Исследовательская деятельность младших школьников как средство повышения мотивации

Тема: «Исследовательская деятельность

младших школьников

как средство повышения учебной мотивации»

Не существует сколько-нибудь достоверных тестов

на одарённость, кроме тех, которые проявляются в

результате активного участия хотя бы в самой

маленькой исследовательской работе

А.Н.Колмогоров

Современная школа ориентирована на формирование у обучающихся широкого кругозора, общекультурных интересов. Целью образования становится «общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться».

Одним из эффективных методов повышения учебной мотивации младших школьников является исследовательский метод.

В основе исследовательской деятельности лежат:

- развитие познавательных умений и навыков учащихся;

- умение ориентироваться в информационном пространстве;

- умение самостоятельно конструировать свои знания;

- - умение критически мыслить.

Работа эта достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников начальных классов постепенно.

Исследовательский метод предполагает не только индивидуальный, но и групповой, совместный поиск неизвестного учащимися. При таком построении процесса обучения обеспечивается развитие коммуникативной сферы у детей, их способностей к сотрудничеству, пониманию других людей и самого себя. Дети приобретают мыслительные и исследовательские умения.

В результате исследовательской деятельности формируется следующие группы умений:

1. Умения организовывать свою работу (организационные).

2.Умения и знания, связанные с осуществлением исследования (поисковые).

3.Умения оформить и представить результат своей работы.

4.Умения, связанные с анализом своей деятельности и оценочной деятельности (оценочные).

Условия эффективности исследовательской деятельности:

1.Ученик должен хотеть проводить исследование.

2.Ученик должен суметь это сделать.

3.Ученик должен получить удовлетворение от своей работы.

Исследование способствует:

- осознанному усвоению знаний учащимися;

- позволяет повысить положительную мотивацию обучения;

- активизировать познавательную деятельность учащихся;

- расширяет возможность самостоятельной деятельности;

- обеспечивает доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Исследовательская деятельность на уроке начинается с накопления информации, постановка проблемы и Выбор темы исследования . Выбирая тему исследования необходимо придерживаться правил:

• тема должна быть интересной;

• тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу;

• тема должна быть оригинальной;

Для того чтобы начать исследование, надо найти проблему, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить. Она-то и подскажет, как сформулировать тему исследования.

Выбрать тему оказывается несложно, если точно знаешь, что тебя интересует в данный момент, какая проблема волнует тебя больше других, а перед этим попробуй задать себе следующие вопросы:

1. Что мне интересно больше всего?

2. Чем я хочу заниматься в первую очередь (например, математикой или поэзией, астрономией или историей)?

3. Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?

4. Что из изученного в школе хотелось бы узнать глубже?

Так в классе появились исследовательские работы на темы:

- «Путь от гусиного пера до шариковой ручки»

- «Почему ель и сосна всегда зеленые»

- «Родники моего села»

- «Камни под ногами» и другие

На примере анализа исследовательской работы «Игры, в которые играли бабушки и родители», можно проследить преимущества исследовательской деятельности.

Ученица поставила перед собой цель: узнать, в какие игры играли наши бабушки и родители.

В процессе работы девочка прочитала специальную литературу о народных играх, узнала у бабушки и мамы названия и условия игр, сама научила этим играм по бабушкиным рассказам своих одноклассников.

Ученица пришла к выводу, что игры из детства бабушек и родителей очень просты и интересны. Изучая литературу, она сделала для себя открытие, игра – зримый посредник между миром детства и миром взрослых.

Результат такой работы – развитие исследовательских и коммуникативных умений у младших школьников, высокая познавательная и учебная мотивация учащихся - обеспечивает учителю поддержку его творческих усилий и подлинное удовлетворение от педагогической деятельности.

В ходе исследовательской деятельности учащиеся значительно расширяют свой кругозор, Эта работа существенным образом влияет на развитие речи, мышления, памяти.

Для организации исследовательской деятельности младших школьников учителю необходимо:

• владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, уметь организовать самостоятельную работу обучающихся;

• уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не подавляя учеников своим авторитетом;

• устанавливать и поддерживать в группах, деловой, эмоциональный настрой,

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что исследовательская тактика ребёнка - это не просто один из методов обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности.

Закончить свое выступление хочу словами В.П.Вахтерова: «Образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать и кто умеет добывать эти знания».

Использованная литература:

1.Исследовательская и проектная деятельность младших школьников: рекомендации, проекты/ авт.-сост. В.Ф. Феоктистова: -Волгоград: Учитель, 2012.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / /А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А. Володарская и др./ под ред. А.Г.Асмолова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

3.Развитие исследовательских умений младших школьников. / /Н.Б.Шумакова, Н.И.Авдеева, Е.В. Климанова/; под ред. Н.Б.Шумаковой. – М.: Просвещение, 2011.

4.Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – 4-е изд., испр. и доп. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010.

5.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010.

5