Лист самооценки как способ формирования регулятивных и коммуникативных УУД у обучающихся

Папка достижений учащихся начальной школы

Лист индивидуальных достижений по русскому языку 1 класс

ФИО ребенка_________________________________-

Умения	Старт	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
Умею различать:                                              звуки и буквы
гласные и согласные
твёрдые и мягкие согласные звуки
глухие и звонкие согласные звуки
слово и предложение
Умею  составлять модель слова
Умею списывать печатный текст и письменный
Знаю алфавит
Умею делить слова для переноса
Умею ставить ударение в слове ударение
Умею записывать транскрипцию слов
Умею задавать вопросы к словам, называющим:
предметы
действие
признак
Нахожу корень в группе однокоренных слов
Умею определять «опасные» места в словах
Знаю и умею правильно писать орфограммы:
буквосочетания жи – ши, ча - ща, чу - щу
оформлять предложение
непроверяемые буквы в словах (словарные слова 1 класса)
Заглавная буква в именах собственных
грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова, (где  орфоэпия  и  орфография совпадают)
Количество баллов
Уровень	базовый	базовый	базовый	базовый

Лист индивидуальных достижений по математике 1 класс

Умения	Старт	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
Последовательность и название чисел от 1 до 20
Названия компонентов и результата при сложении и вычитании
Переместительное свойство сложения
Таблицу сложения и вычитания в пределах 10
Что необходимо уметь
Считать в пределах 20 в прямом и обратном порядке
Считать десятками в пределах 100
В пределах 20 числа:  читать
записывать
сравнивать
Решать примеры до 20  вида:   16 -1
16+1
10+6
16 -6
16-10
Решать  задачи в 1 действие: нахождение суммы
нахождение разности
на сравнение
больше «на»
меньше «на»
Устанавливать  пространственные отношения: выше-ниже и др.
Распознавать и чертить отрезок
Измерять отрезок в сантиметрах
Сравнивать объекты по длине
Количество баллов
Уровень

Лист индивидуальных достижений по окружающему миру 1 класс

Умения	Старт	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
Части тела
Органы чувств
Правила личной гигиены
Правила безопасного поведения
Название страны, флаг, герб нашей страны
Части растений
Виды транспорта
Признаки времён года
Название месяцев в году
О значении домашних животных в жизни человека
Необходимо уметь
Выполнять правила личной гигиены
Выполнять правила безопасного поведения в общественных местах
Правильно вести себя в природе
Ухаживать за комнатными растениями
Количество баллов
Уровень

Лист индивидуальных достижений по чтению 1 класс

Умения	Старт	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
Читать текст: плавно
правильно (без ошибок)
осознанно  (осмысленно)
выразительно (соблюдать знаки препинания)
целыми словами
Работать с книгой: объяснять смысл названия произведения
выбирать нужное слово из  предложенного списка
находить значения непонятных слов в словаре
отвечать на вопросы по содержанию
пересказывать фрагменты текста
высказывать своё отношение к героям произведения
знакомиться с новой книгой, её автором
Творческая д-ть:  сочинять рассказ по рисунку
сочинять истории на заданную тему
выразительно читать и учить наизусть стихотворения
Темп чтения
Что необходимо знать
знать наизусть 5-7 произведений
Количество баллов
Уровень

О маршрутном листе и его использовании на уроках»

Выступление на заседании ШМО учителя биологии и химии Андреевой ЕВ.

МБОУ «Школа № 155 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г.Перми

Моя методическая тема «Приемы развития познавательной самостоятельности обучающихся».

Главная задача учителя: научить ученика, дать ему знания, помочь ему эти знания получить и научить его эти знания применять на практике. Эту задачу мы решаем на протяжении всей своей педагогической деятельности

“Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться”. В.А.Сухомлинский.

А как добиться того, чтобы ученик хотел учиться, хотел получить эти знания?

