и познавательной деятельности, как спонтанной, так и специально организованной. Мотивация является особо важным и специфическим компонентом учебной деятельности, через посредство которого возможно формирование учебно-познавательной деятельности учащегося в целом.

В ходе изучения литературы по психологии и педагогике выявлены конкретные условия, влияющие на интерес школьника к учебной деятельности. Рассмотрим некоторые из них:

1. Содержание обучения. Л.И.Божович, анализируя снижение интереса к учению у учащихся III классов, указывает, что дети по своим возможностям подготовлены к усвоению более сложного материала и на более высоком уровне. Начальное обучение в большинстве своем не дает достаточной нагрузки для интеллектуальной деятельности ребенка, для удовлетворения познавательной потребности. 

2. Способ раскрытия учебного предмета. Учебная деятельность, по мнению В. В. Давыдова, должна отвечать следующим требованиям:

- объектом усвоения должны быть теоретические понятия;

- процесс усвоения должен протекать так, чтобы перед учащимися раскрывались условия происхождения понятий;

- результатом усвоения должно быть формирование специальной учебной деятельности, которая имеет свою особую структуру и состоит из таких компонентов как учебная ситуация, учебная задача, учебные действия, действия контроля, и оценки.

3. Проблемность обучения. Проблемно – поисковые, деятельностные технологии, где ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного характера.

4. Организация работы над предметом малыми группами. В.Ф.Моргун обнаружил, что принцип подбора учащихся при комплектовании малых групп имеет большое мотивационное значение. Если детей с нейтральным отношением к предмету объединить с детьми, которые не любят данный предмет, то после совместной работы первые существенно повышают свой интерес к этому предмету. Если же включить учеников с нейтральным отношением к предмету в группу любящих данный предмет, то отношение к предмету у первых не меняется. В этом же исследовании показано, что большое значение для повышения интереса к изучаемому предмету имеет групповая сплоченность учащихся, работающих малыми группами.

5. Игровой характер учебно-познавательной деятельности является одним из эффективных мотивационных механизмов повышения мыслительной активности обучаемого.

6. Широкое применение принципа индивидуального и дифференцированного подхода. Каждый ученик имеет свои особенности, в том числе - и в мотивационной сфере. В идеале пути формирования мотивов учения должны определяться с учетом исходного уровня учебной мотивации каждого учащегося и его индивидуальных особенностей.

7. Стиль педагогического взаимодействия. Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки.

8. Использование наглядности в обучении. Чем младше ребёнок, тем больше материал должен подаваться в образной форме.

9. Творческие работы по разным предметам, участие в предметных олимпиадах, научно – исследовательская деятельность, проектная деятельность учащихся.

10. Использование технических средств, не только всем привычных ТСО (магнитофона, диапроектора, телевизионных учебных фильмов), но и более современных, например, компьютера, медиапроектора в качестве средства обучения. Все вместе взятое и приводит к формированию у детей познавательной мотивации. Сила мотивации оказывает непосредственное влияние на успешность деятельности: постоянное нарастание силы познавательной мотивации приводит к повышению результативности учебной деятельности.

Методы развития познавательного интереса:

1.Формирование готовности восприятия учебного материала.

Метод представляет собой одно или несколько упражнений или заданий учителя направленных на подготовку учащихся к выполнению основных заданий и упражнений урока.

2.Выстраивание вокруг учебного материала приключенческого сюжета – это проведение в ходе урока игры, включающей в себя выполнение запланированных учебных действий.

3.Метод стимулирования занимательным содержанием.

Подбор образного, яркого, занимательного учебного материала и добавление его к общему ряду учебных примеров и заданий.

Приемы: введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов.

Наблюдение – это специально-организованное учителем целенаправленное или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы.

Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний – установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных) сезонных явлений.

Опыт – это наблюдение, которое проводиться в специально организованных условиях. Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно – следственных связей.

4.Методы создания ситуаций творческого поиска.

Сильный познавательный интерес вызывает создание ситуаций включения учащихся в творческую деятельность. [12]

Иллюстративно-наглядный материал помогает закреплять и уточнять представления детей с помощью иллюстративно-наглядного материала удается успешно обобщать и систематизировать знания детей. Особую роль здесь следует отвести демонстрации моделей, с помощью которых появляется возможность углубить возможность углубить знания детей, помочь им понять сущность явления, установить связи и отношения.

Методы иллюстрации предполагают показ ученикам иллюстрированных пособий плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске. [16]

1.3. Особенности учебно-познавательной мотивации школьников младшего подросткового возраста

По данным исследований Л.И.Божович и ее сотрудников, у первоклассников познавательные мотивы занимают третье место, а у третьеклассников – пятое: «В системе мотивов, побуждающих учебную деятельность младших школьников, социальные мотивы занимают настолько большое место, что способны определить положительное отношение детей к деятельности, даже лишенной для них непосредственного познавательного интереса» [8, с.112].

Рассмотрим подробнее возрастные и индивидуальные особенности мотивации учения младших школьников.

Вначале проследим динамику учебной мотивации на протяжении этого возраста. К концу дошкольного детства у ребенка складывается достаточно сильная мотивация к обучению в школе. Л.И.Божович, Л.С.Славина и др. определяют это новое личностное образование как «внутреннюю позицию школьника». Она состоит в потребности ребенка посещать школу (носить школьную форму, ранец), включиться в новую для него деятельность учения, занять новое положение среди окружающих. На рубеже дошкольного и школьного детства происходит впервые осознаваемое самим ребенком расхождение между его объективным положением и его внутренней позицией [8, с.35].

Эта широкая потребность образует так называемую субъективную готовность к школе. Наряду с этим существует и объективная готовность к школе – уровень знаний и умений, с которым ребенок приходит в школу.

Если проследить общую динамику мотивов учения от I к III классу, то выявляется следующее. Вначале у школьников преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе (сидение за партой, ношение формы, портфеля и т.д.), затем возникает интерес к первым результатам учебного труда (к первым написанным буквам и цифрам, к первым отметкам учителя) и лишь после этого к процессу, содержанию учения, а еще позднее – к способам добывания знаний.

А.К.Маркова отмечает, что познавательные мотивы изменяются следующим образом: младшие школьники от интереса к отдельным фактам переходят к интересу к закономерностям, принципам. В последние годы психологические исследования показали, что уже в середине младшего школьного возраста может закладываться и интерес к способам приобретения знаний. В младшем школьном возрасте возникают и мотивы самообразования, но они представлены самой простой формой – интересом к дополнительным источникам знания, эпизодическим чтением дополнительных книг.

Социальные мотивы развиваются от общего недифференцированного понимания социальной значимости учения, с которым ребенок приходит в I класс, к более глубокому осознанию причин необходимости учиться, к пониманию смысла учения «для себя», что делает социальные мотивы более действенными [23, с.14].

Такова качественная картина мотивов учения в младшем школьном возрасте. Если же проследить количественную их динамику, то приходится констатировать, что положительное отношение к учению несколько снижается к концу начальной школы. Эту тенденцию к «мотивационному вакууму» на рубеже начальной и средней школы наблюдают учителя, ее фиксируют и специальные исследования. Интерес к учебной деятельности по сравнению с другими интересами учащихся планомерно возрастает в I-II классах и заметно снижается в III классе как городских, так и сельских школ [45].

М.В. Матюхина подчеркивает, что динамичность мотивации таит в себе опасность. Если не управлять ею, наблюдается снижение ее уровня, не формируются общественно ценные мотивы. Задача повышения качества знаний, умений, навыков требует максимума внимания к мотивационной сфере учения. Возникает необходимость управлять не только умственными действиями, но и мотивами усвоения знаний [25, с.44].

Выделяют положительные и отрицательные стороны мотивации учения младшего школьника.

В качестве благоприятных черт мотивации отмечается общее положительное отношение ребенка к школе, широта его интересов, любознательность. Непосредственность, открытость, доверчивость младших школьников, их вера в непререкаемый авторитет учителя и готовность выполнять любые его задания являются благоприятными условиями для упрочения в этом возрасте широких социальных мотивов долга, ответственности, понимания необходимости учиться [17, с.79].

