Методическая разработка "В мире словарных слов"

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №5 г.Коряжмы»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«В мире словарных слов»

для обучающихся и педагогов

Ожегова Ирина Владимировна

учитель начальных классов

МОУ «СОШ №5 г.Коряжмы»

Сделать серьёзные занятия для ребёнка занимательными –

вот задача первоначального обучения.

К. Д. Ушинский

Огромно образовательное и воспитательное значение русского языка как учебного предмета. Научить школьников правильно пользоваться русским языком, обеспечить подготовку вполне грамотных людей – важнейшая задача школы.

Актуальность. Правописание словарных слов – одно из направлений освоения русского языка. Обучающимся только начальной школы необходимо запомнить свыше 100 словарных слов. И как показывает практика, как бы усердно они не заучивали словарные слова, на диктантах многие из них допускают большое количество ошибок. Почему?

Одной из причин, затрудняющих усвоение словарных слов, является то, что работа над непроверяемыми безударными гласными ведётся на уроке изолированно, в отрыве от всей другой орфографической работы. Так, написание непроверяемых безударных гласных осваивается в отрыве от изучения проверяемых, хотя в основе их правописания лежит одно и то же умение: обнаруживать гласный в слабой позиции, т.е. в безударном положении.

Только опираясь на обобщенное умение ставить орфографическую задачу, можно вести дальнейшую работу над способами её решения в зависимости от разновидности орфограммы.

К другой причине можно отнести то, что при знакомстве со словарными словами ребёнку отводится, как правило, пассивная роль: слово предъявляется и анализируется самим учителем. Обучающемуся предлагается лишь списать и заучить его. Однако механическое заучивание слов утомляет ученика и не формирует у него интереса к языку.

Третья причина заключается в особенностях памяти младшего школьника: на этапе знакомства и нескольких последующих уроков дети достаточно хорошо запоминают и пишут правильно слова с непроверяемыми орфограммами, а спустя время, встречая эти же слова в письменных работах, допускают ошибки.

Таким образом, педагогам необходимо менять систему работы со словарными словами. Для прочного запоминания, работа со словарными словами должна быть осмысленной, вызывать интерес, а сам процесс должен быть познавательным и творческим. Поэтому на ряду с традиционными методами и приёмами работы необходимо искать и использовать нетрадиционные, которые будут направлены на развитие памяти, активизацию мыслительной деятельности обучающихся и повышать эффективность усвоения материала.

В методической литературе, дидактических пособиях, Интернете предложено большое количество разнообразных средств, методов и приёмов работы со словарными словами. Проведя анализ методической литературы, дидактических пособий, изучив передовой опыт учителей, отобрала на мой взгляд наиболее эффективные методы и приёмы для прочного запоминания и грамотного написания словарных слов и в 2012 году, набрав новый класс по программе Образовательной Системы «Школа 2100», стала использовать их в своей работе, а так же на основе творческих работ обучающихся создала наглядное пособие «В мире словарных слов» для обучающихся 1, 2, 3, 4 классов и педагогов, работающих по УМК ОС «Школа 2100».

Цель пособия – помочь педагогам повысить эффективность запоминания словарных слов, на основе пособия познакомить обучающихся с нетрадиционными методами и приёмами работы со словами с непроверяемым написанием.

Задачи:

1. Повысить качество усвоения словарных слов.

2. Познакомить обучающихся с нетрадиционными методами и приёмами запоминания словарных слов на примере предложенных примеров в пособии.

3. Расширить словарный запас, кругозор.

4. Активизировать мыслительную деятельность.

5. Развить познавательную активность, память, творческое мышление, воображение.

6. Воспитывать интерес к родному языку.

Новизна. Инновационный характер пособия заключается в комплексном и системном подходе. Все словарные слова, изучаемые в начальной школе по программе ОС «Школа 2100» разбиты на классы и методы. Кроме этого новизна в самих методах, основанных на мнемотехнике и эйдетике, использовании этимологического анализа слова.

Мнемотехника, или мнемоника (греч. – искусство запоминания) – совокупность приёмов, имеющих целью облегчить запоминание возможно большего числа сведений, фактов; основана главным образом на законах ассоциации.

