Нетрадиционные формы уроков в начальной школе. Окружающий мир

Содержание

Введение Глава 1. Нестандартные системы и технологии обучения на уроках окружающего мира в начальной школе 1.1 Урок в современной школе 1.2 Отличительные  черты  нетрадиционных форм обучения на уроке в начальной школе 1.3 Нестандартные системы и технологии обучения 1.4 Классификация уроков в начальной школе по окружающему миру Глава 2. Нетрадиционные формы уроков в начальной школе. Из опыта преддипломной практики 2.1 Формирование универсальных учебных действий на уроках окружающего мира 2.2 Санитарно – гигиенические требования на уроках окружающего мира в начальной школе 2.3 Презентация, как вид эксперимента нетрадиционной формы урока по окружающему миру в начальной школе Заключение Список использованных источников Приложения Приложение А Приложение Б Приложение В

3 7 9 10 12 36 52 55 62 65

Введение

«Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученик».

Л. Н. Толстой

Человек и мир - это, пожалуй, самая важная система, которая интересует человечество. Вся наша жизнь - взаимодействие с окружающим миром.

Мир, в котором мы живем, сложен, многогранен и изменчив. Люди, являясь частью этого мира, открывают для себя все новые и новые объекты, явления и закономерности действительности.

У каждого ребенка должен быть сформирован первичный, элементарный образ мира, а также отношение к нему и необходимо, чтобы это отношение было:

- познавательным - мир удивителен, полон тайн и загадок, я хочу их узнать и разгадать;

- бережным - мир хрупок и нежен, он требует к себе разумного подхода и даже охраны, ему нельзя вредить, я хочу защитить мой мир;

- созидательным- мир так прекрасен, я хочу сохранить и приумножить эту красоту.

Формирование образа мира - это сложный и длительный процесс, который начинается с момента рождения человека и продолжается всю его жизнь.

В известном смысле вся человеческая жизнь - большой эксперимент. Эксперимент человека над миром и собой. Особенно насыщен разного рода

экспериментами тот отрезок жизни, который называется детством. Детство - пора поисков ответов на самые разные вопросы.

 В последнее время в педагогике происходит перестройка практики и методов работы, все более широкое распространение получают нестандартные уроки различных видов.

Необходимость повышение уровня культуры общения учащихся в дидактическом процессе диктуется необходимостью повышения познавательной активности школьников, стимулирования их интереса к изучаемым предметам. Решить эти задачи помогают нестандартные уроки.

Использовать такие формы работы можно на разных этапах обучения. Ученики всегда с интересом и удовольствием работают на таких уроках. Но особенно частое применение нестандартные уроки находят на начальном этапе обучения.

Тема нестандартных уроков не является новой в педагогике.

Над вопросами нетрадиционного обучения работали Л. С. Выготский,  Е.Н. Кабанова-Миллер, Н.А. Менчинская, И.С. Якиманская, И. П. Подласый и др.

Развивающие технологии Л.В. Занкова, Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова, Н. Б. Истоминой сейчас признаны и используются многими педагогами.

Но вопросы применения нетрадиционного обучения, его значения остаются актуальными и сейчас. До сих пор нет единого мнения о роли таких уроков в процессе обучения, о необходимости их применения, нет единой точной их классификации.

В настоящее время экологическое образование школьников становится приоритетным направлением в педагогической теории и практике.

Так же основное место в деятельности учителя принадлежит изучению личности учащихся, которое позволяет контролировать ход и темп психического развития каждого школьника, выявлять его индивидуальные особенности и потенциальные возможности, устанавливать особенности классных коллективов, и тем самым научно обоснованно управлять учебно-воспитательным процессом. Изучение личности учащихся необходимо для выявления общих и функциональных задержек, трудностей психического, трудового и нравственного развития каждого школьника, Это даёт возможность своевременно организовать психолого-педагогическую коррекцию. Помимо задач изучения личности учеников, у учителей возникает необходимость проверки усвоения знания.

Эти задачи, занимающие первостепенное место в работе учителей, решаются с помощью педагогической диагностики, изучению методов и форм которой посвящена данная работа.

Объект исследования  - процесс нетрадиционной формы проведения урока в начальной школе, в виде эксперимента (презентация).

Предмет исследования - нестандартные формы уроков на начальном этапе обучения.

Цели исследования - изучение форм нестандартных уроков, и определение их места в урочной системе. Развитие, расширение и повышение образовательного потенциала учащихся в процессе учебной и внеучебной деятельности, активизация творческой деятельности, развитие индивидуальных способностей учащихся, развитие умения детей мыслить и выражать свои мысли.

Гипотеза исследования – если, проведение нетрадиционной формы урока будет способствовать формированию познавательной деятельности школьников, и активизации учащихся в процессе учебной работы. Являться одним из способов стимулирования и развития интереса к учению, способствующему повышению качества образования и компетенций у учащихся начальной школы, тогда реализующее обучение будет способствовать развитию формирования младшей «Развивающей среды в начальной школе». Процесс образования возможен при следующих условиях:

- при конкурентоспособности образовательного учреждения;

- при консолидации сообщества школы (учащиеся, родители, учителя, представители общественности микрорайона);

- при оптимизации взаимоотношений участников образовательного процесса на основе сотрудничества;

- при обеспечении преемственности образования: младшая ступень - среднее звено.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме.

2. Определить виды нестандартных уроков, используемых в обучении  младших школьников.

3. Определить значение использования нетрадиционных форм работы на начальном этапе обучения.

4. Прогнозировать пути дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

1. Активно использовать современные методы и формы работы с учащимися с учетом модели «Развивающая среда начальной школы».

2. Организовать поддержку инновационных и экспериментальных работ.

Дипломная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованных источников литературы и приложения.

Исследовательской базой являются учащиеся 1 класса МБОУ «СОШ № 30 с углублённым изучением отдельных предметов».

Глава 1. Нестандартные системы и технологии обучения на уроках окружающего мира в начальной школе

1.1 Урок в современной школе

Подготовка учащихся к жизни, труду и творчеству закладывается в общеобразовательной школе. Для этого процесс обучения и организационная методика урока должна быть построена так, чтобы широко вовлекать учащихся в самостоятельную творческую деятельность по усвоению новых знаний и успешному применению их на практике.

Классно-урочная система предусматривает различные формы организации учебно-воспитательного процесса: домашняя учебная работа (самоподготовка), экскурсии, практические занятия, внеклассная учебная работа, факультативные занятия, консультации, зачеты, экзамены. Но основной формой организации обучения в школе является урок.

Педагогическая наука и школьная практика направляют свои усилия на поиски путей совершенствования урока. Основные направления следующие.

1.Усиление целенаправленности деятельности учителя и учащихся на уроке. Одна из важных задач учителя – мобилизовать учащихся на выполнение поставленных задач, достижение целей непосредственно на уроке.

2.Осуществление организационной четкости каждого урока от первой до последней минуты.

3.Повышение познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся. Наиболее интересное направление связано с вопросами применения на уроке методов и приемов проблемного обучения и создания проблемных ситуаций как средства повышения познавательной активности учащихся.

4.Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Целенаправленный выбор наилучшего варианта построения процесса, который обеспечивает за определенное время максимальную эффективность решения задач образования в данных конкретных условиях школы, определенного класса.

5.Интенсификация учебно-воспитательного процесса на уроке. Чем больше учебно-познавательных действий и операций выполнено учащимися за урок, тем выше интенсивность учебного труда.

6.Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей.

7.Совершенствование типологии и структуры урока.  

Общие требования к современному уроку естествознания кратко можно сформулировать так:

- вооружать учащихся сознательными, глубокими и прочными знаниями;

- формировать у учащихся прочные навыки и умения, способствующие подготовке их к жизни;

- повышать воспитательный эффект обучения на уроке, формировать у учащихся в процессе обучения черты личности;

- осуществлять всестороннее развитие учащихся, развивать их общие и специальные особенности;

- формировать у учащихся самостоятельность, творческую активность, инициативу, как устойчивые качества личности, умения творчески решать задачи, которые встречаются в жизни.

- вырабатывать умения самостоятельно учиться, приобретать и углублять или пополнять знания, работать с книгой, овладевать навыками и умениями и творчески применять их на практике;

- формировать у учеников положительные мотивы учебной деятельности, познавательный интерес, желание учиться, потребность в расширении и приобретении знаний, положительное отношение к учению.

Для того, чтобы уроки удовлетворяли данные требования, недостаточно использовать только традиционные формы их проведения.

1.2 Отличительные  черты  нетрадиционных форм обучения на уроке в начальной школе

К традиционным школьным занятиям принадлежат, как известно, уроки изучения нового материала, закрепления знаний, умений и навыков, проверки и учета приобретенных знаний, умений и навыков, анализа контрольных работ, обобщения и систематизации выученного, повторение темы или раздела. Наряду с этими формами обучения в последнее время широко используются и нетрадиционные или нестандартные. Это уроки: семинары, лекции, конкурсы, путешествия, интегрированные уроки, занятия-конференции, диспуты, уроки-сказки, тематические игровые уроки, благодаря которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал.        

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т.п. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, направленных на развитие личности ребенка, памяти, внимания, и ряда других важных психических функций. Одним из основных мотивов использования развивающих упражнений является повышение творческой активности школьников.
Занятия специфически направлены на развитие психофизиологических особенностей младших школьников.  Еще одна важная причина, побуждающая активнее внедрять специфические развивающие упражнения в учебный процесс начальных классов, возможность проведения эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития детей. Возможность представления заданий и упражнений преимущественно в игровой форме, наиболее доступной для детей на этапе первых месяцев пребывания ребенка в школе, смены ведущей деятельности (переход от игровой деятельности к учебной) способствует сглаживанию и сокращению адаптационного периода. Следует также отметить, что игровой, увлекательный характер заданий, являющихся в то же время психологическими тестами, снижает стрессогенный фактор проверки уровня развития, позволяет детям, отличающимся повышенной тревожностью, в более полной мере продемонстрировать свои истинные возможности. Опыты введения в традиционные уроки в начальных классах элементов нетрадиционного обучения, показывают достаточную эффективность такого подхода.

