Приемы формирования осознанного чтения учащихся начальной школы

Основная цель уроков литературного чтения: формирование грамотного, квалифицированного, интеллигентного читателя через включение учащихся в различные интерактивные образовательные технологии (в частности технологию продуктивного чтения).

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Приемы формирования осознанного чтения учащихся начальной школы»

Грамотный читатель – учащийся, имеющий стойкую привычку к чтению, потребность в чтении, умеющий выбирать, ориентироваться в мире книг. (Екатерина Валерьевна Бунеева)

Квалифицированный читатель – хорошо или отлично владеет навыком чтения, инструментарием восприятия текста, знает книги, не испытывает проблемы в поиске. (Ольга Валентиновна Джежелей)

Интеллигентный читатель – разбирается в различных видах текстов и выступает в позиции творца, автора своего собственного произведения (Леонид Владимирович Занков)

Работая над проблемой формирования читателя, мы используем:

приемы работы над беглостью чтения и понимания прочитанного текста; систему работы с текстом; методы активного чтения, применяем технологию продуктивного чтения. Работу с текстом внедряем поэтапно, согласно требованиям ФГОС с 1 по 4 класс.

класс	этап	Задачи этапа	Практические задания	Приемы формирования навыка чтения и понимания прочитанного текста
1 класс	подготовительный	обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его смысла (с помощью учителя) Практическое отличие текста от набора предложений.	Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Озаглавливание текста. Составление картинного плана или с помощью моделей под руководством учителя.	чтение с хлопками; чтение текста через слово; чтение половины каждого слова в предложении; чтение текста с прикрытой нижней половиной каждой строки; выб0рочное чтение с определённым заданием; чтение с нахождением ключевого по смыслу слова
2 класс	(начальный)	обучение детей работе с текстом	Смысловое чтение (читать и, главное, понимать прочитанное). Деление на абзацы и составление плана прочитанного текста . Умение пересказывать текст разного вида Умение выделять опорные слова, словосочетания. Умения составлять характеристику героев, делать анализ и их поступков.	чтение с постукиванием карандаша (для отработки темпа); жужжащее чтение; чтение произведения и соотнесение рисунков к событиям в произведении; чтение «буксиром»; бинарное чтение (одновременно два ученика читают один текст); чтение с настроением (один читает, а другие должны угадать его настроение); круговое чтение (текст читают по одному слову друг за другом); нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на поставленный вопрос; чтение по ролям диалога, исключая слова автора.
3 класс	основной	обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному	Самостоятельное выделение основной мысли . Нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме; Выделение главной и второстепенной информации; Выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями. Прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку. Самостоятельное формулирование вопросов по тексту. Сравнивание текстов разных жанров, разных стилей с похожим содержанием.	чтение в темпе скороговорки; чтение с остановками; чтение с отрывом взгляда от текста; «Сканирование» (за 20-30 сек. ученики «пробегают» глазами текст в поисках важной информации); чтение «Ловушка» ; «Дикторское» чтение; составление вопросов к прочитанному абзацу (тексту); составление словесного плана или плана в виде рисунка; чтение «Живая картинка» (один ученик читает, а другой мимикой лица реагирует на услышанное)
4 класс	заключительный

Виды работ с текстом разнообразны, они видоизменяются, идёт постепенное усложнение от первого к четвёртому классу. Хочется отметить, что основным приёмом, обеспечивающим развитие читательской компетентности, является многократное обращение к тексту, прочитывание его каждый раз с новым заданием. Вот тогда-то ребёнок откроет в нём что-то новое, чего не заметил при первом чтении. ( Приложение уроки)

В результате данная система работы с информационным полем в комплексе формирует у младших школьников все УУД (универсальные учебные действия) в рамках ФГОС НОО (Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования).

Конкретизируем УУД применительно к урокам литературного чтения. Личностные УУД

Оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
Оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
Высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Регулятивные УУД

Определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
Учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией учебника;
Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД

Ориентироваться в учебнике;
Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Преобразовывать информацию из одной формы в другую;
Подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
Слушать и понимать речь других;
Выразительно читать и пересказывать текст;
Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли.

Сформировать в комплексе УУД и выполнить главную цель курса «Литературное чтение» - формирование грамотного, квалифицированного, интеллигентного читателя невозможно без современных образовательных технологий и учебных стратегий. В своей работе мы используем следующие учебные стратегии.

Учебные стратегии

Чтение с остановками с созданием дерева предсказаний

Тщательное чтение

« Толстые и тонкие» вопросы

Стратегия ЗХУ (знаю,

хочу узнать узнал).

Стратегия РАФТ

Стратегия « Пирамида критика».

Стратегия «Кластеры»

Стратегия «Инсерт»

Бортовой журнал

Разнообразные приёмы работы с текстом способствуют формированию активной читательской позиции школьника и помогают сделать процесс учения развивающей средой.

П риёмы активного чтения

Чтение с остановками

Работа с вопросником

Уголки

Логическая цепочка

Чтение с пометами

Дневник

двойных записей

Отсроченная отгадка

При подготовке к урокам литературного чтения мы используем схему проектирования уроков. С позиции структуры читательской деятельности технология предполагает три этапа работы с текстом: до чтения, во время чтения и после чтения. Каждый этап имеет свою цель и свою основную задачу. Цель продуктивного чтения: учить самостоятельно понимать текст. Любой текст содержит 3 пласта текстовой информации:

фактуальную - то, о чём в тексте говорится в явном виде (факты, события);
подтекстовую - то, о чём говорится в неявном виде, «между строк»(скрытый смысл);
концептуальную - основной смысл текста (замысел писателя, основная мысль).