Мотивация младших школьников имеет и ряд негативных характеристик, препятствующих учению. Так, интересы младших школьников:

- недостаточно действенны, т.к. сами по себе долго не поддерживают учебную деятельность;

- неустойчивы, т.е. ситуативны, быстро удовлетворяются и без поддержки учителя могут угасать и не возобновляться;

- малоосознанны, что проявляется в неумении школьника назвать, что и почему ему нравится в данном предмете;

- слабо обобщены, т.е. охватывают один или несколько учебных предметов, но объединенных по их внешним признакам;

- содержат в себе ориентировку школьника чаще на результат учения, а не на способы учебной деятельности; до конца начальной школы порой не складывается интерес к преодолению трудностей в учебной работе [17, с.48].

Все эти особенности обусловливают снижение уровня мотивации учения младшего школьника.

Итак, мы можем сделать следующий вывод: развитие личности, начавшееся в дошкольном детстве в связи с соподчинением мотивов и становлением самосознания, продолжается в младшем школьном возрасте.

Анализ особенностей мотивации учения у школьников разных возрастов обнаружил закономерный ход изменений мотивов учения с возрастом и условия, способствующие этому изменению.

У детей, поступающих в школу, как показало исследование, широкие социальные мотивы выражают возникающую в старшем дошкольном возрасте потребность занять новое положение среди окружающих, а именно положение школьника, и стремление выполнять связанную с этим положением серьезную, общественно значимую деятельность.

Вместе с тем у детей, поступающих в школу, имеется и определенный уровень развития познавательных интересов. Первое время и те и другие мотивы обеспечивают добросовестное, можно даже сказать, ответственное отношение учащихся к учению в школе. В первом и втором классах такое отношение не только продолжает сохраняться, но даже усиливается и развивается.

Однако постепенно это положительное отношение маленьких школьников к учению начинает утрачиваться. Переломным моментом, как правило, является третий класс. Здесь уже многие дети начинают тяготиться школьными обязанностями, их старательность уменьшается, авторитет учителя заметно падает. Существенной причиной указанных изменений является прежде всего то, что к III-IV классам их потребность в позиции школьника является уже удовлетворенной и позиция школьника теряет для них свою эмоциональную привлекательность. В связи с этим и учитель также начинает занимать в жизни детей иное место. Он перестает быть центральной фигурой в классе, способной определять и поведение детей, и их взаимоотношения. Постепенно у школьников возникает собственная сфера жизни, появляется особенный интерес к мнению товарищей, независимо от того, как на то или иное смотрит учитель. На этом этапе развития уже не только мнение учителя, но и отношение детского коллектива могут слушать рассказ учителя, но этот интерес исчезает вместе с его окончанием. Такого рода интересы можно характеризовать как эпизодические обеспечивает переживание ребенком состояния большего или меньшего эмоционального благополучия.

Широкие социальные мотивы имеют настолько большое значение в этом возрасте, что в известной мере определяют и непосредственный интерес школьников к самой учебной деятельности. В первые 2-3 года учения в школе им интересно делать все, что предлагает учитель, все, что имеет характер серьезной общественно значимой деятельности.

Специальное изучение процесса формирования познавательных интересов [18], позволило выявить их специфику на разных этапах возрастного развития школьников. В начале обучения познавательные интересы детей еще довольно неустойчивы. Для них характерна известная ситуативность: дети с интересом могут слушать рассказ учителя, но этот интерес исчезает вместе с его окончанием. Такого рода интересы можно характеризовать как эпизодические.

Как показывают исследования, в среднем школьном возрасте и широкие социальные мотивы, и учебные интересы приобретают иной характер.

На мотивацию в процессе обучения влияют следующие факторы: причастность (вовлеченность), эго ребенка и чувство успеха. Оно ведет к снижению их академической мотивации, особенно у учеников, которые не могут быть «лучшими».

Глава 2. Теоретические основы формирования познавательного интереса младших школьников с использованием информационно-коммуникационных технологий

2.1. Информационно-коммуникационные технологии и их роль в организации процесса учебной деятельности.

Современное человечество включилось в общеисторический процесс, называемый информацией. В данный период развития общества производство информации становится основным видом деятельности, и компьютеризация выступает как часть этого процесса. Информация становится главным ресурсом научно-технического развития и социально-экономического развития мирового сообщества существенно влияет на ускорение развития науки.

Новые информационно-технические средства обучения в сфере образования выступают одним из ведущих факторов формирования личности. [30, 10с.]

Понятие информации является основополагающим в этом процессе. С появлением современных средств вычислительной техники информация стала выступать в качестве одного из важнейших ресурсов научно-технического процесса. Понятие информация используется во всех областях: науке, технике, культуре, социологии и повседневной жизни.

Новые информационно-технические средства, исходя из принципов, сформулированных Б.Е.Патоном, В.И.Гриценко и Б.И.Паньшиным, определяются как совокупность внедряемых в системе организационного управления образованием и в системе обучения принципиально новых систем и методов обработки данных, представляющих собой целостные обучающие системы и отображения информационного продукта с наименьшими затратами и в соответствии с закономерностями той среды, в которой они развиваются. [30, 11с.]

В информационных технологиях специалисты видят возможное средство, которое позволяет осуществить наибольшую доступность к образовательным ресурсам.

Стремительный процесс информатизации системы образования позволяет использовать информационные технологии на большинстве уроков.

Использование информационных технологий:

-обеспечивает поддержку образовательного процесса,

-позволяет реализовать образовательную, развивающую и воспитательную цели образования с учетом условий обучения и специфики предметной области,

-позволяет наполнить содержательную и оценочно – контролирующую сторону процесса обучения.

Образовательная функция ориентирована на формирование знаний, умений и навыков, которые обеспечивают готовность младших школьников к дальнейшему обучению, к осознанному усвоению знаний естественнонаучного и обществоведческого содержания.

Развивающая функция ориентирована на формирование в процессе изучения окружающего мира важнейших компонентов учебной деятельности. В результате работы школьников с использованием информационных технологий усиливается развивающий эффект обучения: формирование качественных характеристик восприятия, воображения, внимания, памяти и особенно мышления.

Воспитывающая функция определяет возможность формирования правильных взаимоотношений с окружающим миром. Его эстетических, нравственных, этических и правовых норм. Возможность индивидуальной работы с информационными технологиями создает благоприятное условие для развития познaвательной мотивации, осознанного личностного принятия норм в природной и социальной среде.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) — совокупность технологий, обеспечивающих фиксацию информации, ее обработку и информационные обмены (передачу, распространение, раскрытие).

Также под информационными технологиями понимают программно – аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной и вычислительной техники, а также современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающих операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработки и передаче информации.

Информационные технологии разделяют на три группы:

-сберегающие,

-рационализирующие

-созидающие (творческие)

Информационные технологии экономят труд, время и материальные ресурсы (принтер, сканер, ксерокс). Рационализирующие информационные технологии – это автоматические системы поиска и заказов (например, системы поиска книг в библиотеках). Созидающие (творческие) информационные технологии включают человека в процесс работы с информацией (например, использование текстового редактора).

Информационные технологии также можно классифицировать по их функциональному назначению.

А.В. Дворецкая [10] выделяет следующие виды информационных технологий: презентации, обучающие игры и развивающие программы, дидактические материалы, программы–тренажеры, системы виртуального эксперимента, электронные учебники и энциклопедии.

Презентации – это наиболее распространенный вид представления демонстрационных материалов. Презентации – это электронные диафильмы, но, в отличие от обычных диафильмов, они могут включать в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности, то есть может быть предусмотрена реакция на действия пользователя. Презентации особенно интересны тем, что их может создать любой учитель, который имеет доступ к компьютеру, с минимальными затратами времени. Они активно используются для представления ученических проектов.

Обучающие игры и развивающие программы ориентированы на дошкольников и младших школьников. К этому типу относятся интерактивные программы с игровым сценарием. В процессе игры, выполняя различные задания, учащиеся развивают мелкие двигательные навыки, пространственное воображение, логическое мышление и, возможно, получают дополнительные навыки при работе на клавиатуре.

Дидактические материалы, к которым относятся сборники задач, диктантов, упражнений, а также примеры рефератов и сочинений, представленных в электронном виде, в виде простого набора файловых текстов.