Только учитель может решить, как, каким путём идти к данной цели вместе с учеником. Как активизировать ученика на работу на уроке и приём знаний, как пробудить его интерес к активной деятельности? У каждого учителя есть много интересных приёмов, которые позволяют ученику усваивать, воспринимать материал и развивать интерес к предмету. Ведь урок – это очень маленькая пьеса в большом театре педагогическом процессе. А сам учитель – режиссёр, актёр каждого урока. И разрабатывая урок, мы всегда ставим перед собой вопросы:

Кого учить? Как учить? Чему учить?

ФГОС обязывает школу строить образовательный процесс с учётом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей детей с ОВЗ.

Для развития таких детей основной формой организации учебной деятельности считаю должна быть самостоятельная работа. Одним из приемов мотивации к самостоятельной деятельности я выбрала маршрутные листы урока.

Что такое “Маршрутный лист”? Это программа действий ученика по самостоятельному изучению материала урока. В учебный лист включается алгоритмизированная система заданий – действий, направленных на усвоение учебной темы от репродукции к творческим действиям.

Объем и заданий учебного листа и их количество определяется:

 - степенью сложности материала, темы;

 - средним темпом работы класса;

 - общим состоянием уровня обученности;

 - степенью сформированности навыков самостоятельной учебной деятельности.

Работая по “Маршрутному листу” ученик не попадает в ситуацию неожиданного вопроса, у него есть время подумать, ответить, подготовить ответ.

Применение маршрутного листа на уроках в нашей школе при работе с учениками, даёт возможность активизировать их работу и учит получать знания самостоятельно, кроме этого, обеспечивает психологический комфорт на уроке.

5 кл. Маршрутный лист урока____________________

Фамилия Имя___________________________

1.Заполни таблицу. Вспомни строение изученных растений, какие органы у них развиты.

Поставь «+» в соответствующую клеточку.

2. Сделай вывод. Какие растения наиболее развиты и почему.

3. Прочти параграф о роли растений. Выпиши, зачем нужны растения в природе и жизни человека.

Дистанционное обучение является современным видом образования, приобретающим все большую популярность. Суть дистанционного метода заключается в осуществлении учебного процесса на расстоянии в режиме реального времени. Педагог и обучающийся общаются посредством интернет-связи, педагог передаёт, а обучающийся получает знания и задания, в различной форме представляет результат работы.

Актуальным в дистанционном обучении, особенно при использовании данной технологии в дополнительном образовании, является использование индивидуального маршрутного листа.

Возможности дистанционного обучения

в учреждении дополнительного образования

Сегодня Интернет прочно вошел в нашу жизнь. Современное образование немыслимо без него. Педагоги и учащиеся используют Интернет, разумеется, не только для общения в социальных сетях, но и для поиска необходимой информации при подготовке к занятиям, для создания и продвижения проектов и сайтов, для дистанционного обучения.

Актуальность дистанционного обучения очевидна. Это образование XXI века, неотъемлемая часть нашей современной жизни, насыщенной различной информацией, которую надо учить детей добывать и правильно ею пользоваться, отсеивать ненужное.

Дистанционная форма обучения активизирует самостоятельную деятельность учащихся, создает комфортные условия для углубленного изучения предмета. Преимущества дистанционного обучения можно охарактеризовать двумя словами: удобно и эффективно.

Среди его особенностей, таких как интерактивность образовательного процесса, индивидуализация, гибкость, мобильность и доступность, хочется обратить внимание именно на последнюю характеристику. С помощью внедрения дистанционных форм обучения может быть решена и проблема доступности дополнительного образования различным социальным категориям учащихся.

Внедрение новых технологий с применением электронного обучения всецело поддерживается государством. Федеральный Закон об образовании в Российской Федерации разъясняет само понятие дистанционного обучения.

В Приказе Министерства просвещения РФ от 09 ноября 2018 года ««О порядке организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» говорится, что при реализации таковых используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные.

В учреждении дополнительного образования могут применяться различные формы дистанционного обучения. Они очень многообразны.

Основными формами дистанционного обучения обучающихся являются:

использование образовательных интернет-ресурсов;

использование ресурсов, созданных педагогами центра творчества;

WEB-консультации;

общение с педагогом через электронную почту;

дистанционные занятия и консультации с использованием программы skyре;

использование специализированных порталов дистанционного обучения.

