Просмотр содержимого документа
«Особенности организации проектной деятельности младших школьников в рамках внеурочной деятельности»
Секция: начальные классы
Предмет. Внеурочная деятельность
Особенности организации проектной деятельности младших школьников в рамках внеурочной деятельности
Автор работы:
Школьникова Татьяна Юрьевна,
учитель начальных классов
МОУ «СОШ №5 имени В.Хомяковой»
Энгельс
2026
ВВЕДЕНИЕ
Современное общество претерпевает серьёзные изменения в области экономики, науки, строительства и образования. Необходимость изменения содержания образования обусловлена тем, что современные дети сильно изменились. Во-первых, у детей возросла информированность. А информация, которую они получают, носит порой не только бессистемный характер, а является чрезмерной и агрессивной. Дети стали мало читать классическую художественную литературу, отдают предпочтение видеофильмам, Интернет, телевидению. Во-вторых, общение со сверстниками ограничивается электронными сообщениями, при обмене которыми не развиваются коммуникативные умения, эмоциональность, нравственные нормы.
Поэтому одной из главных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для развития личности каждого ребёнка, формирования его активной жизненной позиции.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования учитель начальных классов должен не только научить учащихся, но и пробудить личностную мотивацию, привить интерес к учению, тягу к самосовершенствованию, «научить ребёнка учиться», используя такие виды деятельности, которые позволяют не только накапливать предметные знания, но и универсальные учебные действия.
Традиционное обучение, основанное на репродуктивной деятельности, предполагает усвоение уже готовых знаний. В результате у ребят теряется любознательность, способность самостоятельно мыслить, а в итоге практически невозможными становятся процессы самообучения, самовоспитания и саморазвития.
Таким образом, актуальной задачей системы образования становится выбор методов и технологий, направленных на развитие у школьников самостоятельной оценки и отбора получаемой информации, её продуктивном использовании.
А что лучше может развить ребёнка, помочь ему приобрести опыт разнообразной деятельности, чем проектная технология?
Однако проекты в младших классах – это нелегко, проблематично, но возможно. Практика показывает, что метод проектов рассматривается как особое направление внеурочной деятельности, тесно связанной с учебной деятельностью. В последнее время большинство учителей стали использовать проекты, которые приобрести опыт самостоятельной деятельности. Проект ориентирован не только на развитие творческой активности, а также направлен на расширение и применение имеющихся знаний у детей. Сложным для учителя при организации проектов является выполнение роли независимого консультанта, удерживающегося от подсказки, даже в случае, если ученики выполняют задание неправильно.
Объект исследования: процесс обучения младших школьников проектной деятельности.
Предмет исследования: организация проектов в рамках внеурочной деятельности.
Цель: раскрыть особенности организации проектной деятельности младших школьников в рамках внеурочной деятельности.
Задачи:
1) изучить научно-методическую литературу по теме исследования;
2) раскрыть сущность и историю технологии проектного обучения;
3) дать классификацию учебных проектов, используемых в начальной школе;
4) выявить и описать психолого-педагогические основы развития детского творчества во внеурочной деятельности;
5) выделить и раскрыть методические основы раскрытия творческого потенциала ученика посредством вовлечения его в проектную деятельность.
Методы исследования: анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы; анализ методических основ проектной технологии; изучение практического опыта.
Гипотеза: если учитель регулярно создаёт условия для участия детей в проектах, реализуемых во внеурочной деятельности, то это способствует развитию творческого потенциала каждого ученика.
Работа состоит из введения, двух основных глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.
Во введении раскрывается актуальность, цели, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования.
В первом разделе «Теоретические аспекты организации проектной деятельности в начальной школе» раскрываются основные понятия выпускной работы, рассматривается сущность проектной деятельности, раскрывается их сущность, проводится теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме «Особенности организации проектной деятельности во внеурочной деятельности».
Второй раздел «Опыт применения проектных технологий во внеурочной деятельности младших школьников» посвящен описанию хода и результатов работы по организации проектов в рамках внеурочной деятельности младших школьников.
В заключении проводятся выводы, сделанные в ходе исследования.