1.3 Нестандартные технологии и системы обучения

Развивающее обучение - особый вид нетрадиционного обучения, характеризующийся специфическим подходом к определению и реализации целей, его содержания, технологии и взаимодействия участников учебного процесса.

Обучение академика Л.В. Занкова строится на следующих принципах: обучение на высоком уровне трудности, ведущая роль теоретических знаний в начальном обучении, быстрый темп в изучении программного материала, осознание школьниками процесса учения, развитие всех учащихся, в том числе и наиболее слабых.

 Новым содержанием наполняются такие принципы, как преемственность, наглядность и научность, в развивающей системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

Методика Н. Б. Истоминой формирует и развивает все мыслительные операции (классификацию, аналогию, обобщение; творческие способности учащихся; обеспечивает самостоятельность мышления детей в эмоционально благоприятной доверительной атмосфере). И главное, гарантирует преемственность со средней школой.

Опыт и эксперимент в обучении это не новое педагогическое явление. Задачей школы является формирование гармонически развитой личности. В современной педагогике исследуются вопросы общего развития детей в процессе обучения. Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности – наличие высокого уровня мыслительных способностей.

Развивающим обучением, то есть ведущим к общему и специальному развитию можно считать только такое обучение, при котором учитель, опираясь на знания закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей своих учеников в процессе изучения ими основ наук. Такое обучение и является системой эксперимента.

Оно возникло как результат достижений передовой практики и теории обучения и воспитания в сочетании с традиционным типом обучения является эффективным  средством общего и интеллектуального развития учащихся.

Опыт и эксперимент определяется как деятельность учителя по созданию системы проблемных ситуаций, изложению учебного материала с его (полным или частичным) объяснением и управлению деятельностью учащихся, направленной на освоение новых знаний – как традиционным путем, так и путем самостоятельной подготовки учебных проблем и их решения.

Эксперимент это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснений учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного (или с помощью учителя) анализа практических ситуаций. Цель практического типа обучения (опыт и эксперимент): усвоение результатов научного познания, вооружения учащихся знанием основ наук, привитых им в ходе получения соответствующих знаний и практических навыков.

Обучение не должно быть полностью проблемным. Все обучение должно быть развивающим, в котором самостоятельное усвоение знаний путем решения учебных проблем, путем открытий сочетается с репродуктивным усвоением знаний, излагаемых учителем или учеником.

Проблемный тип обучения не решает всех образовательных и воспитательных задач, поэтому он не может заменить собой всей системы обучения, включающей разные типы, способы, организации учебно-воспитательного процесса. Но также система обучения не может быть подлинно развивающей без проблемного обучения.

1.4 Классификация уроков в начальной школе по окружающему миру

Уроки с изменёнными способами организации

С середины 70-х годов в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду. Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы. А другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не умеющих и не желающих серьёзно трудиться.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий.

В эту группу входят такие уроки: урок-лекция, лекция-парадокс, защита знаний, защита идей, урок вдвоем, урок-встреча.

Урок-лекция 

Школьная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающегося большей ёмкостью, чем рассказ большей сложностью логических построений, образов, доказательств, обобщений, когда необходимо сформировать целостное представление о предмете.

Основные условия организации урока в форме лекции:

- если учебный материал является сложным для самостоятельного изучения;

- в случае использования укрупненной дидактической единицы;

-уроки обобщения и систематизации знаний как по одной теме, так и по нескольким, а также как заключительные для всего курса;

Урок вдвоём

 Данный урок проводится с гостем- специалистом в какой-то области. Особенность данных уроков - тщательная подготовка. На занятии идет диалог учителя и специалиста. Иногда гость оценивает различные ситуации из жизни. Важна заключительная часть урока (примерно треть времени), когда ученикам предоставляется возможность задавать вопросы и свободное общение с гостем.

Уроки, опирающиеся на фантазию

Урок-сказка

Цель данных: уроков привить учащимся любовь к вдумчивому чтению; вызвать радость от общения с книгой; внимание к слову; отработка навыков выразительного чтения; воспитание внимательности, ответственности.

Ход урока:

1. Рассказ-беседа о сказках.

2.Конкурс названий. Каждая команда должна придумать себе название, пояснить свой выбор.

3.Конкурс «Сказка-мудрость народная». К доске прикрепляется ромашка с шестью лепестками. Участники крутят ромашку; на какой лепесток укажет стрелка, то задание выполняет команда.

4.Конкурс «Угадай героя сказки». Каждая команда выбирает героя, а другие, задавая вопросы, должны его отгадать.

5.Конкурс «Верни в сказку!». Увидев на рисунке предмет, дети должны назвать сказку, где о нём говорится.

6.Конкурс «Радиосказка». Чтение в лицах. Ребята должны озвучить сценку из сказки. Учитель предлагает командам или готовые, отобранные эпизоды, или просто называет команде сказку, а участники сами выбирают эпизод, распределяют роли. Побеждает та команда, которая лучше других «сказывает» сказку.

7.Викторина по сказкам.

8.В конце урока – возвращение к вопросу, заданному в начале работы, подведение итогов.

Уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ

Урок-экскурсия

Планируется учителем. Во время подготовки и проведения могут быть использованы: наблюдение, рассказ, беседа, демонстрация и т.д. В практике работы современной школы широко используются экскурсии в учебном процессе. По некоторым предметам являются обязательными, предусмотренными учебными программами.

Виды:

- по содержанию учебного материала;

- по месту проведения;

- по основной дидактической цели и месту, которое занимает экскурсия в изучении темы.

1.Вводные.

2.Предварительные.

3.Текущие.

4.Сопровождающие

.5.Итоговые или заключительные.

6.Комплексные.

Организация:

1.Класс делится на группы.

2.Учитель излагает каждой группе задания, связанные с изучением объектов.

3.Краткое сообщение о предприятии и технике безопасности.

4.Поход по маршруту, знакомство, сбор необходимых сведений. Решение поставленных задач.

5.Оценка полученных результатов.

Урок - заочная экскурсия

Цель: знакомство учащихся с производственными объектами, развитие наблюдательности.

1.Учитель заранее готовит комплекты фотографий.

2.Класс разбивается на три группы, каждая из которых получает необходимый комплект фотографий.

3.Каждая группа ведёт экскурсию по «своим» объектам.

4.Аукцион деловых идей. Учащиеся предлагают варианты решения конкретных проблем, стоящих перед руководителями данных объектов.

5.Подведение итогов.

Урок – защита туристических проектов

Весь класс – это туристическое бюро, которое должно как можно интереснее рекламировать свой туристический пункт в какой – либо стране.

План описания пункта:

1.Географическое положение.

2. Кто освоил эти территории, кто там жил раньше?

3. Рельеф.

4. Полезные ископаемые.

5. Климат. Что надеть, взять с собой.

6. Природные зоны.

7. Население

Уроки с игровой состязательной основой

Урок – проверочный кроссворд

Ученики получают карточку, размером примерно 2,5x3,5 см, вырезанную из листочка «в клеточку» и имеющую 5-7 строк. Они пронумерованы по горизонтали, как в обычном кроссворде, а внизу написаны вопросы.

В течение определённого времени (обычно 20-30 секунд на каждый вопрос) ученик заполняет карточку – «решает» кроссворд, вписывая в клетки нужные буквы, а на обороте прописывает свою фамилию. Если работа сделана верно, в последней колонке читается «проверочное» для учителя слово. Одного взгляда на заполненную карточку достаточно, чтобы определить, справился ученик с заданием или нет, а где допустил ошибку.

Урок в форме игры «Лото»

Ученикам предварительно сообщается тема и дата проведения урока, общая направленность выносимых на него вопросов, методика организации занятия и оценка работы. Далее ученикам даются карточки с заданиями, дифференцированные по сложности работы; карточки имеют порядковые номера. Предлагается на листках подготовить ответы в течение 10 или 15 минут на эти задания. Затем начинается игра в лото: в произвольном порядке из конверта учитель достаёт небольшие картонные квадратики с номерками и объявляется «вынутый» номер; ученик, имеющий карточку-задание с таким же номером, даёт ответ.

Основные правила:

- нельзя допускать паузы, чтобы не поощрять невнимательность учеников и не снижать темпа игры;

- оценивается только прочтённая запись на листке, а не число доставшихся ученику в ходе урока «номерков»;

- ответ должен быть написан кратко и чётко, так, чтобы ученику было предельно ясно содержание вопроса;

- если ответ полный и верный, то «номерок» отдаётся «хозяину» и тот прикрепляет его к своей карточке;

- если необходимо уточнение или дополнение, то предлагается сделать это желающим, которые выражают своё намерение поднятием руки; номерок в этом случае получает тот, кто дал лучший ответ; если же такого ответа не последовало, то номерок остаётся у учителя.

Игру в «Лото» целесообразно проводить по темам программы, содержащим большой объём материала.

Игра-обобщение

Цель: повторение и обобщение пройденного материала в конце учебного года.

Ход урока:

- постановка проблемы.

- класс (пассажиры ракеты) делятся на 3 команды, каждая из  которых получает задание с определёнными условиями.

- работа каждой группы обсуждается. Определяется наиболее удачный вариант решения проблемы.

- подведение итогов, выставление оценок.

Подобные уроки в конце учебного года позволяют в игровой соревновательной форме повторить, обобщить и применить на практике полученные за год знания (при решении проблемных ситуаций).

Урок типа КВН

Цель: повторение тем или разделов.

Организация урока:

- разминка (могут быть предложены загадки по данной теме);

- «Домашнее задание» (готовится за 2-3 дня до урока).Это может быть сценка, в которой необходимо отобразить основное содержание темы или раздела;

- решение и выполнение различных заданий;

- конкурс «Угадай-ка». Один ученик выходит из класса, а когда возвращается, остальные примерами и намёками показывают понятие или явление, входящее в тему, которое должен угадать ученик;

- конкурс «артистов» и «художников». В каждой команде выбираются «артисты» и «художники».  «Художник» команды выходит из класса, команда выбирает карточку, на которой записано какое-либо явление или понятие по заданной теме. Когда «художник» возвращается в класс, для него «артист» показывает «пантомиму» по выбранной карточке. «Художник» должен узнать и изобразить всё рисунком.

