Коррекционная работа учителя на уроках чтения и письма в начальной школе

Коррекционная работа учителя

на уроках чтения и письма в начальной школе

«Система коррекционной работы учителя по преодолению школьных трудностей у младших школьников с задержкой психического развития»

Пояснительная записка

Актуальность коррекционной работа учителя на уроках в начальной школе в последнее время значительно возросла. С каждым годом становится всё больше детей, которые испытывают трудности в усвоении школьной программы. По данным психолого - педагогических исследований, количество учащихся, которые не в состоянии освоить общеобразовательные программы начальной школы, составляет 20 - 30 % обучающихся, а приблизительно 70 — 80 % из них нуждаются в специальных формах и методах обучения.

Одной из причин школьной неуспеваемости детей являются психосоматические отклонения, мешающие им приспосабливаться к школьной среде. У этих учащихся особое, по сравнению с нормой , состояние психического развития личности, которое в дефектологии получило название «задержка психического развития». Познавательная деятельность таких школьников затрудняется, в связи расхождением требований, предъявляемых учебным процессом с реальным уровнем его умственного развития.

На эту причину в ряде наших школ наслаивается ещё одна причина – дети не могут воспринимать школьную программу по причине того, что она ведётся на русском языке, который не является для них родным.

Дети выходцев из Таджикистана, Азербайджана, воспитанные в другой языковой среде, всё чаще и чаще садятся за парты наших школ. И тогда перед учителем встаёт новая проблема, как скорректировать свою работу, чтобы эти «особенные» дети успешно влились в языковую среду и освоили школьную программу.

Наблюдая вышеприведённые причины, мы подходим к выводу, что система коррекционно-развивающего обучения  актуальна в современном мире, т. к. она даст дополнительную возможность для устранения трудностей школьного обучения.

Цель работы: отобрать и систематизировать материал, который поможет мне грамотно выстроить систему коррекционной работы по преодолению школьных трудностей у младших школьников с задержкой психического развития

Задачи работы: 

1. Изучить информационные источники по данной теме.

2. Ознакомиться с результатами применения системы коррекционной работы коллег на уроках чтения и письма у учащихся младших классов;

3. Разработать свою систему коррекционной работы на уроках чтения и письма, направленную на преодоление школьных трудностей у учащегося с ЗПР, которого я обучаю в данное время;

Предполагаемый результат

Ознакомившись с материалами курсовой подготовки и опытом работы коллег, я смогу грамотно и последовательно выстроить систему коррекционной работы по преодолению школьных трудностей у младших школьников с задержкой психического развития и тем самым обеспечить специализированную помощь в освоении необходимого объёма прохождения программы в условиях образовательной школы.

                   