Для внедрения дистанционных форм обучения в образовательный процесс необходимо начать с модернизации существующих дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, поставить новые цели и задачи, представить ожидаемые результаты по изменению образовательного процесса путем внедрения новой технологии.

Обратная связь осуществляется:

- через электронную почту;

- через WhatsApp (предоставление видео, фотоотчета о выполненной работе).

Использование маршрутных листов в дистанционном обучении

Актуальным в дистанционном обучении, особенно при использовании данной технологии в дополнительном образовании, является использование индивидуального маршрутного листа.

Маршрутный лист во время дистанционного обучения:

- своего рода таблица достижений;

- средство повышения активности и мотивации обучающихся;

- средство формирования регулятивных навыков обучающихся:

- маршрутный лист является формой самоконтроля обучающихся и контроля педагога.

Маршрутный лист может содержать:

- блоки или темы программы, отдельные задания (одного или разного уровней);

- сроки выполнения;

- возможные варианты оценивания за задания разного уровня;

- необходимые  инструкции.

Использование маршрутного листа вносит элемент игры-квеста в обучение. Грамотное использование системы оценивания и поощрения параллельно с маршрутным листом приносит хорошие результаты.

Индивидуальный маршрут лист – также актуальная, современная форма обучения в том случае, когда обучающийся не может посещать занятия по расписанию.

Задача педагога при разработке маршрутного листа:

- создавать простые задания;

- проверять успехи каждого обучающегося;

- выражать свое отношение к работе обучающегося,

- оказывать необходимую консультацию.

Шаблон индивидуального маршрутного листа при дистанционном обучении

Инструкция: маршрутный лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку педагогу посредством доступного мессенджера. (WhatsApp считается самым популярным бесплатным мессенджером в мире.)

При отсутствии такой возможности задания выполняются в текстовом варианте, фотографируются и отправляются педагогу на проверку посредством доступного мессенджера.

Предмет
Ф.И.О. педагога
Предмет
Тема занятия
Цели обучения (кратко)
Ф.И. обучающегося (заполняется обучающимся)
Порядок действий	Алгоритм работы и ресурсы (заполняется педагогом)		Выполнение (заполняется обучающимся)
Изучи	Ссылки на видео, интернет-ресурсы		Отметь знаком «+» материал, с которым ознакомился (лась)
Ответь	Вопросы педагога по изученному материалу
Выполни	Ссылки на интерактивные тесты, упражнения
Рефлексия	Теперь я знаю…
	Теперь я умею…

Обратная связь от педагога (словесная оценка и/или комментарий)

Все задания старайся сделать сам. Если не сможешь справиться с каким-либо заданием, обращайся ко мне или к родителям за помощью. Когда выполнишь все задания в тетрадях, сфотографируй свою работу и отправь мне на проверку на электронную почту ------- или в вотсап по телефону ---------. Можно с помощью родителей. У тебя всё получится! Удач

Приложение 1

Индивидуальный маршрутный лист дистанционного обучения

Объединение «Чудо - петелька»

Педагог: Миронова М. В.

Предмет	Вязание крючком
Группа	1-я группа
Тема	«Вязание узоров по схемам»
Цели обучения	Научить читать схемы вязания крючком