Список используемой литературы включает 30 источников.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Сущность понятий «проектная деятельность» и «проект»
Необходимость изменения роли ученика в образовательном процессе и превращения его в активного участника этого процесса в настоящее время общепризнанна всеми – учёными, методистами, учителями. У проектной деятельности масса достоинств, одно из которых – осязаемый результат творческой деятельности учащихся. При этом нельзя забывать, что достижение подлинно творческого результата невозможно без организованного процесса обучения. В процессе создания проекта приобретение учащимися новых знаний, не может быть получено без опоры на базовые (основные) знания и на общие учебные и предметные действия. Существенное знание имеет и тема учебного проекта, которая должна соответствовать возрастным особенностям учащихся.
Под понятием «проектная деятельность» понимают такую деятельность, в основе которой лежат познавательные и практические мотивы: разрешение познавательных проблем, создание качественно новых ценностей, важных для формирования таких качеств личности, как самостоятельность, активность, индивидуальность.
Некоторые исследователи считают, что творческая проектная деятельность среди учащихся начальных классов может существовать лишь в простой форме (конструирование, рисование, игра и т.п.), а научно-исследовательская – практически невозможна. Причины, по их мнению, следующие: физиологические особенности детей младшего школьного возраста, отсутствие необходимых для творческой проектной деятельности общих знаний у учащихся начальных классов, отсутствие самостоятельности в выборе темы; недостаточный уровень системного аналитического мышления, трудности в построении гипотез и формировании самостоятельных выводов, неумение обоснованно строить доказательства, слабое владение техническими средствами по обработке информации.
Однако существует мнение, что младший школьный возраст – самое оптимальное время, чтобы начать заниматься проектной деятельностью. Речь идет о постепенном подходе к творческой проектной деятельности, основываясь на общем интеллектуальном развитии с помощью специальных заданий и упражнений.
Существует несколько определений понятия «проектная деятельность». В основном они характеризуют её с двух сторон: «Проектная деятельность – это практическая деятельность, направленная на удовлетворение новых потребностей людей» и «Проектная деятельность – это процесс разработки проекта, то есть комплекта документации, предназначенной для создания определённого объекта». Проектирование обладает своей методологией. Отличительной особенностью проектирования является его практическая направленность. Реализация проектной деятельности в начальной школе подразумевает определённые операции взаимодействия учителя и учащегося. Этим приёмам присущи предметное содержание организуемой ими познавательной деятельности и наличие цели применения. В педагогической литературе приёмы обучения часто представлены как часть метода обучения, отдельный акт, наименьшая структурная единица процесса обучения, алгоритм действий, направленных на решение элементарных проблемных задач. Реальная деятельность обучения состоит из определённых приёмов методики и даже целостных методических систем. Это позволяет говорить о методе проектов, как о системе обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий-проектов.
Таким образом, проектная деятельность младших школьников имеет определённую методику осуществления, основанную на методе проектирования.
В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его практическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или нескольких проблем, показ практического применения полученных знаний проявляется суть метода проектов – стимулирование интереса учащихся к определённым проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний.
В педагогике под понятием «проект» принято понимать особую творческую ситуацию, когда ученик перестаёт быть собственником какой-то идеи, отказывается от личного, чтобы коллективно найти решение поставленной задачи. А.В. Михайлов: «Ученик становится субъектом, конструктором и продуктом своего собственного образования».
В первый год занятий ученикам предлагается выполнение простых творческих заданий на формирование навыков проектной деятельности. Все задания предлагаются детям в порядке возрастания трудности, учитывая уже полученные знания. Такие занятия отмечены различными мероприятиями: совместными праздниками по сказочным сценариям, интеллектуальными играми и т.п.
На второй год обучения даётся возможность подойти к понятию проекта. Большое значение имеет привлечение к проекту родителей, старших братьев и сестер. Каждый проект является авторским творением, плодом продуктивной мысли ребенка.
Метод проектов служит основой развития и проявления творческой индивидуальности ребенка, его самовыражению, позволяет успешно осваивать и использовать межпредметные связи, обеспечивая формирование умений проектирования.
Начальное общее образование должно давать ребёнку не только знания, которые необходимы в будущем взрослому, но такие знания и умения, которые способны уже сегодня помочь ребенку в решении его жизненных проблем.
Основу метода проектов составляет развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно использовать и преобразовывать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и аналитического мышления.
Для детей становится очевидным, что знания, которые они приобретают и усваивают в процессе проектной деятельности, они открыли сами, своими усилиями. Они не просто взяли из книги способ действия, а смогли планировать, предположить результат и применить его в реальной жизненной ситуации, видя плод своих усилий.