Эйдетика (греч. — образ, внешний вид) — особый картинный характер памяти, позволяющий удерживать и воспроизводить живой образ воспринятого ранее предмета.

Методы, основанные на мнемотехнике и эйдетике:

1. Метод ассоциаций.

3. Метод графических ассоциаций.

4. Метод «Слово в слове».

5. Ребусы.

Практическая значимость пособия. Наглядное пособие «В мире словарных слов» поможет учителям начальных классов по разным УМК интересно и эффективно организовать работу со словарными словами на уроках русского языка и внеклассной работе по предмету. Обучающиеся на примере пособия смогут придумывать свои образы и ассоциации для словарных слов. Так как все слова собраны и систематизированы, обучающиеся могут неоднократно возвращаться к изученным словам, что позволит им повысить качество запоминания словарных слов.

Содержание.

Практика показала, что работа над непроверяемыми написаниями ориентированная только на механическое запоминание слов малоэффективна. Поэтому на ряду с традиционными приемами работы со словарными словами использую новые более сложные упражнения, направленные на активизацию словесно - логического мышления, усиление речевого действия учащихся, осуществление умственных операций на основе интуиции и более напряженного внимания.

Работу по освоению "словарных " слов строю в несколько этапов:

1. Предъявление слова

а) чтение загадки, разгадывание её учащимися;

б) прослушивание грамзаписи, аудиозаписи и определение предмета, о котором идёт речь;

в) рассматривание иллюстрации;

г) описание признаков предмета или предъявление слова-синонима и т.д.

Дети определяют, какое слово они будут изучать.

2. Работа над «слуховым» образом слова.

Обучающиеся проговаривают слово орфоэпически, без выделения слогов, определяют «трудное» место. Это очень важно для всей последующей работы, так как именно здесь самими детьми ставится орфографическая задача.

3. Запись слова с «окошком».

После того, как дети определят ударный и безударный слоги, они записывают словарное слово в тетрадь, пропустив, например, букву безударного гласного и ставя ударение. Вместо пропущенной буквы должен обязательно ставиться какой-либо сигнал опасности. После этого учащиеся пытаются подобрать проверочное слово и определить нужную букву. Когда это сделать не удаётся, дети понимают, пред ними новое словарное слово.

4. Работа над «зрительным» образом слова с использованием этимологического анализа слова и приёмов мнемотехники, эйдетики.

Этимологический анализ слова.

Одним из средств, обеспечивающих правильность и прочность запоминания непроверяемых написаний, является этимологический анализ слова, т.е. знакомство с историей происхождения слова.

При этимологическом анализе слова к моторной и зрительной памяти подключается ассоциативное мышление и память, что делает запоминание более осмысленным. Кроме этого происходит расширение границ познания, осуществляется связь между русским языком и историей, что приводит к повышению интереса к учёбе и способствует накоплению опыта работы со словарями.

Если этимологический словарь не содержит подходящий справки, учитель может не использовать это средство при работе со словарным словом.

СТРАНИЦЫ ИЗ ПОСОБИЯ

Метод ассоциаций.

Суть этого метода заключается в том, что словарное слово объединяется со словом, обозначающим ассоциативный образ путём пересечения данных слов через сомнительную орфограмму (по типу кроссвордов). Подобранное слово-ассоциация становится проверочным. И хоть оно и не является однокоренным словарному слову, но запомнить в нём нужную орфограмму помогает. Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком:

• цвету;

• месту расположения;

• форме;

• звучанию;

• действию;

• вкусу;

• материалу;

• назначению;

• количеству;

• и т.д.

СТРАНИЦЫ ИЗ ПОСОБИЯ

Метод графических ассоциаций.

В связи с тем, что мышление учащихся начальных классов носит наглядно-образный характер, у большинства из них соответственно преобладает и образный тип памяти. Поэтому, с учетом психологической особенности мышления младшего школьника, надо создать «образ» буквы в конкретном слове. Этому способствует метод графических ассоциаций. Суть данного метода состоит в том, чтобы увидеть сходство формы буквы и предмета. Для того, чтобы запомнить непроверяемую букву нужно "оживить" букву, создать её "образ", который отпечатается в памяти и будет непроизвольно всплывать тогда, когда нужно. Процесс составления образа и запоминания слова будет уже игрой, причём игрой полезной, развивающей, творческой. Со временем навык сокращается, и запоминаемое слово легко вспоминается уже без придуманного образа.

