Приемы технологии развития критического мышления (работа с текстом)

Мастер-класс

Тема: Приемы технологии развития критического мышления (работа с текстом)

Добрый день, коллеги.

Вашему вниманию представляю свой мастер-класс.

Говоря словами Алисон Кинг, «умеющие мыслить, умеют задавать вопросы». К сожалению, во время уроков мы встречаем безынициативность учащихся, многие дети затрудняются сформулировать вопрос.

А нужно ли их учить задавать вопросы?

Таблица 1.

Рассмотрим, на формирование каких универсальных учебных действий влияет умение задавать вопросы. Обратите внимание на таблицу.

Мой опыт показал, что умение формулировать вопросы, позволит нам формировать, в первую очередь, такие виды УУД, как познавательные и коммуникативные.

В том потоке информации, в котором мы живём, необходимо научить детей анализировать эту информацию, уметь выразить своё отношение к ней, отвергать ненужную, т.е. формулировать вопросы и находить на них ответы.

Такую задачу ставит технология развития критического мышления. И один из её приёмов - «Ромашка Блума», созданная известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом, которая достаточно популярна в мире современного образования.

Ромашка состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определённый тип вопросов.

1. Простые вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".

2. Уточняющие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. 

3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" «зачем?» «Для чего?» и направлены на установление причинно-следственных связей.

4. Творческие вопросы чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".

5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.

6. Практические вопросы направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".

Универсальность данного приема заключается в том, что его можно использовать на любых учебных предметах и на всех ступенях: как в начальном, так и в старшем звене.

Но надо учесть возрастные особенности. И если данный прием используем в начальной школе, то необходимо его визуальное оформление.

Но на первых порах формулировка вопросов может занять большое количество  времени. Не стоит этого пугаться. И составлять вопросы самим учителям. Если прием «Ромашка вопросов» использовать систематически, то с каждым разом учащимся будет проще сформулировать вопрос. Трудности так же могут испытывать учащиеся с низким уровнем развития техники чтения, так как данный прием направлен на поиск информации в тексте.

Сегодня моих помощников я попрошу побывать в роли учащихся. И опробовать на себе этот прием.

Прочитайте, пожалуйста, название текста. (Два брата)

- Предположите, о чем пойдем речь в этой сказке.

Именно так мы с ребятами начинаем работать с текстом – то есть мы предугадываем.

- А  вам я предлагаю прочитать текст. (читают текст)

- Теперь выберите, пожалуйста, один из лепестков ромашки, на которых есть вопросительные слова, которые помогут вам сформулировать вопрос.

- Попробуйте составить несколько вопросов.

Пока наша группа работает, я бы хотела обратиться к вам, коллеги.

Знак вопроса по своей форме напоминает рыболовный крючок. Любой знает, что с его помощью можно поймать рыбу. Но у каждого ли это получится? 

Я вам предлагаю решить задачу про Джона и Била. Кто из присутствующих уже знаком с этой задачей? Тогда прошу вас набраться терпения и не называть сразу ответ.

Джон и Билл находились в комнате. Хлопнула дверь. Раздался звук разбитого стекла. Джон посмотрел на Билла. Билл был мертв. Отчего почил Билл?

Чтобы найти решение, вы можете задавать мне вопросы-подсказки, на которые я могу ответить только «да» или «нет».

У каждого был крючок. Но каждый ли смог поймать рыбу?

Наши группы готовы. Мы можем проверить их работу. В этом нам поможет приём «Угадай вопрос».

Один из участников группы выходит со своим лепестком к доске и, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Остальным нужно догадаться, каким был вопрос. (Отвечают на вопросы и вывешивают лепесток на доску)

Какой тип вопросов было труднее сформулировать? (интерпретационные, практические, уточняющие).

Так же и детям труднее всего даются уточняющие и практические вопросы.

На данном мастер-классе я продемонстрировала несколько приемов технологии РКМ.

- Ромашка Блума

- Да-нетка

- Угадай вопрос.

В память о нашей встрече я приготовила буклеты, в которых коротко расписан рассмотренный прием «Ромашка вопросов».