Аналогично этому заданию может быть проведён следующий конкурс: команды выбирают карточки с заданиями. Даётся время на подготовку, потом команда показывает пантомиму, соперник отгадывает.

- Подведение итогов.

Подобные уроки позволяют в игровой форме повторить изученный материал, развивают умение выделять различные признаки явлений. Закрепляют знания учащимися понятий.

Урок – эстафета

Цель: повторение изученного материала по теме или разделу.

Подготовительный этап:

Учитель сообщает тему следующего урока и даёт учащимся задание придумать вопросы по заданной теме или разделу.

Ход урока:

- вступительное слово учителя;

- вызванный ученик отвечает на поставленный вопрос и задаёт свой вопрос, подготовленный дома (вопрос адресуется конкретному ученику);

- названный ученик отвечает на поставленный вопрос и задаёт свой вопрос следующему ученику (правильность ответов оценивается задающим вопрос, классом и учителем);

- подведение итогов, выставление оценок (оценивается вопрос и ответ).

При подобной организации урока стимулируется познавательная активность учащихся, развивается внимание, умение формулировать вопросы, осуществляется двойной контроль – со стороны учителя и со стороны класса.

Урок – игра «Крестики – нолики»

В начале путём жеребьёвки определяются две команды – участницы: «Крестики» и «Нолики», по 5-8 игроков в каждой.

На доске вывешивается таблица – обычная «сетка» (3х3) для игры. В каждой из 9 ячеек записано название конкурса.

Обычно команда «Крестики» первой выбирает по желанию любой из девяти предложенных конкурсов. В дальнейшем право выбора конкурсов принадлежит победителю. В каждом конкурсе участвуют две команды. Жюри оценивают выступления, после чего в соответствующей ячейке прикрепляется карточка с символом «крестика» или «нолика» - в зависимости от того, какая команда победила. (По 9 карточек с символами «Х» или «О» готовятся заранее).

Как правило, редко бывает так, чтобы какой-либо команде удалось выиграть в обычном понимании – закрыть своим символом по горизонтали, по вертикали или по диагонали три клетки подряд. Обычно победа присуждается команде, выигравшей большее количество конкурсов.

Для каждого конкурса, учитывая сложность заданий, можно установить конкретное время на обдумывание ответа. Возникающие при этом паузы можно заполнить либо музыкальными фрагментами, либо игрой со зрителями, предлагая им загадки по теме урока или вопросы. При этом можно раздавать жетоны, которые могу выступать в роли эквивалента оценки.

Опыт и эксперимент как практический метод обучения в начальной школе по окружающему миру

Применяя те или иные методы и приемы активизации, необходимо всегда учитывать имеющийся уровень развития познавательных способностей учащихся. Сложные познавательные задачи можно предъявлять лишь ученикам, обладающим высоким уровнем развития познавательных способностей. Задачи, не соотнесенные с уровнем развития познавательных сил учащегося, превышающие возможности ученика, предъявляющие к нему требования, значительно опережающие уровень имеющегося у него развития, не могут сыграть положительную роль в обучении. Они подрывают у учащихся веру в свои силы и способности.

Одним из важнейших практических методов обучения является эксперимент. Он играет особую роль в обучении.

Итак, что же такое эксперимент?

Слово "эксперимент" происходит от греческого слова и переводится как "проба, опыт".

"Современный словарь иностранных слов" (2014) содержит такое определение: эксперимент - это "1. научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в научно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий; 2. вообще опыт, попытка осуществить что-либо".

"Большая Советская энциклопедия" добавляет: "Отличаясь от наблюдения активным оперированием изучаемым объектом, эксперимент осуществляется на основе теории, определяет постановку задач и интерпретацию его результатов".

"Эксперимент ... - планомерное проведение наблюдения. Тем самым человек создает возможность наблюдений, на основе которых складывается его знание о закономерностях в наблюдаемом явлении" (Краткая философская энциклопедия, 2014).

"Эксперимент ... чувственно - предметная деятельность в науке; в более узком смысле слова — опыт, воспроизведение объекта познания, проверка гипотез и т.п.". (Энциклопедический словарь, 2015).

Из приведенных выше определений видно, что в узком смысле слова термины "опыт" и "эксперимент" являются синонимами: "Понятие опыт по существу совпадает с категорией практики, в частности, эксперимента, наблюдения" (БСЭ, 2014). Однако в широком понимании "опыт выступает и как процесс воздействия человека на внешний мир, и как результат этого воздействия в виде знаний и умений" ("Советский энциклопедический словарь"). В науке эксперимент используется для получения знаний, неизвестных человечеству в целом. В процессе обучения он применяется для получения знаний, неизвестных данному конкретному человеку. Эксперимент знакомит учащихся с самими явлениями. Он помогает вызвать интерес к предмету, научить наблюдать процессы, освоить приемы работы, сформировать практические навыки и умения.

Эксперимент можно разделить на два вида: демонстрационный и ученический. Демонстрационным называют эксперимент, который проводится в классе учителем, лаборантом или иногда одним из учащихся. Демонстрационный эксперимент дает возможность учителю формировать интерес к предмету у школьников, научить их выполнять определенные операции; приемам лабораторной техники. Требования:

- Наглядность. Эксперимент следует проводить так, чтобы явление можно было наблюдать с любой точки класса. Стол преподавателя не должен быть загроможден лишними предметами, чтобы были видны руки учителя. Можно использовать подъемный столик или кодоскоп.

- Простота. Прибор, в котором демонстрируют эксперимент, не должен содержать лишних деталей и нагромождений, чтобы внимание обучаемых не отвлекалось от процесса. Не следует увлекаться эффектными опытами, так как менее эффектные опыты не будут пользоваться вниманием.

- Безопасность эксперимента. Учитель несет ответственность за безопасность учащихся, поэтому в кабинете должны находиться средства пожарной безопасности, вытяжной шкаф для проведения работ с вредными и пахучими веществами, средства для оказания первой. При проведении опасных опытов следует использовать защитный экран.

- Надежность. Опыт всегда должен удаваться, и с этой целью техника эксперимента перед его проведением должна быть тщательно отработана, все операции должны быть четкими, уверенными; недопустима неряшливость в оформлении опыта. Учитель должен следить за своим внешним видом и поведением. В случае неудачи, необходимо выяснить ее причину, и опыт на следующем уроке повторить.

- Необходимость объяснения эксперимента. Любой опыт должен сопровождаться словом учителя. Возникающие паузы можно использовать для организации диалога со школьниками, выяснения условий проведения эксперимента.

Следует помнить, что эксперимент - это метод исследования, поэтому лучше провести меньшее их количество, но каждый опыт должен быть объяснен. Эксперимент, как метод обучения, обладает большими учебными возможностями в развитии познавательной деятельности школьников. Каждый учащийся должен понимать, для чего он делает опыт и как надо решить поставленную перед ним задачу. Он изучает вещества органолептически или с помощью приборов и индикаторов, рассматривает детали прибора или весь прибор. Выполняя опыт, учащийся овладевает приемами и манипуляциями, наблюдает и замечает особенности хода процесса, отличает важные изменения. Проделав опыт, он должен составить отчет.

Опора на конкретный образ, формирование его - функция наглядности.

Побудительная функция обусловлена возможностью эксперимента усилить познавательную активность учащихся и на этой основе формировать устойчивый интерес к предмету.

Мировоззренческую функцию трудно переоценить. Научное видение мира не может сложиться без наблюдений за явлениями, окружающими нас, без опытов с ними.

Методологическая функция состоит в том, что он позволяет четко обозначить этапы познания. Здесь эксперимент в подавляющем большинстве случаев является источником противоречий, ответственен за выделение группы исходных фактов, изучение поведения материальной модели при выделении гипотезы, наконец, только эксперимент может дать заключение о достоверности логических следствий из гипотезы. Во-вторых, четко отражаются структура, средства и методы научного эксперимента.

Обучающее - контролирующая функция обусловлена тем, что эксперимент стал ведущим наглядным и практическим методом обучения. Изучить глубину понимания предмета школьниками учитель может объективно, если в качестве одного из заданий предложит провести кратковременный опыт и объяснить полученные результаты.

Нравственно - трудовая функция предполагает формирование у учащихся положительного отношения к труду, воспитание таких нравственных качеств как настойчивость, ответственность, целеустремленность, аккуратность, бережливость, инициативу и т.д.

Рационально - личностная функция направлена на развитие у учащихся мышления и связанных с этим таких индивидуальных качеств как творчество и самостоятельность.

Главное достоинство применения метода эксперимента заключается в том, что в его процессе:

- дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;

- идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения;

- развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы;

- происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения;

- он важен и для формирования самостоятельности, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.

В процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Классификация экспериментов

Эксперименты классифицируются по разным принципам.

- По характеру объектов, используемых в эксперименте: опыты: с растениями; с животными; с объектами неживой природы; объектом которых является человек.

- По месту проведения опытов: в групповой комнате; на участке; в лесу, в поле и т.д.

- По количеству детей: индивидуальные; групповые; коллективные.

- По причине их проведения: случайные; запланированные; поставленные в ответ на вопрос ребенка.

- По характеру включения в педагогический процесс: эпизодические (проводимые от случая к случаю); систематические.

- По продолжительности: кратковременные (5 - 15 мин.); длительные (свыше 15 мин.).

- По количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные; многократные, или циклические.

- По месту в цикле: первичные; повторные; заключительные и итоговые.

- По характеру мыслительных операций: констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями); сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта); обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

- По характеру познавательной деятельности детей: иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты); поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат); решение экспериментальных задач.

- По способу применения в аудитории: демонстрационные; фронтальные.

Каждый из видов экспериментирования имеет свою методику проведения, свои плюсы и минусы.

Он позволяет более полно осуществлять принцип связи теории с практикой. Ученический эксперимент разделяют на лабораторные опыты и практические занятия.

Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов. При формулировании выводов необходимо стимулировать развитие речи детей путем постановки неповторяющихся по содержанию вопросов, требующих от детей развернутого ответа. При анализе и фиксировании полученных результатов необходимо помнить, что непредусмотренный результат не является неправильным.

Опыты, эксперименты часто напоминают фокусы, они необычны, а главное ребята все проделывают сами. Экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка школьного возраста и основ культурного познания им окружающего мира.

