Формирование мыслительной деятельности младших школьников через использование технологии развития критического мышления

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г. Шимановска

Исследовательская работа по теме:

« Формирование мыслительной деятельности младших школьников через использование технологии развития критического мышления»

Ермакова Марина Александровна

учитель начальных классов

Введение

Актуальность исследования.

Выявление и развитие способностей, формирование умения и желания учиться, овладение элементами культуры речи и поведения, становление личности младшего школьника, происходит на начальной ступени образования. Моя задача как учителя начальной школы, заключается не только в формировании у младших школьников знаний и умений, но и в обеспечении условий для самостоятельного развития личности. По мнению психологов ключевым фактором развития учебно-познавательного интереса и стремления «учить самого себя» является учебная деятельность школьника. В процессе начального образования учащиеся должны овладеть комплексом познавательных процессов. В настоящее время, когда одним из основных направлений обучения выбрано личностно-ориентированное обучение, перед нами стоит цель сделать его, с одной стороны, содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным. Сегодня интерес многих педагогов привлечен к развивающим технологиям, одной из которых является технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо».

Анализируя психолого-педагогическую литературу, изучив опыт работы педагогов по данной теме, я пришла к выводу, что применение технологии критического мышления позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным.

Все вышеизложенное является актуальным обоснованием темы моей концепции: «Формирование мыслительной деятельности младших школьников через использование технологии развития критического мышления».

Цель работы - исследование эффективности применения технологии развития критического мышления, как средства для развития мыслительной деятельности учащихся.

После анализа литературы по интересующему вопросу была выдвинута гипотеза: если использовать методы и приёмы технологии развития критического мышления, то можно активизировать мыслительную деятельность учащихся:

• умение ставить вопросы;

• умение выделить главное;

• умение делать сравнение;

• умение устанавливать причинно-следственные связи и делать

умозаключения;

• умение видеть смысл в информации, понимать проблему в целом;

• способности к поиску, анализу, к творческой переработке информации.

Содержание работы определило следующие задачи:

1. Исследовать вопросы теории критического мышления.

2. Изучить мыслительные процессы, проводить диагностику их развития во время обучения в начальной школе.

3. Выявить уровень сформированности развития мыслительной деятельности учащихся.

4. Применять приемы и методы технологии развития критического мышления на практике.

Объектом исследования является развитие критического мышления у младших школьников.

Предметом исследования выступали методы развития критического мышления

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, тестирование, наблюдение, анкетирование.

Методологической основой исследования явились работы в области проблемного и развивающего обучения Н. А. Менчинской, П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной, Т. В. Кудрявцева, Ю. К. Бабанского, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, А. М. Матюшкина, И. С. Якиманской и др.

Теоретическая часть

Технология «Развитие критического мышления» разработана американскими педагогами Джинни Стил, Кертис Мередит, Чарльзом Темплом и Скоттом Уолтером. В основе технологии «Формирование критического мышления через чтение и письмо» лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выгодского «…всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим».

Методический аспект формирования критического мышления заключается в том, что данная технология представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности.

Обучение, по словам Л.С. Выготского, должно ориентироваться не на уже достигнутый учеником уровень развития, а немного забегать вперед, предъявляя к мышлению школьника требования, несколько превышающие его наличные возможности.

Что же принципиально нового вносит в процесс обучения школьника технология критического мышления?

Во-первых, критическое мышление-мышление самостоятельное. Урок, построенный на принципах критического мышления, дает возможность каждому ученику формулировать свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Ученики имеют достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и решать даже самые сложные вопросы самостоятельно.

Во-вторых, информация является отправным, но не конечным пунктом критического мышления. Благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.

В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Привлечение внимания к проблемам стимулирует природную любознательность учеников и побуждает их к критическому мышлению.

В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он также осознает, что возможны иные решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих.

И, наконец, в-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими.

Формирование у учащихся критического мышления требует от меня как учителя особой организации учебной деятельности–организации индивидуальной работы учеников, работы в парах и в группах, организации дебатов и дискуссий, а также публикации письменных работ учащихся.

В процессе применения технологии развития критического мышления у учащихся формируются общеучебные умения:

• умение работать в группе;

• умение графически оформлять текстовой материал;

• умение перерабатывать имеющуюся информацию по степени новизны и значимости;

• умение обобщать полученные знания.

Кроме того, происходит формирование мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни.

Технология развития критического мышления представляет собой совокупность разнообразных методик и приемов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика, затем создать ему условия для осмысления материала и далее помочь ему обобщить приобретенные знания. Некоторые из методических приемов для развития критического мышления я использую на своих уроках. Каждый прием и каждая стратегия имеет своей целью раскрыть творческий потенциал учащихся.

В технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» каждый тип урока имеет свое название и несет определенную смысловую нагрузку, каждый урок состоит из трех этапов (стадий)

Первая стадия-вызов позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме, вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности, побудить ученика к активной работе на уроке и дома. Результатом этого этапа становится либо формулирование учениками собственных вопросов, на которые им непременно хочется найти ответы, либо, в зависимости от выбранных учителем приемов, предположения учащихся, которые нуждаются в дальнейшей проверке и уточнении.

Вторая стадия-осмысление. На фазе осмысления идет непосредственная работа с информацией. Поэтому основной этап урока предполагает чтение научных и художественных текстов, структурирование информации, ее анализ и оценку. Методы и приемы технологии развития критического мышления позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение и слушание осмысленным.

Третья стадия-рефлексия. Здесь основным является: обобщение полученной информации, присвоение нового знания, новой информации учеником, формирование у каждого из учеников собственного отношения к изучаемому материалу. Я считаю, что такая структура урока соответствует этапам человеческого восприятия; сначала необходимо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, где ты сможешь применить полученные знания.

Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то очевидно, что они не представляют новизны для учителя. Что принципиально нового несет технология критического мышления? Разница заключается в применении методических приемов на каждой стадии урока. Поэтому увеличивается объем работы при подготовке к уроку. Но цели, которые достигаются на данных уроках, оправдывают затраченное время.

На каждой стадии урока я использую определенные приемы работы, которые помогают включить учащихся в совместную деятельность.

На стадии вызова это: рассказ-предположение по ключевым словам, по заголовку, графическая систематизация материала (кластеры и таблицы), верные и неверные утверждения, верю или не верю высказыванию, словарная работа, рассматривание иллюстраций. Информация, полученная в ходе совместной работы, выслушивается, записывается, обсуждается.

Стадия осмысления направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». Этому способствуют стратегия «Чтение с остановками», прием «Дерево предсказаний», поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы. «Работа в группах»-прием, когда ученик усваивает быстро и качественно лишь то, что тут же после получения новой информации применяет на деле или передает другим, «Мозговой штурм» позволяет не только активизировать младших школьников и помогает разрешить проблему, но также и формирует нестандартное мышление. Такая методика позволяет ученику высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. Прием «Инсерт»-прочитать текст и сделать пометки значками. Этот прием использую, когда все дети овладеют приёмом чтения. Такие значки дети будут ставить по ходу чтения на полях.( «» - уже знал, «+» - новое для меня, «-» - думал по другому, «?» - не понял, есть вопросы), прием «толстых » и «тонких вопросов » способствует развитию мышления, умение анализировать и синтезировать изученный материал.

На этапе проверки первичного восприятия важно проверить уяснение эмоциональной реакции детей на произведение и их понимания общего смысла произведения. Самый удобный способ, на мой взгляд, это беседа.

На стадии рефлексии представляются важными не только логические умозаключения, но и эмоциональные переживания. Использую как устные, так и письменные приемы проведения рефлексии. Это такие задания как упражнение «От обратного»-детям предлагается выполнить следующее задание: «Что было бы, если…», упражнение «Синквейн» способствует обобщить изученный материал, выделить в нем главное, исследование по отдельным вопросам.

Использование таких заданий позволяет детям точнее формулировать свои мысли, лучше запоминать изученное. На всех стадиях работы использую как индивидуальные, так и групповые формы работы. В течение урока обязательно поощряю работу каждого ребенка, выслушиваю всех, никогда не критикую личные мнения детей.

Теоретическая и практическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку проблемы развития критического мышления в начальной школе через применение метода проблемного обучения. На основе полученных данных в ходе исследования расширяются представления о критическом мышлении и его развитии, о технологиях, применяемых на уроках для повышения познавательных способностей учащихся и развитию уровня логического и критического мышления. Полученные результаты развивают и дополняют научные представления об особенностях формирования и становления личности младшего школьника в системе начального образования.

Сложившаяся система работы позволяет мне добиваться позитивной динамики результатов урочной и внеурочной деятельности.

Ориентация на реальное продвижение учащихся подтверждается результатами успеваемости и качества обученности учащихся. Положительная динамика свидетельствует об уровне учебных достижений учащихся по предметам русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир. За последние четыре года показатели успеваемости стабильны и составляют 100%; качество обученности в среднем -84,6 %.

Практическая часть.

Эффективность использования технологии развития критического мышления исследовалась в учебном процессе совместно с психологической службой школы в конце учебного года (1 класс) и в конце 2 четверти в последующих классах. Проведена диагностика интеллектуальных способностей учащихся с использованием методики Замбацявичене Э.Ф. «Исследования словесно-логического мышления младших школьников» (Приложение № 6)

Для оценивания результативности были разработаны критерии:

• развитие логического мышления

• развитие критического мышления

• применение навыков критического мышления в различных жизненных ситуациях.