Порядок действий	Алгоритм работы и ресурсы	Выполнение
Повтори условные обозначения при вязании крючком	Для того чтобы легче было разбираться в схемах, и кратко объяснять и излагать приёмы вязания, люди придумали условные обозначения вязания крючком. Из таких элементов складываются все вязаные узоры. Задание: Определи соответствие условных знаков описанию приема вязания. Обозначь стрелками.   столбик с накидом   соединительный полустолбик   воздушная петля   столбик без накида - Как ты думаешь, как легче вязать узоры: по схемам или по текстовому описанию? Почему?	Отметь выполнение работы
Изучи, общие правила прочтения схем вязания крючком	Изучи теоретический материал о вязании узоров по схемам: http://handsself.ru/vyazhem-kryuchkom/chitat-sxemy-kryuchkom.html ; https://www.kakprosto.ru/kak-244514-kak-vyazat-po-sheme Ответь: - Что такое схема узора? - Что такое раппорт? - Как обозначается раппорт узора?
	Как правильно читать схему вязания крючком?
Выполни	Давай вместе разберем схему вязания крючком (Приложение 1) Представленный на схеме узор — «столбики с одним накидом». Следовательно, раппорт состоит из одной петли — *столбик с накидом*. Полный раппорт узора (выделен зеленым цветом) включает одну петлю и один ряд. 1. Выполни тренировочное задание – свяжи узор по схеме. Вяжем цепочку воздушных петель, далее начинаем вязать сам узор: первый и все последующие ряды состоят из столбиков с одним накидом. Вначале каждого ряда не забываем провязывать «петли подъема», для того чтобы край изделия получался более ровным. Полезный совет Это только кажется, что разобраться в рисунках схемы практически невозможно. На самом деле все достаточно просто. Стоит связать хотя бы одну вещь, как вы научитесь понимать эти схемы, едва только взглянув на них.
Рефлексия	Оцени свою работу при помощи звёздочек. В конце работы на поле нарисуй звёздочку и раскрась. Всё понял, справился – зелёная звёздочка. Было трудно – синяя звёздочка. Ничего не понял – красная звёздочка.
	Продолжи предложение. Теперь я знаю… Теперь я умею…

Обратная связь с педагогом

Все задания старайся сделать сам. Если не сможешь справиться с каким-либо заданием, обращайся ко мне или к родителям за помощью. Когда выполнишь все задания в тетрадях, сфотографируй свою работу и отправь мне на проверку. Можно с помощью родителей. У тебя всё получится! Удачи! Моя электронная почта: -------------------------------- Вотсап (телефон) -----------------------------------------

Вариант ответа педагогу

Порядок действий	Алгоритм работы и ресурсы	Выполнение
Повтори условные обозначения при вязании крючком	Задание: Определи соответствие условных знаков описанию приема вязания.    столбик с накидом    соединительный полустолбик   воздушная петля   столбик без накида - Как ты думаешь, как легче вязать узоры: по схемам или по текстовому описанию? Почему? Легче вязать узоры по схемам. Можно быстрее понять описание узора.	Ответы на вопросы.
Изучи, как читать схемы вязания узоров	- Что такое схема узора? Схема узора — это набор символов, обозначающих приемы вязания. - Что такое раппорт? Раппорт – многократно повторяющаяся часть узора. - Как обозначается раппорт узора? Раппорт узора обозначается квадратными скобками.
	Как правильно читать схему вязания крючком? 1. Схемы читают снизу вверх. 2. Нечетные ряды (лицевые) – необходимо читать справа налево. 3. Четные ряды (изнаночные) – необходимо читать слева направо.
Выполни тренировочное задание	Разбери схему вязания крючком 1. Выполни тренировочное задание – свяжи узор по схеме.	Фотография выполненной работы
Рефлексия	Оцени свою работу
	Продолжи предложение. Теперь я знаю правила чтения схемы вязания крючком. Теперь я умею вязать по схеме простой узор.

Приложение 1

Список литературы:

Федеральный закон Российской Федерации № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации».

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 196 от 09 ноября 2018 года «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

Буйлова Л.Н. Технология разработки и оценки качества дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ: новое время – новые подходы. Методическое пособие. – М.: Педагогическое сообщество России, 2015.

Егорова Ю.Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе. - Чебоксары, 2010.

Ибрагимов. И. М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: учебное пособие для студ. вузов. - М.:Академия,2005.-336 с .

Кручинина Г.А. Новые информационные технологии в учебном процессе. Мультимедийные обучающие программы. – М.: 2011.

Интернет – источники:

http://sc0005.atbasar.aqmoedu.kz/news/open/id-497971 - маршрутный лист для обучающегося.

http://psihdocs.ru/metodicheskaya-razrabotka-formi-distancionnogo-obucheniya.html - формы дистанционного обучения

http://docplayer.ru/46767677-Osobennosti-organizacii-individualnogo-obrazovatelnogo-marshruta-v-obuchenii-istorii-s-ispolzovaniem-distancionnyh-tehnologiy.html - Особенности организации индивидуального образовательного маршрута с использованием дистанционных технологий.