СТРАНИЦЫ ИЗ ПОСОБИЯ

Метод «Слово в слове».

Увлекательный прием, который направлен на повышение эффективности работы с орфографическими правилами и развития творческого мышления. Суть этого метода заключается в том, чтобы найти в словарном слове новое слово и, опираясь на ассоциативное мышление, составить предложение, которое могло бы объединять эти два слова. Предложение должен быть ярким, может быть смешным, нереальным, фантастическим, даже несуразным Важно, чтобы найденное слово помогло проверить и запомнить опасное место в словарном слове.

СТРАНИЦЫ ИЗ ПОСОБИЯ

На уроке учитель Детский хор пел хорошо.

рассказывает про ель.

Составление ребусов.

Суть этого приёма заключается в том, чтобы опасное место в словарном слове спрятать в ребусе, чтобы проговаривая его, опасное место выступало в сильной позиции. При работе со словарными словами использование ребусов, шарад дает возможность зафиксировать в памяти правильное написание изучаемых слов в непроизвольной форме.

СТРАНИЦЫ ИЗ ПОСОБИЯ

ПРИМЕРНЫЙ ЭТАП УРОКА

ЗНАКОМСТВО СО СЛОВАРНЫМ СЛОВОМ «ДОРОГА».

1. Предъявление слова.

Ребята, послушайте загадку и определите, с каким словом мы будем работать.

Загадка:

Шагаешь – впереди лежит,

Оглянешься – домой бежит. (дорога)

2. Работа над «слуховым» образом слова.

Проговорите слово орфоэпически. ([дарога])

Назовите ударный слог. ([ро])

Какой гласный звук стоит под ударением? ([о])

Какой буквой обозначите на письме? (о)

Назовите безударные слоги. ([да] и [га]

Какой гласный звук слышите в первом безударном слоге? ([а])

Какими буквами обозначите этот безударный гласный звук? (буквой а или буквой о)

Какой гласный звук слышите во втором безударном слоге? ([а])

Какими буквами обозначите этот безударный гласный звук? (буквой а)

Назовите опасное место в слове. (безударный гласный звук [а], потому что на письме его можно обозначить буквой а или буквой о).

3. Запись слова с «окошком».

Запишем слово «дорога» в тетрадь, пропустив, букву безударного гласного и ставя ударение. (в тетради и на доске запись: д…ро´га)

Подберите проверочное слово и определите, какую букву нужно писать на месте пропуска. (подобрать нельзя, это словарное слово)

4. Работа над «зрительным» образом слова.

1. Работа с этимологическим словарём.

Найдите этимологический анализ слова в словаре и узнайте, от какого слова образовано слово «дорога» и какое слово лежит в его основе. (слово дорога образовано от общеславянского слова «дор», что значит «расчищенное место»).

Какое старинное слово поможет запомнить безударный гласный звук [о]. («дор»).

1. Подбор ассоциативного слова.

Подберите к слову «дорога» ассоциативное слово, которое будет проверять безударный гласный звук [о]. (Дороги бывают в городе, поэтому слово «город» может быть ассоциативным) или (Дорога может быть длинной и короткой, широкой и узкой. Короткую, узкую дорогу можно назвать тропкой. Слово «тропка» ассоциативное к слову «дорога»).

1. «Оживление» опасного метода.

Ребята, как «оживить» орфограмму, чтобы лучше запомнить именно эту букву? Как помочь своей памяти? (обучающиеся предлагают разные способы «оживления». В качестве домашнего задания задаётся нарисовать рисунок)

1. Нахождение другого слова в слове «дорога».

Какое слово спряталось в слове «дорога»? (до´рог)

Соедините слово «до´рог» и слово «дорога» в одну сюжетную линию. (Перед выходом ребёнка из дома мама даёт ему напутствие: «Переходи дорогу на зелёный сигнал светофора, ты мне очень дорог».)

1. Составление ребуса.

Зашифруйте слово в ребусе.

(в слове есть нота «до» и слово «рога»).

Результативность опыта.

