Организация краеведческой работы в образовательном учреждении

Организация краеведческой работы в образовательном учреждении

^-

Историческое краеведение играет большую роль в воспитании подрастающего поколения в духе патриотизма и становлении гражданской позиции. Понятия «Отчизна», «Родина»

Дидактические принципы краеведческой работы в школе это :

1. Принцип научности – использование в содержании главных понятий, тесная взаимосвязь и целостность общества и природной среды, системный подход в организации педагогического процесса.

2. Принцип систематичности и последовательности – предполагает последовательное расширение универсальных учебных действий школьников. Краеведческая работа строится в плановой системе в течение всего учебного года.

3. Поисково-исследовательский принцип – освоение и использование учащимися приемов научного исследования, активизация познавательной деятельности и творческих способностей.

4. Принцип общественно-полезной значимости – участие молодежи в решении общественно-практических задач своего региона.

5.Принцип демократичности – пути, варианты и результаты краеведческой деятельности выбирает не только образовательной учреждение, но и сам педагог.

6. Принцип практической направленности – реализация практической направленности за счет применения в каждом тематическом блоке практических занятий, проектной деятельности, экскурсий.

7. Принцип гуманизации – введение материалов краеведения, которые используются для подробного изучения смежных предметных курсов, дает возможность ближе рассмотреть основные сведения.

Можно выделить несколько основных целей исторического краеведения в школе:

1. Дидактические: расширение кругозора, стимулирование интереса к учебной и познавательной деятельности, использование в практической деятельности краеведческих знаний, развитие общих учебных навыков;

2. Воспитательные: развитие самостоятельности и волевых качеств личности, формирование мировоззренческих установок и подходов, выстраивание стратегии успешного сотрудничества;

3. Развивающие: улучшение внимания, памяти, речи, мышления, воображения, способностей к сравнению, осмыслению, сопоставлению;

4. Социализирующие: усвоение социальных норм и ценностей, развитие саморегулирования и способностей адаптации к новым условиям.

Важнейшей составляющей системы краеведческой работы в школе выступают различные организационные формы. Это

1. Урочные занятия (уроки, факультативные занятия);

2.Внеурочные (краеведческие кружки и групп общества в школах);

3. Дополнительное (внешкольное) образование.

Как показывает практика, дети с повышенным интересом воспринимают информацию, которая передается как старыми, уже проверенными способами и методами, так и новыми. К примеру, знания, которые были получены на занятиях по краеведению, школьники совершенствуют в следующих видах работы: научно-исследовательская и проектная деятельность, а также с помощью компьютерных технологий.

1. Исследование краеведческого материала в рамках учебной программы, выбранной или самостоятельно разработанной образовательным учреждением. Региональный материал может использоваться как часть урока по истории страны и как самостоятельный урок по истории родного региона в рамках учебного плана. Направления работы могут быть индивидуальны для отдельного класса, исследовательской группы, и даже ученика, в зависимости от его интересов и познавательных возможностей.

2. Факультативные курсы – краеведческие занятия, проводимые за счет часов, отводимых на школьный компонент учебного плана. Главная цель – развитие интереса к исторической науке и истории родного края. Ее реализации способствует комплекс проводимых мер:

-расширение спектра знаний на основе привлечения новых источников: документальных материалов, материалов топонимики, научных трудов, археологии, этнографии и др.;

- усвоение школьниками основных методов научного исторического исследования;

– вовлечение учащихся в проектную деятельность.

Важная составляющая системы исторического краеведения в школе — содержание краеведческих знаний по истории. Можно условно говорить о кругах этих знаний, которые можно образно представить в следующем виде:

1. Моя семья. Предполагает изучение родословной семьи, истории происхождения фамилий и имен членов семьи, ближайших и дальних родственников, основоположников семейного древа, их социального происхождения и т. д.Родословные принято оформлять в виде родословной схемы: таблицы, древа и др. Обычно имя основателя рода указывается внизу (в корнях вашего родового древа), а последующие поколения находятся наверху (там, где ветки и листья). Существует и другая форма составления родословной: линия родословной ведётся сверху вниз, а рядом с именами указывается год и место рождения.

2. Родная школа. Изучение истории и традиций образовательного учреждения, биографий известных выпускников и учителей школы, педагогических династий, достижений учеников школы или лицея.

3. Мое село (город): прошлое, настоящее, перспективы развития; история названия населенного пункта, известные односельчане (горожане), история промышленных предприятий и культурно-просветительных центров

4. История района (микрорайона). Историческое прошлое, история возникновения, особенности становления и развития промышленности (сельского хозяйства, животноводства и т. д.), народного творчества и прикладного искусства, образования и культуры.

5. История автономного округа (области, края). Историческое прошлое и настоящее, место региона в историческом развитии России, народные традиции и обычаи, национальная и духовная (религиозная) культура; становление и развитие промышленности, транспорта, сельского хозяйства, общественно-политических взглядов и течений (политических партий), органов власти; состояние экологии региона и т. д.

Пути и методы изучения родного края достаточно разнообразны. Они определяются возрастными особенностями учащихся, уровнем их знаний и подготовки, задачами проводимой работы. Наиболее популярными из них являются: лекция, экскурсия, самостоятельная работа учащихся, игра, краеведческий кружок и др.

Экскурсия. Посещение музеев, архивов, выставок, археологических памятников повышает мотивацию учащихся к занятию историей, оказывает воспитывающее воздействие за счет интересной коллективной деятельности.

Метод проектов следует понимать, как способ достижения поставленной задачи через тщательную разработку проблемы, которая должна закончиться вполне конкретными практическими результатами, оформленными соответствующим образом.

Многообразие форм и методов, доступность источниковедческой базы для проведения самостоятельных исследований, даёт возможность получить информацию от очевидцев происходивших событий, позволяет сделать краеведческую работу живой и увлекательной, раскрыть творческий потенциал и оказывает воспитательное воздействие на учеников.