Проектная деятельность как средство достижения планируемых результатов младших школьников в условиях реализации требований ФГОС НОО

«Проектная деятельность как средство достижения планируемых результатов младших школьников

в условиях реализации требований ФГОС НОО»

Актуальность темы.

Повышение качества образования является сегодня одной из актуальных проблем для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования.

Модернизация российского образования предусматривает масштабные изменения в образовательных системах различного уровня: федеральных, региональных, муниципальных. Эти изменения носят системный характер и предполагают последовательный переход к компетентностной модели образования, обновление структуры и содержания образования, преобразование дидактических и программно-методических материалов, необходимых для построения новой образовательной практики, способной обеспечивать новое качество образования.

В процессе образовательной деятельности школы главенствующую роль приобретает ориентация на личность и компетентность, позволяющая существенно облегчить процесс адаптации молодежи к профессиональной среде, повысить ее конкурентоспособность. Цель современного образования состоит не столько в том, чтобы научить ребенка что-то делать, но и в том, чтобы дать ему возможность успешно справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями.

Значит: образовательный процесс должен быть поставлен таким образом, чтобы обучаемые могли успешно не только адаптироваться в быстро меняющемся мире, но и быть способными к преобразованию этого мира, а значит не только владеть знаниями, но и уметь применять их в процессе собственной самостоятельной профессиональной и творческой деятельности.

Поэтому главная задача каждого учителя – сформировать у детей способность к самостоятельной работе, самопознанию, самосовершенствованию; способность к перенесению полученных знаний в жизненные ситуации, т.е. развить у них личностно-значимые компетенции и интерес к учению, активизировать самостоятельную познавательную деятельность и научить:

1 – учиться;

2 - знать;

3 - познавать;

4 - делать;

5 - жить;

6 - быть Человеком.

Возникает проблема: как правильно выбрать наиболее оптимальный режим взаимодействия в системе учитель-ученик из предлагаемого спектра современных педагогических технологий. Будет ли это одна технология, или сочетание нескольких?

Потому как без хорошо продуманных технологий, методов и форм обучения трудно организовать успешный образовательный процесс. Вот поэтому наша школа, и каждый учитель нашего МО изучает новые технологии, совершенствует те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск, в труд учения, творчества: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, развивают интерес к предмету, к деятельности.

Использование технологии проектного обучения в начальной школе как механизм реализации ФГОС

Все более актуальным становится использование в образовательном процессе приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом начального общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решать, в частности, через организацию проектной деятельности. Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.

Основная идея “технологии проектов” заключается в организации самостоятельной, поисковой, творческой деятельности учащихся.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся:

•    самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

•    учатся

•    приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

•    развивают у себя исследовательские умения (умение выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

•    развивают системное мышление.

Также в проектной деятельности, считая, что «Проект – это «пять П», выделяют следующие этап:

• Проблема;

• Проектирование (планирование);

• Поиск информации;

• Продукт;

• Презентация.

1. Наличие проблемы. Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной проблемы. Нет проблемы – нет деятельности.

2. Обязательное планирование действий. В ходе разбора и обсуждения проекта вырабатывается план совместных действий ученика и учителя. Создаётся банк идей и предложений. На протяжении всей работы учитель помогает в постановке цели, корректирует работу, но, ни в коем случае не навязывает ученику своё видение решения задачи.

3. Поиск информации. Большую поддержку в этом оказывают Интернет ресурсы. Найденная информация, обрабатывается, осмысливается. После совместного обсуждения выбирается базовый вариант. Учитель корректирует последовательность технологических операций в каждой работе.

4.Результат работы – продукт.

5. Презентация результатов - представление готового продукта. Оценивается каждый проект всеми участниками занятий.

Для чего нужен проект в начальной школе? Начальная школа – не просто место, где ребёнка должны научить читать, считать и писать (в конце концов, этому можно научиться и дома). Педагог получает возможность изменить позицию ребёнка в образовании и его отношение к учёбе.

Независимо от типа проекта, все они:

1.  в определенной степени неповторимы и уникальны;

2. направлены на достижение конкретных целей;

3. ограничены во времени;

4. предполагают координированное выполнение взаимосвязанных действий.

5. по комплексности проекты могут быть монопроектами и межпредметными.

6. монопроекты реализуются в рамках одного учебного предмета или одной области знания.

7. межпредметные -- выполняются во внеурочное время под руководством специалистов из разных областей знаний.

Цели работы над   методом проектов:

1. способствовать реализации деятельностного подхода в работе по проектной технологии;

2. способствовать развитию самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе работы над проектом;

3. выявление организаторских способностей детей, развития их творческой инициативы и умение грамотно, ярко презентовать итог своей деятельности. 

Работа над проектом в начальной школе имеет следующие особенности.

1. Подготовка детей к проектно – исследовательской деятельности нужно начинать на уроках. В рамках традиционных учебных занятий используем:

2. проблемное введение в тему урока;

3. постановку цели и задач урока совместно с учащимися;

4. совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания;

5. групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе;

6. выдвижение идеи (мозговой штурм);

7. постановку вопроса (поиск гипотезы);

8. формулировку предположения (гипотезы);

9. обоснованный выбор способа выполнения задания;

10. составление аннотации к прочитанной книге, картотек;

11. поиск дополнительной литературы;

12. подготовку доклада (сообщения);

13. самоанализ и самооценку, рефлексию;

14. поиск альтернативных способов решения проблемы и т.п.

Классификация проектов по продолжительности:

Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.

Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков. Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.

По количественному составу различают: индивидуальные, парные и групповые проекты.

На практике чаще всего используются следующие типы проектов:

Исследовательский проект. По структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, выделение проблемы и постановку цели и задач исследования, определение методов исследования, источников информации, обязательное выдвижение гипотезы и путей решения обозначенной проблемы, обсуждение и анализ полученных результатов, обозначение новых проблем для дальнейшего исследования.

Творческий проект. Интересен тем, что его участники берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровую ситуацию. Степень творчества здесь очень высока, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролевая игра. В отличие от собственно ролевых игр, в проектах подобного типа персонажи не просто разыгрывают свои роли, а исследуют характер их возможного поведения в предлагаемых ситуациях, особенности их речи, этикета и т.п.

Практико-ориентированный проект. Он нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, который может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Ценность проекта заключается в реальности использования продукта на практике и его способности решить заданную проблему. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выводы и участие каждого в оформлении конечного продукта.

Информационный проект. Это тип проектов, изначально направленный на сбор информации о каком-то объекте, явлении; ознакомление участников проекта с данной информацией, ее анализом и обобщением фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы. Результатом работы может являться реферат, доклад, статья и т.п.

Преимущества проектной деятельности.

Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учеников, потому что оно:

– личностно ориентировано; 

– использует множество дидактических подходов; 

– самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере её выполнения; 

– позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле; 

– приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда».

Проблемы проектной деятельности.

Однако, без сомнения, в ходе проектной деятельности могут возникнуть определенные проблемы:

Работа над проектом объемная, кропотливая, поэтому возникает проблема перегрузки учащихся.

Дети – люди увлекающиеся, поэтому работу начинают с желанием, энтузиазмом, но, сталкиваясь с трудностями (большой объем информации, которую нужно найти, проанализировать, систематизировать, провести исследования), могут бросить работу над проектом.

Не всегда хватает умений и навыков работы на компьютере, умений пользоваться научно-популярной литературой особенно у учащихся начального звена, среднего звена.

В проектную деятельность надо включать школьников постепенно, начиная с первого класса. Вначале – это доступные творческие задания, выполняемые на уроках окружающего мира, трудового обучения и в форме коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время. А уже в 3 классе учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты, под руководством учителя проводят коллективное научное исследование, в которое могут быть включены результаты проектно-исследовательской работы каждого ученика.

Темы детских проектных работ мы выбираем из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется личностно значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них. Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

Самая большая проблема для учителя – не превратиться в ментора, диктующего свое мнение, или взвалить на себя всю работу, оставив детям самый минимум.

В целом при работе над проектом учитель:

– помогает ученикам в поиске нужных источников

– сам является источником информации; 

– координирует весь процесс; 

– поощряет учеников; 

– поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.

Возрастает нагрузка на учителя.

Как же их разрешить? Предлагаем такой вариант:

1. Четко определить объем и временные рамки проекта, не «давить» на учащихся; проекты проводить не часто.

2. Терпеливо анализировать причины неудач вместе с детьми.

3. Оказывать помощь в работе с компьютером, помогать с оформлением работы.

4. Предоставить учащимся возможность работать максимально самостоятельно, встать в позицию старшего друга, соратника.

5. Привлечь для работы над проектом родителей, консультантов.

Общие подходы к этапам проекта.

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников. 
2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений. 
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах. 
6. Защита проектов. 
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

Алгоритм работы над проектом (Приложение 1)

Результатом проекта может быть атлас, видеофильм, диафильм, газета, журнал, коллекция, гербарий, костюм, макет, модель, наглядные пособия, плакат, публикация, справочник, словарь, экологическая программа, книга, викторина, панно, поделка, праздник, представление, план, реферат, серия иллюстраций, стенгазета, буклет, поделка, сценарий праздника, экскурсия, путешествие, реклама, выставка, инсценировка, спектакль, соревнования, телепередача, научная конференция, ролевая, деловая, спортивная, интеллектуально - творческая игра.