Маршрутный лист как комплексное средство формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно-деятельностном подходе. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.

Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. Анализируя структуру учебной деятельности, можно заметить, что любой самостоятельный новый шаг в ней сопровождается обдумыванием (рефлексией) того, что и как происходит, почему именно так, а не иначе. Чем раньше ребенок будет погружен в такой способ организации своей деятельности, тем легче ему будет адаптироваться к нему, тем скорее и успешнее он научится учиться. Очень важно научить детей самостоятельно оценивать процесс и результат учебной работы.

Сформированность регулятивных УУД на уроках русского языка в начальной школе проявляется в следующих умениях:

• умении использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

• умении ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

• умении выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

• стремлении к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

В системно-детельностном подходе в обучении ученик должен выступить субъектом контроля и оценки собственных знаний и действий в продолжение всего урока. Мы разработали такое комплексное средство, помогающее реализовывать технологию деятельностного метода. Это средство – Маршрутный лист, в котором заложен и структурный компонент урока, и оценочный. Это универсальный инструмент, который можно использовать на разных типах урока. Рассмотрим основные цели, характерные для уроков в зависимости от типа [2; 86].

1. Урок открытия нового знания.

Метапредметная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действия на основе метода рефлексивной самоорганизации.

Предметная цель: расширение понятийной базы по учебному предмету за счет включения в нее новых элементов.

2. Урок рефлексии.

Метапредметная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок на основе рефлексии коррекционно-контрольного типа.

Предметная цель: коррекция и тренинг изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д.

3. Урок обобщения и систематизации знаний.

Метапредметная цель: формирование у учащихся способностей к обобщению, структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Предметная цель: систематизация учебного материала и выявление логики развития содержательно-методических линий курсов.

4. Урок развивающего контроля.

Метапредметная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.

Предметная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Мы выбрали наиболее распространенный тип урока в начальной школе – урок открытия нового знания и разработали маршрутный лист для данного типа.

В основу инструмента положены шаги учебной деятельности. На уроке открытия нового знания их 12 [2; 156]. В Маршрутном листе каждый шаг представлен в виде картинки с изображением Смайлика, выполняющего какое-либо действие. Дети легко могут «прочитать» это действие и соотнести с этапом урока, построенного в технологии деятельностного метода.

1. Этап актуализации (объединяет 2 шага учебной деятельности: учащиеся повторяют и обобщают знания, которые могут понадобиться на уроке)

2. Этап пробного действия (объединяет еще 2 шага: предъявление нового задания и пробное действие по его выполнению)

3. Этап фиксации затруднения.

4. Определение причины затруднения.

5. Целеполагание.

6. Планирование деятельности по открытию нового знания.

7. Действие по плану.

8. Обобщение способа действия (с проговариванием во внешней речи)

9. Применение нового знания.

10. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.

Выстраивается план урока понятный младшему школьнику. И опираясь на этот план, дети могут определить, на каком этапе урока они находятся, и что им делать дальше.

В чем заключается уникальность разработанного нами маршрутного листа?

Ценность Маршрутного листа в его комплексности. Во-первых, это организующее средство: в течение всего урока дети удерживают основную задачу, по модели Маршрутного листа они могут восстановить свои действия.

Во-вторых, Маршрутный лист позволяет давать содержательную оценку, потому что, оценивая деятельность, ученик опирается на критерии. Причем критерии должны обсуждаться вместе с детьми и быть понятны ученикам. Работая с Маршрутным листом, ребенок может оценивать, как процесс, так и результат учебной работы.

В-третьих, предлагаемое нами средство работает на всех участников образовательных отношений. Для учителя Маршрутный лист может стать средством диагностики метапредметных умений и позволит организовать коррекцию с целью развития у школьников действий оценки и самооценки на критериальной основе. Родители могут оценить успешность своего ребенка, его продвижение в учебной деятельности.

Для школьника Маршрутный лист может стать эталоном для самостоятельной работы дома, если его дополнить схемами, моделями, образцом для выполнения задания. Кроме этого средство поможет выстроить индивидуальную траекторию обучения, чтобы справиться с затруднениями, возникшими на уроке.

