Развитие дивергентного мышления у школьников.

Развитие дивергентного мышления у школьников.

Дивергентное мышление — это тип мышления, который предполагает поиск множества решений одной задачи, многовариантность подходов и способность видеть нестандартные аспекты явлений. Оно позволяет менять направление поиска в процессе решения вопросов, что ведёт к появлению разнообразных и неожиданных результатов.

Развитие дивергентного мышления у школьников — важная задача современного образования, так как оно помогает формировать компетенции, заложенные в федеральных государственных образовательных стандартах, и готовить учащихся к решению жизненных и профессиональных задач. 

Особенности дивергентного мышления

Компоненты дивергентного мышления: беглость (количество решений за определённое время), гибкость (способность быстро переключаться между задачами), оригинальность (нестандартные решения поставленной задачи), разработанность (проработка деталей идеи).

Сензитивный период для развития — младший школьный возраст, так как в этот период закладываются основы интеллектуального творческого труда, развиваются воображение, фантазия, умения наблюдать, анализировать, обобщать факты, делать выводы.

Дивергентное мышление связано с:

• накоплением прошлого опыта;

• разрешением противоречий между актуальными знаниями и требованиями проблемной ситуации;

• продуктивностью мыслительной деятельности.

Методы и формы развития дивергентного мышления

1. Дивергентные задачи. Это задачи, которые имеют много вариантов правильных ответов и допускают различные варианты решений. Примеры:

• Комбинаторные задачи. Например: «В закрытой корзине лежат яблоки зелёного и красного цвета. Сколько яблок нужно достать из корзины не глядя, чтобы хотя бы два из них были одного цвета?».

• Прогностические задачи. Например: «Разделите квадрат на четыре равные части».

• Задачи на магические квадраты. Поскольку универсального способа их заполнения не существует, такие задачи относятся к дивергентным.

• Задачи на поиск нескольких способов решения. Например, задания, связанные с разнообразием измерения величин, на состав и представление чисел, на разработку версий причин событий и др.

2. Методы ТРИЗ-педагогики (теории решения изобретательских задач). Позволяют без многочисленного перебора вариантов решения проблемы выходить сразу на сильные решения. 

3. Проектная деятельность. Метод предполагает организацию деятельности, направленной на получение результата (продукта), в ходе чего идёт усвоение новых знаний и действий. Проекты могут быть краткосрочными, индивидуальными или групповыми. 

4. Методы визуализации и ассоциативного мышления:

• Метод образного видения. Нужно представить себе в образах не существующие в материальном виде понятия. Например, представить, как могли бы работать рычаги в быту.

• Метод символического видения. Нужно построить связи между объектом и его символом. Например, после просмотра видео по теме урока можно попросить изобразить увиденное и услышанное с помощью символов или знаков.

• Кроссенс. Это ассоциативная цепочка изображений в поле из 9 квадратов, которые связаны между собой последовательно по смыслу. Ученикам предстоит разгадать этот смысл: определить тему урока, составить сочинение, рассказать правило, составить сказку по сюжету из картинок .

5. Работа с материалами. Например, задания с геометрическими фигурами: составить как можно больше изображений из простых геометрических фигур, дорисовать фигуры до каких-либо рисунков. Также можно предложить детям создать композиции из природных материалов, что стимулирует воображение и поиск нестандартных решений.

6. Групповая работа. Особенно эффективна в начальный период для младших подростков. Групповая работа позволяет рассмотреть большее количество идей, чем индивидуальная, и даёт возможность высказать каждому свою мысль.

7. Рефлексия. Помогает школьникам сформулировать полученные результаты, определить цели дальнейшей работы. Может включать устное или письменное обсуждение, изображение изменений по итогам урока, целого дня или недели. 

Условия успешного развития

• Стимулирование интеллектуально-мотивационного развития. Это позволяет связать учебный процесс с повседневной жизнью учащегося. 

• Развитие как интеллектуальной, так и практической деятельности. Чем совершеннее навыки и умения школьника, тем богаче его фантазия и реалистичнее замыслы. 

• Обогащение окружающей среды новыми предметами и стимулами для развития любознательности. 

• Доброжелательность со стороны учителя. Отказ от критики в адрес ребёнка способствует свободному проявлению дивергентного мышления. 

• Использование разнообразных методов и форм деятельности, включая метапредметный подход, который помогает увидеть мир во всём его многообразии и единстве. i

Важно: дивергентное мышление невозможно развить изолированно от формирования исполнительных навыков и умений. Чем совершеннее навыки и умения школьника, тем богаче его фантазия и реалистичнее замыслы.