Критерием оценки проекта выступает качество проекта в целом и его презентация:

• Значимость и актуальность выдвинутых проблем, их адекватность изучаемой тематике.

• Полнота раскрытия темы.

• Самостоятельность работы над проектом.

• Оригинальность решения проблемы.

• Качество выполнения продукта.

• Раскрытие содержания проекта на презентации.

• Умение отвечать на вопросы оппонентов, аргументированность ответов.

• Артистизм и выразительность выступления.

Вывод

Работа над проектами занимает особое место в системе образования, позволяя учащимся приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения. Это становится возможным потому, что дети сами делают свой выбор и проявляют инициативу.

Меняется роль учителя: из носителя знаний и информации, всезнающего оракула, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить процесс образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.

Только при взаимном понимании и доверии, взаимном интересе и обмене мыслями и чувствами между учителем, учеником и родителями можно достигнуть хорошего результата в работе над проектом и развитии творческого потенциала ребёнка.

Проект – это метод обучения.

Он может применяться на уроке и во внеурочное время.

Ориентирован на достижение целей самими учащимися, и поэтому он уникален.

Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен.

Проект дает ученикам опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

Литература

1. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000

2. Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/ Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223с. – (Стандарты второго поколения).

3. Кривобок Е. В. Исследовательская деятельность младших школьников [Текст]: / Кривобок Е. В.  Волгоград: Учитель, 2008 – 126с.

4. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших

школьников. Книга для учителя начальных классов. – М.: Вента-Графф, 2002. – 112с.: ил. – (Библиотека учителя).

1. Потанина В.Я. Введение проектной деятельности в начальной школе [Текст]: - В.Я. Потанина, М.: Академия, 2009 - 12с.

2. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. –

М., 2005.

1. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников [Текст]: / Савенков А.И – Самара: Учебная литература, 2008 – 119с.

2. Феоктистова В.Ф.  Исследовательская и проектная деятельность младших школьников. Рекомендации. Волгоград, 2011.

3. Шатилова М.Ю. Проектирование в начальной школе: от замысла к реализации. – Волгоград: Учитель, 2010.

4. ФГОС Примерная программа начального образования. - М.: Просвещение, 2009 г., 192 стр.

5. ФГОС Программа внеурочной деятельности учащихся. - М.: Просвещение, 2009 г.

6. ФГОС Планируемые результаты начального общего образования. - М.: Просвещение, 2009 г., 128 стр.

Приложение 1

Алгоритм работы над проектом

Этапы работы над проектом	Цели и задачи	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Деятельность родителей
1. Погружение в проект	Цель – подготовка учащихся к проектной деятельности. Задачи: – определение проблемы, темы и целей проекта в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся; – создание группы (групп) учащихся для работы над проектом.	Отбирает возможные темы и предлагает их учащимся. Побуждает у учащихся интерес к теме проекта. Помогает сформулировать: • проблему проекта; • сюжетную ситуацию; • цель и задачи. Мотивирует учащихся к обсуждению, созданию проекта. Организует поиск учащимися оптимального способа достижения поставленных целей проекта. Помогает в анализе и синтезе, наблюдает, контролирует. Консультирует учащихся при постановке цели и задач, при необходимости корректирует их формулировку. Формирует необходимые специфические умения и навыки.	Осуществляют вживание в ситуацию. Обсуждают тему проекта, предмет исследования с учителем. Получают дополнительную информацию. Определяют свои потребности. Принимают в составе группы (или самостоятельно) решение по поводу темы (подтем) проекта и аргументируют свой выбор. Осуществляют: • анализ ресурсов и поиск оптимального способа достижения цели проекта; • личностное присвоение проблемы. Формулируют (индивидуально или в результате обсуждения в группе) цель проекта.	Помогают в выборе тематического поля, темы; в формулировке проблемы, цели и задач проекта. Мотивируют детей.
2. Планирование деятельности	Цель – пооперационная разработка проекта с указанием перечня конкретных действий и результатов, сроков и ответственных. Задачи: – определение источников информации, способов сбора и анализа информации, вида продукта и возможных форм презентации результатов проекта, сроков презентации; – установление процедур и критериев оценки результатов и процесса; – распределение задач (обязанностей) между членами группы.	Направляет процесс поиска информации учащимися (при необходимости помогает определить круг источников информации, рекомендует экспертов). Предлагает учащимся: • различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации; • организовать группы; • распределить роли в группах; • спланировать деятельность по решению задач проекта; • продумать возможные формы презентации результатов проекта; • продумать критерии оценки результатов и процесса. Формирует необходимые специфические умения и навыки. Организует процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов.	Осуществляют: • поиск, сбор, систематизацию и анализ информации; • разбивку на группы; • распределение ролей в группе; • планирование работы; • выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов; • принятие решения по установлению критериев оценивания результатов и процесса. Продумывают продукт групповой и/или индивидуальной деятельности на данном этапе. Проводят оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.	Консультируют в процессе поиска информации. Оказывают помощь в выборе способов хранения и систематизации собранной информации, в составлении плана предстоящей деятельности.
3. Осуществление деятельности по решению проблемы	Цель – разработка проекта. Задачи: – самостоятельная работа учащихся по своим индивидуальным или групповым задачам проекта. – промежуточные обсуждения полученных данных в группах, на консультациях (на уроках и/или во внеурочное время).	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся. Контролирует соблюдение правил техники безопасности. Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности.	Выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме. При необходимости консультируются с учителем (экспертом). Осуществляют промежуточные обсуждения полученных данных в группах.	Наблюдают. Контролируют соблюдение правил техники безопасности. Следят за соблюдением временных рамок этапов деятельности. Оказывают помощь в сборе информации, оформлении материалов и портфолио проектной деятельности.
4. Оформление результатов	Цель – структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков. Задачи: – анализ и синтез данных; – формулирование выводов.	Наблюдает, советует, направляет процесс анализа. Помогает в обеспечении проекта. Мотивирует учащихся, создает чувство успеха; подчеркивает социальную и личностную важность достигнутого.	Оформляют проект, изготавливают продукт. Участвуют в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют выполненный проект, выясняют причины успехов, неудач. Проводят анализ достижений поставленной цели. Делают выводы.	Наблюдает, советует. Помогает в обеспечении проекта. Мотивирует учащихся, создает чувство успеха.
5. Презентация результатов	Цель – демонстрация материалов, представление результатов. Задачи: – подготовка презентационных материалов; – подготовка публичного выступления; – презентация проекта.	Организует презентацию. Продумывает и реализует взаимодействие с родителями. При необходимости консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации и оформления портфолио. Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов проектной деятельности. Выступает в качестве эксперта. Принимает отчет: • обобщает и резюмирует полученные результаты; • подводит итоги обучения; • оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.; • акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др.	Выбирают (предлагают) форму презентации. Готовят презентацию. Продолжают оформлять портфолио. При необходимости консультируются с учителем (экспертом). Осуществляют защиту проекта. Отвечают на вопросы слушателей. Демонстрируют: • понимание проблемы, цели и задач; • умение планировать и осуществлять работу; • найденный способ решения проблемы; • рефлексию деятельности и результата. Выступают в качестве эксперта, т.е. задают вопросы и высказывают критические замечания (при презентации других групп \ учащихся) на основе установленных критериев оценивания результатов и процесса.	Консультируют в выборе формы презентации. Оказывают помощь в подготовке презентации. Выступают в качестве эксперта.
6. Оценка результатов и процесса проектной деятельности	Цель – оценка результатов и процесса проектной деятельности. Задачи: – коллективное обсуждение результатов проекта; – самоанализ проектной деятельности.	Оценивает усилия учащихся, креативность, использование источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество отчета, мотивирует учащихся. Наблюдает, направляет процесс.	Осуществляют оценивание деятельности и ее результативности в ходе: • коллективного обсуждения; • самоанализа.	Консультируют в оформлении отчета.

Приложение 2

Проект семейный, краткосрочный, творческий.

«Первая буква моего имени»

Паспорт проекта

Актуальность:

В последние годы значительно возросло количество детей, встречающих трудности обучения в начальной школе. Трудности связаны с проблемами дифференциации звуков в речи, что проявляется в ошибках при чтении и письме. Как известно, любую болезнь легче предупредить, чем лечить. Поэтому необходимо вести целенаправленную работу по предупреждению ошибок чтения и письма в дошкольном возрасте. В старшем дошкольном возрасте решение данной проблемы очень актуально на использовании букв имени детей, так как осознание человеком своей индивидуальность и уникальности начинается с имени. Чтобы подтолкнуть процесс самостоятельного освоения мира и своих возможностей необходимо помочь ребёнку сформировать положительное отношение к своему имени. Развивать познавательный интерес. Привлечение родителей к совместной поисковой, творческой деятельности, улучшение детско-родительских отношений.