И наконец, это системное средство, которое можно использовать в любом классе уровня начального общего образования, начиная уже с 1 класса. Если в первом классе оценивание может осуществляться с помощью оценочных линеечек («Правильно», «Трудно»), во втором классе – с помощью условных знаков («+» – получилось; «-» – не получилось; «!» – работал сам; «?» – требовалась помощь), то в третьем-четвертом классе оценивание опирается на систему критериев.

Таким образом, благодаря такому инструменту ученик становится субъектом контрольной, оценочной и рефлексивной деятельности. Если ребенок освоил этот инструмент, то он может легко применять его не только в учебной деятельности, но и при решении любой жизненно важной задачи. В этом и заключается основная функция регулятивных УУД в начальной школе.

Список литературы:

1. Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010.

2. Кубышева М.А. Реализация технологии деятельностного метода на уроках разной целевой направленности. – М., 2005.

3. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками. – М.: Просвещение, 2002.

Маршрутный лист как комплексное средство формирования оценочной самостоятельности младшего школьника

ФГОС ставит новые цели, определяет новые задачи, задает новые ориентиры образования.

Это новое относится, прежде всего, к достижению метапредметных результатов, где ключевое умение – умение учиться, проявлять учебную самостоятельность.

В чем это выражается? Ученик способен самостоятельно добывать знания, контролировать процесс и результат деятельности, сотрудничать с другими участниками образовательного процесса.

Показателем сформированности этого умения, становятся УУД.

Формируя познавательные, регулятивные, коммуникативные УУД, мы способствуем формированию и личностных универсальных учебных действий – основы умения учиться.

Анализируя структуру учебной деятельности, можно заметить, что любой самостоятельный новый шаг в ней сопровождается обдумыванием (рефлексией) того, что и как происходит, почему именно так, а не иначе. Чем раньше ребенок будет погружен в такой способ организации своей деятельности, тем легче ему будет адаптироваться к нему, тем скорее и успешнее он научится учиться.

Т.е. важно научить детей самостоятельно оценивать процесс и результат учебной работы. Важно сформировать оценочную самостоятельность как составляющую умения учиться.

Этого можно добиться, используя технологию формирующего оценивания.

Формирующее оценивание направлено на то, чтобы ребенок сам мог оценить свои учебные достижения, выявить у себя слабые места, а самое главное – мог определить, что и как ему надо делать, чтобы продвинуться дальше, чтобы улучшить собственные результаты.

Существует множество разных инструментов для реализации технологии формирующего оценивания: это оценочные шкалы, критериальные или балльные таблицы, оценочные листы. Все они используются нами на разных этапах урока, но не позволяют в комплексе формировать оценочную самостоятельность. В технологии деятельностного метода ребенок должен выступить субъектом контроля и оценки собственных знаний и действий в продолжение всего урока.

Этапы урока ТДМ:

1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение

учащегося в пространство учебной деятельности. С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);

2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

3) устанавливаются тематические рамки («могу»).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности, предполагающие осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработке внутренней готовности к их реализации (субъектный и личностный уровни).

2) Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового

знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения – анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация (П); – извлечение необходимой информации из текстов (П); – использование знаково-символических средств (П); – осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление;

4) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного действия или его обосновании. Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.

3) Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения. Для этого они должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место – шаг, операцию, − где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

4) Построение проекта выхода из затруднения.

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:

• ставят цель,

• согласовывают тему урока,

• выбирают способ,

• строят план достижения цели;

• определяют средства, ресурсы и сроки.

Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего диалога, а затем и с помощью исследовательских методов.

5) Реализация построенного проекта.

На данном этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации. Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.

Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (в парах, в группах, фронтально) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8) Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

9) Рефлексия учебной деятельности.

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и

организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

В прошлом году мы создали такое комплексное средство, помогающее реализовывать технологию деятельностного метода. Идею его создания нам подсказал надпредметный курс Л.Г. Петерсон «Мир деятельности». Это средство – Маршрутный лист, в котором заложен и структурный компонент урока, и оценочный.

Это универсальный инструмент, который можно использовать на разных типах урока. В ТДМ выделяют четыре типа урока в зависимости от их целей:

1. Урок открытия нового знания.