В процессе проектной деятельности формируются люди, которые умеют планировать свою деятельность, могут заранее прогнозировать ее результаты.
1.2. Цели и задачи проектной деятельности в начальной школе
Качество знаний – это полнота, глубина, результативность, гибкость, определённость, обобщённость, систематичность, осознанность, прочность знаний, т.е. то, над чем предстоит работать, непрерывно совершенствуясь, чтобы успевать «идти в ногу со временем». Качество знаний – это целостная совокупность, характеризующая результат учебно-познавательной деятельности учащихся. Важное место здесь занимает проектная деятельность – проект, посредством которого осуществляется влияние данной деятельности на повышение способностей младших школьников. На сегодняшний день организация проектной деятельности является многофункциональной обязанностью каждого классного руководителя, потому что целью проектной деятельности является создание технологии устойчивого развития качества образования, разработка инструментария образовательной деятельности участников образовательного процесса на пути к качеству. В ходе проектной деятельности можно проследить становление теории и практики проектного обучения младших школьников; выявить основные подходы к пониманию сущности понятий «проектная деятельность» и «проект», определить особенности развития творческих способностей детей младшего школьного возраста, выявить подходы к организации учебного процесса в начальной школе. Оценка проектной деятельности позволяет видеть уровень сформированности компетентности в «естественной среде» и зафиксировать индивидуальную динамику развития ученика. Ученик собирает, находит информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из собственного понимания целей выполняемой им работы, систематизирует информацию в рамках самостоятельно избранной сложной структуры, обосновывая сделанный выбор. Он получает готовность анализировать неординарные ситуации и ставить цели, соотносит их с устремлениями других людей, планирует результат своей деятельности и разрабатывает алгоритм его достижения, оценивает результаты своей деятельности; позволяет принять ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь [17, 102].
Следует полагать, что цели проектирования достигаются, когда эффективность педагогических усилий учителя и воспитательно-образовательного процесса оценивается динамикой роста показателей, которые фиксируются у группы в целом и (или) у каждого учащегося:
- информационной обеспеченности;
- функциональной грамотности;
- технологической и (или) практической умелости;
- интеллектуальной подготовленности;
- волевой подготовленности
Применение метода проектов способствует возникновению такого взаимодействия и отношений школьников между собой, со взрослыми, при которых для достижения цели реализуются творческие усилия личности, и не только достигается запланированный результат, но и зависит от отражения этих трудовых отношений в жизни учащихся, в преломлении их в мыслях и чувствах, в широте и глубине волевых усилий личности. Воспитание трудолюбия, как основа трудового воспитания, в целом возможно только тогда, когда младший школьник проникнется. Так происходит развитие внутреннего мира растущего человека. Воспитательная роль проектирования характеризуется красотой отношений между людьми, возникающих в трудовом процессе.
Исходя из выше сказанного, можно определить задачи проектной деятельности:
- сформировать у учащихся систему интеллектуальных и (или) общетрудовых знаний, умений и навыков, воплощённых в конечные потребительские предметы и (или) услуги;
- способствовать развитию творческих способностей, инициативы и самостоятельности. В процессе выполнения проектных заданий учащиеся должны приобрести различные умения. К ним относится осмысленное исполнение следующих умственных и практических действий:
- понимание постановки задачи, сути задания, характера взаимодействия с участниками и преподавателем, требований к представлению выполненной работы и её частей;
- планирования конечного результата и представления его в вербальной форме, т.е. без ограничения фантазии школьники должны дать себе и другим развёрнутый ответ по схеме: «Я хотел бы…»;
- планирования действий, т.е. определение их последовательности с ориентировочными оценками затрат времени на этапы, соблюдение регламента времени, сил, средств;
- выполнения обобщённого алгоритма проектирования;
- внесения коррективов в ранее принятые решения;
- конструктивного обсуждения результатов и проблем каждого этапа проектирования, формулирования вопросов о помощи;
- выражения замыслов, конструктивных решений с помощью эскизов, технических рисунков, схем, чертежей, макетов;
- самостоятельного поиска и нахождения необходимой информации;
- составления схемы необходимых расчётов (конструктивных, технологических, экономических), представления их в вербальной форме;
- оценивание результата достижения запланированного – по объёму и качеству выполненного, по трудозатратам, по новизне;
- оценивание проектов, выполненных другими участниками;
- понимание критериев оценивания проектов и их защиты, процедуры публичной презентации проектов;
- конструирования представлений о профессиональной проектной деятельности, индивидуальности проектировщика, проявляющейся в результате.