В ходе исследования было изучено:

• умение исключать лишнее;

• словесно – логическое мышление;

• умение обобщать;

• умение анализировать.

Уровень развития мышления в баллах:

• высокий- 90 и более баллов;

• норма-70-89 баллов;

• средний-50-69 баллов;

• низкий-30-49 баллов.

Результаты исследования логического мышления учащихся

(Приложение № 5)

2010-2011 уч.г.

1 класс 26 учеников	Высокий	Нормальный	Средний	Низкий
Осведомленность	30,4%	41,8%	22,8%	3,8%
Классификация, исключение	34,2%	30,4%	30,4%	3,8%
Умозаключение по аналогии	22,8%	26,6%	38%	11,4%
Обобщение	45,6%	30,4%	22,8%	-
Средний показатель	33,3%	32,3%	28,5%	6,3%

В конце учебного года был проведён мониторинг исследования развития логического мышления первоклассников. С низким уровнем развития мышления к концу учебного года было два ученика.

2011-2012 уч.г.

2 класс 26 учеников	Высокий	Нормальный	Средний	Низкий
Осведомленность	45,6%	30,4%	22,8%	-
Классификация, исключение	53,2%	30,4%	15,2%	-
Умозаключение по аналогии	30,4%	41,8%	19%	7,6%
Обобщение	57%	26,6%	15,2%	-
Средний показатель	45,5%	32,3%	18,1%	1,9%

В следующем учебном году работа по развитию логического мышления была продолжена. Диагностика была проведена во 2 классе в конце первого полугодия. Количество детей с низким уровнем развития мышления– 3,8% (один обучающийся), среднего уровня -18,1%. Положительная динамика видна у всех учащихся.

2012-2013 уч.г.

3 класс 25 учеников	Высокий	Нормальный	Средний	Низкий
Осведомленность	56%	32%	12%	-
Классификация, исключение	64%	28%	8%	-
Умозаключение по аналогии	36%	48%	12%	4%
Обобщение	64%	32%	4%	-
Средний показатель	55%	35%	9%	1%

В целом видна положительная динамика у всех учащихся. С низким уровнем развития нет ни одного ученика. Одна ученица из вновь прибывших, испытывает затруднение в третьем субтесте.

2013-2014 уч.г.

4 класс 23 ученика	Высокий	Нормальный	Средний	Низкий
Осведомленность	77,4%	12,9%	8,6%	-
Классификация, исключение	77,4%	17,2%	4,3%	-
Умозаключение по аналогии	51,6%	34,4%	12,9%	-
Обобщение	81,7%	17,2%		-
Средний показатель	72%	20,4%	6,6%	-

Результаты тестирования в четвертом классе показывают, что у обучающихся моего класса высокий уровень сформированности словесно логического мышления. Динамика развития мышления показала, что использование приемов критического мышления на уроках, дает положительный результат, то есть гипотеза, выдвинутая в начале исследования, подтвердилась.

Наряду с данной методикой мною применяется такой метод исследования, как педагогическое наблюдение. Я наблюдала за учащимися, как они умеют рефлексировать свою деятельность и деятельность своих одноклассников. На уроке, построенном по технологии критического мышления, рефлексия работает на всех стадиях. Процесс рефлексии заключается в осознании своих мыслей и действий, в осознании мыслей и действий другого человека. Мониторинг навыков критического мышления проводился в первом классе в конце первого полугодия. Во втором и в третьем-в конце учебного года, в четвертом классе-вторая четверть. Были сформулированы основные показатели критического мышления, каждый показатель оценивался в 10 баллов:

• умение ставить вопрос;

• наблюдение за собственными действиями;

• поиск компромиссных решений;

• готовность исправлять свои ошибки;

• умение работать с информацией.

Данные качества необходимы не только в учебной деятельности, но и в жизненных различных ситуациях. Установка на критическое мышление формирует такие качества у младших школьников.

Результаты исследования навыков критического мышления

2010-2011 уч.г.

1 класс (26 учеников)	Высокий	Средний	Низкий
Умение ставить вопрос	41,8%	34,2%	22,8%
Наблюдение за собственными действиями	30,4%	34,2%	34,2%
Поиск компромиссных решений	22,8%	38%	38%
Готовность исправлять свои ошибки	45,6%	41,8%	19%
Умение работать с информацией	38%	38%	22,8%
Средний показатель	35,7%	37,3%	27,4%

В конце учебного года был проведён мониторинг исследования развития критического мышления первоклассников. С низким уровнем развития критического мышления к концу учебного года было 9 учеников 27,4%. Это связано с тем, что первоклассникам еще трудно оценивать свои действия, находить компромиссное решение в спорных вопросах, а главное, видеть и исправлять свои ошибки.