Вид проекта: семейный, краткосрочный, творческий.

Участники: дети разновозрастной группы 6 -7 лет.

Срок реализации проекта: краткосрочный (3 недели) с 01.10 по 25.10.

Проблема: предупреждение ошибок чтения и письма в дошкольном возрасте.

Цель проекта: создать первую букву моего имени, формировать первоначальные представления о своем имени, познавательный интерес к изучению букв; повышение мотивации к школьному обучению; привлечение родителей к реализации календарно-тематического планирования воспитательно-образовательного процесса.

Задачи проекта: 1. Сформировать положительное отношение к своему имени, знать с какой буквы оно начинается. Учить слышать звук, узнавать букву имени, придумывать слова с первой буквой своего имени, находить предметы с первой буквой своего имени. Развивать сообразительность и смекалку при разгадывании загадок и создании образа букв из пальцев.

2. Учиться представлять себя коллективу сверстников.

3. Понимать, как образуется «взрослое» имя и отчество.

4. Сформировать индивидуальную самосознательность.

5. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

6.Формировать познавательный интерес к обучению грамоте.

7. Формировать умение работать с интеллект – картой.

Интеграция образовательных областей: «Коммуникация», «Познание», «Социализация», «Художественное творчество», «Художественная литература».

Ожидаемые результаты развития интегративных качеств личности:

• Желание узнавать новые буквы.

• Проявляют первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме).

• Проявляют способность управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элемен­тарные общепринятые нормы и правила поведения.

• Задают много во­просов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Ребенок проявляет умение пользоваться основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем, с помощью воспитателя активно включается в поисковую деятельность.

Итоговое мероприятие: самопрезентация «Первая буква моего имени»

Взаимодействие с семьей: Чтение родителями текста «Отечественные традиции имянаречения». Ресурсный круг «Имя моего ребенка»

Оформление страницы «Любимое имя» Задания для родителей: совместно с детьми изготовить букву. Привлечение родителей к совместной поисковой, творческой деятельности, улучшение детско-родительских отношений. Привлечение родителей к реализации календарно-тематического планирования воспитательно-образовательного процесса.

Этапы работы:

1. Постановка проблемы

Предложили детям узнать, как им выбирали имя, почему их так назвали, что означает имя, кто ещё из родственников носит такое же имя. Предложили ответить на вопросы: «Тебе нравиться своё имя?», «Хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как? »

2. Обсуждение проблемы

Дано задание сделать первую букву своего имени, узнать историю происхождения имени и объяснить, как образуется «взрослое» имя и отчество.

3. Промежуточный этап

Чтение рассказа Бориса Житкова «Чудесное имя»

Беседа по теме «Что обозначают наши имена?»

Д\игра: «Услышь звук», «Придумай слово с заданным звуком», «Где живет звук», «На что похожа буква».

Разгадывание загадок про буквы.

Создание образа букв из пальцев.

Развитие мелкой моторики при проговаривании стихотворения «Алфавит»

Прослушивание песен В.Воскобовича «Складушки»

1. Самопрезентация

2. Выставка «Первая буква моего имени»

Рассказ: «Как мы делали букву». «В каких словах живет моя буква»

Работа с интеллект – картой.

Приложение 3

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Рассветская средняя общеобразовательная школа»

учебно-исследовательских работа

Выполнил: обучающийся 2 класса

Халько Дмитрий

Руководитель: Шодмонова

Нина Николаевна, учитель

начальных классов

Топки 2013 г

Содержание

Ведение………………………………………………………………………….. 3

Начало великой скорби………………………………………………………… 4

Страдания невинных…………………………………………………………… 5

Долгожданная свобода………………………………………………………….7

Приложение …………………………………………………………………….. 8

Введение.

22 июня 1941г. Остался в памяти у нас, как один из самых трагических дней страны. В этот день фашистская Германия напала на СССР без объявления войны. И над нашей Родиной нависла ужасная, смертельная опасность.

Мужественно и отважно Красная армия встретила врага. Тысячи советских бойцов рискуя и жертвуя собственной жизнью из-за всех сил старались сдержать натиск врага, но силы были не равные. В первые же дни Советский союз понес большие потери. Большинство командиров и политработников были не опытными, которые недавно начали командование полками, батальонами, дивизиями. А более подготовленных, таких как маршалы А.И Егоров, В.К. Блюхер, М.Н. Тухачевский оклеветали, они были названы врагами народа и расстреляны.

Большую роль в ущербе обороны страны нанесла роковая ошибка нашего правительства, оно изначально не по достоинству оценило характер будущей войны. Тогда кавалерию продолжали считать самой надежной военной силой и формировали кавалерийские части. Но первые же бои показали, что лошадь не может противостоять танку, а пушка автомату. У Красной Армии не хватило новых видов техники: самолетов, танков, артиллерийских орудий, автоматов, чего не скажешь о противнике, который уже за долго до нападения на СССР, вместе с оккупированными территориями усиленно повышал производство техники и оружия. А советский союз в свою очередь только преступил к перевооружению нашей армии и флота. По этим причинам советские войска несли огромные, неоправданные потери.

Враг был сильный и очень жестокий!

Начало великой скорби.

Весь народ встал на защиту Родины. Тысячи добровольцев, в числе которых были совсем молодые ребята, покинувшие отчий дом, жен и детей, и вставшие на защиту Родины! Создавались партизанские отряды, народное ополчение. Никто не оставался равнодушным, это было общее дело, дело чести и совести, отстоять свою любимую и могучую родину, и не сломаться под напором врага.

Вместо мужчин, ушедших на войну, у станков на фабриках и заводах встали женщины, старики и подростки. Но, не смотря на стойкость, героизм и самоотверженность наших солдат и офицеров, остановить врага впервые недели войны не удалось.

Великая Отечественная Война явилась самым масштабным вооруженным столкновением в истории человечества. Такого огромного размаха боевых действий история войны еще не знала.

На защиту Родины встала вся страна. На фронте и в тылу людей всех наций и народностей объединяла одна цель - выстоять и победить. Фронт и тыл стали едины.

И не смотря на самопожертвование и стойкость советского народа потери СССР в виде человеческих жизней, материального ущерба были колоссальными.

Многие территории СССР были оккупированными, большое количество людей погибло из-за жестокого обращения и нечеловеческих условий.

Мир помнит и никогда не забудет потрясающие сознание события, развернувшиеся в Ленинграде. И так же навсегда останется в народной памяти немеркнущий подвиг защитников этого многострадательного города, сражение за который продолжалось 900 суток (10 июля 19427 января 1944гг). В ужасающих условия блокады, острейшей нехватки продовольствия и топлива, и просто не в человеческих условиях погибло огромное число людей, в том числе мирных жителей.

Страдания невинных.

Так же на принудительные работы в Германию было угнано большое число людей, в том числе несовершеннолетние подростки. Немцы не щадили никого!

Когда в 1942 году немцам стало ясно, что идея блицкрига лопнула и они втянулись в затяжную войну, перед руководством рейха встала проблема рабочий силы для огромного военного хозяйства фашисткой Германии. Сначала пытались привлечь молодежь посулами хорошей жизни и заработков. Но мало кто согласился ехать помогать врагу. Тогда и начались жуткие сцены массового угона в неволю советских людей. Применялись самые суровые меры для выполнения плана посылки рабочих в Германию. Устраивались облавы на рынках, вокзалах, на улицах. У детей, которые отклонялись от отправки в Германию, брали в заложники родителей, сжигали дома, за попытки побега -расстреливали, хватали всех от 15 до 50лет, а так как брали без документов, то в числе арестованных оказалось много детей и подростков 12-16 лет.

Рабочую силу немцы сортировали: трудоспособных отправляли в Германию, а многодетные семьи в Прибалтику для работы в крестьянских хозяйствах, на хуторах в качестве батраков. Условия содержания в поездках и лагерях, были на столько бесчеловечны, что немецких документах приводятся факты доставки в вагонах трупов вместо рабочей силы. Это поистине страшные страницы истории войны!

Режим в лагерях был строгого регламентирован специальными инструкциями. Лагеря охранялись, рабочих следовало держать в хорошо запирающихся помещениях. Всякое общение с русскими рабочими запрещалось. Даже посещение церкви русским было запрещено. За побег из лагеря и с места работы - карцер, отправка в концлагерь или расстрел. Типичный набор продуктов состоял из хлеба с опилками, супа из брюквы и эрзац-кофе. И это при тяжелейшем физическом труде. Если к этому добавить скученность и антисанитарию в бараках, ветхую одежду и обувь, то становится понятным огромная смертность русских невольников.

Положение русских разительно отличалось от положения рабочих из западной Европы: французов, бельгийцев, чехов, итальянцев. Они жили без охраны, были свободны в передвижениях, имели возможность писать письма домой и получать посылки. Их защищал международный Красный крест. При редких встречах с они информировали русских о положении на фронтах и неизменно восхищались успехами Красной Армии.