Специфика развития ВПФ у младших школьников с ЗПР

Категория	Описание
Учебная деятельность	Не вызывает положительного эмоционального отношения, не стремятся к выполнению задания, нет любознательности; На этапе ориентировки в задании, видят лишь общую цель деятельности; Правила выполнения заданий не осознаются в полном объёме; Некритичны к результатам своего труда;
Познавательная деятельность	Низкий уровень интеллектуальной и речевой активности; Скудный запас знаний об окружающей действительности; Не выражен интерес к учебной деятельности; Запоминание механическое;
Особенности внимания (устойчивость, переключаемость, распределение, избирательность)	Избирательность (ограничение поля восприятия)- выделение объекта из группы других объектов; Концентрация внимания – степень сосредоточенности на одном объекте при отключении от всего основного; Устойчивость к отвлекающим факторам и сосредоточенность на главной задаче; Устойчивость внимания скачкообразное (через 2-3 секунды); Распределение: одновременно двум или нескольки объектам; Переключаемость плохая;
Специфические особенности памяти	К специфическим особенностям памяти детей с ЗПР можно отнести: снижение объема памяти и скорости запоминания; непроизвольное запоминание менее продуктивно, чем в норме; механизм памяти характеризуется снижением продуктивности первых попыток запоминания; преобладание наглядной памяти над словесной; снижение произвольной памяти; нарушение механической памяти.
Зрительное восприятие	Неполноценность зрительного и слухового восприятия; Детям с ЗПР необходимо больше времени для приема и переработки зрительных, слуховых и других впечатлений, чем их нормально развивающимся сверстникам;
Слуховое восприятие/фонематический слух	Фрагментарно, замедленно, не точно; Сказывается и на звуковом анализе слова, связывающих различные формы речевой деятельности - звукопроизношения, чтения, письма, так как осознание звуковой структуры слова - необходимая предпосылка обучения грамоте.; Все дети испытывают выраженные трудности при дифференциации слогов и фонем;
Ориентация в пространстве/ пространственно-временные отношения	Основывается на зрительной ориентировке в предметах окружающего мира; недостаточно сформированы пространственные представления; Ориентировка в направлениях пространства осуществляется на уровне практических действий, часто возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации;
Мышление, специфика формирования основных мыслительных операций	Мышление у детей с ЗПР более сохранно, чем у умственно отсталых детей, более сохранна способность обобщать, абстрагировать, принимать помощь, переносить умения в другие ситуации. Наблюдается инертность, низкая продуктивность, неустойчивость мыслительной деятельности. Трудность усвоения специальных понятий и обобщающих слов. Низкий уровень словесно – логического мышления;
Специфика речевого развития	Медленно образуются и закрепляются речевые формы; Наблюдается стойкое фонетическое недоразвитие; Доминирование в речи имён существительных; Пониженная речевая активность; Бессвязность, отсутствие логики, ясности, выразительности;
Развитие моторной сферы	Замедленная динамика моторного развития; Трудности переключения, координации и автоматизации движений; Быстрая истощаемость; Недостаточная ритмичность; Несовершенство мелкой моторики рук;
Особенности эмоционально-волевой сферы	Дети с ЗПР испытывают затруднения в вербализации своих эмоций, состояний, настроения; Не могут дать четкий и понятный сигнал о наступлении усталости, о нежелании выполнять задание, о дискомфорте и т.д;  У них снижена потребность в общении, как со сверстниками, так и с взрослыми; У большинства из них обнаруживается повышенная тревожность по отношению к взрослым, от которых они зависят.

Педагогическая характеристика на

ХХХХХ

ФИО ребенка

Дата рождения ____________________________ХХХХХХХ_________________________

Класс обучения 2 класс

	Раздел	Критерии и конкретные примеры формулировок
	1.Оранизация обучения
	Программа обучения	Общеобразовательная
	Срок обучения в данном ОУ по данной программе	Второй год
	Форма обучения	по индивидуальному учебному плану (занятия организованы в школе);
	2. Учебная деятельность
	Сформированность мотивации на учебную деятельность	Учебная мотивация: сформирована, частично, преобладание игровых мотивов
	Успешность овладения программным материалом с указанием внешних причин в случае неуспеваемости	Программный материал усваивает с трудом вследствие фрагментарного запаса представлений, знаний об окружающем; двуязычии;
	Особенности учебно-познавательной деятельности	Осознает с трудом, понимает и принимает фраементарно; нуждается в дополнительных разъяснениях; учебную задачу стремится доводить до крнца, соскальзывает на личные привнесения; При планировании нуждается в помощи – не может указать какой вид помощи ей необходим; Стремиться идти по пути наименьшего сопротивления – отказывается выполнять задания в случае затруднений, замыкается, молчит; При возникновении затруднений идет на контакт с педагогом, пользется его помощью, но не всегда эффективно, т.к теряет учебную задачу. Контрольно-оценочные действия и критичность отношения к ситуации не сформированы; – не умеет находить и исправлять ошибки;
	Какие затруднения при обучении испытывает, по каким видам учебной деятельности, какие ошибки допускает	При визальном/аудиальном восприятии учебного материала по всем предметам; Не развиты фонетико-фонематическиепредставления;Не сформирование навыков звукового анализа; Для запоминания пользуется ассоциативными приемами запоминания; Не может освоить навыки слогового чтения; Затрудняется действовать по аналогии, боится ошибится.
	Особенности психического развития
	Особенности познавательных процессов	Внимание устойчивое Работоспособность средняя; Утомляемость средняя. Объём выполненных заданий выполненных на уроке составляет треть от выполненных заданий класса. Восприятиеповерхностное, слуховое; нарушены навыки пространственной ориентировки; Преобладает механическая память; кратковременная; Процесса запоминания непродуктивный, доминирует забывание; Преобладающий тип мышления наглядно –действенный; Бедный словарный запас, недостаточно развит фонематический слух;
	Особенности эмоционально-волевой сферы и личностные особенности	Ярко проявляет эмоций, не агрессивна; Спокойна, на переменах ведёт себя адекватно, адекватно реагирует на сверстников и учителя; Не владеет навыками самооценки; Не всегда может контролировать свои поступки; Отличительной чертой характера является отвлечённость. Девочка может во время занятия уходить в свой мир и не замечать реально происходящих событий. Исходя из этого внимание неустойчиво, материал не усваивается.
	Особенности общения	Коммуникативные навыки развиты хорошо. Легко устанавливает и удерживает контакт со знакомыми одноклассниками; Большая часть контактов поверхностная); В отношениях со взрослыми соблюдает дистанцию; Нахождение в коллективе помогает социализации ребёнка, развивает в нём навыки самоопределения и самоконтроля.
	Выводы:	Ребёнок нуждается в коррекционной поддержке.
	В каких специальных условиях нуждается	Необходимо создать специальные условия для плодотворной работы ребёнка: -создание индивидуального учебного плана; -щадящий режим; -максимальное использование различных форм деятельности; -осуществление индивидуального и дифференцированного подхода;
	Направления коррекционной работы	Развивать такие направления коррекционной работы: - развитие фонетико-фонематических представлений;-формирование навыков звукового анализа; -коррекция нарушений звукопроизношения, искажений слоговой структуры слова; -обогащение словарного запаса; -коррекция нарушений чтения и письма; и.д.