В школе экспериментирование используется в различных видах организованной и самостоятельной деятельности школьников. Им нравятся занятия, на которых вместе с взрослыми они совершают свои первые открытия. В школе, в системе начального образования создана необходимая для проведения исследований развивающая среда – экологическая лаборатория, оснащенная специальным оборудованием, разнообразными материалами.

Для проведения наблюдений, опытов, моделирования имеются следующие предметы:

- стаканчики из-под йогурта, сметаны, плоские емкости из-под кондитерских изделий, разнообразные баночки, пластмассовые ложки, соломинки для коктейля;

- коробки из-под конфет для коллекций камней; прозрачные емкости для коллекций песка, глины;

- небольшие подносы или клеенчатые салфетки, на которых размещаются оборудование и материалы для опытов;

- песочные часы, лупы, лопатки, совочки, палочки, микроскоп.

Кроме исследовательских уголков, у младших школьников, есть хорошая возможность наблюдать за объектами в естественных условиях (огород, цветник, уголок леса и выезды на природу).

Цель экспериментальной деятельности – углублять представления о живой и неживой природе. Учить детей самостоятельно проводить исследования, добиваться результатов, размышлять, отстаивать свое мнение, обобщать результаты опытов.

Для проведения экспериментально-исследовательской работы разработан перспективный план в живой и неживой природе.

Планирование экспериментально-опытной деятельности дошкольников.

Школьник может самостоятельно проводить опыты, обсуждать их результаты с другими детьми и воспитателем, фиксировать на карточках или в альбоме.

Эксперименты мы проводим не только кратковременные, но и длительные.

Прежде чем приступить к ним, мы вместе с детьми составляем план предстоящей деятельности.

1. Выбираем объект исследования.

2. Подбираем оборудование.

3. Уточняем, каким будет эксперимент – кратковременным или долговременным.

4. Определяем, для чего проводится опыт (прогнозируем результат).

5. Закрепляем последовательность действий.

6. Вспоминаем правила безопасности.

7. Проводим эксперимент.

8. Фиксируем результат.

9. Анализируем результаты (совпадают ли ожидаемые результаты с реальными; какой момент опыта был самый интересный; в чем испытывали затруднения).

10. Домашнее задание.

Для проведения экспериментально-исследовательской работы разработан перспективный план в живой и неживой природе.

Для выявления влияния эксперимента, проведенного с детьми экспериментальной группы, мы провели эксперимент с учащимися контрольной и экспериментальной групп. Для запечатления в памяти детей результатов опытов, экспериментов, наблюдений проводили их фиксацию. Для этого используем 3 вида документов: календарь погоды, календарь природы, дневник (альбом) наблюдений.

При этом использовались те же методики, что и в констатирующем эксперименте. Были взяты несколько заданий по «Окружающему миру»:

Задание №1 « Волшебница – вода»

1. Вода прозрачная 13. Лед легче воды

2. У воды нет вкуса 14. Друзья – враги

3. У воды нет запаха 15. Спичка – пленница

4. Лед – твердая вода 16. Двухцветный цветок

5. Пар – это тоже вода 17. Спичечные бега

6. Вода - жидкая, может течь 18. Как выйти сухим из воды

7. В воде одни вещества 19. Кораблик плывет по воде

растворяются, другие не растворяются 20. Радуга.

8. Вода бывает теплой, холодной, 21. Замерзшая вода двигает

горячей камни

9. Вода не имеет формы 22. Превращение в воду.

10. Вода нужна всем 23. Иней

11. Растения пьют воду

12. У растения внутри есть вода

Задание№2 «Воздух – невидимка»

1. Воздух 8. Гром и молния

2. Пузырьки воздуха 9. Летающие семена

3. Ветер – это движение воздуха. 10. Пламя загрязняет воздух

4. Ветер 11. Живая змея

5. Волны 12. Движение воздуха

6. Буря 13. В воде есть воздух

7. Песок путешествует по пустыне 14.Воздух невидим

15. Воздух при нагревании расширяется

Задание №3 «Что у нас под ногами»

1. Посев семечка 6.Песок хорошо пропускает,

2. Сыпучий песок глина плохо пропускает воду

3. Песок может двигаться 7. Как передвигается вода в

4. Свойства рассеянного песка 8. Влияние состава почвы на

5. Свойства мокрого песка рост растений

Задание №4 «Кто в доме-природы живет»

1. Как маскируются животные 6. Растение может обеспечить

2. Определение возможности себя питанием

проживания в пустыне верблюдов, 7. В розовом ростке спрятан

неделями, обходящихся без воды целый дуб

3. Определение возраста рыбы 8. Корень – устойчивость дерева

4. Жизненный цикл мушек 9. Корень имеет тонкие волоски,

5. Выращивание растений из по которым впитывается вода в

морковных верхушек основной корень

10. Ветер расселяет деревья по

новым местам

Задание №5 «Солнышко, солнышко, выгляни в окошко»

1. Влияние солнечного света 4. Из каких цветов в действительности

на жизнь на Земле состоит солнечный луч

2. На солнце вода испаряется 5. Установить, как расстояние от

быстрее, чем в тени солнца влияет на температуру

3. Почему солнце можно видеть воздуха

до того, как оно появляется 6. Солнце белая звезда

Использование компьютерных технологий на уроках тоже является нестандартной формой обучения. На этом уроке представлен пример использования презентации.

Конспект урока  Окружающий мир 1 класс

Тема: Дикие и домашние животные.

Цели: учить различать диких и домашних животных, расширять кругозор детей, воспитывать любовь к природе, к животным.

Ход урока:

1.Организационный момент.

2.Актуализация знаний.

1. Кто такие животные?

2. На какие группы делятся животные? (слайд 2) (птицы, звери, рыбы, насекомые).

3.Постановка цели урока.

Наш урок сегодня называется «Наши друзья – животные». Как вы думаете, о ком будем говорить?

4.Новая тема.

1. Загадки (слайд 3) На какие группы можно ещё разделить животных? (домашние, дикие)

2. Загадки о домашних животных (слайд 4, 5)

Назови домашних животных. Учебник.

3. Загадки о диких животных (слайд 6, 7)

Назови диких животных. Учебник.

4. Найди лишнее животное.

Объяснить выбор (слайд 8,9)

5.Закрепление.

1. Узнай животное по его описанию.

(слайд 10,11)

2. Правда это или нет?

(Слайд 12)

3. Кто чем питается?

(слайд 13)

4. Собери и произнеси скороговорку.

(слайд 14,15)

5.Наши домашние питомцы.

(слайд 16) Расскажи о своём домашнем животном.

6.Как можно и как нельзя обращаться с животными?

Чтение стихотворения (слайд 17)

6.Рефлексия.

Детям абсолютно необходимы игры, специальные упражнения на слова, про слова, со словами.

Тематика игр:

1.«Полслова за вами» (ар-буз,сос-на).

2.«Слово наоборот»(укроп-порку, верблюд – дюлбрев)

3.Алфавит вокруг.

4.Анаграммы. Поменяй местами буквы в перепутанных словах и получишь слова, относящиеся к предмету «Окружающий мир». Запиши. Найди лишнее слово.

ш ь ы м – мышь

с ь р ы – рысь

ц а я з – заяц

т д я л е – дятел

5.Добавь словечко. «Удобна и прочна рубаха, в которой ходит…» (черепаха.)

«Во дворе певец, а зовут его……» (скворец)

«Взад, вперёд по пашням вскачь, а зовётся птица…..» (грач)

Но особое место в системе развития речи школьника занимает сочинение. Дети очень тонко чувствуют прекрасное, понимают язык природы. Только надо научить их видеть, всматриваться в жизнь. При написании сочинений у всех детей возникают трудности, стоит проблема: учащиеся не умеют и не любят писать их. Детям должен нравиться такой вид работы. Это сделать очень просто: надо давать темы, которые будут нравиться им. Появилась тематика сочинений:

Почему я лучше всех?

1.Опиши пустоту.

2.Жизнь на моей звезде.

3.Как появились полезные ископаемые.

4.О чём мечтала сосулька.

Формирование учебно-информационных умений и навыков по естествознанию начинается с умения читать. Ведущим началом в развитии умения читать является понимание прочитанного. Именно смысловой стороне подчинена техническая сторона чтения. Поэтому очень важно применять различные приёмы над текстом. Любимая игра на уроках – читать голосом героев из сказки. Если на доске появляются рисунки колобка, волка, медведя, значит, наступило время разминки, и все должны читать или говорить голосами гостей. Нравится детям подбирать слова для характеристики сказочного героя. Из написанных на доске слов, они выбирают нужные, аргументируя свой выбор фактами из текста. Например, на доске написаны слова: добрая, ласковая, исполнительная, заботливая, послушная, справедливая, честная. Ребята подходят к доске, и, доказывая свой выбор, стирают слова, которые не подходят для характеристики рыбки из «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина.

7. Итог работы:

- в процессе работы,на основе рассмотренной психолого-педагогической и методической литературы, практических исследований, по данному вопросу были сделаны следующие выводы:

- в педагогике в настоящее время большое внимание уделяется нетрадиционным формам обучения;

- нестандартные формы уроков чаще всего используются на этапе закрепления знаний, но некоторые элементы таких уроков могут использоваться и на других этапах урока;

- большое внимание уделяется дидактической игре на уроке и выявлено её существенное значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у учащихся начальных классов;

- использование нестандартных форм работы не должно превращать процесс обучения в игру.

Эксперимент по усвоению формирования учебно-интеллектуального умения проводился в экспериментальных и в контрольном классах. В экспериментальных классах, где проводилась такая работа 78% успешных результатов работы в классе и 22% показали низкий уровень. В контрольном классе результаты составили 32% и 68% соответственно.

Устанавливая связи внутри общеучебных умений, можно выделить такие подгруппы:

- учебно-деятельностные;

- учебно-интеллектуальные;

- учебно-организационные;

- учебно- информационные;

-учебно-коммуникативные умения.

Выделение 5 групп общеучебных умений позволяет наметить основные ориентиры по формированию данных умений и разработать программу действий по классам.