2011-2012 уч.г.

2 класс (26 учеников)	Высокий	Средний	Низкий
Умение ставить вопрос	53,2%	30,4%	15,2%
Наблюдение за собственными действиями	41,8%	38%	19%
Поиск компромиссных решений	34,2%	41,8%	22,8%
Готовность исправлять свои ошибки	49,4%	41,8%	7,6%
Умение работать с информацией	45,6%	49,4%	3,8%
Средний показатель	44,8%	40,3%	13,6%

В следующем учебном году работа по развитию критического мышления была продолжена. Во 2 классе в конце первого полугодия количество детей с низким уровнем развития критического мышления сократилось - 13%. Положительная динамика видна у всех учащихся.

2012-2013 уч.г.

3 класс (25 учеников)	Высокий	Средний	Низкий
Умение ставить вопрос	64%	40%	-
Наблюдение за собственными действиями	60%	36%	8%
Поиск компромиссных решений	48%	52%	4%
Готовность исправлять свои ошибки	60%	44%	-
Умение работать с информацией	64%	40%	-
Средний показатель	59,2%	42%	2,4%

К концу третьего года обучения обучающиеся умеют работать самостоятельно и в группах, видеть свои ошибки и исправлять их. Находить компромиссное решение в спорных вопросах. В целом видна положительная динамика у всех учащихся. С низким уровнем развития нет ни одного ученика.

2013/2014 уч.г.

4 класс (23 ученика)	Высокий	Средний	Низкий
Умение ставить вопрос	77,4%	34,4%	-
Наблюдение за собственными действиями	81,7%	30,1%	-
Поиск компромиссных решений	73,1%	38,7%	-
Готовность исправлять свои ошибки	94,6%	38,7%	-
Умение работать с информацией	90,3%	21,5%	-
Средний показатель	83,4%	32,7%	-

Динамика развития критического мышления показала, что использование приемов критического мышления на уроках, дает положительный результат. В четвертом классе с низким уровнем развития критического мышления нет, 83.4% обучающихся с высоким уровнем.

Результаты исследования, хотя еще пока и незначительные, показывают, что использование приемов технологии развития критического мышления:

• развивает мыслительную деятельность учащихся начальной школы;

• формирует умение аргументировано высказываться, задавать разумные вопросы, делать логические умозаключения.

• методы и приёмы технологии способствуют:

• лучшему запоминанию изученного материала;

• активизируют деятельность учащихся на уроке;

• формулирование вопросов развивает познавательную деятельность.

Заключение

В заключении хочется отметить, применение на уроках методов и приемов развития критического мышления активизирует мыслительную деятельность учащихся, учит их сравнивать, синтезировать, сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, выделять главное, работать с информацией и видеть смысл в ней, понимать проблему в целом, принимать взвешенные решения, анализировать различные стороны явлений.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале исследования, нашла своё подтверждение: активизация мыслительной деятельности учащихся будет более эффективной, если на уроках использовать методы и приёмы технологии развития критического мышления.

Список литературы

1. Байрамов А.С. Динамика развития самостоятельности и критичности мышления у детей младшего школьного возраста: Автореф. дисс. . доктора психол. наук. Баку, 1968.

2. Березанская Н.Б. Исследование продуктивности мышления в зависимости от внушаемого воздействия формулировки задачи // Новые исследования в психологии, 1978, N 2. -с. 3-8.

3. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М.,1968. 464с.

4. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - С. 7 - 44.

5. Болотов В.А. Критическое мышление ключ к преобразованиям российской школы. Журнал «Директор школы». 1995.

6. Брушлинский А.В. Деятельностный подход и психологическая наука //Вопросы психологии.2001.№ 2. С.89 95.

7. Брушлинский А.В. Исследование направленности мыслительного процесса: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1964.8

8. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Соцэкгиз, 1934. С. 14.

9. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. В.В.Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.- 479 с.

10. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т.1. М., 1959. - С.441 -470.

11. Занков Л.В. Обучение и развитие, М., 1975.

12. Загашев И.О., Заир Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. - СПб: Изд - во «Альянс «Дельта», 2003. - 284 с.

13. Копылова Т.Ю. Особенности проявления критичности младших школьников при решении учебных и нравственных задач: Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб, 2001 - 22с.

14. Коржуев А., Попков В., Рязанова Е. Как формировать критическое мышление? //Высшее образование в России.2001. № 5. С.55 58.

15. Цукерман Г.А. Что развивает и что не развивает учебная деятельность? //Вопросы психологии. 1998. №5. с. 76 -81.

16. И.А.Липина «Активизация познавательной деятельности на уроках русского языка». Начальная школа, №7,1999