Описание системы коррекционной работы по преодолению школьных трудностей обучающегося с обязательным приложением образцов коррекционно-развивающих заданий предметной направленности, используемых учителем для работы по преодолению школьных трудностей обучающегося

Одной из важнейших задач обучения ребёнка родному языку является формирование грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи.

Для формирования правильного звукопроизношения, слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи, для овладения навыками письма и чтения, для успешного обучения ребёнка в школе необходим определенный уровень развития фонематических процессов.

К фонематическим процессам относят:

• фонематический слух;

• фонематическое восприятие;

• фонематический анализ;

• фонематический синтез.

  

Основными задачами развития фонематических процессов являются:

• обучение умению выделять заданный звук в чужой и собственной речи;

• развитие навыков контроля и самоконтроля за произношением звуков;

• развитие навыков звукового анализа и синтеза;

Работа по развитию фонетического слуха у детей, для которых русский язык не является родным, можно использовать задания для   формирования начального лексикона.

Она проводится поэтапно.

1. Узнавание и различение неречевых звуков.

На первом этапе ребёнку предлагаются игры и упражнения, в процессе которых развивается способность узнавать и различать неречевые звуки. Например: шум дождя, шелест листвы, звук проезжающих машин, гул самолёта и т.д. https://music.yandex.ru/users/music-blog/playlists/1957?mob=0&utm_medium=paid_performance&utm_source=direct_search&utm_campaign=52362745%7CYD_%5BMU-P%5D_%7BWS:S%7D_RU-225_NonMusic-WhiteNoise&utm_term=шум%20дождя%20слушать&utm_content=INTid%7C01000000209910

Выполнение таких упражнений способствует также развитию слухового внимания и слуховой памяти, что является крайне важным для дальнейшего развития фонематических процессов;

1. Различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звукоподражаний, слов, фраз.

На втором этапе ребёнка учат различать высоту, силу, тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания, слова, фразы.

https://yandex.ru/video/preview?text=музыкальная%20игра%20тихо%20громко%20для%20маленьких%20детей&path=wizard&parent-reqid=1601620922253233-85496046516028583400253-production-app-host-vla-web-yp-220&wiz_type=vital&filmId=17017366772011412671;

https://yandex.ru/video/preview/?text=музыкальная+игра+тихо+громко+для+маленьких+детей&path=wizard&parent-reqid=1601620922253233-85496046516028583400253-production-app-host-vla-web-yp-220&wiz_type=vital&filmId=6963438998368225800&url=http%3A%2F%2Ffrontend.

1.Игра « Волшебные слова» - повторение слогов

Ребёнок за учителем повторяет слоги типа «СГ, ГС, СГС, ССГ»

2. «Кто к нам в гости пришёл?»