Программы–тренажеры выполняют функцию дидактических материалов и могут отслеживать ход решения и даже сообщать об ошибках.

Системы виртуального эксперимента – это целые программные комплексы. Они позволяют обучаемому проводить такие эксперименты, которые были бы невозможными по соображениям безопасности, финансовом соображениям.

Электронные учебники и учебные курсы объединяют в единый программный комплекс все или несколько выше описанных типов обучающих программ.

В электронных энциклопедиях объединены функции демонстрационных и справочных материалов. В соответствии со своим названием они являются электронным аналогом обычных справочно-информационных изданий. В отличии от своих бумажных аналогов такие энциклопедии обладают дополнительными свойствами и возможностями: поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и понятиям, удобная система навигации на основе гиперссылки, возможность включать в себя аудио и видеофрагменты.

В настоящее время школы в нашей стране стали все больше пользоваться техническими средствами обучения.

Г.М. Коджаспирова понимает технические средства как устройства и приборы, служащие для усовершенствования педагогического процесса, повышение эффективности и качества обучения путем демонстрации аудиовизуальных средств. [15, 17с.]

Одним из ярких компонентов среды, в которой растет современный ребенок, является так называемым информационные технологии. Все эти средства почти ежедневно присутствуют жизни современного человека практически с рождения. Они оказывают большое внимание на формирование его представлений о мире, развивают его нравственно и эстетически.

Исследования в этой области доказывают, что изучение современных медиа детьми способно не только сформировать у них представления о функционировании и роли средств массовой коммуникации в нашей жизни, но, прежде всего, дают уникальное средство развития самого ребенка.

В процессе работы с медиатекстом (фильмом, телепередачей) активизируются многие навыки и умения, полученные детьми на занятиях другими видами искусства, развиваются эмоциональная отзывчивость, внимание, умение анализировать, правильно выражать свои эмоции через слово. Все это дает нам право сделать вывод том, что медиаобразование учащихся позволяют не только использовать новые технологии в учебном процессе, но и систематизировать, синтезировать знания и умения, формировать медиакультуру учащихся. Также В.Ф.Молокова в своей статье акцентирует внимание на том, что человек, вступая в компьютеризированный мир должен знать теоретические основы информатики и уметь применять компьютер в своей профессиональной деятельности. Школа обязана готовить детей к жизни в современном обществе, следовательно, проблема компьютеризации обучения должна стать ведущей в учебно-воспитательном процессе. Ученик должен преодолевать психический барьер болезни компьютера. Для решения этой задачи возникает необходимость раннего знакомства детей с компьютером, причем не на уровне экскурсий и игр, а в виде регулярных занятий. Используемые программы должны быть рациональны, эффективны и совместимы с основным учебным планом. Компьютер затронет все сферы личностного развития ребенка, когда у него будет заложена программа, соответствующая методам и приемам каждого конкретного педагога. Следовательно, учитель сам должен принимать участие в разработке необходимых ему программных средств. [5, 50с.] По словам С.А.Павловой [29], одним из важных условий повышения качества вспомогательного процесса в целом, и урока в частности, успешного усвоения знаний детьми, формирование у них умений и навыков, является применение информационно-технических средств обучения, которые способствуют, прежде всего, лучшей реализации принципа наглядности в обучении. Вместе с тем, информационно-технические средства обучения позволяют в комплексе воздействовать на органы чувств, развивать мышление, активизировать творческие способности, воспитывать интерес к занятиям, а в целом воспитывать и формировать высоко образованную личность. Самое эффективное и наиболее эмоционально действующее средство наглядности – кино. Учебное кино и видеофильмы служат систематизации и обобщению знаний, освещают отдельные вопросы темы, содержат фактический материал для формирования представлений. Учебное кино – видеофильмы не следует рассматривать как способ наглядной иллюстрации, он несет учебную информацию. Компьютер – это мощное средство воздействия на психику человека. Благодаря современной технике возможно создание различных зрительных иллюстраций и звукового сопровождения. На компьютере появляются увлекательные детские энциклопедии, позволяющие ребенку «путешествовать» по миру и т. п. [30, 11c.]

Все виды средств обучения имеют различную дидактическую нагрузку, способствуя созданию у школьников целостной картины исторического прошлого, углублению и систематизации знаний, формированию умений, оптимизации учебного процесса. Использование разнообразных средств обучения, как традиционных, так и новых технологий, способно оказать значительную поддержку процессу преподавания в начальной школе, повысит качество обучения учащихся. [30, 10с.]

Технические средства обучения уже довольно давно вошли в наша образовательные учреждения и в течении второй половины XIX, получили широкое распространение. Выходят в свет тематические электронные издания по истории, энциклопедии, альбомы, учебники, комплекты мультимедийных презентаций. Такие материалы базируются на электронных носителях и проектируются на экран с помощью мультимедийного проектора. Мультимедиа – современная компьютерная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графические изображения и анимации.

В настоящее время развиваются следующие направления новых информационно-технических средств обучения:

1) универсальные информационные технологии (текстовые редакторы, графические пакеты, системы управления базами данных, процессоры электронных таблиц, системы моделирования, экспертные системы и т. п.);

2 ) компьютерные средства телекоммуникаций;

3) компьютерные обучающие и контролирующие программы, компьютерные учебники;

4) мультимедийные программные продукты.

По словам Молоковой, использование новых информационных технологий может преобразить преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизмеримо более высокий уровень интерес детей к учебе. Компьютер способен быстро и эффективно научить детей самостоятельной работе с объемным текстом, чего требует средняя школа от начальной, когда обсуждаются вопросы преемственности. Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. [11]

С помощью информационных технологий можно не только предоставлять информацию, но и получать ее от пользователя. Информационные технологии могут обеспечить обучение в любом месте и в любое время, что дает их мощным средством для изучения учебных материалов в сфере образования. По мнению многих специалистов, новые информационные технологии могут сделать революцию в обучении весьма вероятной. Они, информационные технологии, помогают детям стать более активными и независимыми учениками, позволяют учиться друг у друга и иметь доступ к самому широкому кругу информации.

Специфические особенности информационных технологий позволяют оценить их роль в реализации целей образования младших школьников. Во-первых, информационные технологии дополняют содержание и методику изучения материала, который увеличивает возможность обогащения и систематизации чувственного опыта учащихся. Особенно в тех случаях, когда в реальной учебной ситуации это восприятие невозможно или затруднительно. К примеру, демонстрация динамики развития такого объекта природы, как лягушка (наблюдение отдельных, скрытых моментов).

Во-вторых, информационные технологии обеспечивают условия для индивидуального процесса обучения как учащихся, испытывающих трудности в обучении, так и для успешных учеников. Например, в каждой теме предлагаются задания разного уровня сложности.

В-третьих, уровень наглядности значительно выше, чем в учебниках с печатной основой. Причем наглядность более высокого уровня, так как она реализуется с помощью анимации, звукового сопровождения, видеофрагментов.

Кроме того, информационные технологии обеспечивают создание учителем благополучного интеллектуального фона обучения, особенно необходимого для хорошо успевающих учащихся.

Информационные технологии выполняют ряд дидактических функций: образовательную, развивающую, воспитательную.

В зависимости от особенностей коммуникативного взаимодействия между учителем и учащимися, выделяют индивидуальную и фронтальную форму организации обучения.

2.2. Развитие познавательного интереса младших школьников через внедрение информационно – коммуникационных технологий в образовательный процесс

В век новых технологий значительно расширилась степень влияния окружающего мира на подрастающее поколение. Общение наших детей со сверстниками всё чаще виртуальное: всевозможные чаты, форумы, обмен посланиями по электронной почте заменяют «живое слово». Поэтому широкие возможности, которые предоставляет нам Интернет, мы в свою очередь используем для приобщения учащихся к информационной культуре.

Важно научить ребенка за короткое время осваивать, преобразовывать и использовать в жизни огромное количество информации. Помогает учителю в решении этой задачи сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Ведь использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.

Внедрение в процесс обучения младших школьников информационных технологий обеспечивает доступ к различным информационным ресурсам и способствует обогащению содержания обучения, придает ему логический и поисковый характер, а также решает проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности. 

Опыт работы педагогов в данном направлении подтверждает, что ценность эффективного применения информационных технологий состоит в повышении уровня познавательного интереса учащихся.