Тоска по Родине, голод, непосильный труд, толкали мальчишек и девчонок на безрассудные поступки, такие как побег. Наивно было думать добраться из Германии до дома. Без знания языка, в рваной одежде и при всеобщей бдительности немецкого населения такие попытки были обречены на провал. И все-таки ребята бежали, хотя знали, что за такие поступки будут наказаны, в лучшем случае карцером или избиением перед строем резиновыми дубинками. Хуже, когда ребята погибали на колючей проволоке ограды лагеря или отправлялись немцами в концлагеря на уничтожение.

Это были поистине чудовищные испытания, как для самих малолетних детей-узников, так и для их родителей. Ведь сложно представить, что чувствует мать, разлучная со своим ребенком, да еще и в условиях жестокой войны. Невозможно вообразить, что чувствует женщина, у которой забрали единственного ребенка на адские муки и которая не знает, вернется ли ее чадо домой или же безвестно погибнет на чужбине.

Долгожданная свобода.

И не смотря на все лишения, тяготы, потери и страдания, наша Родина выстояла. Советские войска во главе с Красной Армией разгромила фашистские войска и для нас Великая Отечественная Война закончилась победой. Тем самым защитники, бойцы и офицеры дали надежду на освобождение и возвращение на Родину узникам, находившимся на земле у врага.

В апреле 1945г. Произошло то, о чем больше всего мечтали и ждали вчерашние девчонки и мальчишки - это свобода!

Освобождение из неволи, из плена – это праздник на всю жизнь! Многим из тех, кого освободили союзники, предлагалась эмиграция в Канаду, Австралию. Но мало кто рискнул поменять Родину на новую чужбину. После многочисленных проверок органами НКВД большинство вернулось в родные края на пепелища.

По разному сложилась их судьба. Почти все мужчины, достигшие к моменту освобождения из неволи призывного возраста, после проверки в фильтрационных лагерях на границе с СССР были направлены на восстановление народного хозяйства страны.

Хотя эти люди не были заключенными, они находились под неусыпным надзором НКВД. Их обзывали фашистами, власовцами. Так не справедливо людей переживших страшные издевательства, избиение, голод, уничтожение своих же, соотечественники отсевали и называли людьми « второго сорта» Так было вплоть до смерти Сталина.

Некоторые до сих пор живут среди нас. И им, также как и тем, кто был на фронте, мы обязаны победой! И эти вчерашние смелые настрадавшиеся дети, а сегодняшние старики поистине достойны уважения и признания!

Литература

1. Бондаренко А.Ю., Ефимов И.Н. Тайные страницы Великой отечественной войны. Изд-во «Кучково поле», 2009.

2. Сборник боевых документов Великой отечественной войны (выпуск 37). Автор: Генеральный Штаб Вооруженных Сил СССР, Изд –во «Воениздат», 1959.

3. История второй мировой войны 1939 – 1945гг.в 12 томах. Автор: Генеральный Штаб Вооруженных Сил СССР, Изд –во «Воениздат», 1973 - 1982.

4. Колыбельная песня Аленушки. Книга о малолетних узниках фашизма. Ред.-сост. А. Ореховский. Ред. газеты «Кузнецкий край». Кемерово, 2001.

Приложение 4

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Рассветская средняя общеобразовательная школа»

учебно-исследовательских работа

Выполнил: обучающийся 3 класса

Шинкарев Даниил

Руководитель: Шодмонова

Нина Николаевна, учитель

начальных классов

Топки 2014 г

Тема: О братьях наших меньших. Для чего кошки появились в жизни человека.

Объект исследования - кошки и их жизнь рядом с человеком в условиях современного мира.

Цель данного исследования – выяснить, как и для чего появились кошки в жизни человека.

Поставленная цель определяет задачи исследования:

1. Рассмотреть теорию происхождения кошек.

2. Выявить биологические особенности кошек.

3. Показать проявление биологических особенностей кошек в случае стихийных бедствий.

4. Рассмотреть способы использования кошек.

5. Исследовать и проанализировать поведение кошки в доме.

6. Изучить собранный материал.

Актуальность исследования - наши питомцы делят с нами кров на протяжении тысячелетий. Однако нам никогда не удавалось подчинить себе кошек. Кошки, заняв прочное место в наших домах и в нашей жизни, все же по-прежнему остаются весьма неизведанными.

Гипотеза – есть мнение, что первое место среди четвероногих друзей человека занимает собака, хотя кошка является одним из наиболее популярных домашних питомцев. Мы сомневаемся в том что, кошки занимают не первое место в жизни человека. И хотим это проверить.

Методика: анализ литературы, информационных ресурсов.

Содержание

Вступление……………………………………………………………………3

1. История происхождения домашней кошки…………………….…..….....5

2. Биологические особенности кошек………………………………..……...6

3. Кошки: врачи и предсказатели.………………………………………......10

4. Практическая часть………………………………………………………..12

Выводы………………………………………………………………………..14

Литература……………………………………………………………………15

Приложение………………………………………………………………….16

Вступление

Всегда есть тот, кому ты нужен,

Кто так в тебя наивно верит,

Кто доверяет смело душу,

Кто ждать готов, любя, у двери…

Мы часто просим своих родителей подарить нам домашнее животное. С одной стороны, вроде бы и хорошо, что мы будем ухаживать за собачкой или кошечкой, а с другой, родителям не хочется лишних проблем и мусора в доме. Как быть? Какую пользу могут принести домашние животные нам и нашим родителям? Животное становится полноправным членом семьи, он такой же, как и все, просто не может выразить словами свои чувства и желания. Животные сильно привязываются к нам и становятся преданным и верным другом. Совместная жизнь с животными – это наилучшая возможность, научиться нести ответственность, заботиться о ком-то, завоевать чьё-то доверие и избежать одиночества, снять стресс и расслабиться.

Я очень люблю разных кошечек и собак, особенно, свою Марусю, Мне нравится наблюдать за их поведением, настроением, читать о них литературные произведения, смотреть о них по телевизору. Однажды мне стало интересно, как же и откуда появились кошки, и какими особенностями обладают.

1. История происхождения домашней кошки.

Встречаясь почти на всех континентах, дикие кошки всегда привлекали внимание человека своим поведением. Семейство кошачьих насчитывает около 35 видов. Около десятка миллионов лет назад в них уже было сходство с современными млекопитающими.

Это миациды — предки всех современных хищников, которые появились около 50 млн лет назад. Миациды были небольшими животными, похожими на куницу, с небольшим телом и длинным хвостом. У них были хорошо развиты слух и зрение, а также подвижность в сочетании с быстрой реакцией и силой. Различные виды жили на деревьях или на земле.

10 млн лет назад от миацидов произошли первые кошкоподобные хищники — диниктисы. Размером они были с рысь и очень напоминали современных кошек, отличаясь от них более длинными клыками и меньшим по объему мозгом.

Эти животные разделились на две группы. У представителей одной из них удлинились клыки. Так появились саблезубые кошки. У представителей другой ветви клыки, наоборот, уменьшились, и эти животные дали начало роду кошачьих, в том числе современных кошек.

Существуют разные версии появления кошки. Вымерший предок домашней кошки – дикая кошка Мартелли - впервые появился в Европе или на Среднем Востоке.

Дикие кошки распространены на всех материках и крупных островах, кроме Австралии, Антарктики. Все кошачьи ведут наземный образ жизни, населяя преимущественно леса, отчасти пустыни, саванны и горы.

Кошка домашняя – хищное млекопитающее семейства кошачьих.

Все домашние кошки происходят от группы самостоятельно одомашнившихся лесных кошек. Это произошло порядка 10 тыс. лет назад, на Ближнем Востоке.

Первое археологическое свидетельство о приручении домашней кошки обнаружено на Кипре и относится к 7500 лет до н.э. В Древнем Египте кошка считалась священным животным, убийство которого каралось смертью. Богиню Бает, почитавшуюся как символ счастья, любви и деторождения, изображали с кошачьей головой. В образе рыжего кота нередко египтяне запечатлевали и великого бога солнца Ра. Мореплаватели-финикийцы брали кошек с собой в путешествия. Домашние кошки начали быстро распространяться по всему миру. Наверняка мало кто знает, что символом восстания Спартака был свободолюбивый кот. Кошка на Руси появилась в VII-VI вв. до н. э. Ее предположительно завезли торговцы и воины, которые имели обширные связи со Средиземноморьем. Скифы также знали домашних кошек. Гораздо позднее эти животные появились на побережье Балтийского моря, и лишь в X-XIII вв. они оказались на территории Древней Руси, где быстро попали под защиту церковных законов. Кошка стоила дорого. Сегодня кошка является одним из наиболее популярных домашних питомцев. Приручение домашних кошек происходило разными путями. И хотя в настоящее время в домашних условиях живут миллионы породистых и беспородных животных, есть много и бродячих кошек. Домашняя кошка отличается от дикой формой морды, размерами скелета и пищеварительной системы.

2. Биологические особенности кошек.

Существует множество пород кошек: от длинношёрстных (персидская кошка) до лишённых шерсти (сфинксы). Несмотря на то, что кошки были одомашнены давно, они способны выживать в условиях дикой природы.