1. Учебно - деятельностные умения и навыки

1 класс

4 класс

1.1. Умение принимать учебную цель. 1.2. Намечать задачи для ее осуществления. 1.3. Умение анализировать учебную ситуацию с целью постановки и решения учебной проблемы. 1.4. Выделять в учебном материале предмет усвоения. 1.5. Оценивать работу по заданным извне критериям.

1.1. Определять в совместной деятельности учащихся и учителя учебную задачу. 1.2. Анализировать условия учебной задачи. 1.3. Моделировать выделенные условия в предметной, графической или буквенной форме. 1.4. Определять последовательность учебных действий. 1.5.Планировать этапы осуществления деятельности. 1.6. Умение определять критерии по различным основаниям и оценивать работу в соответствии с ними

1. Учебно-коммуникативные умения и навыки

1 класс	4 класс
2.1. Формулировать вопрос к картинке, предложению, слову. 2.2. Пересказывать содержание сказки, рассказа, условие и ход решения задачи. 2.3. Осваивать основные виды письменной работы: списывание, запись под диктовку, изложение текста, сочинение рассказа. 2.4. Темп письма к концу года 25 знаков в минуту.	2.1. Самостоятельно ставить вопросы к тексту, рассказу учителя, детей. 2.2. Учиться отвечать по плану. 2.3. Учиться сжато пересказывать содержание прочитанного. 2.4. Освоить новые виды письменных работ: письмо товарищу, дневниковые записи. 2.5. Темп письма 50 знаков в минуту.

1. Учебно-интеллектуальные умения и навыки

1 класс	4 класс
3.1. Умение читать осознанно и выразительно. 3.2. Умение чисто и грамотно писать. 3.3. Умение сравнивать объекты, факты, явления.	3.1. Умение воспринимать информацию. 3.2. Умение осмысливать учебный материал, выделять в нем главное. 3.3. Осуществлять общие логические приемы мышления (сравнивать, анализировать, обобщать, доказывать.) 3.4. Умение рационально запоминать. 3.5. Уметь объяснять наблюдаемые факты и прогнозировать некоторые из них.

1. Учебно-организационные умения и навыки

1 класс

4 класс

4.1. Правильно пользоваться учебными принадлежностями, понимать учебную задачу, учиться работать в заданном темпе. 4.2. Проверять работу по образцу. 4.3. Соблюдать правильную осанку. 4.4. Организовать свое рабочее место.

4.1. Готовить рабочее место для учебных занятий и труда. 4.2. Самостоятельно выполнять основные правила гигиены, учебного труда, режима дня. 4.3. Работать в заданном темпе. 4.4. Учиться контролю учебной работы как своей, так и одноклассника. 4.5. Оценивать учебные действия по образцу оценки учителя. 4.6. Вести познавательную деятельность в коллективе, сотрудничать при решении учебных задач (умение объяснять, оказывать помощь, принимать помощь товарища.)

Учебно-информационные умения и навыки

1 класс	4 класс
5.1. Читать целыми словами, соблюдая ударение, паузы, интонацию в конце предложения. 5.2. Находить тексты в оглавлении, пользоваться заданиями и вопросами. 5.3. Слушать рассказ, объяснение учителя, пересказывать. 5.4. Уметь самостоятельно знакомится с детскими книгами, по иллюстрации составлять представление о примерном содержании книги.	5.1. Читать в соответствии с литературными нормами. 5.2. Пользоваться разными видами чтения: сплошным, выборочным, комментированным, чтением по ролям. 5.3. Темп чтения 120 слов в минуту. 5.4. Самостоятельно обращаться к вопросам и заданиям учебника, уметь работать со словарем. 5.5. Пользоваться картотеками, справочной литературой. 5.6. Самостоятельно выбирать и читать детские книги.

Глава 2. Нетрадиционные формы уроков в начальной школе. Из опыта преддипломной практики

2.1 Формирование универсальных учебных действий на уроках окружающего мира

Для чего мы учим детей? Раньше, мы бы ответили: для того, чтобы они умели читать, считать, вычислять и писать. Но с позиции Федеральных государственных Образовательных Стандартов мы поняли и приняли это по-другому – для того, чтобы они стали успешными в жизни. Учащийся сам должен стать "архитектором и строителем" образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД). Универсальные учебные действия группируются в четыре основных блока:

 1) личностные;

2) регулятивные;

3) коммуникативные действия;

4) познавательные.

Для формирования познавательных УУД – подбираются задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературы есть подсказки, позволяющие выполнить задание.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные  действия,  действия постановки и решения проблем,  и логические действия и  обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять  направленный поиск, обработку и использование информации.

Чуть подробнее хотелось бы остановиться на формировании познавательных универсальных учебных действиях, которые для успешного обучения должны быть сформированы уже в начальной школе. 

Наиболее благоприятные условия для формирования познавательных УУД возможно создать на уроке «Окружающего мира»,  основной целью изучения которого формирование  практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе; ведь уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Игры, логические и творческие задачи в начальной школе обязательные структурные элементы урока окружающего мира. Это дает возможность учителю организовать познавательную деятельность на высоком уровне самостоятельности, инициативы и творчества.

Таким образом, уроки окружающего мира могут стать основой формирования логических универсальных учебных действий. УМК «Школа России» обладает потенциалом, необходимым для успешного формирования и развития универсальных учебных действий в соответствии с требованиями стандарта.

Система заданий, использованная на уроках, включает в себя следующие виды:

- Загадки.

- «Философские задачи».

- Чтение дополнительных текстов.

- Практические методы (опыты).

- Дидактическая игра.

- Проблемное обучение.

- Творческие задания.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии - способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание. Способность к рефлексии - важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Каждый  урок    я  планирую,  прописывая  методы  и  пути  формирования  УУД  на  всех  этапах.

За последние время в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться.

В настоящее время получила распространение личностно-ориентированная модель образования в школе, в основу которой входит формирование у учащихся системы универсальных учебных действий (УУД).

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.                                                                                                             

Особенность предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегрированный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и дает обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира и его важнейших взаимосвязей.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 

1) личностные; 

2) регулятивные (включает и действия саморегуляции); 

3) познавательные; 

4) коммуникативные.

Личностные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение, и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

- нравственно-эстетическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

- оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; — структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов – выявление, идентификация

- проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Итак, как сказано выше, перед современной школой встала большая необходимость в активизации деятельности учащихся на уроке, потребовались поиски  путей позволяющих устанавливать контактные связи между деятельностью учителя и учащихся, что бы сделать процесс учения  открытым и управляемым.

Для нетрадиционного проведения уроков характерна разное осуществление взаимосвязи отдельных этапов урока. Этапы могут быть дробными и объёмными, урок может состоять из частей не связанных между собой, отдельные части могут быть взаимосвязаны с последующим уроком и т.д.  Такой подход  позволяет рассматривать деятельность учащихся в качестве объекта управления, что с одной стороны, ведёт к упрочнению руководящей роли учителя, а с другой - ставит ученика в центр внимания. В этом случае деятельность ученика выступает не только в качестве условия формирования знаний, умений навыков, но и в качестве объекта формирования.

Мы знаем, что деятельность учеников в основном носит исполнительный характер. Когда на уроке осуществляется цель  в ходе  усвоения учебного материала - развивать их познавательную самостоятельность, система дидактических средств динамична. При нетрадиционной форме проведения урока, то есть изменения в отношении содержания методов форм  организации обеспечивают усложнение познавательной деятельности учащихся. Вместе с этим происходит изменение  в распределении сил между учителем, учеником, классом. Ученик оказывается в положении человека, который в состоянии составить  и решать новые познавательные задачи. Он принимает активное участие  в изучении нового учебного материала. Таким образом, создаются новые условия развития  познавательных возможностей.

Привлечь первоначальное внимание детей к урокам окружающего мира можно разными средствами: особым красочным оформлением класса; классной доски,  где отражалось бы  удивительное сочетание знакомого детям мира сказок с таинственным миром окружающей природы, необычными вступительными словами учителя, создающими ситуацию, в которую влечены любимые детьми герои сказок и рассказов. Удивление и интерес  вызывают у детей занимательно сформулированные вопросы, задачи, ребусы, логические упражнения.

Значительно лучше, быстрее и прочнее запоминается тот материал, который  вызвал живые яркие чувства, чем тот, что оставил ребёнка равнодушным. Особенно умело надо использовать детское воображение. Оно  у младших школьников яркое, значительно сильнее интеллекта.    Нетрадиционные уроки  по окружающему миру имеют ряд особенностей.

Значение и функции нетрадиционных форм уроков  по окружающему миру состоит в следующем:

1)   Различные виды нетрадиционных уроков содействуют развитию познавательной деятельности учащихся, восприятия, представлений, внимания, памяти, мышления, речи, воображения.

2)   Нетрадиционные уроки помогают формированию творческих способностей  учащихся, элементы  которых  проявляются в процессе выбора наиболее рациональных способов решения естествоведческих задач.

3)   Нетрадиционные уроки по окружающему миру содействуют воспитанию коллективизма, товарищества, формированию адекватной самооценки.

4)   Cообщить младшим школьникам элементарные сведения о неживой и живой природе, труде людей, ближайшего окружения школы и своей области, об изменении природы по временам года.

5)   Обогащать личный опыт учащихся конкретными представлениями путем проведения систематических наблюдений за предметами и явлениями природы.

6)   Раскрыть некоторые доступные для этого возраста взаимосвязи предметов и роли природы.

7)   Формировать гуманное отношение учащихся к окружающей природе, воспитывать чувства необходимости, бережно относиться к предметам природы. Для осуществления данных функций естествознания встает необходимость умелой организации учебной деятельности на уроках. Чтобы создать условия для формирования этой деятельности, необходимо сформировать познавательную мотивацию. Сегодня, к сожалению, господствуют методы внешних побуждений - отметка, похвала, наказание. Но действительная мотивация будет иметь место только тогда, когда дети будут стремиться в школу, где им хорошо, содержательно, интересно.

Для формирования положительной мотивации на уроках естествознания необходимо учитывать следующие положения:

-    выделение основных понятий и учебной задачи урока.

- полную умственную нагрузку всех учащихся классов в течении урока.

-    разнообразие структуры и методов обучения.

- использование на уроках наглядных пособий и практических методов обучения.