Внедрение информационных технологий основано на учете следующих возрастных особенностей учащихся:

- в начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную (использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими позволяет сделать этот процесс более плавным);

- большая часть знаний, умений и навыков, полученных на уроках, ещё не используется младшими школьниками во внеурочной деятельности; их практическая ценность утрачивается, а прочность – существенно снижается. Применение же полученных знаний, умений и навыков в компьютерной среде приводит к их актуализации и мотивации их приобретения;

- высокая степень эмоциональности младших школьников значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Занятия же на компьютере позволяют частично разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс;

- ученики начальных классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.

Наглядность ИКТ, простота использования, безусловно, улучшает учебный процесс, развивает творческие способности, вызывает живой интерес учащихся, создаёт положительную мотивацию к самообразованию.

Преимущества ИКТ открываются с самого начала и, по мере их использования, дают толчок к саморазвитию педагога, позволяют ему оставаться современным, интересным и необходимым.

Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель проводит огромную работу - продумывает последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран, решает, как будет управлять учебным процессом, каким образом будет обеспечивать педагогическое общение на уроке, обратную связь с учащимися, достигать развивающего эффекта обучения. Так, учителя включают в презентации видеозаписи, анимированные модели явлений, совершают с учащимися виртуальные путешествия в мир природы, наглядно показывают взаимосвязь с другими наукам.

ИКТ помогает организовать самоконтроль знаний учащимися в работе с тестами, предоставляет возможность им систематизировать знания, повторять, закреплять изученный материал, решать интерактивные упражнения, развивать образное мышление, память.

Презентации ко многим урокам состоят из учебных эпизодов, каждый из которых является самостоятельной дидактической единицей.

Одним из очевидных достоинств уроков с использование ИКТ является усиление наглядности, что способствует воспитанию художественного вкуса учащихся, совершенствованию их эмоциональной сферы.

Медиапособия, создаваемые нашими педагогами, содержат изображения, видеоматериалы, тестовые задания.

Обучающий эффект уроков с медиаподдержкой усилен звуковой иллюстрацией, музыкальным сопровождением, анимированными и звуковыми эффектами. Эти эффекты сопровождаются вопросами развивающего характера, которые вызывают учащихся на диалог, комментирование происходящего.

Разрабатывая самостоятельно мультимедийные пособия, педагоги уделяют внимание цветовому решению слайдов, зная о влиянии цвета на познавательную деятельность учащихся, учитывают возрастные особенности.

Анализируя такие уроки, мы отмечаем: высокую плотность урока, интенсивность смены видов деятельности учащихся.

Уроки с использованием презентационного материала, мультимедийных пособий, приобретают новую окраску, проходят эмоционально, выразительно, в игровой форме, что в итоге способствует повышению качества усвоения учебного материала.

Множество загадочного и неизвестного находят дети в окружающем их мире. Ребенку очень сложно найти ответы на интересующие их вопросы, но интересно и ребенок стремится найти ответы на все интересующие их вопросы. Ученики с удовольствием принимают участие в различных исследованиях. Действенным средством становления интереса к исследовательской деятельности становится творческое проектирование. Главное правильно организовать познавательную деятельность учащихся, создать благоприятные условия для новых открытий. Тема, выбранная для исследования должна быть интересна ребёнку, когда он заинтересован, делает полезное и важное дело, лучше усваивается материал. Максимальной результативности процесса обучения можно достичь при условии погружения учащихся в атмосферу творческого поиска исследовательской деятельности.

Метод проектов даёт ученикам возможность учиться весело и интересно, создаются условия для активизации личностного потенциала, индивидуализации освоения знаний, коллективных форм их применения. В результате проектной деятельности учащиеся становятся активными участниками образовательного процесса, продукт их творческой деятельности может иметь научную значимость и является предметом инноваций. Дети сами открывают новые для них факты и строят новые для них понятия, а не получают их готовыми от учителя или из учебников, приходят к выводу, что для успешной разработки интересного для них проекта им нужно многому научиться. Например, решая задачу, как из стихов рождается музыка, они сами становятся композиторами, соприкасаются с тайной возникновения звука

Способности и умения формируются и развиваются по мере того, как дети приобретают всё более разнообразный опыт столкновения с проблемами, решить которые можно только научно-исследовательским путём. Учитель помогает ученикам встать на этот путь, а дальше они идут по нему уже сами.

Проектный подход применим к изучению любой школьной дисциплины и особенно эффективен на уроках, имеющих целью установление меж предметных связей, таких как литература, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка.

Исследовательское поведение ребёнка универсально и может быть реализовано в различных сферах: общении с природой, рисовании, конструировании, игре на музыкальных инструментах, в общении и играх со сверстниками и взрослыми, а также в других видах деятельности. В ходе занятий учащиеся овладевают специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска: видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы, готовить тексты собственных докладов, объяснять, доказывать и защищать свои идеи, осваивают практику презентаций результатов собственных исследований, овладевают умениями аргументировать собственные суждения.

Дидактические функции диафильмов состоят в том, что они служат средством формирования чувственных образов объектов и явлений, составляющих первоначальный этап процесса становления новых природоведческих знаний, позволяют выделить существенные признаки экранизируемой действительности и, следовательно, способствуют эффективному формированию понятий.

Каждая серия транспарантов, как правило, посвящена одному, конкретному вопросу учебной программы. Эта особенность транспарантов не позволяет использовать их для иллюстраций при изложении нового материала учителем. Транспаранты необходимы при углубленном изучении природных явлений, выявлении их сущности.

Одно из самых важных средств обучения природоведению – учебное кино. Это обусловлено тем, что кинофильм позволяет:

1)  воспроизводить на экране движение предметов и явлений действительности;

2)  осуществлять анализ предметов и явлений с присущим им динамизмом в единстве с синтезом;

3)  показать в концентрированном виде за короткое время большой по объему материал, который всесторонне характеризует предметы и явления действительности;

4)  воспроизводить предметы и явления, недоступные непосредственному восприятию;

5)  моделировать явления посредством мультипликации, показывая их в динамике.

Учебное кино применяют на разных этапах процесса обучения. При сообщении новых знаний кинофильм может служить иллюстрацией рассказа учителя. Он обогащает рассказ зрительными и слуховыми образами, способствует формированию у школьников основных природоведческих представлений и понятий.

Итак, различные виды средств обучения являются носителями специфических свойств и функций, определяющих их дидактические возможности. Такое представление о средствах обучения служит теоретическим обоснованием дифференцированного подхода к их использованию.

Существуют различные формы организации обучения при использовании информационных технологий.

Классно-урочная система, с ориентировкой на руководство учителем процесса получения новых знаний, остается и сегодня главной задачей организации обучения.

Необходимо, чтобы информационные технологии органически вписывались в существующую систему организационных форм и средств обучения, расширяя возможности традиционных и закладывая предпосылки для развития новых форм обучения.

Г.П. Дряхлова [11] предлагает следующий алгоритм проведения урока с применением ИКТ:

1. На организационном этапе ученикам предлагается ряд слайдов презентации, детям задается вопрос: «Как вы думаете, ребята, что мы будем сегодня изучать на уроке?». Затем формулируется на основе ответов детей цель и содержание последующей работы. На данном этапе может быть показан слайд с указанием темы и перечня вопросов для изучения.

2. На этапе актуализации знаний мотивационно-познавательная деятельность учителя формирует заинтересованность ученика в восприятии информации, которая будет рассказана на уроке или отдается на самостоятельное изучение. Эффект от применения какой-либо информации демонстрирую в виде рисунков, иллюстраций, графиков или диаграмм.

Изображение на экране является равнозначным словам учителя. В этом случае учитель поясняет то, что показано на экране. Изображение на экране дополняет слова учителя.

3. Проверка усвоения предыдущего материала с помощью различных форм контроля устанавливаю степень усвоения материала: запоминание прочитанного в учебнике, услышанного на уроке, узнанного при самостоятельной работе, на практическом занятии и воспроизведение знаний при тестировании.

4. Изучение нового материала. При изучении нового материала наглядное изображение является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал. Соотношение между словами учителя и информацией на экране может быть разным, и это определяет пояснения, которые дает учитель.

