Использование приёмов ТРКМ ЧП для формирования мыслительной деятельности младших школьников

Использование приёмов ТРКМ ЧП для формирования мыслительной деятельности младших школьников Критическое мышление - это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Ученикам необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически её оценить, осмыслить, применить. Сущность применения элементов технологии развития критического мышления заключается в создании условий для творческой самореализации учащихся. В основе этого педагогического опыта лежат идеи Л.С.Выготского, А.А.Ухтомского, А.С.Макаренко, И.П.Волкова, И.П.Иванова, Н.Е.Щурковой. Положительная мотивация использования технологии критического мышления заключается, на мой взгляд, в том, что она позволяет соединить обучение и воспитание в один целостный процесс развития творческой личности. Специфика этой технологии состоит в организации процесса обучения в трёхфазной структуре. Сначала я начала использовать отдельные приёмы данной технологии, а затем, приобретя опыт и увидев плоды своего труда, начала разрабатывать целые блоки учебных занятий и тем. Фазы ТРКМ хорошо согласуются с привычными дидактическими циклами занятий. Три фазы (этапа) технологии развития критического мышления 1. Стадия вызова. Учащиеся вспоминают, что им известно по изучаемому предмету (высказывают предположения), систематизируют информацию до её изучения; задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ, формулируя собственные цели. Возможные приёмы и методы: «Верные и неверные утверждения», «Ключевые слова», «Корзина идей», «Толстый и тонкий вопросы», «Таблица - ЗХУ», «Дерево предсказаний», кластер. Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведётся индивидуально – в парах – группах. 2. Стадия осмысления. Учащиеся читают текст, учитель предлагает активные методы чтения, ведут записи по мере осмысления новой информации, отслеживают понимание при работе с изучаемым материалом. Возможные приёмы и методы: «Толстый и тонкий вопросы», кластер, «Инсерт», «Чтение с остановками», «Бортовые журналы», стратегия «Зигзаг». Происходит непосредственный контакт с новой информацией, работа ведётся индивидуально или в парах. 3. Стадия рефлексии. Учащиеся соотносят получаемую информацию с уже известной, используя знания, полученные на стадии осмысления. Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы. Выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно - следственные связи. Возможные приёмы и методы: письмо, эссе, «Фишбоун», «Инсерт», «Двухрядный стол», «Синквейн», заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации, возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям. Творческая переработка и анализ изученной информации, работа ведётся индивидуально – в парах – группах. Уже после года применения в работе различных приемов критического мышления диагностика уровня творческой активности учащихся дала положительный результат. Важным вопросом в процессе работы с применением технологии критического мышления является мониторинг деятельности учащихся в процессе изучения, обобщения и закрепления учебного материала. Следует отметить, что использование листов оценки, анкетирование позволяет учащимся быстро, четко и объективно оценить свои знания и активность каждого участника групповой работы в процессе изучения материала. На мой взгляд, это определенный стимул для самоорганизации в процессе групповой учебной деятельности. Диаграмма роста речевых умений учащихся 3а класса (24 ученика) в процессе использования элементов технологии критического мышления при обучении развитию речи. 1. Мной проводилась диагностика эффективности приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо. (Таблицы 1,2,3,4.) Диагностика эффективности приемов ТРКМ Повышение интереса младших школьников к получению новой информации. Класс Эффективность приема Приёмы Ключевые слова Верные и неверные утверждения "Верите ли вы?" Таблица "тонких" и "толстых" вопросов "Дерево предсказаний" 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Осознанность выполняемых действий + + + + + + + + + + + + + + + Осознанность результата действий + + + + + + + + + - + + - + + Высокий уровень результативности - - + + + + - + + - - + - + + Эффективность приёмов, направленных на развитие умения работать с информацией Класс Эффективность приема Приёмы Кластер Стратегия "Зигзаг" "Инсерт" Таблица "Знаю - узнал - хочу узнать" "Бортовой журнал" 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Осознанность выполняемых действий + + + + + + + + + - + + + + + Осознанность результата действий - + + + + + - + + - + + + + + Высокий уровень результативности - - + - - + - + + - - + - - + Эффективность приёмов, направленных на развитие способностей к рефлексии Класс Эффективность приема Приёмы Синквейн Эссе Письмо 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Осознанность выполняемых действий + + + - + + + + + Осознанность результата действий + + + - + + + + + Высокий уровень результативности - + + - - - - - + Таблицы показывают, что не все приемы технологии сработали в начале исследований. Это обуславливается возрастными и психологическими особенностями первоклассников. Использование таких приемов было отложено и вновь предложено учащимся через определенный промежуток времени. Результаты диагностики показали, что приемы ТРКМЧП принимаются учащимися осознанно, вызывают интерес, способствуют стимулированию мыслительной деятельности, что приводит к высокому качеству работы на уроках. Однако, не все приемы дали результат. Это - написание эссе. Была произведена корректировка. С учетом потребностей младших школьников мною были разработаны новые приемы работы с текстом, направленные на совершенствование умений вести дискуссию, формулировать проблемные вопросы; находить истину, обосновывая решение путем последовательных логических действий; творчески и критически мыслить. Из перечисленных приемов был создан методический банк, состоящий из наиболее эффективных приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо для развития критического мышления младших школьников. В заключении хочется сказать, что свою педагогическую задачу вижу в том, чтобы помочь каждому ребёнку осознать собственную уникальную сущность и создать условия для саморазвития. И в этом мне помогают приёмы технологии РКМЧП.