Метапредметная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действия на основе метода рефлексивной самоорганизации.

Предметная цель: расширение понятийной базы по учебному предмету за счет включения в нее новых элементов.

2. Урок рефлексии.

Метапредметная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок на основе рефлексии коррекционно-контрольного типа.

Предметная цель: коррекция и тренинг изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д.

3. Урок обобщения и систематизации знаний.

Метапредметная цель: формирование у учащихся способностей к обобщению, структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Предметная цель: систематизация учебного материала и выявление логики развития содержательно-методических линий курсов.

4. Урок развивающего контроля.

Метапредметная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.

Предметная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Мы выбрали два наиболее распространенных типа урока в начальной школе – урок ОНЗ и урок коммуникативно-рефлексивной направленности, и разработали инструменты для этих уроков.

В основу инструмента положены шаги учебной деятельности. На уроке ОНЗ их 12, с ними ребята познакомились на занятиях курса «Мир деятельности» в 1-2 классах. В Маршрутном листе каждый шаг представлен в виде картинки с изображением Смайлика, выполняющего какое-либо действие. Дети легко могут «прочитать» это действие и соотнести с этапом урока, построенного в технологии деятельностного метода.

1. Этап актуализации (объединяет 2 шага учебной деятельности: учащиеся повторяют и обобщают знания, которые могут понадобиться на уроке)

2. Этап пробного действия (объединяет еще 2 шага: предъявление нового задания и пробное действие по его выполнению)

3. Этап фиксации затруднения.

4. Определение причины затруднения.

5. Целеполагание.

6. Планирование деятельности по открытию нового знания.

7. Действие по плану.

8. Обобщение способа действия (с проговариванием во внешней речи)

9. Применение нового знания.

10. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.

Выстраивается план урока понятный младшему школьнику. И опираясь на этот план, дети могут определить, на каком этапе урока они находятся, и что им делать дальше.

Вводить картинки-символы тоже можно постепенно, по мере знакомства с шагами учебной деятельности: сначала 6 шагов первого этапа, потом 6 шагов второго этапа, затем можно объединить все 12 шагов, когда ребята научатся быстро работать с инструментом.

В чем уникальность средства?

Ценность Маршрутного листа в его комплексности. Во-первых, это организующее средство: в течение всего урока дети удерживают основную задачу, по модели Маршрутного листа они могут восстановить свои действия.

Во-вторых, Маршрутный лист позволяет давать содержательную оценку, потому что, оценивая деятельность, ученик опирается на критерии. Причем критерии должны обсуждаться вместе с детьми и быть понятны ученикам. Работая с Маршрутным листом, ребенок может оценивать, как процесс, так и результат учебной работы.

В-третьих, предлагаемое нами средство работает на всех участников образовательных отношений. Для учителя Маршрутный лист может стать средством диагностики метапредметных умений и позволит организовать коррекцию с целью развития у школьников действий оценки и самооценки на критериальной основе. Родители могут оценить успешность своего ребенка, его продвижение в учебной деятельности.

Для школьника Маршрутный лист может стать эталоном для самостоятельной работы дома, если его дополнить схемами, моделями, образцом для выполнения задания. Кроме этого средство поможет выстроить индивидуальную траекторию обучения, чтобы справиться с затруднениями, возникшими на уроке.

И наконец, это системное средство, которое можно использовать в любом классе уровня начального общего образования, начиная уже с 1 класса. Если в первом классе оценивание может осуществляться с помощью оценочных линеечек («Правильно», «Трудно»), во втором классе – с помощью условных знаков («+» – получилось; «-» – не получилось; «!» – работал сам; «?» – требовалась помощь), то в третьем-четвертом классе оценивание опирается на систему критериев.

Благодаря такому инструменту ученик становится субъектом оценочной деятельности. Если ребенок освоил этот инструмент, то он может легко применять его не только в учебной деятельности, но и при решении любой жизненно важной задачи.

Эффективность применения Маршрутного листа еще и в том, что он позволяет организовать учебное сотрудничество: учителя с учеником, ученика с родителем, ученика с учеником.