- знание учителей психологических особенностей младшего школьника, а поэтому применение физкультминуток и дидактических игр.

- использование на уроках окружающего мира самостоятельной работы школьника: решение проблемных задач, выполнение лабораторных опытов. В начальной школе на уроки естествознания приходится только 5-10 %  учебного времени. Тем не менее, учащиеся должны усвоить пропедевтический предмет, формирующий мировоззрение и экологическую культуру. Чем сложнее содержание предмета и меньше число уроков приходящихся на него, тем значительнее роль каждого урока, тем эффективнее должна быть  учебная деятельность. 

 Нетрадиционный урок не только может, но и должен быть использован в начальной школе, в частности на уроках окружающего мира. Младший школьник имеет специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образцового мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов. Все это осложняет работу учителя. Для того, чтобы поддерживать в течение урока внимание детей, необходима организация активной и интересной познавательной деятельности.

 Видный дидакт М. Н. Скаткин предлагает следующие способы активизации учебной деятельности:

1) проблемное изложение заданий;

2) дискуссию;

3) комментирование упражнения;

4)  самостоятельную работу учащихся;

5) творческую работу учащихся;

6)  коллективную познавательную деятельность;

7) формирование стимулов к учению и др.

8) организация активной и интересной познавательной деятельности.

Помогут в этом нетрадиционные формы уроков.

По форме проведения можно выделить следующие группы нестандартных уроков естествознания (классификация Бахаревой А.С.):

1)  уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, дуэль, эстафета, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.д.;

2)  уроки основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практики: исследование, изобретательства, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия;

3)  уроки основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок - "дублёр начинает действовать";

4) уроки напоминающие привычные формы общения: прессконференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентирование, дискуссия, панорама, телепередача, телемосты, рапорт, диалог, "живая газета", устный журнал;

5)   уроки опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок Хоттабыча;

6)   уроки основанные на имитации деятельности при проведении общественно-культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, интервью-репортаж;

7)   уроки основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, ученный совет;

8)   Перенесение в рамках урока традиционных форм внеклассной работы: КВН, "следствие ведут знатоки", утренник, спектакль, диспут, "посиделки", "клуб знатоков";

9)  интегрированный урок;

10) трансформация традиционных способов организации урока: лекция парадокс, парный опрос, экспресс опрос, урок зачёт (защита оценки), урок практикум, урок семинар, телеурок без телевидения.

     В разряд нетрадиционных уроков попали некоторые типы занятий, которые в прежних классификациях фигурировали как внеклассные формы организаций учебной работы. Неслучайно нетрадиционные уроки, необычные по замыслу и организации, нравятся учащимся больше, чем обычные уроки со строгой структурой и установленным режимом работы. Нетрадиционные уроки чаще имеют место при проверке и обобщении знаний учащихся. Но некоторые из них (путешествия, интегрированный, коллективный урок, лекция) можно использовать при изучении нового материала. Проводятся нетрадиционные уроки не чаще 1-2 раз в четверть, обычно при завершении какого либо раздела по окружающему миру, поэтому желательно ставить их по расписанию последними, так как дети увлекаются игрой, что может помешать проведению следующих уроков. К данному виду урока готовится заранее не только учитель, но и весь класс, а иногда и родители. Дети могут смастерить наглядные пособия, подготовить доклады и сообщения по дополнительной литературе, оформить кабинет, пригласить и встретить гостей.

Нетрадиционные формы урока в начальных классах

В теории и практике обучения традиционными являются следующие классификации уроков:

1. По основной дидактической цели;

2. По основному способу их проведения;

3. По основным этапам учебного процесса.

При классификации по основной дидактической цели выделяют такие типы уроков:

1. Урок ознакомления с новым материалом;

2. Урок закрепления изученного;

3. Урок применения знаний и умений;

4. Урок проверки и коррекции знаний и умений;

5. Комбинированный урок

Классификация по основному способу проведения подразделяет их на уроки:

1. В форме беседы;

2. В форме лекции;

3. В форме экскурсии;

4. В форме киноурока;

5. Самостоятельной работы учащихся;

6. Лабораторных и практических работ;

7. Сочетания различных форм занятий.

Если за основу классификации берутся основные этапы учебного процесса, выделяют уроки:

1. Вводные;

2. Первичного ознакомления с материалом;

3. Образования понятии, установления законов на практике;

4. Повторения и обобщения;

5. Контрольные;

6. Смешанные или комбинированные.

По характеру деятельности учителя и учащихся( контрольные уроки):

1. Уроки устного опроса;

2. Письменного опроса;

3. Зачеты;

4. Лабораторные и практические работы;

5. Самостоятельные и контрольные работы;

6. Сочетание разных видов.

Типы уроков по форме проведения уроков:

1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.

2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и др.

3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровения, урок – блок, урок – «Дублер начинает действовать».

4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, брифинг, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, репортаж, диалоги, «живая газета», устный журнал и т.п.

5. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый совет и т.п.

6. Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно-культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулки и т.п.

7. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок – сюрприз и т.п.

8. Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы: «следствие ведут знатоки», утренник, спектакль, «брейн-ринг», диспут и т.п.

9. Интегрированные уроки.

10. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция – парадокс, парный опрос, экспресс – опрос, урок – защита оценки, урок – консультация, урок – практикум, урок – семенар и т.п.

Другой подход к квалификации по форме их проведения позволяют выделить такие блоки однотипных уроков:

1. Уроки творчества: урок изобретательности, урок – выставка, урок – сочинение, урок – творческий отчет и т.п.

2. Уроки, созвучные с общественными тенденциями: урок – смотр знаний, урок – диспут, урок – диалог и т.п.

3. Межпредметный и внутрикурсовой уроки: интегрированные уроки, одновременно по нескольким предметам, одновременно для учащихся разных возрастов.

4. Уроки с элементами историзма: урок об ученых, урок – бенефис, урок – исторический обзор, урок – портрет и т.п.

5. Театрализированные уроки: урок – спектакль, урок – концерт, урок – воспоминание, урок – суд, урок – аукцион и т.п.

6. Игровые уроки: урок- деловая игра, урок – ролевая игра, урок с дидактической игрой, урок – соревнование, урок – путешествие и др.

7. Вспомогательные уроки: урок – тест, урок для родителей, урок- консультация и др.

8.Уроки эксперимента и практики

Таким образом, в начальных классах учитель может разнообразить формы уроков, используя, кроме традиционных, нетрадиционные формы уроков:

1. Урок-фантазия

2. Урок - прогулка

3. Урок – деловая игра

4. Урок взаимообучения

5. Круглый стол или конференция

6. Урок открытых мыслей

7. Ролевые игры

8. Исполнение сказочного сюжета

9. Урок- соревнование

10. Урок – КВН

11. Урок- викторина

12. Урок- игра

13. Аукцион знаний

14. Урок - телепередача

15. Урок- диспут

16. Урок – эстафета

17. Урок – дуэль

18. Урок – кроссворд

19. Урок – «живая газета»

20. Устный журнал

21. Урок – турнир

22. Межпредметная интеграция

23. Урок – конкурс

24. Урок творчества

25. Урок мудрости

26. Урок – изобретательства

27. Урок – выставка

28. Урок - сочинение

29. Математический хоккей

30. Урок – спектакль

31. Урок - сказка

32. Урок – концерт

33. Урок – воспоминание

34. Смотр знаний

35. Урок – зачет

36. Урок – тест

37. Урок – экспресс-опрос

38. Урок самостоятельной работы учащихся

39. Урок для родителей

40. Урок – путешествие

41. Мозговая атака

42. Урок – экскурсия

43. Заочная экскурсия

44. Экскурсия в прошлое

45. Урок – наблюдение

46. Актуальное интервью

47. Урок – лекция

48. Урок – состязание

49. Урок – портрет

50. Киноурок

51. Урок – беседа

52. Урок – суд

53. Урок – патентное бюро

Все перечисленные виды нетрадиционных форм уроков и являются уроками эксперимента и практики.

Рассмотрим применение презентации на уроке по теме: «Чей клюв лучше?», в 1классе по УМК «Занков» (фрагмент урока – см. приложение).

В плане начинающего педагога должны быть отражены следующие моменты:

- дата проведения урока и его номер по тематическому плану;

- название темы урока и класса, в котором он проводится;

- цели и задачи образования, воспитания, развития школьников;

- структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам;

- содержание учебного материала;

- методы и приемы работы учителя в каждой части урока;

- учебное оборудование, необходимое для проведения урока;

- задание на дом.

2.2 Санитарно – гигиенические требования на уроках окружающего мира в начальной школе

При проведении уроков окружающего мира в начальных классах должна соблюдаться техника безопасности, с учётом возраста учащихся и профиля проведения занятия.

Правила пользования кабинетом

1.На первом уроке учащиеся знакомятся с инструкцией по охране труда в кабинете начальных классов.

2.Кабинет должен быть открыт за 30 минут до начала занятий.

3.Учащиеся находятся в кабинете только в сменной обуви и без верхней одежды.

4.Учащиеся должны находиться в кабинете только в присутствии учителя.

5.До начала занятий учащиеся проверяют состояние своих рабочих мест и о выявленных неполадках срочно сообщают учителю.

6.Во время занятий учащиеся не покидают свои рабочие места без разрешения учителя.

7.Учащиеся соблюдают чистоту и порядок в кабинете.

8.Кабинет проветривается каждую перемену.

9.Учитель и воспитатель ГПД организовывают уборку кабинета по окончании занятий в нем.

Инструкция по правилам безопасности для учащихся в кабинете начальных классов

I. Общие требования безопасности

1. Соблюдение данной инструкции обязательно для всех учащихся занимающихся в кабинете.

2. Спокойно, не торопясь, соблюдая дисциплину и порядок, входить и выходить из кабинета.

3. Не загромождать проходы сумками и портфелями.

4. Не включать электроосвещение и средства ТСО.

5. Не открывать окна.

6. Не передвигать учебные столы и стулья.

7. Не трогать руками электрические розетки.

8.Не приносить на занятия посторонние, ненужные предметы, чтобы не отвлекаться и не травмировать своих товарищей.

9.Не играть в кабинете на переменах мячом.

10.Не садиться на трубы и радиаторы водяного отопления.