Фрагмент обучения может быть построен для решения и других задач учебного процесса, например, организация коллективного и индивидуального тренинга в классе; проведение тестирований; подготовка дифференцированных заданий; построение индивидуальной формы обучения.

Поверка и оценка достижений младших школьников является существенной составляющей учебного процесса. При использовании информационных технологий результаты выполнения учениками текстовых и тренировочных упражнений предоставляются в удобном для последующего анализа виде, что позволяет говорить о совершенствовании технологии учета успеваемости и качестве образования.

При наличии одного или нескольких компьютеров в учебной аудитории учитель имеет возможность организовать самостоятельную работу некоторых учеников с электронным учебным пособием. Это будет эффективно, если учителем будет предлагаться индивидуальная серия заданий для конкретного ученика, нацеленная на коррекцию его типичных ошибок. Кроме того, существует возможность предлагать знания более высокого уровня сложности наиболее успешным ученикам.

Глава 3. Эмпирическое исследование развития познавательной мотивации на занятиях с использованием информационно-коммуникационных технологий.

3.1. Организация и ход проведения исследования

Для оценки эффективности развития познавательной мотивации школьников средствами информационно-коммуникационных технологий на базе Муниципального образовательного учреждения МБОУ «Ровдинская СОШ» в двух третьих классах (3 «А», 3 «Б») в сентябре - ноябре 2013 года было проведено экспериментальное исследование, которое состояло из трех этапов - констатирующего, формирующего, контрольного.

Цель эмпирического исследования: развить познавательную мотивацию младших школьников путем активного использования информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе

Задачи эмпирического исследования:

1.Выявить уровень развития познавательного интереса у учащихся 3 класса на констатирующем этапе;

2.Разработать и осуществить учебные занятия и соответствующее методическое обеспечение учебного процесса с использованием средств информационных технологий, направленных на формирование познавательного интереса учащихся 3 класса.

3.Выявить уровень развития познавательного интереса у учащихся 3 класса на контрольном этапе;

4.Обобщить результаты проведенной работы по формированию познавательного интереса учащихся 3 класса и сделать выводы.

5.Разработать рекомендации для педагогов по развитию познавательной мотивации младших школьников средствами ИКТ.

В качестве исследовательской гипотезы было выбрано предположении о том, что применение информационно – коммуникационных технологий в образовательном процессе способствует увеличению познавательной мотивации младших школьников.

Испытуемые: ученики третьих классов - 3 «А» - 18 человек (экспериментальная группа) и 3 «Б» - 21 человек (контрольная группа). Возраст испытуемых 9-10 лет. К основным характеристикам испытуемых можно отнести отсутствие значительной разницы в социальном положении семей, практически одинаковое культурное окружение.

Для реализации поставленных целей и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:

1. Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Г. Лускановой. (Приложение А) содержит десять вопросов с тремя вариантами ответов. Обработка проводится в соответствии с ключом.

Заключение об уровне развития мотивации делается по общей сумме набранных баллов. Авторами выделяется пять уровней школьной мотивации и только пятый уровень свидетельствует о наличии познавательного мотива у учащихся.

2. Лесенка «Зачем я учусь» М.В.Матюхиной (в модификации Н.Ц.Бадмаевой). Использование данной методики предполагает составление школьниками лесенки из предложенных восьми карточек, на которых написаны утверждения соответствующие познавательным или социальным мотивам (Приложение Б). Оценка уровня развития мотивации проводится по тому, какие мотивы занимают первые четыре места в иерархии.

3.Проводился формирующий эксперимент, заключавшийся во включении в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий.

Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием ИКТ была чётко продумана и дозирована. Обучение младших школьников с компьютерной поддержкой регулируется двумя требованиями – гигиеническими и учебными. Свой эксперимент мы строили в соответствии специальных требований современного санитарного законодательства (СанПиН 2.2.2.542-96 «Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинами организации работы»). Для профилактики зрительного и общего утомления на уроках соблюдали специальные рекомендации, поскольку применение ИТК на уроках в начальной школе должно носить щадящий характер.

3.2. Проведение экспериментального исследования, обработка и анализ результатов.

Первичная диагностика первоначально проводилась при помощи анкеты для оценки уровня школьной мотивации Н. Г. Лускановой.

Обследование проводилось в классах в групповой форме, исследователем, в присутствии классных руководителей. Индивидуально для каждого ученика был подготовлен лист с вопросами анкеты. Заполнение анкеты выполнялось в классе каждым ребенком самостоятельно.

К обработке принято 39 анкет (18 - из экспериментальной группы, 21 - из контрольной).

Анализируя результаты анкетирования по классам, можно сделать вывод о схожести распределения учащихся по уровням мотивации в контрольной и экспериментальной группах (см. диаграмму 1). Отметим, что различия по уровням в разных классах незначительные, разброс составляет до 5%, что свидетельствует о изначально схожем составе групп на начало эксперимента.

Диаграмма 1.

Распределение испытуемых в контрольной и экспериментальной группах по уровням развития мотивации (в%)

Таким образом, можно говорить о том, что менее чем у 20% детей в обеих группах есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Такие ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки.

Наибольшее количество учащихся успешно справляются с учебной деятельностью, проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм, чем школьники вошедшие в первую группу. Познавательные интерес у данной категории опрошенных значительно менее выражен, они больше ориентированы на социальные мотивы учебной деятельности.

Немногим более 20% опрошенных в обеих группах положительно относятся к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Оставшаяся часть опрошенных посещает школу с неохотой, имеет трудности с освоением учебного материала.

Как видно из представленных результатов большинство учащихся в обеих группах имеют недостаточный уровень развития школьной познавательной мотивации. Это объясняется особенностями социокультурного окружения учащихся класса. В некоторых случаях, семья недостаточно заинтересована в образовании своих детей; в других случаях, наблюдается чрезмерная родительская опека, часто подмена учебных действий детей своими действиями, что не приводит к сознательному и заинтересованному отношению к учебной деятельности.

С целью изучения структуры мотивации школьников использовалась методика «Лесенка «Зачем я учусь» М.В.Матюхиной (в модификации Н.Ц.Бадмаевой).

Данная диагностика выполнялась исследователем с каждым ребенком индивидуально, но в присутствии классного руководителя. Учащиеся раскладывали карточки с социальными и познавательными мотивами учения в виде лесенки. Проводился анализ только четырех верхних карточек в иерархии. В случае равного соотношения познавательных и социальных мотивов можно было говорить о гармоничном развитии мотивационной сферы, в других ситуациях констатировалось доминирование одного из мотивов.

Анализ протоколов обследования показал, что явных различий между испытуемыми в группах не наблюдается (как и в случае анкетирования). Результаты теста свидетельствуют о том, что у испытуемых и в контрольной, и в экспериментальной группах преобладают социальные мотивы учения и составляют более 50% в каждом классе. Гармоничное сочетание познавательного и социального мотивов наблюдается менее, чем у 20 % испытуемых (в каждой группе).

Представим результаты тестирования при помощи методики М.В.Матюхиной в форме диаграммы (см. диаграмма 2).

Диаграмма 2.

Показатели выраженности мотивов в структуре учебной мотивации учащихся (в%)

Анализ диаграммы показывает, что познавательный мотив выражен в той или иной степени только у половины учащихся (в обеих группах). У большинства же испытуемых преобладают социальные мотивы. То есть школьники учатся чтобы быть полезным людям, чтобы школьными успехами были довольны учитель и родители, чтобы уважали школьные друзья.

Для проведения формирующего эксперимента были продуманы система применения и формы организации работы с использованием ИКТ в начальной школе в условиях традиционной классно-урочной системы. Был проведен анализ и отбор всех возможных вариантов цифровых образовательных ресурсов.

Наиболее оптимальными были определены такие модели применения ИКТ, как: урок с опорой на мультимедиа презентацию; использование аудио-, видео фрагментов при объяснении нового материала; компьютерные тесты (в частности созданы самим учителем) для проверки усвоения полученных знаний; электронные учебники; электронные сборники-тренажёры; электронные практикумы; кроссворды; электронные информационные издания (словарь, справочник, энциклопедия и т.п.); компьютерные обучающие программы, хрестоматии (сборник оригинальных текстов, иллюстраций); дополнительные учебные материалы (включая учебные пособия); подготовка печатных раздаточных материалов (контрольных, самостоятельных работы, дидактических карточек для индивидуальной работы и т.п.). Кроме этого использовались творческие проектные и исследовательские работы во внеурочной деятельности, поскольку такая форма работы не являлась для учащихся новой, но могла быть дополнена при проведении работы информационными средствами.