Главная идея метода проектов – направленность познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической проблемы. Этот результат называется «проект», что в переводе означает замысел, план. В более широком смысле под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование определённой системы интеллектуальных и практических умений.
1.3. Классификация и структура проектов
В проектной деятельности необходимо, прежде всего, знать, что проекты могут быть разными и от этого зависит использование их в образовательном процессе. Учителю необходима серьезная подготовительная работа. Во-первых, следует обратить внимание на типологические признаки проектов, во-вторых, – на их тематику в начальных классах.
3. Характер координации проекта: непосредственный, скрытый.
4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, страны, разных стран мира).
5. Количество участников проекта.
6. Продолжительность выполнения проекта [7, с.21].
В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов.
Исследовательские.
Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования, социальной значимости, соответствующих методов и методов обработки результатов. Эти проекты имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.
Творческие.
Это такие проекты, как правило, у которых отсутствует проработанная структура совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь конечному результату. Оформление результатов творческого проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, статьи, репортажа и пр. [14, с.19].
Ролевые, игровые.
В таких проектах структура также только намечается и остается свободной до завершения работы. Участники берут на себя определенные роли, согласно характеру и содержанию проекта.
Ознакомительно-ориентировочные (информационные).
Такой тип проектов от самого начала направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении. Он предполагает ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Таким проектам так же, как и исследовательским, необходима хорошо продуманная структура.
Практико-ориентированные (прикладные).
Для этих проектов характерен четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (проект закона, справочный материал, проект озеленения школьного двора, проект клумбы цветов, словарь обиходной школьной лексики и т. п.) [14, с.23].
По второму признаку – предметно-содержательной области – можно выделить следующие два типа.
Монопроекты.
Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного предмета. Обычно выбираются наиболее сложные разделы или темы в ходе нескольких уроков. Чаще всего работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время.
Межпредметные.
Как правило, выполняются во внеурочное время. Это или небольшие проекты, затрагивающие 2 – 3 предмета, или достаточно объемные, продолжительные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта [22, с.61].
По характеру организации проекты могут быть:
– с открытой, явной координацией. В таких проектах координатор проекта выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его исполнителей;
– со скрытой координацией (это относится, главным образом, к телекоммуникационным проектам) В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта (один из…) [27, 28].
По продолжительности выполнения проекты подразделяют на:
краткосрочные проекты – это проекты, которым для выполнения достаточно одного или нескольких уроков, и которые могут применяться на уроках;
среднесрочные проекты – это проекты, которым необходимо время для своего выполнения от недели до месяца;
долгосрочные проекты – продолжительность восемь недель и более.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта темы проектов могут быть сформулированы специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других – инициативно предлагаются преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В третьем случае, темы проектов могут быть выдвинуты и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Тематика проектов может затрагивать какие-то теоретические вопросы учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать и мотивировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей их творческого мышления, исследовательских навыков.
Каждый проект, независимо от типа, имеет почти одинаковую структуру. Рассмотрим общие подходы структурирования проекта:
1. Выбор темы проекта, его типа, количества участников.
2. Продумывание учителем возможных вариантов проблем, которые важно решить в рамках намеченной темы. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с предложения учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, т.д.). Здесь возможен «мозговой штурм» с последующим коллективным обсуждением.
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов решения проблем, поиска информации, творческих решений.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
5. Обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, пр.)
6. Защита проектов.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.
Другими словами, результатом работы ученика над проектом может быть как идеальный продукт (сделанное на основе изучения информации умозаключение, выводы, сформированные знания), так и продукт материальный (туристический проспект с целью представления своей "малой родины", созданием газеты и т.д.).
Чтобы создать условия для эффективной проектной деятельности, необходимо соблюдать следующие этапы:
Поисковый (погружение в проект)
На этом этапе определяется тематическое поле проекта, проводится поиск и анализ проблемы, ставятся цели и задачи проекта.
2. Аналитический (планирование деятельности)
Анализируется имеющаяся информация, строится алгоритм деятельности, формируется пошаговое планирование.