II. Требования безопасности перед началом занятий

1. Не открывать ключом дверь кабинета.

2. Входить в кабинет спокойно, не торопясь.

3. Подготовить своё рабочее место, учебные принадлежности.

4. Не менять рабочее место без разрешения учителя.

III. Требования безопасности во время занятий

1. Внимательно слушать объяснения и указания учителя.

2. Соблюдать порядок и дисциплину во время урока.

3. Не включать самостоятельно приборы ТСО.

4. Не переносить оборудование и ТСО .

5. Всю учебную работу выполнять после указания учителя.

6. Поддерживать чистоту и порядок на рабочем месте.

7. При работе с острыми, режущими инструментами на уроках технологии соблюдать инструкции учителя по технике безопасности.

8. Во время учебных экскурсий соблюдать дисциплину и порядок.

9. Не отходить от группы без разрешения учителя.

10. Соблюдать инструкцию по правилам безопасности при лабораторно - практических работах по окружающему миру.

IV. Требования безопасности в аварийных ситуациях

1. При возникновении аварийных ситуаций (пожар и т.д.), покинуть кабинет по указанию учителя в организованном порядке, без паники.

2. В случае травматизма обратитесь к учителю за помощью.

3. При плохом самочувствии или внезапном заболевании сообщите учителю.

V. Требования безопасности по окончании занятий

1. Приведите своё рабочее место в порядок.

2. Не покидайте рабочее место без разрешения учителя.

3. О всех недостатках, обнаруженных во время занятий, сообщите учителю.

4. Выходите из кабинета спокойно, не толкаясь, соблюдая дисциплину.

2.3 Презентация, как вид эксперимента нетрадиционной формы урока по окружающему миру в начальной школе

Сегодня необходима переориентация обучения, о чём говорится в стандартах третьего поколения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности.

Наша жизнь движется вперёд и школа должна идти в ногу со временем. Стоять в стороне от общих процессов и тенденций в развитии образования наша страна более не может и не должна. Усиливается роль компетенций в образовании. А развитие компетенций, основывается на главных целях общего образования, структурном представлении социального опыта и опыта личности, а также основных видах деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе. Для этого нам нужно перейти на новый вид работы с учащимися. И чтобы научить и развить образовательные компетенции помогает новый вид работы – презентация.

Учителю отведена главная роль в учебно-образовательном процессе. Создавая презентацию, учитель должен учитывать, во-первых, возрастные особенности ребёнка. Во-вторых, наглядный материал должен быть подобран, соответствующий теме урока. В-третьих, материал должен иметь научное направление. В этом случае бывает, что открываешь для себя что-то новое. Создавая  презентацию, вкладываешь в неё всё своё творчество, талант, теплоту души. При этом учишься сравнивать, анализировать, рассуждать. 

Что это дает ученикам?

С раннего возраста мы должны развивать коммуникативные компетенции, а значит развивать знание языков, способы взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию. Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области. Достичь результатов развития коммуникативных компетенций мне помогают презентации. Ставим проблему, соответственно изучаемой темы. В течение этого времени мы все познавали мир, делали открытия, удивлялись, разочаровывались, совершали ошибки, исправляли их, приобретали опыт общения. Но каждый ученик шёл путём открытий незнакомого, неизведанного ранее, а вместе мы делали одно дело: учились и учили друг друга. Следовательно: презентация открывает возможности формирования жизненного опыта; стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в  самореализации самовыражении;  выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир; реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых, сочетая коллективное и индивидуальное; ведёт учащихся по ступенькам роста личности; вызывает интерес к предмету; учит общаться; развиваться интеллектуально. Каждый класс и каждый ученик неповторимы, неповторимо и то, что мы делаем как учителя, мы не можем и не сможем провести то, что уже проводили с учащимися предыдущего класса. Остаются только опыт и знания.

С какой целью я использую  презентации?

Во-первых, презентация -  это представление чего-либо нового,  она представляет сочетание компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда, которые организованы в единую систему. Как правило, презентация имеет сюжет, сценарий и структуру, организованную для удобного восприятия информации.

Во-вторых, презентация - это новый вид работы, применяемый в школе на  уроках. Презентации повышают интерес к предмету, развивают умственную активность. Я думаю, что ребёнок  не только воспринимает информацию, но и  запоминает, когда видит на экране. «Лучше один раз увидеть, чем 100 раз услышать» гласит пословица. 

В-третьих, презентация помогает учителю при проведении уроков, мероприятий, защиты проектов, исследований. Можно показать и рассказать о красоте, о любом авторе произведения, о неповторимости родной природы, и её частичке – человеке. Конечно, в этом помогают презентации. Учат детей грамотной  научной речи, развивают кругозор, дают ясное и чёткое восприятие действительности.

Методика уроков с применением презентаций может быть различной: при изучении нового материала и (или только) его закреплении. В рамках комбинированного урока она может помочь актуализировать знания. Кроме того, на слайды можно вынести «опорные конспекты» к урокам, неоспоримыми достоинствами которых являются: сжатие информации с использованием ассоциации символов и выделением главного, наличие элементов обобщения и систематизации знаний по изучаемой дисциплине (разделам, темам) и т.п.

Ценность презентации возрастает, если в ней учтена возможность вариативного применения (ориентация на разную глубину усвоения учебного материала, разную исходную подготовленность обучаемых и т.п.). Презентация может охватывать как весь урок, так и любую его часть, или использоваться на нескольких уроках. Но обычно презентации предназначены для решения локальных педагогических задач. Презентация по теме урока, представляющая собой краткий конспект, даёт возможность организовать самостоятельную работу учащихся.

Разработка презентации начинается с формулировки цели: зачем учителю нужна презентация на данном уроке? На каком этапе урока она будет использована? В соответствии с обозначенной целью нужно разработать структуру изложения и отобрать учебный материал: минимум текста, иллюстрации, схемы, таблицы, звуковое сопровождение. Тщательно следует продумать начало и завершение презентации.

Итак, современному учителю необходимо не только умение пользоваться готовыми электронными материалами, но и умение создавать информационные ресурсы в образовательных целях собственными силами и с участием воспитанников. С помощью компьютера учитель создает и накапливает дидактическое сопровождение учебного процесса: конспекты уроков, раздаточный материал для учащихся, тесты, маршрутные листы, описания алгоритмов действий, памятки, наглядные пособия, визуальные ряды, презентации и пр.

Чаще всего учителя обращаются к созданию презентации, т.е. последовательности слайдов с мультимедийным содержимым, которые демонстрируются на большом экране при помощи проектора. Мультимедийная поддержка образовательного процесса повышает эффективность обучения за счет:

- активизации восприятия учащихся при использовании разных каналов подачи информации (звуковых и зрительных), при динамичном и выразительном объяснении материала, при выделении главных мыслей;

- постоянного зрительного контакта учителя с классом, отсутствия временных затрат на запись текста на доске;

- увеличения объема информации, которая может быть получена из Интернета или с компакт-дисков и преподнесена всем учащимся.

Использование презентаций уместно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока:

- в начале урока с помощью вопросов по изучаемой теме, можно создать проблемную ситуацию;

- при повторении пройденного материала можно быстро проверить знания учащихся;

- на этапе объяснения нового материала можно использовать изображения, видеофрагменты, звуковое сопровождение, а также рисунки детей.

- на этапе закрепления можно определить уровень усвоения темы, причем на экране показывается не только задание, но и ответ.

Проектная деятельность подготавливает учащихся  к реальным условиям жизни, формирует ключевые компетенции:

- учебно-познавательные;

- коммуникативные;

- информационные.

Выводит процесс обучения и воспитания из стен учебного заведения в окружающий мир.

Изучение трудов классиков показали, что преподавателям - разработчикам мультимедийных презентаций будут полезны, например, рекомендации, данные еще Ф. Дистервегом в его "Руководстве к образованию немецких учителей". Они остаются крайне актуальными и в наше время при самых современных педагогических технологиях. Вот некоторые из них: 

- распределяй каждый материал на известные ступени и небольшие части; 

- указывай на каждой ступени отдельные части последующего материала и, не допуская существенных перерывов, приводи из него отдельные данные, чтобы возбудить любознательность ученика, не удовлетворяя ее, в полной мере; 

- распределяй и располагай материал таким образом, чтобы, где только возможно, на следующей ступени при изучении нового снова повторялось предыдущее.

Необходимо найти такой баланс между подаваемым материалом и сопровождающими его эффектами, чтобы ваши ученики буквально "сидели на краешке стула". Это правило справедливо для всех мультимедийных презентаций вообще, но особенно: для обучающих презентаций.

Формы и место использования мультимедийной презентации (или даже отдельного ее слайда) на уроке зависят, конечно, от содержания этого урока, цели, которую ставит преподаватель.

Тем не менее, практика позволяет выделить некоторые общие, наиболее эффективные приемы применения таких пособий:

1.      При изучении нового материала. Позволяет иллюстрировать разнообразными наглядными средствами. Применение особенно выгодно в тех случаях, когда необходимо показать динамику развития какого-либо процесса.

2. При закреплении новой темы

3. Для проверки знаний Компьютерное тестирование – это самопроверка и самореализация, это хороший стимул для обучения, это способ деятельности и выражения себя. Для учителя – это средство качественного контроля знаний, программированный способ накопления оценок.

4. Для углубления знаний, как дополнительный материал к урокам.

5. При проверке фронтальных самостоятельных работ. Обеспечивает наряду с устным визуальный контроль результатов.

6. При решении задач обучающего характера. Помогает выполнить рисунок, составить план решения и контролировать промежуточные и окончательный результаты самостоятельной работы по этому плану

7. Средство эмоциональной разгрузки. Во время проведения блочных уроков или длительных консультаций перед экзаменами - стоит включить видеозаставки экспериментов или мультфильмы при этом у учеников исчезает усталость, появляется заинтересованность, они ищут ответы, обращаются к учителю с вопросами, заряжаются новой энергией. Мультимедиа - программы смотрятся как видеофильм, но с возможностями вмешиваться в ход действий и вести диалог.

8.      Как средство для изготовления раздаточного дидактического материала, кодограмм и карточек. Персональный компьютер в руках учителя, в дополнении со сканером и принтером – это минитипография педагога.