Опыт показывает, что такая система словарной работы способствует полноценному развитию ребёнка: интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому. К концу 4 класса дети легко находили словесные ассоциации и подбирали графические ассоциации к словарным словам, легко зашифровывали слова в ребусы. Кроме этого метод графических ассоциаций стал их наиболее излюбленным.

В 2014 году на городской Ярмарке проектов обучающиеся класса защитили проект «В мире словарных слов», где рассказали о разных методах и приёмах запоминания словарных слов и представили наглядное пособие за 1 и 2 классы. Проект стал победителем в номинации «За вклад в развитие слова».

Использованные методы и приёмы в работе со словарными словами способствовали развитию орфографической зоркости, обогащению словарного запаса, развитию мыслительных способностей, кругозора учащихся и повышению эффективности запоминания слов с непроверяемыми написаниями (мониторинг результативности прилагается).

Конечно, ожидать постоянного роста качества усвоения словарных слов достаточно сложно, так как из класса в класс, из диктанта в диктант словарные слова становились всё сложнее. Наибольшая ошибочность наблюдалась у обучающихся, имеющих справки с ПМПК об установлении нарушения письменной речи. Но предложенная работа со словарными словами позволила обучающимся с данным диагнозом быть успешными при выполнении данного вида работ.

Заключение

В соответствии с требованиями ФГОС НОО на уроках русского языка особое внимание уделяется формированию навыка функциональной грамотности.

Программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется.

Написание словарных слов - это одна из проблем, с которой сталкиваются ученики в начальной школе.

Наглядное пособие «В мире словарных слов» поможет учителям начальных классов по разным УМК интересно и эффективно организовать работу со словарными словами на уроках русского языка и внеклассной работе по предмету. Обучающиеся на примере пособия смогут придумывать свои образы и ассоциации для словарных слов. Так как все слова собраны и систематизированы, обучающиеся могут неоднократно возвращаться к изученным словам, что позволит им повысить качество запоминания словарных слов.

Следует отметить, что не все слова с непроверяемым написанием можно запоминать с помощью мнемотехнических приемов, т. к. не ко всем словам можно подобрать соответствующие ассоциации. Поэтому при изучении слов с непроверяемым написанием не следует отказываться и от традиционных способов запоминания, Эффективные способы запоминания не подменяют существующие традиционные методы изучения правописания на уроках русского языка, а лишь дополняют и обогащают их.

В процессе работы над словарными словами у учеников формируются следующие универсальные учебные действия (УУД):

познавательные:

• умение перерабатывать информацию для получения нового продукта;

• умение преобразовывать информацию из одной формы в другую;

коммуникативные:

• умение доносить свою позицию до других;

• умение понимать другие позиции (пытаться принимать другую точку зрения);

регулятивное:

• решение проблемы творческого и поискового характера.

При использовании описанных приёмов работы со словами с непроверяемыми написаниями обучающиеся усваивают орфографию не только слов, предусмотренных программой, но и многих других. А каждый учитель знает: чем больше слов усвоит обучающийся, тем богаче его речь, тем легче ему учиться, тем глубже и прочнее его знания по всем предметам. Путь к знаниям лежит через усвоение слов.

Литература

1. Агафонов В. В. "Неправильные правила" для словарных слов - и не только".

2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Пронина О.В «Русский язык (первые уроки)» (1-й кл.);

3. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Пронина О.В «Русский язык». Учебники. 2, 3, 4-й классы;

4. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Фролова Л.А. «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 2-й класс;

5. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. «Слова с непроверяемыми написаниями».

6. Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Яковлева М.А. «Русский язык», 1–2 классы. Методические рекомендации для учителя

7. Бунеева Е.В., Яковлева М.А. «Русский язык», 3 класс. Методические рекомендации для учителя.

8. Бунеева Е.В., Яковлева М.А. «Русский язык», 4 класс. Методические рекомендации для учителя.

9. Зегебарт Г. М. "Учение без мучения. Коррекция дисграфии" Издательство Генезис М. - 2007 г.

10. Комиссарова Л.Ю. «Дидактический материал» к учебникам «Русский язык» для 2, 3, 4-го классов;

11. Мережко Е.Г. Учим словарные слова.– Саратов: КИЦ «Саратовтелефильм» - «Добродея», 2003.

12. Яковлева В.И. Слово о словарном слове. – М., 1989.