3. Практический шаг (осуществление деятельности по решению проблемы)
На данном этапе проходит выполнение запланированных действий реализации проекта.
Презентационный шаг (оформление результатов)
Проводится структурирование полученной информации, формулируются выводы готовится и проводится презентация.
Контрольный шаг (рефлексия)
На данном этапе идёт анализ результатов и процесса проектной деятельности. Даётся оценка качества проекта.
Включая младших школьников в проектную деятельность, можно сформировать у них следующие умения:
- определять цель деятельности, планировать её, выполнять действия и операции, соотносить результат деятельности и её цель, контролировать свои действия;
-выполнять мыслительные операции, проводить наблюдения, ставить простые эксперименты.
Итак, сущность проектной деятельности – решить проблему, а значит, применить в данном случае необходимые знания и умения из различных областей жизни, получив реальный и ощутимый результат.
1.4. Организация проектной деятельности в контексте требований федерального государственного образовательного стандарта
В современном обществе нужны не только просто знания, но и умения добывать знания и применять их во всевозможных ситуациях.
В соответствии федерального государственного образовательного стандарта приоритетом начального общего образования становится формирование универсальных учебных действий, а так же способов деятельности, уровень освоения которых в большей мере предопределяет успешность всего последующего обучения.
В настоящее время самым актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приёмов и методов, формирующих умения самостоятельно добывать новые знания, находить и собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для повышения качества знаний учащихся, развития их познавательных и творческих способностей надо направлять деятельность учителя на формирование положительной мотивации учащихся, на самостоятельное овладение знаниями, на творческий подход в обучении.
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает организация проектной деятельности.
Условия организации проектной деятельности в начальной школе не имеют однозначных требований, но за основу можно выделить следующие основные принципы проектной деятельности, предложенные Е. С. Полат:
доступность и посильность проекта для выполнения;
создание необходимых условий для успешного выполнения проектов;
организация подготовки учащихся к выполнению проектов;
руководство проектом обеспечивается со стороны педагогов – обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение записей своих мыслей, идей, ощущений – рефлексия.
обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.
Проектирование имеет свою методологию.
Отличительной особенностью проектирования является его практическая направленность. Реализация проектной деятельности в начальной школе представляет конкретные операции взаимодействия учителя и учащегося. Этим приёмам характерны предметное содержание организуемой ими познавательной деятельности и обусловленность целью применения.
Проектная деятельность опирается на непосредственный опыт и интерес учащихся. Обучение должно строиться так, чтобы учение и работа протекали естественно и с необходимостью создавались бы такие условия, такие действия, при которых дети не смогут не научиться. Таким образом, ум ребёнка будет сосредотачиваться не на учёбе, а будет направлен на выполнение того, что требует ситуация. Тогда и обучение является результатом. Методом учителя будет создание условий, побуждающих активность учения, и взаимодействие с учениками, при котором учение становится следствием этой активности.
В организации проектной деятельности учитель должен:
уметь выбрать наиболее интересные и практически значимые темы для проектов;
владеть достаточным арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать самостоятельную исследовательскую работу учащихся;
организовать учебно-воспитательную работу по предмету. Приоритетом такой работы является разнообразие видов самостоятельной деятельности учащихся, а именно индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной работы исследовательского, поискового, творческого характера.
В проектной деятельности педагог занимает лидирующую, но не доминирующую позицию, выполняет функции руководителя, но не распорядителя, играет роль не только организатора, но и соучастника такого учебного процесса, который строится как диалог учащихся с познаваемой реальностью, с другими людьми, как обогащение их целостного личностного опыта. Речь идет о развивающем обучении, при котором педагог обладает такими профессиональными качествами, как:
владение искусством коммуникации, умение организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не давя на аудиторию своим авторитетом;
способность генерировать новые идеи, направить учащихся на поиск путей решения поставленных проблем;
умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый, положительный эмоциональный настрой;
владение информационной грамотностью (ориентация в печатных источниках информации, аудиовизуальная культура, владение компьютерными технологиями);
владение методикой интеграции знаний из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.
Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.
Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком (может быть сдвоенными уроками) или одной – двумя неделями в режиме урочно-внеурочных занятий.