Учитель делает звукоподражания: «мяу», «ав-ав», «ме-ме», «и-го-го», «му», «ква-ква» и др. Ребёнок показывает картинку, на которой изображено животное.

3. " Съедобное — несъедобное"

Перед началом игры обсудить с ребёнком, что значит «съедобный» и «несъедобный», что можно кушать, а что нельзя. Учитель говорит разные слова, ребёнок слушает: если названо съедобное — то, что можно кушать, — хлопай в ладоши. Если несъедобное — то, что есть нельзя, — то хлопать не нужно.  

Чистоговорки для развития речи:

https://yandex.ru/video/preview?text=чистоговорки%20для%20развития%20речи&path=wizard&parent-reqid=1601621486108567-1526040142505992749000267-prestable-app-host-sas-web-yp-123&wiz_type=vital&filmId=10121820150757673971

3.Различение слов, близких по своему звуковому составу.

Игра «Закончи предложение»  На столе несколько картинок с изображением предметов, названия которых схожи по звучанию. Взрослый говорит предложение, но недоговаривает последнее слово в нём. Ребёнок должен подобрать нужное слово, выбрав из предложенных картинок. Например: «У Сони длинная … (коса)», «На лугу пасётся … (коза)»

4.Дифференциация слогов. На этом этапе дети учатся различать слоги, включающие близкие по звучанию звуки: па-ба, ку-гу, ма-на и др.

Игра «Назови». Ребёнку предлагается назвать предметы, изображенные на картинках: кашка – каска, бочка – почка, точка – дочка и т.д.

Игра «Попугайчики». Учитель предлагает ребёнку повторить слоги, а затем слоговые ряды из двух, а потом из трёх слогов, в состав которых входят оппозиционные звуки. Например: па-ба, сы-ши, ка-га-ка, са-за-са, мо-мё-мо.

5. Дифференциация фонем. Здесь дети учатся различать фонемы родного языка. Следует начинать с дифференциации гласных звуков.

Если ребенок искажает звуки, заменяет или пропускает их – это значит, что у него не до конца сформирован фонематический слух, и​ в будущем это может ​ привести к серьезным нарушениям чтения и письма.

6.Развитие навыков элементарного звукового анализа и синтеза. Игры и упражнения этого этапа, направлены на формирование навыков звукового анализа и синтеза.

На этом этапе важно соблюдать определенную последовательность.

Сначала необходимо сформировать

• навык определения наличия заданного звука в слове.

Игра «Поймай звук»

Следует помнить, что на первых этапах игра проводится на материале гласных звуков, а уже позже – на материале согласных звуков.

Игра «Какой гласный звук спрятался в слове?» Учитель называет слово с одним гласным звуком (мак, лук, мост, лист) и бросает мяч ребёнку. Ребёнок называет только гласный звук, который есть в этом слове, и бросает мяч обратно: мак – [а], лук – [у], дом – [о] и т.д.

На первых этапах учитель должен произносить гласный звук в слове утрированно, чтобы ребёнок «научился слышать» этот звук. Учитель называет звуки, а ребёнок должен «ладошками поймать» звук, т.е. хлопнуть в ладоши, услышав заданный звук.

• определять первый и последний звук в слове, а также определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова).

Игра «Назови первый (последний) звук в слове».

 Учитель называет слово и бросает мяч ребёнку. Ребёнок называет первый (последний) звук в слове и бросает мяч обратно. На первых этапах следует учить ребёнка определять гласный звук в начале (конце) слова.

Игра «Паровозик». Ребёнку предлагается определить место заданного звука в слове: начало, середина, конец слова. В качестве зрительной опоры на первых этапах обучения используется картинка с изображением паровозика с тремя вагонами: первый вагон – звук находится в начале слова, второй – в середине слова, третий вагон – в конце слова. Сначала следует учить ребёнка определять место гласного звука в слове, затем – согласного, который можно протянуть (например, [м], [с]), позже – других согласных.

Игра «Где спрятался звук?». Учитель бросает мяч ребёнку, называет слово с заданным звуком. Ребёнок должен определить, где находится заданный звук в слове (в начале, середине или конце слова) и бросает мяч обратно. Этот вариант игры стоит предлагать ребёнку на этапе закрепления навыка определения места звука в слове, когда зрительная опора не требуется.