Приведем примеры использования в эксперименте некоторых из форм информационно-коммуникационных технологий.

1. Уроки с применением мультимедийных презентаций проводились 
систематически, но не чаще трех раз в неделю (по требованиям к применению технических средств обучения на уроках в начальной школе). Это было возможно, так как в классе, на рабочем месте учителя, имеется ноутбук, подключенный к проектору. Организация усвоения учащимися информации осуществлялась путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, которое усиливается при подключении зрительной памяти. В этом случае преобладали три основных способа использования мультимедиа на уроках:

-Иллюстративный (традиционный). Подобранный визуальный ряд иллюстрирует традиционный рассказ учителя. Имеет смысл его использовать при опросе или обобщении.

-Схематичный. В основу обучения положено конструирование опорных конспектов или структурно-логических схем. Использование мультимедиа в данном случае лишь расширяет возможности построения таких схем. Они становятся более наглядными, яркими, дополняются движущимися элементами.

-Интерактивный. Наиболее сложный. Сочетает в себе элементы иллюстративного и схематичного подходов. Разница заключается в том, что использование разнообразного визуального материала, схем и анимаций сочетается, дополняется привлечением документов, отрывков из разнообразных источников. Главное в таком подходе ─ высокий уровень методической обработки материала. Он и дается, собственно, в таком сочетании, чтобы вызвать активность учеников, спровоцировать их на сопоставление, размышление, дискуссию.

Мультимедийные технологии использовались:

• Для обозначения темы.

• Как сопровождение объяснения учителя.

Были специально созданные для конкретных уроков мультимедийные конспекты-презентации, содержащие краткий текст, основные выводы, схемы, рисунки, видеофрагменты, анимации, демонстрацию последовательности действий на компьютере для выполнении практической части работы, часто с одновременным дублированием действий учащимися на своих рабочих местах. Формы организации учащихся на уроке в ходе медиапрезентации самые различные: индивидуальная работа, коллективная работа, работа малыми группами; возможно широкое применение частично – поисковых и проблемных методов.

Замечено, что экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше, так как выступления с опорой на мультимедиа повышают эффективность учебно-воспитательного процесса за счёт активизации восприятия учащихся за счёт использования звуковых и зрительных демонстраций, выделения главных мыслей; во время выступления учитель не поворачивается к доске, таким образом, не теряет контакта с классом, не тратит время на выписывание текста на доске; большой объём информации может быть получен из Интернета и с компакт дисков и воспроизведён на экране, в формате, видимом всем учащимся; учащимся проще отвечать, когда он опирается на отображаемый на экране план выступления.

2. Компьютерное тестирование. Компьютер помогает осуществить всесторонний (текущий, промежуточный, итоговый) контроль учебного процесса. Компьютер - помощник в отработке практических умений учащихся, в организации и проведении опроса и контроля школьников, а также контроля и оценки домашних заданий, в работе со схемами, таблицами, в редактировании текстов и исправлении ошибок в творческих работах учащихся. В работе применялись тесты разработанные как самим учителем, так и известными учителями. Например - тренажеры: программа "Наставник”, предназначенная для визуального контроля за усвоением учебного материала, автоматического формирования индивидуальных рекомендаций; программа "Тестировщик”, предназначенная для проведения тестирования; программа "Корректор”, предназначенная для проведения звуковых математических диктантов и тест – диктантов, также программу MyTest, для создания и редактирования самим педагогом тестов на несколько вариантов, которые можно использовать и в печатном варианте и компьютерном.

Было замечено, что компьютерное тестирование, как и любое тестирование, дает возможность индивидуализировать и дифференцировать задания путем разноуровневых вопросов. К тому же, тесты на компьютере позволяют вернуться к неотработанным вопросам и сделать «работу над ошибками». Учитель, решивший воспользоваться тестовыми методом, может самостоятельно создать тест, пользуясь соответствующей оболочкой - системой для создания тестов (такую возможность даёт использование интерактивного аппаратно-программного комплекса). В компьютер была заложена часть упражнений по математике (решение простых задач, таблица умножения и т. д.) по русскому языку (вставку пропущенных букв, определение частей речи и т.д.)

3. Работа с электронными энциклопедиями. Работа с электронными детскими энциклопедиями даёт возможность, сэкономив время, найти необходимую информацию в нужном разделе. Например: выбрав в электронной библиотечке имя автора, быстро найти нужное произведение, или найти нужную иллюстрацию и информацию из любой области знаний. Данная работа на первом этапе проводилась учителем через отображение на экране всей последовательности операций для формирования у учащихся алгоритма поисковой деятельности. Затем учащиеся индивидуально или в малых группах искали в энциклопедиях ответ на поставленный вопрос или необходимую для урока информацию.

4. На этапе конкретизации, для тренировки и закрепления изучаемого теоретического материала применялись специально разработанные компьютерные программы. Они рассчитаны на использование их в комплексе с другими имеющимися в распоряжении учителя методическими средствами, так как органически связаны и сочетаемы с традиционными методами и приёмами обучения, такие как например: 1С Образование. Образовательные программы, являясь мультимедийным пособием, позволяют повысить степень самостоятельности учащихся, преподаватель лишь координирует действия учащегося. При необходимости ученик может вернуться назад к непонятной ему теме. Обучающие программы наиболее целесообразны на этапе закрепления навыков и проверки их сформированности. Используются как в индивидуальной работе, так и в групповой.

5. Творческая проектно – исследовательская деятельность. Подготовка к выступлению, выполнение домашнего задания — поиск информации, работа над текстом, написание мультимедиа сочинения. Для этой цели использовался компьютер в рабочей зоне класса, в компьютерном классе, в библиотеке школы, домашний компьютер. Начиная уже с 1 класса, ребята знакомы с новой формой работы — созданием проектов. Тематика проектов самая разнообразная в зависимости от возраста и класса учащихся, затрагивают историю, жизнь и отношения людей, а также многие другие стороны жизни и существования человечества и планеты в целом. При работе над своими проектами ребята используют различные источники информации: ресурсы Интернета, мультимедийные энциклопедии «Кирилл и Мефодий», журналы и газеты. И как показывает практика, использование учащимися компьютерных технологий решает сразу несколько задач: во-первых, учащиеся учатся самостоятельно извлекать информацию; во-вторых, они учатся творчески применять полученные знания на практике; кроме того, школьники получают опыт общения при подготовке проекта и умение работать в группе. Результаты работы над проектом ученики представляют в разных формах: в форме компьютерной презентации, буклета, публикации и т.п..

Данный формирующий эксперимент занял временной отрезок с октября по ноябрь 2013 года.

Для выявления результатов проделанной работы был проведен заключительный контрольный этап эксперимента заключающийся в повторном проведении диагностического обследования.

Диаграмма 3.

Распределение испытуемых в контрольной и экспериментальной группах по уровням развития мотивации (после эксперимента) (в %)

Видим, что и в экспериментальной, и в контрольной группах изменились показатели по анкете для оценки уровня школьной мотивации (Н. Г. Лускановой). Однако, более явные изменения произошли с учащимися в экспериментальном классе увеличилось количество учащихся, у которых отмечается увеличение познавательного интереса к учебной деятельности. Соответственно выросло число школьников успешно справляющихся с учебной деятельностью.

Уменьшилось число учащихся, которые посещают школу с неохотой, имеет трудности с освоением учебного материала.

Как видно из представленных результатов большинство учащихся в экспериментальной группе имеют достаточный уровень развития школьной познавательной мотивации.

Результаты теста Лесенка «Зачем я учусь» М.В.Матюхиной (в модификации Н.Ц.Бадмаевой) также свидетельствуют о том, что снизилось число испытуемых в обеих группах, у которых преобладают социальные мотивы учения.

.

Диаграмма 4.

Показатели выраженности мотивов в структуре учебной мотивации учащихся (после эксперимента) (в%)

Несмотря на количественные изменения показателей в обеих группах из диаграммы видно, что познавательный мотив больше выражен в экспериментальной группе.