Однако, с точки зрения разработчика ФГОС А.Б. Воронцова, полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников. Переносить способы работы из основной школы в начальную, не подготовив для этого необходимую почву, неэффективно и, как правило, вредно. Поэтому в начальной школе проектная деятельность имеет свои специфические особенности.
В настоящее время проектная работа внесла свои изменения в устоявшуюся классно-урочную технологию. Эти изменения диктует сама жизнь. Развитие новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, формированием у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия – всё это потребовало широкого внедрения активных форм и способов ведения образовательной деятельности в начальную школу. В развитии начальной школы перспективной является именно проектная деятельность. Проектная деятельность в начальных классах – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности. Учебная проектная деятельность отличается от научной тем, что в результате её учащиеся не производят новые знания, а приобретают навыки исследования как универсального способа освоения действительности. У детей развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция учащегося. Обязательным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Однако, с точки зрения А.Б. Воронцова, это либо, простое присваивание названия «проект» всему, что только ни делается: самостоятельно решили несколько задач из учебника – «проект» и т. д., либо, механический перенос метода проектов в начальную школу из основной или старшей школы [26, 61].
Для полноценной организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные возможности младших школьников. В начальной школе прообразом проектной деятельности могут стать проектные задачи.
Под проектной задачей А.Б. Воронцов понимает задачу, в которой через систему или набор заданий, целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и входе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Решение проектных задач дает возможность младшим школьникам освоить основы проектной деятельности в учебном сотрудничестве.
В отличие от проекта, для решения проектной задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения данных.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие универсальные учебные действия:
Регулятивные УУД:
рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
целеполагать (ставить и удерживать цели);
планировать (составлять план своей деятельности).
Познавательные УУД:
моделировать (представлять способ действия в виде схемы модели, выделяя все существенное и главное).
Коммуникативные УУД:
проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Итак, проектные задачи в начальном общем образовании можно рассматривать как первую ступень проектной деятельности в основной школе. Они позволяют поддержать детскую индивидуальность, дают возможность опробования различных путей решения, помогают сложиться учебному сообществу, у детей появляется возможность овладеть культурными способами действий, возможность их использования в модельных ситуациях [26, 13].
Следовательно, говоря о проектной деятельности младших школьников мы, прежде всего, имеем в виду деятельность, осуществляемую учащимися по решению проектных задач, которые приведут к созданию «проектного продукта» [20, 14].
Но следует учитывать, что метод проектов реализует, прежде всего, деятельностный подход к обучению. В основе каждого проекта лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи проектной деятельности учащихся. Проблема проекта определяет метод деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной работы становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.
Возможности метода проектов, деятельностного подхода в обучении для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и ученика, которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения. Поэтому в традиционной начальной школе многие функции выполняет именно учитель, а не сам ученик. Действия ученика и учителя в проектной деятельности отличаются от их действий в традиционном обучении. Учитель выступает в роли помощника, консультанта (Приложение 1)
Наглядно это можно увидеть в таблице 1.
Таблица 1
Действия ученика и учителя в проектной деятельности
Ученик
Учитель
Определяет цель деятельности.
Помогает определить цель деятельности
Открывает новые знания.
Рекомендует источник получения информации.
Экспериментирует
Раскрывает возможные формы работы.
Выбирает пути решения
Содействует прогнозированию результата.
Активен
Создаёт условия для активности школьника.
Субъект обучения
Партнер ученика.
Несет ответственность за свою деятельность.
Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки.
Решение дидактических проектных задач в начальных классах не нацелено на получение объективно новых результатов, и потому открытия обучающихся не имеют объективной ценности, это «открытия для себя». При этом «путь к открытию для себя психологически может быть не менее труден, чем та дорога, по которой идет настоящий конструктор».
Главным компонентом проектной деятельности в начальной школе должен быть интеллектуальный поиск. Важнейшей частью проектной деятельности является стадия мысленного решения поставленной задачи младшим школьником.
1.5. Отличительные особенности организации проектной деятельности младших школьников в рамках внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса. Свободное после уроков время – это мир творчества, проявления и раскрытия детских интересов. Чтобы ребёнок мог свободно проявить свою волю и раскрыться как личность, важно заинтересовать его после уроков, что предполагает возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство образования и воспитания.
Организация внеурочной деятельности в рамках проектной деятельности имеет цели сформировать у младших школьников «умение учиться», как универсальное учебное действие.
