Исследовательский метод в обучении

МИНИСТЕРСТВО ОБШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Среднего профессионального образования Свердловской области

«Свердловский областной педагогический колледж»

Кафедра преподавания в начальных классах

Исследовательский метод в обучении.

Работу выполнила

Якушева М Е

Исследовательский метод обучения

- это метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.

Исследовательский метод в обучении:

• Сущность, результаты, формы, приёмы.
• Исследовательская деятельность младших школьников.

• Интернет – ресурсы в формировании учебно – исследовательской культуры учащихся.

• Специфика проекта как формы учебной деятельности .

Сущность исследовательского метода:

• метод предусматривает организацию поисковой познавательной деятельности учащихся путём постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения;
• учебно – исследовательская деятельность направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления;
• исследовательская работа требует максимальной самодисциплины и самостоятельности учащегося – исследователя ;

Результаты использования исследовательского метода:

• расширение области личных и общечеловеческих знаний;
• осуществление целостного восприятия окружающего мира через выбранный объект познания;
• получение нового, общественно полезного интеллектуального продукта; формирование научно – исследовательских навыков;

• Создание условий, которые позволяют учащимся:

определить текущие границы личных знаний;

• реализовать личный творческий потенциал в научно – исследовательской деятельности;
• проверить актуальность личного интереса и повысить вероятность самостоятельного выбора дальнейшего образования;
• самостоятельно осваивать новые виды деятельности, например технические средства, компьютерные программы;
• расширить область индивидуальных знаний через знакомство с результатами других исследований;
• увидеть бесконечность познания окружающего мира через понимание бесконечности познания отдельных его элементов;
• самостоятельно осуществлять диагностику внутренних возможностей, последовательно продвигаясь по заданным шагам исследования .

Этапы работы над исследованием

1. Мотивация 2. Обучение приема исследования 3. Выбор темы исследования 4. Уровни представления исследовательских работ 5. Формы представления исследовательских работ 6. Планирование и организация работы над исследованием

Выбор темы исследования

темы, которые:

       актуальны, т.е. являются требованием времени (посвящены юбилейным событиям, например в 2012г. – темы, посвященные- 200-т летию победы наших войск в Отечественой войне

     будут интересны самим учащимся и аудитории (например, «Признаны врагами народа» (репрессии в Воронежской области)

    связаны с историей родного края: республики, района, села, школы (например, «История села Елизаветовка», «История села Княжево»)

     связаны с историей семьи, рода, так как такая тема всегда актуальна и интересна автору (например, «История моей семьи», «XX век в истории моей семьи»)

  не слишком глобальные, а небольшие, но актуальные и интересные темы (например, «Мой прадедушка – участник Великой Отечественной войны»).

Формы представления исследовательских работ

Результативность работы в технологии учебного исследования

Исследовательская деятельность требует не только самостоятельности учащегося , но и огромной поддержки со стороны учителя. Поддержка эффективности обучающегося известна в педагогической практике под названием коучинга.

Учитывая важность коммуникативного развития в процессе исследовательской деятельности, необходимо обеспечить качество сотрудничества и учебного взаимодействия обучающихся в группе, особенно если такая работа планируется как обязательный элемент обучения. Это может быть поддержано технологией фасилитации

Результативность работы в технологии учебного исследования

Необходимо отметить также трудности и недостатки в проведении исследовательской работы:

  научное оформление работы: формулирование темы, грамотная постановка проблемы, целей и задач, определение объекта и предмета, методов исторического исследования;

требует большой затраты сил и времени участников исследования;

   как сделать так, чтобы работа была и самостоятельной, и научной;

  как вызвать интерес к написанию исследования, так как мало желающих и способных проводить по-настоящему серьезные исследования;

не всегда работы получают объективную и заслуженную оценку, так как не отработаны точные критерии оценки исследовательских работ, особенно по гуманитарным наукам, что иногда, к сожалению, приводит к потере стимула участников к дальнейшей работе в данной области.

Вывод

Исследовательская работа в классе начинается с ориентирования своих учеников. Главное - не навязывать детям тему исследования. Каждый ребенок изучает то, что для него значимо. Дети с большим интересом исследуют повадки и характер животных. Им интересны темы космоса, многие хотят знать про динозавров, про происхождение своей фамилии и т. д.. Конечно, работы детей в этом возрасте похожи на реферат, где они описывают то, что прочитали в книгах, журналах, Интернете. Но все равно они – исследователи, первооткрыватели!

“ Не говорите ответ. Я хочу сам догадаться. Я сейчас подумаю и скажу…”. Очень часто мы слышим такие слова от своих учеников на уроках. И мало кто из нас, взрослых, осознает важность и значимость подобных ситуаций. А ведь для ребенка этого возраста важно не погасить в нем стремление и желание совершить свое открытие, не оттолкнуть равнодушием, не погасить любознательность.

Спасибо за внимание !