В среднем взрослая кошка достигает длины в 50 см от кончика носа до кончика хвоста. Зубов меньше, чем у остальных хищных (28—30), поэтому морда короткая, а голова выглядит округлой. Хвост у большинства видов длинный. Окраска от сероватой до рыжевато-бурой, как правило с полосами, пятнами, крапинами или розетками. Вес кошки составляет от 2 до 7 кг. В неволе кошки живут от 15 до 20 лет. Нормальная температура тела взрослой кошки составляет 38 – 39, 5 градусов. По мнению зоологов, органы чувств наиболее развиты у кошек. Образ жизни преимущественно сумеречный и ночной. Живут в одиночку или семьями.

Зрение

Среди домашних животных у кошки самые большие глаза относительно размеров тела. Они расположены на голове так, что оба смотрят в одном направлении, поэтому кошки обладают стереоскопическим зрением, которое позволяет точно оценивать расстояние до предмета наблюдения. Кошки умеют различать цвета, но по сравнению с человеком восприятие цвета у них слабее — менее контрастное и яркое. Замечено, что неподвижные и близко стоящие предметы кошка воспринимает хуже, чем движущиеся.

Кошки превосходно видят в темноте. В этом ей помогают 24 длинных жестких волоска, которые мы называем усами. Светочувствительность глаза кошки в 7 раз выше, чем у человека. Зрачок у кошачьего глаза может изменять форму. При дневном свете он не круглый, как у человека, а имеет вертикально-овальную или даже щелевидную форму. У кошек имеется мигательная перепонка (так называемое третье веко), его можно увидеть, когда кошка спит с приоткрытыми глазами или чувствует усталость.

Слух

У кошки очень тонкий слух. Она способна услышать самый тихий шорох, издаваемый мышью, и определить ее место нахождение. Но при этом слух кошки весьма своеобразен: она может спокойно спать, помурлыкивая, под очень громкую музыку, которая играет ей прямо в ухо. Она просто не обращает на это внимания.

Кошки обладают направленным слухом, т. е. могут двигать ушной раковиной в сторону источника звука. Ушные раковины у кошки двигаются независимо друг от друга, поэтому кошка может следить одновременно за двумя источниками звука.

Осязание

Осязательные функции у кошек выполняют особые чувствительные волоски «вибри́ссы»— усы, расположенные с двух сторон в четыре ряда над верхней губой, над глазами, под подбородком, на хвосте и на лапах. Вибриссы позволяют кошке ориентироваться в темноте, а также уклоняться от препятствий. Также с помощью чувствительных волосков кошка обследует предметы.

Вибриссы также показывают настроение животного: направленные вперёд усы часто означают любопытство или дружелюбие, в то время как при агрессии кошка прижимает усы к морде.

Я наблюдала, как моя Маруська чувствует запах своего любимого лакомства. В какой бы части дома она ни находилась, она быстро мчится, учуяв вкусненькое.

Восприятие вкуса

Кошки очень разборчивы в пище, различают кислое, горькое и солёное. Разборчивость эта обусловлена, прежде всего, хорошим нюхом и развитыми вкусовыми рецепторами на языке.

Вестибулярный аппарат

За чувство равновесия у кошек отвечает хорошо развитый вестибулярный аппарат, расположенный во внутреннем ухе. Кошки могут безбоязненно передвигаться по конькам крыш, заборам и сучьям деревьев. При падении они могут рефлекторно принять в воздухе положение, нужное для приземления на лапы.

Я наблюдал, как моя Маруся постоянно ходит по самому краю забора и не боится упасть. Однажды она уснула на солнышке и упала с балкона. Но она не разбилась, а мягко приземлилась на свои лапки.

Система знаков и самовыражение в поведении

Домашние кошки могут мурлыкать (иначе говоря, урчать или мурчать), это обычно означает, что животное довольно. В зависимости от значения интонация мяуканья изменяется. Кошки обычно мяукают для того, чтобы привлечь внимание человека.

В случае крайней злобы кошки могут шипеть или даже выть. При этом животное обычно выгибает спину, вздыбливает шерсть и прижимает уши к голове.

Хвост также является важным выразительным средством у кошек: спокойный завёрнутый вокруг тела или высоко поднятый хвост означает миролюбивое настроение. Кошка может подёргивать кончиком хвоста в случае возбуждения или заинтересованности. В состоянии злости хвост кошки начинает биться. Кошки очень редко позволяют дотрагиваться до своего хвоста, даже тем людям, которым они доверяют. При дружественной встрече двух кошек они обычно обнюхивают носы, и если одно из животных опускает при этом голову — это знак подчинения.

Когда ласкаемая кошка довольна, она может совершать поочерёдно поступательные движения передними лапами, впуская и выпуская когти.

Охота

Несмотря на небольшой размер, кошки являются очень умелыми хищниками. Тактические приёмы во время охоты у кошек такие же, как у тигров и леопардов: кошка подстерегает жертву и атакует внезапным прыжком. В отличие от львов, которые живут и охотятся в прайдах, кошка является одиночным хищником. В отличие от собак и волков, которым нужно поддерживать сильный запах своего тела, чтобы охотиться сообща, кошки постоянно вылизывают свою шерсть для того, чтобы не спугнуть своим запахом добычу.

Питание

Кошки обычно потребляют только мясную пищу, к которой приспособлен их пищеварительный тракт. В некоторых случаях кошки могут есть овощи, например, морковь или огурцы.

Взаимоотношения с другими животными

Кошки могут мирно сосуществовать даже с животными, которые в природе являются их жертвами. Так, если к котёнку в возрасте нескольких недель принести мышь, они могут на долгое время сохранять дружеские отношения, однако всегда существует опасность, что во время совместных игр может сработать охотничий инстинкт.

Трудные взаимоотношения кошек и собак обусловлены охотничьими инстинктами: каждый пёс видит в убегающей кошке объект преследования и гонит её до тех пор, пока та не забирается на дерево или на забор. Очень часто кошка переходит в наступление и может ошеломить и обратить преследователя в бегство. Однако собаку и кошку можно легко приучить друг к другу.

Среда обитания

Кошки любят спать днём на ярком солнце, причём начинают чувствовать дискомфорт, когда температура поверхности кожи достигает отметки в 52 °C.

Кошки хорошо чувствуют себя в умеренном климате, но не во все времена года. Кошки плохо переносят туман, дождь и снег, хотя некоторые породы, такие как сибирская кошка приспособились к холоду и могут сохранять температуру тела в 39 °C даже после окунания в воду. Большинство кошек не любят купание в воде.

3. Кошки: врачи и предсказатели.

Исследовав поведение кошек, их биологические особенности, учёные пришли к выводу, что владельцы пушистых питомцев на 30% меньше подвергаются риску смерти от сердечного приступа.

На вопрос о том, почему питомцы занимаются врачебной практикой, нет определенного ответа. Скорее всего, приходят к выводу исследователи, потому, что им это просто нравится. Правда, непременным условием «вызова» полосатого доктора является доверие и расположение кошки к хозяину. Так, способность мурлыкать, нормализовать давление уже давно известна. Помогут пушистые лекари и при болях в различных областях организма человека: кошка сама определяет больное место, ложится на него и начинает мурлыкать. Тепло и успокаивающий звук с поразительной легкостью усмиряют боль. Надо сказать, что кошки разные болезни лечат по-разному. Найдя больное место, одни ложатся на него, пытаясь согреть. Другие, выпустив свои коготки, как иголки иглотерапевта, начинают своеобразный массаж. Как правило, лечебный эффект наступает при первых урчащих и мурлыкающих звуках, которые успокаивают и расслабляют. В эти моменты не желательно отталкивать кошку, а лучше переключиться и успокоиться. Она погасит «бурю» вашего организма.

Кроме того, кошки могут снять усталость, стресс, мигрени, понизить давление, нормализовать пульс, помогут при ревматизме и язве желудка.

Известно, что кошек притягивает отрицательная энергия, они как бы впитывают её. Когда в нашем организме или вокруг нас происходят какие-либо нарушения, она, улавливая, стремится на это место. Кошка так устроена, что ей нужна эта «подзарядка». Каждый из нас наблюдал, как кошки очень любят находиться вблизи электроприборов, которые излучают отрицательные электромагнитные колебания. Человеку же, наоборот, чтобы избавится от недомоганий, нужно снять отрицательную энергетику. Так, что кошка для него - просто подарок, домашний лекарь.

Научного объяснения этому факту нет, однако специалисты полагают, что общение с животными помогает легче пережить стрессовые ситуации, которые наносят непоправимый ущерб здоровью. Однако на этом таланты кошек не заканчиваются. Было установлено, что общение с кошкой оказывает благотворное влияние на больных после тяжелых травм, страдающих психическими расстройствами, сердечнососудистыми заболеваниями и инсультами. С недавних пор на Западе кошек стали использовать для снятия напряжения и лечения от зависимости наркотиков и алкоголя. Многолетние наблюдения врачей показали, что биовоздействие кошек сильнее, чем котов. Кошки «лучше» лечат заболевания нервной системы, внутренних органов. Коты прекрасные целители остеохондроза, радикулита, артроза.