Проектная деятельность во внеурочное время позволяет учащимся выйти за рамки программного материала школьных предметов, провести межпредметные связи, соединить свой жизненный опыт с новыми знаниями, активизировать свою жизненную позицию, максимально использовать творческие возможности.
Метод проектов не только всегда предусматривает наличие проблемы, но и всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, включая индивидуальную, парную или групповую, выполняемую в течение определённого отрезка времени. Педагог создаёт условия для самостоятельной работы учащихся, активизирует их творческую активность.
Внеурочная проектная деятельность организуется как двухкомпонентная.
Первый компонент – работа над темой – это познавательная деятельность детей, которая координируется учителем и реализуется в проекте.
Второй компонент – работа над проектом – комплекс действий учителя и самостоятельно выполняемых действий учащихся, в результате которых происходит создание творческих работ, т.е. продукта проектной деятельности. Основными видами творческих работ младших школьников являются поделки и мероприятия.
Рассмотрим основные этапы внеурочной проектной деятельности.
Выбор темы.
Сбор сведений.
Выбор проектов.
Реализация проектов.
Презентация.
Работа над темой начинается с её выбора. Коллективный выбор детьми единой темы регулируется учителем. Что касается выбора подтем, то дети могут делать свой личный выбор того, что им интересно. Тема должна быть достаточно ёмкой, чтобы в ней было можно выделить несколько различных подтем согласно интересам детей.
Сбор сведений осуществляется детьми при обращении к различным источникам информации. Учащиеся собирают необходимые им сведения, фиксируют и используют в выполнении проекта. Основными видами информации могут быть записи, рисунки, ксерокопии текстов и изображений, информация на электронных ресурсах. Источником информации может быть экскурсия в музей, библиотеку, люди (родители, специалисты, учителя).
После завершения сбора информации детям предлагается принять участие в создании проекта или даётся возможность самим придумать свои проекты.
На этапе реализации проектов дети готовят свои проекты. Помощь взрослых должна быть в случае острой необходимости, если ребёнок переоценил свои силы и не справляется с выбранным проектом. Каждый проект должен успешно завершиться и оставить у ребёнка ощущение гордости за полученный результат, поэтому в процессе работы над проектом учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности.
При завершении проекта детям даётся возможность представить свой проект, т.е. рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, услышать в свой адрес похвалу.
В результате работы над проектом учащиеся должны научиться:
- видеть проблему;
- ставить вопросы;
- выдвигать гипотезы;
- давать определения понятиям;
- наблюдать;
- классифицировать;
- проводить эксперименты;
- делать умозаключения и выводы;
- структурировать материал;
- готовить тексты своих выступлений;
- объяснять и доказывать, защищать свои идеи.
Отметим, что успешность важна для каждого ребёнка. Необходимо показать и доказать каждому, что его работа имеет значение и для него самого, и для группы, в которой он работал, и для учителя, и для родителей.
При выполнении различных проектов дети учатся работать в команде, договариваться между собой, приобретают навыки работы с источниками информации, проявляют инициативу, думают творчески.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основной целью современного образования является развитие личности.
В связи с этим одним из аспектов современного образования является вовлечение младших школьников в проектную деятельность, как на уроках, так и в рамках внеурочной деятельности.
Введение метода проектов в начальной школе способствует формированию у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения чётко планировать действия, анализировать, контролировать свою деятельность, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для общения, даёт необходимые знания, умения и навыки овладения способами и приёмами создания оригинальных продуктов (изделий).
Проектная деятельность – деятельность, в процессе которой учащихся осознают проблемы; строят алгоритм обдумывания; вырабатывают идеи, варианты; выбирают оптимальные решения; разрабатывают процесс выполнения; осуществляют самоконтроль деятельности; корректируют свои планы и действия, делают самооценку; защищают проект.
Проведя анализ организации проектной деятельности во внеурочное время, можно сделать вывод, что она является видом деятельности, достаточно сложным для младших школьников, но интересным для ребят, поэтому учителям надо учитывать возрастные особенности учащихся начальной школы, чтобы у ребят не пропал интерес из-за возникающих у них трудностей. Метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может применяться в начальной школе, как в урочное, так и во внеурочное время.