«Пусть будет для учащихся золотым правилом: все, что только можно предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, подлежащее вкусу – вкусам, доступное осязанию – осязанием. Если же какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу нескольким чувствам преподносятся». (Ян Амос Каменский  «Великая дидактика»)

«Быть с веком наравне - это требование ко всем сферам человеческой жизнедеятельности, в том числе – и образованию. Мало того, школа способна и опережать время. Мультимедийная презентация – один из эффективных методов организации обучения на уроках, мощное педагогическое средство, выходящее за рамки традиционной классно – урочной системы». (Ш. А. Амонашвили)

Заключение

Младший школьник имеет специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образцового мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов. Все это осложняет работу учителя. Для того, чтобы поддерживать в течение урока внимание детей, необходима организация активной и интересной познавательной деятельности. Учитывая возрастные и психологические особенности младших школьников, учитель должен стараться разнообразить урок играми, загадками, ребусами, кроссвордами, яркой броской наглядностью.

Возможности нетрадиционных уроков велики: они являются средством формирования познавательной деятельности школьников, активизации учащихся в процессе учебной работы, а также одним из способов стимулирования и развития интереса к учению. Но в то же время они должны реализовывать обучающие, развивающие и воспитательные задачи, которые ставятся на каждом уроке.

Как показывает практика, приобретенный в школьном возрасте опыт поисковой, экспериментальной деятельности помогает нашим детям успешно развивать творческие способности и в дальнейшем, во взрослой жизни.

Экспериментальная работа с детьми опирается на наблюдения в природе в теплый и холодный периоды. Проводятся различные наблюдения: за явлениями неживой природы, растительным и животным миром, эксперименты с ветром, снегом и другие.

У детей возникает множество вопросов, в основе которых лежит познавательный мотив. Их интересует, как выглядит микроб, отчего бывает ветер, с помощью чего издается звук в телевизоре, и многое другое. Я не всегда тороплюсь с ответом, а способствую тому, чтобы дети нашли его самостоятельно. С целью нахождения ответа на вопросы организую познавательную деятельность детей по исследованию возникшей проблемной ситуации в форме беседы с элементами дискуссии, диалога, использую эвристический метод. Не навязываю детям правильные ответы, а по окончании диалога предлагаю обратиться к опыту, целевым наблюдениям, к эксперименту, книге или познавательному рассказу, чтобы ребенок мог уточнить свое мнение, сделать вывод и обобщение.

Нельзя не отметить, что в силу своих возрастных особенностей, младшие школьники далеко не сразу способны быть абсолютно самостоятельными на всех этапах выполнения эксперимента. Дети испытывают трудности при анализе результатов и формулировании выводов. Безусловно, оказываю помощь ребёнку.

Однако младшему школьнику нужна ещё и поддержка родителей. Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы, поэтому привлекаю родителей к активной помощи. Они вовлекаются в выполнение творческих заданий с элементами экспериментирования.

Результатами работы стали показатели мониторинга развития детей по данному направлению, которые свидетельствуют о правильном пути решения данной задачи.

В заключении проделанной работы мы делаем вывод  о том, что нетрадиционные формы уроков не только могут, но и должны быть использованы в начальной школе, в частности на уроках окружающего мира, однако, не заменяя или не вытесняя урочные занятия , проводимые в традиционной форме.

На основании проделанной работы можно убедиться в том, что экспериментально - исследовательская деятельность является особой формой познавательного развития, в которой наиболее ярко выражены процессы целесообразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития младших школьников.

В завершении хотелось бы отметить, что в своей работе с детьми руководствуюсь мудрым советом Василия Александровича Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что - то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что - то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратится к тому, что он узнал».

При осуществлении проектно-исследовательской деятельности создаются условия для развития:

- самостоятельной познавательной деятельности, навыков самостоятельной работы с большими объемами информации;

- умений увидеть проблему и наметить пути ее решения, спланировать и провести исследование, проанализировать результаты;

- учебно-коммуникативных умений (работа в команде, участие в дискуссии);

- критического и творческого мышления.

Только через действие ребенок сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нем. (И.Я. Яковлев)

Список используемых источников

1. Анастасова Л. П., Клепинина З. А., Трайтак Д. И. Обучение учащихся обобщениям на уроках природоведения, ботаники и общей биологии – М.: Просвещение, 2014.

2. Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования педагогического профиля/ Г.В.Аквилева, З.А. Клепинина.  – М.: Ваадос, 2014.

3. Алексахина Е.М., Долгачева В.С. Методические рекомендации к работе по экологическому образованию и воспитанию младших школьников. - Ростов н/Д.: Феникс, 2015.

4. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в 3-4 классах: Книга для учителя/ Н.Ф.Виноградова, Г.Г. Ивченкова, И.В.Потапова. – М.: Просвещение, 2014.

5. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Наука, 2015.

6. Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб. науч. трудов / Под ред. И. Л. Лернера, И. П. Журавлева. – М.:Наука, 2014.

7. Двораковский М.С. Экология растений. - М.: Просвещение, 2014.

8. Каталог образовательных интернет-ресурсов: электронный учебник Аквилевой Г.Н., Клепининой З.А., «Методика преподавания естествознания в начальной школе» - форма доступа: www. bookee. ru./catalog.

9.Морозова Е.Е. Методическое обеспечение курса природоведения в условиях современной школы. Международная академия педагогических наук. Саратов. Изд. СГПИ, 2015.

10. Морозова Е.Е., Коваленко Л.И. Методика преподавания природоведения. Саратов. Изд. Педагогический институт, 2014.

11. Морозова Е.Е., Чернышова Л.М. Экологические игры. Методическое пособие. Саратов. Изд. «Аквариус», 2014.

12. Погорелова Н.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения природоведения во втором классе. - М.: Просвещение, 2015.

13. Пшиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества. М.: Начальная школа, 2015.

14. Поглазова О.Т. методические рекомендации по изучению интегрированного курса "окружающий мир", издательство ассоциация 21 век, 2014.

15.Петросова Р.А. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание/Р.А. Петросова, В.П. Голов, В.И. Сивоглазов. – М.: Академия, 2015.

16. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М.: Просвещение, 2014.

17. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. – М.: Просвещение, 2015.

18.Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М., 2016.

19. Симонова, Л.П. Экологическое образование в начальной школе. – М.: Академия, 2014.

20.Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики.- М:Просвещение,2014.

21. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. – Минск, 2014.

22. Суматохин С.В. Учебник биологии в российской школе (конец XVIII – конец XX монография. – М.: Изд-во МГОУ, 2014.

23.Тихонова А.Е. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. - М.: Педагогика, 2015.

24.Товпинец И.П. Окружающий мир в 1-2 классах четырехлетней начальной школы: методические рекомендации. Книга для учителя/И.П. Товпинец, Н.В. Борзова, О.В.Крылов. – М.: Просвещение, 2015.

25. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. – М.: Наука, 2015.

26. Чудинова Е. В., Букварева Е. Н., Беларева И. Е. Методическое пособие для учителя по курсу «Окружающий мир». – М.: Академия, 2015.

27. Ягодовский К. П. Вопросы общей методики естествознания. – М.: Наука, 2014.

28.Якиманская И. С. Развивающее обучение. – М.: Просвещение, 2016.

29.Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. – М.: Просвещение, 2016.

Журналы и газеты:

1. Начальная школа: еженедельная газета Министерства образования РФ.

2. Начальная школа: научно-практический журнал Министерства образования РФ.

3. География и экология в школе: ежемесячный журнал Министерства образования РФ.

4. Гаврилычева Г.Ф. Современный младший школьник. Какой он? М.: Начальная школа. - 2015. - №3. - С. 13-19.

5. Боровсакая Л.А. Город и растения // Начальная школа - 2013 - №11 - с.21 – 23.

6. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников, проблемы и перспективы // Начальная школа - 2015 - №11 - с. 38 – 43.

7. Волкова В.И. Экологическое образование через уроки природоведения школе // Начальная школа. - 2015. - № 10. - с.24-28.

8. Ердаков Л.Н. Экологическая сказка для первоклассников. // Начальная школа. - 2016. - №10. - с. 29-50.

9. Жукова И.В. Помощь экологическому воспитанию учащихся. // Начальная школа. - 2015. - №5. - с.12-35.

10. Красачева Т.Б. Нетрадиционные уроки естествознания // Начальная школа. – 2014. - №2. –с. 25-33.

11. Обязательный минимум содержания начального общего образования // Начальная школа. – 2015. – № 8.

12. Особенности комплектов учебников. // Начальная школа. – 2014. - №5. –с.1 – 6.

13. Плешаков А.А. Экологические проблемы и начальная школа // Начальная школа - 2014 - №7 - с.61 – 71.

14. Салеева Л.П. Опыт экологического воспитания младших школьников // Начальная школа -2014 - №8 - с.16 – 24.

15. Симонова Л.П. Задания по экологии для младших школьников // Начальная школа - 2014 - №3 - с.19 – 24.

16. Симонова Л.П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе // Начальная школа - 2016 - №1 - с.6 – 7.

17. Смирнова А.Я. Богданец Т.П. Формирование экологических представлений у шестилетних первоклассников// Начальная школа - 2015 - №7 - с.3 – 21.

18. Тарасова Т.И. Учим охранять природу // Начальная школа - 2014 - №12 - с.15 – 28.

19. Тихонова А.Е. Содержание экологических знаний и умений в I-II классах четырехлетней начальной школы // Начальная школа - 2015 - №7 - с.61 – 71.

Интернет ресурсы:

1.Интернет ресурс Полезные веб-ресурсы и материалы в помощь преподавателям. Формы доступа: http://www.britishcouncil.org/japan-trendukukcities.

2. Интернет ресурс «Педагогика: мастерство учителя». Форма доступа: http://www. spb-tei.ru/2009/08/06/pedagogika-masterstvo.

3. Каталог образовательных интернет – ресурсов: электронный учебник Аквилевой Г.Н., Клепининой З.А., «Методика преподавания естествознания в начальной школе». Форма доступа: www.bookee.ru/catalog-.

4. Интернет ресурс «электронная книга регистрация путешествий». Форма доступа: http://www.lonelyplanet.com/worldguide/destinations/ europe/england.