Но, кошки являются и отличными предсказателями стихийных бедствий. Люди, проживающие в сейсмоопасных регионах, уже очень давно обратили внимание на особое поведение братьев наших меньших перед сильным землетрясением.

Считается, что около 70 видов животных способны выступать в качестве своеобразного сейсмографа, и одно из первых мест в этом списке занимают обыкновенные домашние кошки. В истории известно немало случаев, когда накануне землетрясений или извержений вулканов кошки без колебаний покидали своих хозяев, уходили из города и возвращались лишь после катастрофы.

Наблюдения показали, что перед стихийным бедствием кошки возбуждены, их шерсть взъерошена, уши прижаты. Они громко и без видимой причины мяукают, дрожат, прячутся, просятся из дома, а иногда впадают в оцепенение.

Во всяком случае, ученые многих стран, подверженных сейсмической опасности, достаточно серьезно относятся к исследованиям поведения животных, выясняют подробности у местных жителей об особенностях поведения их домашних питомцев.

4. Практическая часть

Меня заинтересовал вопрос - кто живёт у вас дома: кошка или собака?

Были опрошены 20 человек, обучающихся второго и четвертого классов.

Полученные результаты представлены в виде диаграммы.

Результаты анкетирования.

Из 20 опрошенных: 12 человек – имеют дома кошек, 8 человек - собак, у 10 человек мирно проживают и кошки, и собаки вместе.

Вывод: судя по результату, кошка является одним из наиболее популярных домашних питомцев, подтверждая наше предположение.

Создание эссе о домашнем питомце.

Павлова Виктория, 4 класс.

В прошлом году зимой, я провожала свою сестру на остановку. Она уезжает на учебу после выходных. Мы шли по дороге и вдруг услышали жалобное мяуканье. Сестра мне сказала: «Ой, котенок! Он весь замерз. Унеси его домой». Я взяла его, прижала к себе и прикрыла варежками. Всю дорогу домой я переживала за котенка, сможет ли он поправиться, ведь он был таким замерзшим. Дома отогревшись, котенок освоился. Я очень обрадовалась и назвала его Пусей. Она очень интересная и смешная. Когда я с ней играю, она подпрыгивает высоко и выкручивается. А когда мама с ней разговаривает, она внимательно слушает, а потом тихо мяукает. Мне нравится за ней наблюдать. Я Пусю люблю и стараюсь всегда покормить ее чем-нибудь вкусненьким.

Иваненко Валерия, 4 класс.

У меня появился кот, когда мне исполнилось 10 лет. Его спасла мама, потому что он чуть-чуть не попал под машину. Мы назвали его Борисом. Он очень любит играть и у него большие и добрые глаза. Я мою его, хоть это ему не очень нравится. Утром даю суп, в обед наливаю молока, а вечером кормлю лапшой.

Роо Ектерина, 4 класс.

Я мечтала о собаке. Все время просила маму о ней. Однажды на работе мама увидела маленького, бездомного щенка. Этот беспомощный щенок был черным и пушистым. Скоро этот маленький скулящий комочек оказался у нас в деревне. Я назвала его Шарик. Он катался по земле и рычал. Я кормила его из рук, наливала водичку и гладила. Он мой друг! Я его очень люблю и никогда не брошу!

Кузьмина Галина, 2 класс.

Друзья подарили мне щенка. Я назвала его Дымок. Он весь белый как снег. Он любит играть со мной в догонялки. Я его кормлю и ухаживаю за ним. Я очень люблю своего Дымка.

Филиппова Людмила, 2 класс.

Мне было два года, когда у меня появился четвероногий друг. Его зовут Лелик. Он очень умный и верный друг. Наш Лелик настоящий охранник, когда приходят чужие, он лает и не пропускает никого в дом. Я помогаю его купать и кормить. Он любит бегать за солнечным зайчиком, а во сне даже похрапеть. Мы Лелика очень любим и уделяем ему много внимания.

Выводы.

Ученые считают, что кошки являются связующим звеном между человеком и областью, находящейся за пределами обыденного человеческого восприятия, о существовании которой мы можем только догадываться. Поэтому их способности остаются одной из наибольших загадок нашего столетия. Эти необычные существа покорили наши сердца, став в большинстве своём хозяевами наших домов. Данные факты и опрос являются подтверждением нашей гипотезы.

Кошка – самое домашнее, самое ласковое создание, которое создаёт уют и в большом особняке и маленькой комнатке. Люди, которые любят этих животных, утверждают, что они совершенство, источают покой, приносят удачу, счастье, богатство, человек становится добрее и терпимее. Они умеют любить, лечить, спасать от одиночества, быть преданными и верными друзьями.

Поэтому, если в ваш дом каким-то образом попадает это милое и загадочное животное – принимайте его с радостью и благодарностью, пользуйтесь любой возможностью обменяться с ним лаской и вниманием и с благоговением внимайте его лечебному мурлыканию.

Самое главное помнить слова Антуана де-Сент Экзюпери: «Мы в ответе за тех, кого приручили».

Литература

1. Бесова М.А. Шутки, игры, песни соберут нас вместе. Сценарии праздников в начальной школе – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2000. – (Серия: «Вместе учимся, играем»)

2. Боголюбский С. Н. Происхождение домашних животных, М., 1956;

3. Иллюстрированная энциклопедия кошек, М.: Олма-Пресс, 2001.

4. [email protected]

5. Сапегина В.А. Классные часы в начальной школе / В.А.Сапегина. – Ростов н/Д: Феникс, 2010.

Приложение 5

Управление образования Топкинского муниципального района

Научно-практическая конференция исследовательских работ учащихся «Первые шаги в науку»

Физическая культура и здоровье

Особенности влияния цвета на состояние человека

Автор: Филиппова

Людмила Григорьевна

Класс: 4

ОУ: МБОУ «Рассветская СОШ» 

Руководитель: Шодмонова Нина Николаевна, учитель начальных классов

ТОПКИ 2014

Оглавление

Введение ………………………………………………………………. 2

Влияние цвета на состояние человека ………………………………. 3

История зарождения хромотерапии ………………………………… 4

Цветотерапия …………………………………………………….. ….. 5

Методы лечения цветом ……………………………………………… 8

Физиологическое действие цвета …………………………………… 8

Вывод ………………………………………………………………….. 14

Список литературы …………………………………………………… 16

Приложение …………………………………………………………… 17

Введение

“Цвета действуют на душу: они могут вызывать чувства, 
пробуждать эмоции и мысли, которые нас успокаивают 
или волнуют, они печалят или радуют”. (Гете)

Тема: «Особенности влияния цвета на состояние человека»

Цель данного исследования: доказать, что лечение цветом улучшает настроение человека и является эффективным средством сохранения здоровья и работоспособности.

Задачи исследования:

- узнать как можно больше о влиянии цвета на состояние человека;

-провести опрос местного населения;

- провести опыт на себе и учащихся начальных классов;

- разработать и оформить проект.

Актуальность проекта. Все мы каждый день сталкиваемся с цветом. Цвета нашей одежды, цвет обоев или краски на стенах вашего дома, цвета машин, проезжающих по дороге. Цвет окружает человека повсюду. Это мощная энергия, которая постоянно воздействует на человеческий организм. К сожалению, большинство людей мало задумывается о том, какую роль в их жизни играет цвет, какое серьезное влияние на их физическое, умственное и душевное состояние он оказывает. Наука лечения цветом известна давно и упоминается ещё в древних трактатах Востока. Незаслуженно забытый этот метод, известный своей эффективностью ещё на заре развития, обрёл новую жизнь в современных медицинских приборах.

Гипотеза: предположим, мне удастся доказать, что лечение цветом доступный и эффективный метод лечения, то об этом я расскажу всем и представлю одноклассникам материал в виде реферата.

Метод исследования: анализ литературы, информационных ресурсов, опрос населения, опыт.

Влияние цвета на состояние человека

Задумывались ли Вы, почему выбираете одежду определённой цветовой гаммы? Вы чувствуете себя комфортно в оранжевом или только в чёрном? Предпочтения в одежде, цвете интерьера, который Вы выбираете, могут рассказать много интересного и о чертах Вашего характера и даже о состоянии здоровья. Язык цвета универсален, он воспринимается одинаково независимо от национальной принадлежности и культуры.

А ведь с рождения каждый знает, как улучшается настроение, стоит солнцу выйти из-за туч в пасмурный день и сколько надежды может подарить созерцание радуги в небе после дождя…

Цветовые воздействия играют немаловажную роль в жизни человека: цвет может повлиять на принятие решения, изменить Вашу реакцию или стать её причиной. Под воздействием определённого цвета может подняться давление или пропасть, повыситься аппетит. Мы не акцентируем внимание на цвете в повседневной жизни, и всю важность его воздействия понимаем только при отсутствии красок: например, в пасмурный, дождливый день мы чувствуем снижение настроения, энергетики, подавленность, и окружающий мир нам кажется неприветливым.