Проектный метод ориентируется на личность обучаемого. Одним из показателей развития личности является овладение учащимися такими мыслительными операциями как: сравнение, обобщение, классификация, индукция, дедукция и др. Наиболее существенным становится появление потребности к творчеству, интереса, мотива к личностному росту, изменению себя, приобретению опыта эмоционально-ценностных отношений.
Проектная деятельность ориентирует школьников не на готовые знания, а выявляет и развивает творческие способности учащихся.
В работе над проектом важны не только его результаты, но и сам процесс, который позволяет учащимся чувствовать себя творческими личностями, выбирать собственные пути достижения результата, а учителю и ученику работать в творческом сотрудничестве.
Положительной оценки достоин любой достигнутый результат у обучающего. Главный критерий оценки – это достижение цели, инициатива и самостоятельность в решении проблем.
С точки зрения учащегося, проект – это возможность делать что-то самостоятельно, в группе, или самому, это поисковая деятельность, направленная на решение интересной проблемы.
С точки зрения учителя, проект – это дидактическое средство, которое позволяет обучать проектированию целенаправленной деятельности по нахождению способов решения проблем.
Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но, ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».
Проектную деятельность действительно можно считать хорошей подготовкой к любой профессиональной деятельности. Будучи младшими школьниками, ребята могут почувствовать себя в роли менеджера, дизайнера, руководителя. Спектр общеучебных умений и навыков, которые развивает проектная деятельность, позволит будущим выпускникам стать востребованными и успешными.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти тт. – Т. 3. – М.: Педагогика, 1993.
Гаврилин А.М. Организация работы над проектом// Школьная педагогика, 2007. – № 3.
Господникова М.К. Проектная деятельность в начальной школе / 2-е изд. – Волгоград: Учитель, 2011. – 131 с.
Громыко Ю.В., Громыко Н.В. Исследование и проектирование в образовании// Школьные технологии, 2005. – № 2.
Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.: Народное образование, 2000.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.
Иванов А.А. Особенности организации проектной деятельности// Начальная школа, 2013. – №7. – С. 3-17
Как проектировать универсальные учебные действия: от идеи к мысли. Пособие для учителя/ Под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2012.
Кальней В.А., Матвеева Т.М., Мищенко Е.А., Шишов Е.С. Структура и содержание проектной деятельности// Стандарты и мониторинг в образовании, 2004. – № 4.
Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. – М., 2005.
Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников// Начальная школа, 2006. – № 1.
Куракина Н.Л., Сидорук И.С. Психологические аспекты проектной деятельности: программы, конспекты занятий с учащимися. – Волгоград: Учитель, 2011. – 191 с.
Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов – М.: Вентана-Граф, 2007.
Меняева И. Н. О методе проектов// Педагогическая мастерская, 2004. – № 4.
Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения/ Под редакцией А.Г. Каспржака, Л.Ф. Ивановой. – М.: Просвещение, 2004.
Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности// Народное образование, 2000. – № 7.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие/ Сост. Е.С. Полат. – М.: Изд. Центр «Академия», 2002.
Пахомова Н.Ю. Проектирование в образовании, учебное и ученическое. Проблемы и перспективы теории и практики ученического проектирования. – М.: МИОО, 2005.
Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2011. – 112 с.
Поздеева С.И., Кузнецова Т.В. Позиция педагога в организации проектной деятельности младших школьников / Педагогика начального и общего образования// Вестник ТГПУ, Выпуск 2 (92), 2010.
Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2008.
Проектные задачи в начальной школе. Пособие для учителей/ под ред. А.Б. Воронцова. – М.: «Просвещение», 2010.
Рагозинская Н.И., Колобякина Т.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности учителей начальных классов// Учитель, 2004. – № 3.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – 8-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ , 2012 . – 80 с.
Тихомирова Л. Ф., Бурыкина Н. М., Развитие учебно-познавательных компетенций младших школьников в проектной деятельности// Ярославский педагогический вестник, 2012. – № 2.
30. Феоктистова В. Ф. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников: рекомендации, проекты. Изд. Учитель, 2011. – 85 с.
ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1
Таблица «Отличительные черты традиционного подхода и проектного метода»
Параметры сравнения
Традиционный подход
Проектный метод
Цель
Формирование знаний, умений и навыков
Развитие личности, способности самостоятельно ставить задачи, отыскивать решение новых проблем, создавать новые продукты – проекты.