Затем можно переходить к формированию более сложных форм фонематического анализа и синтеза таких, как: определение последовательности и количества звуков в слове, а также определение места заданного звука по отношению к другим звукам в слове.

При обучении грамоте, основная задача учителя, научить ребёнка читать и писать, т.е. уметь соотносить звуковой образ буквы с его графическим и оптическим изображением. Для этого целесообразно одновременно проводить работу по развитию зрительного анализа изображений букв.

1. Найди букву в ряду сходных.

2. Сложи из палочек букву.

3. Узнай и допиши недостающий элемент буквы.

4. Узнай буквы, наложенные друг на друга.

5. Узнавание букв по-разному расположенных в пространстве.

6. Узнавание букв написанных разных шрифтом.

7. Реконструкция буквы (переделка одной буквы в другую) Ы-Ь-Ъ-Б-В-З

, Т-Г-П-Н-И.

1. Соотнесение буквы с предметом (ж-жук, г-гусь, п-перекладина)

По своим начертаниям буквы русского алфавита в значительной степени сходны между собой. Сходство графических изображений букв создает препятствие для запоминания их образов.

Поэтому я уделяю особое внимание

• показу процесса письма и объяснение способов написания букв; https://youtu.be/fmIa37OX_wA;

это является основной приёмом обучения  каллиграфическим навыкам письма.

• списыванию с готового образца - прописей, образца учителя на доске или в тетради.   

• Копирование и обведение готового образца

При обведении образца  обучающиеся закрепляют правильное движение в хорошем исполнении. Обведение по образцу упражняет двигательные представления

• .Воображаемое письмо, или обведение над образцом, письмо в воздухе, водой на доске.

• Письмо под счёт или в такт счёту. За основу взят метод Карстера – обучение письму путем выполнения специальных упражнений, росчерков для развития движения руки.

• лепка букв из пластилина, конструирование буквы из проволоки.

 

Для запоминания формы букв можно использовать следующие дидактические игры, например:

1.«Лото» (по принципу игры «Лото»)

На карточке печатные буквы, а учитель показывает прописные буквы. Ребёнок должен поставить в соответствие печатной букве прописную.

1. «Составь букву» Вырезаны элементы букв, дети из предложенных элементов должны составить буквы.

3.«Допиши букву» Например:  о    о    о     о     о  Надо добавить элемент, чтобы получились прописные  буквы. И так далее.

В ходе своей коррекционной работы я использую созданные мною презентации в программе PowerPoint

Обучение умению выделять заданный звук в чужой и собственной речи;

Слайд 2:

Развитие навыков контроля и самоконтроля за произношением звуков;

Слайд 3

Развитие навыков звукового анализа и синтеза;

Слайд 4

Соотношение звукового образа буквы с его графическим и оптическим изображением. Запоминание образа буквы

Слайд 5

Слайд 6

https://yandex.ru/video/preview?text=как%20писать%20букву%20м%20прописную%20видео&path=wizard&parent-reqid=1601623298299217-440562202269698947300267-prestable-app-host-sas-web-yp-176&wiz_type=vital&filmId=8206403310754475062;

Работа по преодолению нарушений фонематических процессов сложна и многогранна . Она требует от педагога большой концентрации внимания и сил. Проработав в школе большое количество лет, я неоднократно включала в свою работу элементы по коррекции фонематических процессов у детей. Курсовая подготовка дала мне возможность ещё раз проанализировать свою работу, поглубже изучить эту проблему и наметить систему коррекционной работы по преодолению школьных трудностей у младших школьников с задержкой психического развития. Работая в данном направлении, я сумею обеспечить специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной школы

Литература и интернет –ресурсы

1.Статья «Методы и приёмы формирования и становления навыков письма;

nsportal.ru›metody-i-priemy-formirovaniya-i-stanovleniya-navykov;

2. Статья из прослушанного курса «Дети с задержкой психического развития: особенности развития - особенности организации обучения»;

3. Статья из прослушанного курса «Система коррекционной работы учителя по преодолению школьных трудностей у младших школьников с задержкой психического развития»; и др.

13