Цвет пробуждает в нас бессознательную реакцию, которая может различаться в зависимости от личных особенностей человека. Цвет, которому мы отдаём предпочтение в определённый момент жизни, может много поведать о нас самих: о наших проблемах, страхах, стремлениях и т.д. Даже у маленьких детей есть свои любимые цвета: это легко определить по тому, с какими игрушками малыши чаще всего играют. В большинстве случаев - это красный цвет.

Существует мнение, что отношение к цвету является врождённой особенностью человека. У каждой личности имеются устойчивые предпочтения, составляющие "личную цветовую шкалу" как одно из проявлений индивидуальности.

История зарождения хромотерапии

Цвет воздействует не только на орган

зрения – глаза. Все цвета имеют свое

излучение, у каждого цвета – своя длина

волны, способная нести свою

информацию, по-разному воздействуя на

различные органы человека. Оказывая влияние цветом на тот или иной орган, можно лечить его. Такое лечение – лечение цветом – сейчас вновь возрождается и внедряется в лечебную практику и носит название хромотерапия.

Хромотерапия зародилась в древности. Цветом лечили в Египте, Китае, Индии. В перси уже в IV-III тысячелетиях до н.э. окрашенный свет, полученный с помощью цветных кристаллов природных минералов, успешно применялся для лечения и профилактики заболеваний, связанных с эмоциональным напряжением.

В египетских храмах археологи обнаружили помещения, конструкция которых заставляла преломлять солнечные лучи в тот или иной цвет. Египетские врачи словно купали больного в потоках целительных для него лучей определенного цвета.

Авиценна составил особый атлас, где описал зависимость между цветом, человеческим темпераментом и здоровьем человека. Он считал, что яркий утренний свет помогает усвоению пищи; красный цвет создает оптимистическое настроение и усиливает ток крови; желтые цвета вылечивают печень, уменьшают боли и снимают воспаление. Проблемой цвета занимались Аристотель, Леонардо да Винчи, И.В. Гете, Т. Янг, И. Ньютон.

Широко использовала лечение цветом и народная медицина разных стран. Сегодня восточная медицина продолжает утверждать, что каждый человек при рождении получает свой запас жизненной энергии, изменяющейся с течением жизни. Жизненная энергия человека постоянно движется между органами и тканями по энергетическим меридианам.

Цвет можно эффективно использовать в отделке помещений для повышения работоспособности, создания условий для отдыха, улучшения настроения. Психологи советуют при выборе одежды, обустройстве квартиры, даже при покупке автомобиля ориентироваться не на сиюминутную моду, а на собственную интуицию. Слишком яркие, кричащие, далёкие от естественных красок цвета утомляют зрение и раздражают нервную систему. Мягкие тона успокаивают, помогают восстановить силы.

 Специалисты утверждают, что, изменив окружающие Вас цвета, Вы можете существенно улучшить своё самочувствие и собственную жизнь. При обустройстве места, где Вы проводите больше всего времени, используйте стимулирующие тона. Иногда достаточно повесить картину или поставить небольшой красивый предмет дизайна интерьера, цветовое пятно которого позволит Вам зарядиться живительной энергией.

Цветотерапия

   Цветотерапия – это медицинское направление, использующее воздействие цветовой гаммы на психоэмоциональное состояние человека, на его самочувствие. Например, существуют специальные виды цветных линз для очков, индивидуальный подбор и ношение которых оказывает благоприятное влияние на состояние психики. Цветом лечат бессонницу, гипертоническую, язвенную болезнь, многие неврологические заболевания.

 Основы цветотерапии были заложены на Востоке (Индия, Китай) в IV-III тысячелетии до нашей эры. Отдавали должное цветотерапиии такие выдающиеся ученые прошлого, как Гиппократ, Парацельс. Применялись ванны с окрашенной водой, окна завешивали цветными шторами, считалось эффективным также облачение пациентов в одежду определённого цвета.

 Более всего привлекал внимание врачевателей красный цвет. Его использовали для лечения ветряной оспы, скарлатины, кори и некоторых кожных заболеваний. Под воздействием красного цвета скорость высыпаний увеличивалась, и, тем самым, ускорялось и облегчалось течение упомянутых детских инфекций.

 Основой цветотерапии является ассоциативное восприятие цвета человеком: как генетически обусловленное (по типу безусловных рефлексов), так и приобретенное в процессе жизнедеятельности в виде условных рефлексов и психоэмоциональных ассоциаций. Например, красный обладает резко выраженным психостимулирующим эффектом, активизирует деятельность практически всех органов и систем организма. Эти реакции вполне закономерны, так как в процессе эволюции человека обилие красного цвета ему приходилось наблюдать при пожарах, извержениях вулканов, при особенно ярких закатах и восходах солнца – предвестниках резкого ухудшения погоды. Например, человек, подвергшийся нападению на зеленой лужайке, может на всю жизнь сохранить неприязнь к зелёному цвету.

 В 1948 году швейцарский психолог Макс Люшер составил оригинальный цветовой тест. После многих экспериментов из 4500 тонов и оттенков он выбрал восемь, которые оказывают наиболее выраженное воздействие на физиологические и психологические функции человеческого организма. Исследования, проведенные Люшером и другими учёными, доказали: цвета способны изменять параметры состояния человека, влиять на эмоционально-психическую сферу и самочувствие.

  Как показывает практика, наибольший эффект хромотерапия оказывает в сочетании с гидромассажем. Вода усиливает воздействие светопотока на человеческий организм, делает его более интенсивным. Именно по этой причине методику взяли на вооружение практически все ведущие производители ванн и постоянно совершенствуют её. В принципе можно использовать все оттенки солнечного спектра, но в большинстве случаев для терапии выбирают основные цвета: красный, жёлтый и синий, а также смешанные тона – оранжевый, фиолетовый и зелёный. Белый и чёрный цвета не используются, так как белый отражает свет, а чёрный поглощает все цветовые лучи.

 Кроме того эффективно сочетание хромотерапии с музыкальной терапией, ароматерапией или талассотерапией. Комплексное воздействие позволяет не только в короткие сроки справиться с конкретной проблемой, но и восполнит запас жизненный энергии.

В западных странах стены специализированных больничных палат окрашивают соответствующим образом. Для сердечников исцеляющим является зеленый цвет, кожные болезни быстрее излечиваются при желтом, а пациенты в синих палатах перестают страдать от головных болей.

Существует мнение, что с возрастом цветовая избирательность меняется и зависит от темперамента. Так, белый цвет предпочитает флегматик, черный – меланхолик, красный – сангвиник, а желтый – холерик.

 В основе хромотерапии лежат два механизма воздействия цветовой гаммы на человека: через глаза и через кожу. Цвет действует на людей даже с завязанными глазами. В среде огненно-красного цвета пульс у них учащается, в среде различных оттенков синего замедляется, а пациентом овладевает сонливость.

Методы лечения цветом

Существует три метода применения цвета для лечения.

Метод 1. В зависимости от органа, на который направлено лечение, возьмите лист бумаги размером примерно 40 х 40 см, окрашенный в нужный вам цвет. Сядьте на расстоянии 1 – 1,5 м от него и смотрите на лист в течение 10-15 минут. Этого времени вполне достаточно для того, чтобы глаз зафиксировал цвет, передал сигнал мозгу, оттуда он поступил в центральную нервную систему, а от нее – к тому органу, на который цвет оказывает наиболее сильное воздействие.

Метод 2. Это более простой способ. Но подойдет он для тех, кто обладает хорошо развитым воображением. Сядьте, закройте глаза и постарайтесь представить, что помещение, в котором вы находитесь, окрасилось в тот цвет, который необходим вам для воздействия на выбранный орган. Можно представлять цвет в виде зрительных образов, таких как синее море, голубое небо, зеленая трава, оранжевый апельсин и т.д. Такая цветовая медитация должна продолжаться от 10 до 20 минут.

Метод 3. Можно приобрести в магазине цветные лампы и по мере необходимости вкручивать лампу нужного вам цвета в любой источник света (например, в настольную лампу). Другие источники света при этом должны быть выключены. Таким методом можно пользоваться в течение 2-3 часов, занимаясь при этом любым делом.

Физиологическое действие цвета

Каково же физиологическое действие каждого из цветов?

Красный цвет – это цвет планеты Марс и

стихии огня, согласно восточной медицине. Цвет

крови, жизни, энергии, мироздания.

Он символизирует неодолимую власть

женственности, страстное начало и любовь. Его

рекомендуется использовать в цветолечении при болезнях, возникающих на фоне общего

физического истощения и слабости. Органы, на которые оказывает действие красный цвет: сердце, артерии и вены, печень, почки, прямая кишка.

В хромотерапии красный цвет:

• Оказывает стимулирующее действие на органы кровообращения;

• Повышает содержание гемоглобина в крови и тем самым препятствует возникновению анемии;

• Повышает иммунитет;

• Устраняет застойные явления;

• Способствует выделению тепла;

• Регулирует деятельность печени и почек;

• Способствует мышечному расслаблению;

Медитация с красным цветом не рекомендуется при повышенной температуре тела и воспалительных процессах. Не следует также слишком долго воздействовать красным цветом, так как это может привести к утомлению и нервному перенапряжению.