Для более детального сравнения результатов показатели по группам до и после эксперимента приведены в таблице 1.

Таблица 1

Сравнительный анализ результатов исследования

Методика	Показатель	Экспериментальная группа		Контрольная группа
		До эксперимента	После эксперимента	До эксперимента	После эксперимента
Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Г. Лускановой	1 уровень	17	20	14	15
	2 уровень	44	52	48	49
	3 уровень	22	12	24	23
	4 уровень	11	11	19	10
	5 уровень	6	5	5	4
Лесенка «Зачем я учусь» М.В.Матюхиной (в модификации Н.Ц.Бадмаевой)	Гармоничное сочетание	17	24	19	16
	Познавательный мотив	27	37	22	30
	Социальный мотив	56	39	52	54

В исследовании мы отметили, что хотя в экспериментальной группе по всем шкалам обнаружен значительный положительный сдвиг, однако нулевые сдвиги также есть, это значит, что у некоторой части испытуемых изменения не произошли. Однако, отрицательных сдвигов нет ни по одной из методик, т е отрицательного влияния эксперимент не оказал.

Поскольку изменения в показателях выявлены и в контрольной и в экспериментальной группах, необходимо выполнить статистический анализ полученных результатов.

Для оценки статистической значимости в различиях между результатами исследования контрольной и экспериментальной групп проведен статистический анализ с использование программы SPSS.

Для оценки различий нами был применен критерий Манна–Уитни, используемый для оценки различий между двумя выборками Применение данного критерия позволило выявить достоверные различия в уровне психологических показателей между имеющимися группами обследуемых.

В ходе обработки данных при сравнении двух групп испытуемых (1 группа - испытуемые, в обучении которых применялись информационо-коммуникационные технологии; 2 группа испытуемых, уроки у которых проходили в традиционной форме) с помощью критерия U-Манна-Уитни нами были установлены статистически значимые различия (Таблица 2).

Таблица 2

Значения выраженности различий в контрольной и экспериментальной группах

Переменная	U	Z	Коэффициент статистической значимости
Уровень мотивации (Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Г.Лускановой)	530,500	-4,839	p
Выраженность отдельных мотивов в структуре мотивации учения (Методика М.В.Матюхиной в модификации Н.Ц.Бадмаевой)	411,000	-5,670	p

Таким образом, как мы видим из таблицы 1, испытуемые из контрольной и экспериментальной групп имеют статистически значимые различия в показателях уровня развития познавательной мотивации. Однако мы видим, что процент достоверности полученных результатов относительно низкий.

Повышение познавательного интереса, это длительный процесс. Мы получили данные, свидетельствующие о признаках того, что в ходе экспериментальной работы у учащихся экспериментального класса повысился уровень познавательного интереса. Экспериментальная работа прошла плодотворно, и для достижения более значимого результата можно только предложить учителю продолжать использовать нетрадиционные уроки для повышения уровня познавательного интереса.

Из результата экспериментальной работы можно сделать вывод, что уровень познавательного интереса детей в экспериментальной группе повысился и это свидетельствует о том, что нетрадиционные уроки оказались эффективными, и выдвинутая гипотеза подтвердилась – если включать в урок систематически элементы информационно-коммуникационных технологий, то уровень познавательного интереса повышается.

Кроме того отметим, что наблюдение за ходом эксперимента показало, что уроки с использованием информационных технологий интересны не только детям, но и самому учителю. Они предоставляют возможность для саморазвития учителя и ученика. Новые программы появляются чуть ли не каждый месяц, а значит растут и педагогические возможности.

Ведение уроков со средствами информационных технологий позволяет повысить уровень первоначального усвоения нового у ребят появляется желание учиться, ходить в школу. Ученики с хорошим, рабочим настроением учатся. Многие проявляют интерес к таким сложным наукам, как русский язык. Ребята, проявляя интерес и обладая пользовательскими умениями, вместе с родителями участвуют в виртуальных викторинах и конкурсах.

Таким образом, цель работы достигнута, гипотеза исследования о том, что применение информационно – коммуникационных технологий в образовательном процессе способствует положительной динамике в развитии познавательной мотивации учения младших школьников, нашла свое подтверждение.

Заключение

Цель нашего исследования заключалась исследовании возможности развития познавательной мотивации младших школьников путем активного использования информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе.

Поставленные задачи были выполнены. Анализ литературных источников позволил определить характеристики понятий «познавательная мотивация» и «познавательный интерес», особенности становления мотивационной сферы младших школьников, механизмы ее формирования, средства ее развития.

Изучению проблемы мотивации учебной деятельности всегда уделялось большое значения в отечественной и зарубежной психологии. Результаты различных исследований свидетельствуют о возможности развития познавательной мотивации, которая имеет свойство снижаться к окончанию начального периода обучения. Наше исследование позволило оценить возможности повышения уровня познавательной мотивации школьников посредством активного включения в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий.

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы.

Проблема повышения познавательной мотивации младших школьников находится сегодня в ряду важнейших психолого-педагогических проблем, требующих серьезного изучения и решения. Ее актуальность обусловлена изменяющимися условиями реальной жизненной ситуации, возрастающими требованиями к качеству образования, потребностью в созидательной, творческой личности, с чувством собственного достоинства.

Уже в младших классах формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления. Однако этот процесс происходит не автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, развитием самостоятельности школьников.

Познавательный интерес школьников направлен на овладение знаниями, которые представлены в школьных предметах. При этом он обращен не только к содержанию данного предмета, но и к процессу добывания этих знаний, к познавательной деятельности. Познавательная, развивающая деятельность детей предназначена для формирования у них познавательного интереса, положительной мотивации в обучении, умственных способностей, накопления знаний, совершенствования учебных навыков. В младших классах такую занимательность могут создать дидактические игры, яркие, красочные наглядные пособия. Для стимуляции познавательного интереса эффективно использование современных инновационных методов, основанных на развивающихся компьютерных технологиях. Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль.

Результаты проведенного формирующего эксперимента показали, что использование в арсенале педагогических средств информационно-коммуникационных технологий действительно способствует повышению познавательной мотивации. Разумеется, этот вопрос требует дальнейших исследований, которые могли бы дать более полную картину развития мотивационной сферы младших школьников на инновационных уроках.

Изучение развития познавательный мотивации младших школьников именно средствами информационно-коммуникационных технологий определяет новизну нашего исследования.

Практическая ценность исследования заключается в том, что полученные нами данные могут помочь педагогическим коллективам школ в организации работы по стимуляции познавательной мотивации школьников разного возраста.

Возможные перспективы дальнейшего изучения особенностей развития познавательной мотивации школьников могут осуществляться по следующим направлениям:

-исследование половых различий в развитии познавательной мотивации.

-исследование эффективности применения информационно-коммуникационных технологий в развитии познавательной мотивации школьников разных возрастов.

Глоссарий

№ п/п	Понятие	Определение
1.	Мотивация	(от лат. mоvere) побуждениек действию; динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.
2.	Учебная мотивация	Определяется как частный вид мотивации, включенный в деятельность учения
3.	Познавательная мотивация	Система побуждений, определяющих активность учащегося и её направленность на знание: понятия, закономерности, законы, алгоритмы и др.
4.	Потребность	внутреннее состояние психологического или функционального ощущения недостаточности чего-либо, проявляется в зависимости от ситуационных факторов
5.	Познавательный интерес	интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке.
6.	Информационно-коммуникационные технологии	совокупность технологий, обеспечивающих фиксацию информации, ее обработку и информационные обмены (передачу, распространение, раскрытие)
7.	Механизмы изменения мотивации	общие закономерности изменения мотивации - сдвиг мотива на цель, сдвиг мотива на средство и механизм принятия и усвоения социальных ролей.
8.	Мультимедийный урок	урок, на котором используется многосредовое представление информации с помощью технических средств, прежде всего, компьютера.
9.	U-критерий Манна-Уитни (англ. Mann-Whitney U test) —	непараметрический статистический критерий, используемый для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, измеренного количественно.
10.	Презентация	форма представления информации как с помощью разнообразных технических средств, так и без них.
11.	Информационно-технические средства	Средства информатизации, телекоммуникационное оборудование, средства связи, технические средства таможенного контроля, технические средства таможенных расследований, технические средства таможенного контроля за делящимися и радиоактивными материалами и опасными отходами, средства вычислительной техники, оборудование локальных вычислительных сетей, оргтехника, технические средства охраны
12.	Развитие мотивации	процесс изменения иерархии мотивов, их состава, устойчивости и других характеристик, появление новых мотивов
13.	Младший школьный возраст	(англ. midchildhооd — среднее детство) возраст 6/7-10-летних детей, обучающихся в I-III (IV) классах современной отечественной начальной школы
14.	Образовательный процесс	целенаправленный, социально обусловленный и педагогически организованный процесс развития личности обучаемых.
15.	Обучение	процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков деятельности, основное средство подготовки человека к жизни и труду.