Оранжевый цвет – на Востоке считается цветом Солнца, который дает здоровье, красоту, омоложение. Его можно назначать пожилым людям.

Органы, на которые действует оранжевый цвет: селезенка, поджелудочная железа, тонкий кишечник, органы дыхания, сосуды.

В хромотерапии оранжевый цвет:

• Оказывает укрепляющее воздействие на жизнеспособность организма;

• Снабжает энергией селезенку и поджелудочную железу;

• Улучшает кровообращение, пищеварение;

• Способствует очищению сосудов;

• Повышает аппетит;

• Омолаживает;

• Улучшает настроение, снимает депрессию. 

Желтый цвет – цвет радости, хорошего настроения, снимает чувство усталости и сонливость. Цвет стихии Земли – золотой, божественный, лечебный. Дарует людям мудрость, слабым – силу, а женщинам – красоту. Органы, на который действует желтый цвет: нервы, мозг, желчный пузырь, желудок, двенадцатиперстная кишка.

В хромотерапии желтый цвет:

• Стимулирует интеллектуальные способности человека;

• Оказывает очищающее действие на органы пищеварения, печень и кожу;

• Стимулирует работу всего желудочно-кишечного тракта, поджелудочной железы, печени;

• Способствует выделению желчи;

• Активизирует вегетативную нервную систему;

• Восстанавливает запасы минеральных веществе.

Избыток желтого цвета усиливает выработку желчи, вызывает возбуждение.

Зеленый цвет восточные мудрецы считали высшим по своим вибрациям, положительно влияющим на центр душевной энергии человека. Органы, на которые действует зеленый цвет: нервы, глаза, бронхи, мышцы, кости, сухожилия, ферменты и гормоны.

В хромотерапии зеленый цвет:

• Оказывает освежающее и одновременно успокаивающее действие на организм;

• Укрепляет мышцы и ткани;

• Оказывает стимулирующее действие на гипофиз;

• Благотворно действует на глаза;

• Снимает спазм бронхов;

• Является прекрасным успокаивающим средством при хронических заболеваниях.

Фиолетовый цвет оказывает тонизирующее действие на головной мозг и глаза, способствует выработке гормонов радости (эндорфинов), мелатонина.

Органы, на которые действует фиолетовый цвет: нервы, железы, прежде всего гипофиз, лимфатическая система.

В хромотерапии фиолетовый цвет:

• Снижает температуру, уменьшает боли;

• Оказывает благотворное воздействие на человека при напряженном ритме жизни, при бессоннице, мигренях и депрессиях;

• Омолаживает;

• Повышает творческую активность и иммунитет. 

Голубой цвет – цвет эмоционального энергетического центра, от его состояния зависит глубина чувств, чувство гармонии или ранимость.

Органы, на которые действует голубой цвет: нервы, гортань, область придатков, глаза, уши, нос.

В хромотерапии голубой цвет:

• Успокаивает боли, оказывает освежающее и сосудосуживающее действие;

• Подавляет воспалительные процессы, оказывает антисептическое и жаропонижающее действие;

• Успокаивает, снижает артериальное давление;

• Снимает головные боли;

• Снижает аппетит.

Передозировка может вызвать чувство страха.

Синий цвет – является символом веры, надежды, судьбы. На Востоке считают, что связь его с шестым энергетическим центром («третий глаз») позволяет человеку ориентироваться в потоке времени: видеть прошлое и будущее. Органы, на которые оказывает влияние синий цвет: органы дыхания, нервная системы, щитовидная железа.

В хромотерапии синий цвет:

• Оказывает положительное воздействие на органы дыхания, поэтому особенно эффективен при бронхите, воспалении легких и астме;

• Уменьшает воспалительные процессы в слепой кишке(аппендицит) и миндалинах;

• Регулирует деятельность щитовидной железы;

• Способствует остановке кровотечений, быстрому рубцеванию и заживлению ран;

• Оказывает обезболивающее действие при всевозможных болях;

• Оказывает управляющее воздействие на гипофиз, парасимпатическую нервную систему;

• Обладает антибактериальными свойствами;

• Омолаживает, повышает творческую активность и иммунитет. 

Белый цвет – эквивалент дневного света. Белые птицы и белые животные у всех народов считаются священными. Египетские, зороастрийские и другие религиозные лица носили белые одежды, белые головные уборы и выезжали на белых, украшенных золотом, конях. Белый цвет дает силу и энергию, выравнивает настроение, создает праздничность и торжественность. Белый цвет гармонизирует действие всех органов человека.

В хромотерапии белый цвет:

• Повышает силу, энергию;

• Нормализует деятельность центральной нервной системы;

Но длительное воздействие вызывает чувство страха, поэтому медработниками сейчас все чаще используется спецодежда других цветов, как правило, зеленого.

Сегодня известно, что вода — сильный накопитель информации.

Именно благо­даря этому можно лечить наши маленькие каждодневные болезни с помощью воды, заряженной необходимым цветом. Для этого очень удобно и эффективно применять цветные подставки. Поставь­те стакан с чистой, прозрачной водой на 3-10 минут на подставку нужного вам цве­та.

Вода «воспримет» информацию, за­рядится энергией цвета и затем сможет передать ее вам. «Цветную» воду нужно пить не спеша, маленькими глотками.

В качестве цветной подставки можно ис­пользовать салфетку, бумагу или картон — главное, чтобы материалы были нату­ральными, а цвета чистыми, приятными вашему глазу и душе.

- Если вы с кем-то поссорились, воз­буждены, раздражены, выпейте не­сколько глотков воды из стакана, пять минут стоявшего на голубой подставке. Голубой цвет не только снимает остро­ту конфликта, но и вообще может его предотвратить.

- Остатки напряжения по­может снять вода, заряженная розовым цветом.

- При ежедневной работе за компьютером целесоо­бразно иметь рядом с собой стакан воды на бирюзовой подставке и почаще пить из не­го глоток за глотком, так как бирюзо­вый цвет защи­щает от радиоак­тивности, тепло­вого излучения компьютера и так называемого «элек­трического тумана»

- Вода с желтой подставки способству­ет генерации блестящих идей, а с под­ставки лимонного цвета поможет укре­пить память.

- Если вы переутомились и хотите ощутить прилив энергии, то вы­пейте воду, заряженную красным цве­том.

- Несколько глотков воды, заряжен­ной фиолетовым цветом внесут гармо­нию в работу полушарий головного моз­га.

- Вода с оранжевой подставки повысит аппетит у вашего малыша.

При проведении данного исследования мы использовали цветовой вариант диагностики отношения к предметам, что помогло выявить отношение школьников к учебной деятельности и предметам.

В процессе нашей работы мы составили бланк, в который включили:

1. школьные предметы;

2. педагогов по предметам (без указания фамилии, имени, отчества, например “учитель математики”);

3. учебные дни недели;

4. фамилии учащихся (для социометрических данных).

Цветовые эталоны указаны на самом бланке. Единственное, что необходимо было сделать, это раскрасить квадраты в бланке цветами, максимально приближенными эталонам.

Положительными мы считали цвета: желтый, красный, синий, зеленый. Негативными считали: фиолетовый, коричневый, серый и черный.

Тест нагляден и информативен, быстр в проведении и не сложен в обработке. Упрощена инструкция к тесту. Она звучит так: “Выберите, какой цвет, по вашему мнению, подходит к тому или иному предмету (учителю, дню недели и т.д.) и поставьте галочку в нужном квадрате”.

 Далее на каждую группу параметров мы построили диаграммы, в которых наглядно в процентном соотношении видно положительное или отрицательное отношение испытуемых к тому или иному параметру.

Вывод

С самого рождения мы окружены цветом. Он сопровождает нас повсюду и всегда. Он также многогранен, как сама жизнь. Цветовая гамма всегда влияет на наше сознание и физическое самочувствие, на эмоции, хотим мы этого или нет.

И под конец, несколько несложных рекомендаций, позволяющих сохранить Вам душевный комфорт и физическое здоровье: почаще встречайте рассветы и всматривайтесь в закаты, смотрите на свет горящей свечи. Также благотворное влияние на организм оказывает и созерцание красот природы – лесов, морского пейзажа (вспомните о целебном влиянии зелёных и голубых тонов на психику человека). Зимой или в ненастье поудобнее устройтесь с чашечкой травяного чая у камина и, наслаждаясь теплом и покоем, смотрите на пылающие языки огня...

 

Будьте здоровы и счастливы!

 

Список литературы

1. Абдурасулова Т.Д. Нормативный подход к исследованию личности детей дошкольного возраста // Психолог в детском саду № 4 (октябрь-ноябрь) 2006г.

2. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. Издательство «Просвещение», 1991 г.

3. Воспитатель ДОУ. Практический журнал для воспитателей ДОУ, № 4/2007 г.

4. Козлова Е.В.. Практическая психология. Учебно-методическое пособие к курсу «Практическая психология» для специальности «Педагогика и психология дошкольная. г.Бийск, 2003 г.

5. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. СПб: Речь, 2006 г.

8. Ремезова Л.А. Играем с цветом//М: «Школьная пресса», 2004 г.

9. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990 г.

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8