Список использованных источников

	Алтунина И. Р.Мотивы и мотивация социального поведения детей (формирование и развитие) [Текст] : учебное пособие / Алтунина И. Р. ; Моск. психол.-соц. ин-т. - Москва : [Изд-во Московского психолого-социального института], 2006. - 71 с
	Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образоваетльная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.
	Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. –– Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2004. – 280 с
	Баранова, Эльвира Авксентьевна (канд. психол. наук). Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников [Текст] : [учебно-методическое пособие] / Э. А. Баранова. - Санкт-Петербург : Речь, 2005. - 121 с.
	Баранова Е.В. Гогун Е.А. и др. Методические рекомендации по использованию инструментальной компьютерной среды для организации уроков в начальной школе.- СПб.: Издат. Анатолия, 2003, 57 с.
	Белоусова Т.Н., Мазниченко М.А. Исследования и проекты: что снижает мотивацию школьников к познанию //Народное образование. - 2010.  - № 8. - С. 169-175.
	Блинова Е.Р. Мотивация учебно-познавательной деятельности школьников с помощью контекстной задачи. Пять процентов мотивированных детей - не мало ли? //Народное образование. - 2010. - № 6. - С. 210-220.
	Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной.-М., 1972.-С. 7-44.
	Гальперин В.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования // Теория учения: Хрестоматия. М., 1998. С.46-53.
	Дворецкая, А.В. Основные типы компьютерных средств обучения./ А.В. Дворецкая. // народное образование. – 2006. - №2. – С.157 – 159
	Ефимов В.Ф. Использование информационно - коммуникативных технологий в начальном образовании школьников//Начальная школа. - 2009. - №2 - с 19-22
	Задунова Е.В., Омельченко А.А. Формирование ученой мотивации младших школьников// Начальная школа. - 2007. - № 2 - с.20-21
	Ильин, Евгений Павлович.Мотивация и мотивы [Текст] / Е. П. Ильин. - Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2008. - 508 с.
	Ковалёва А. Г. Использование информационно-компьютерных технологий при обучении в начальной школе. М.: Академия, 2006. - 182 с.
	Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.:Издательский центр «Академия», 2003. — 176 с.
	Костенко О.П. Развитие мотивации школьников в учебно-познавательной деятельности // Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2013. -  № 37. - С. 135-136.
	Кувалдина М.М. Педагогические условия формирования познавательной мотивации у младших школьников в учреждениях дополнительного образования: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Вятский государственный гуманитарный университет. Киров, 2007. - 134 с
	Кувалдина М.М. Условия формирования познавательной мотивации младших школьников // Вестник новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого. 2007. - № 40, с. - 32-34
	Лукьяненко М.А. Психологические механизмы формирования учебно-познавательной мотивации младших школьников // Сборник научных трудов Swоrld. - 2011. - Т. 20. -  № 2. - С. 13-15.
	Лусканова Н. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов // Школьны психолог. - 2001 . - № 9 - с. 8-11
	Лысиченкова С.А. Влияние особенностей современных школьников на их познавательную мотивацию //Молодой ученый. - 2012. -  № 4. - С. 428-431.
	Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.
	Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. – М.: Просвещение, 1990. - 168 с.
	Маслоу, А. Г. Мотивация и личность [Текст] / Абрахам Маслоу ; [пер. с англ.: Т. Гутман, Н. Мухина]. - 3-е изд. - Москва[и др.] : Питер, 2009. - 351 с.
	Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников [Текст] / М. В. Матюхина. - Москва : Педагогика, 1984. - 144 с.
	Матюшкин A.M. Психологические структура, динамика и развитие познавательной активности. //Вопросы психологии - 1982 - № 4 - с. 61- 65.
	Молокова Ф.В. Компьютер на уроках обучения грамоте. // Начальная школа. 2006 г. - №8 - с.39-42.
	Мотивация познавательной деятельности [Текст] : сборник научных трудов / Академия педагогических наук. Научно-исследовательский институт общего образования взрослых ; ред. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобской. - Ленинград : [б. и.], 1972. - 117 с
	Павлова С. А. , Трофимова Р. Я. Информационно-технические средства обучения в начальной школе. //Начальная школа. - 2009 №4 - 35-38 с..
	Подымова Л.C. Интерактивные методы в обучении и воспитании школьников. - М.: УЦ "Перспектива", 2011. - 32 с.
	Психология мотивации и эмоций [Текст] : учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / М-во образования Рос. Федерации, Изд. дом Рос. акад. образования ; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман. - Изд. 2-е, стер. - Москва : ЧеРо : Омега-Л : МПСИ, 2006. - 750 с.
	Рамазанов И.Р. Анализ процесса формирования внешней и внутренней учебной мотивации школьников//Аспирантский вестник Поолжья. -2005 - № 1 - с. 17-19
	Рыбъякова О. В. Информационные технологии на уроках в начальной школе. - Волгоград: Учитель, 2008. - 56 с.
	Рудакова Д.Т. Интернет-технологии в деятельности учителя. Материалы Научно-практической конференции «Интернет-технологии в современном школьном образовании» [Электронный ресурс]:
	Савченко Е. М. Использование компьютера на уроках математики. // Начальная школа. 2000 - №5 - с.56-57.
	Сапронов И.А. Познавательный интерес в структуре учебной мотивации младшего школьника // Знание. Понимание. Умение. - 2008 - № 3 - с. 185-188
	Сборник научно-методических материалов по использованию ИКТ в начальной школе: Учебное пособие. – Омск: ОмГУ, 2008. – 114с.
	Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. – Москва: Институт практической психологии, 1996. – 304 с.
	Современная психология мотивации [Текст] : [Сб. ст.] / Под ред., [со вступ. ст., с. 4 - 11] Д. А. Леонтьева. - Москва : Смысл, 2002. - 342 с
	Соколова, Т.Е. Воспитание познавательных интересов младших школьников средствами новых информационных технологий/Т.Е.Соколова// Начальная школа.-2004 - №3 - С.21-23.
	Степанов С. Мотивация внешняя и внутренняя// Школьный психолог. - 2005 - № 24 - с. 12-13
	Степанова М. Замкнутый круг мотивации //Школьный психолог. - 2000. - № 9. - с. 36-39
	Стирбинскене С.А. Формирование познавательной мотивации у младших школьников //Вестник Восточно-Сибирской государственной академии образования - 2012 -  № 16 - С. 100-102.
	Талызина, Нина Федоровна (1923 -).Педагогическая психология [Текст] : учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования / Н. Ф. Талызина. - 7-е изд., стер. - Москва : Академия, 2009. - 287 с
	Тарасова С.И., Зайцева О.Г., Таранова Е.В., Таран О.А., Волобуева Е.В.Основные направления формирования мотивов учения у младших школьников // Социально-гуманитарные знания. 2012 -  № 9 - С. 103-108.
	Цветанова-Чурукова Л.З. Информационные технологии.// Начальная школа.- 2008 -№8 - С. 84-88
	Черенёва Е.А., Черенёв Д.В.пути формирования мотивации к учебной деятельности младших школьников с ЗПР //Сибирский педагогический журнал. - 2009 - № 7 - С. 277-285.
	Шадриков, Владимир Дмитриевич.Введение в психологию: мотивация поведения [Текст] / В. Д. Шадриков. - Москва : Логос, 2001. - 134 с
	Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников [Текст] /Д.Б.Эльконин. - М.: Знание, 1974. - 64 с.

68