Формирование универсальных учебных действий на уроках окружающего мира

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Афанасова В.И.

МОУ «Красненская сош имени М.И.Светличной»

Впервые в истории отечественного школьного образования «формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию», в качестве важнейшей задачи системы образования рассматривается на государственном уровне. Эта задача отражается в федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения. В связи с этим актуальным становится вопрос о том, как можно и нужно развивать универсальные учебные действия.

Исследовательская деятельность является наиболее эффективным средством формирования универсальных учебных действий.

Наша работа характеризуется использованием методики исследовательского обучения А. И. Савенкова, созданием системного подхода к формированию и развитию универсальных учебных действий посредством вовлечения обучающихся в исследовательскую деятельность.

Начиная с первого класса, мы формируем исследовательские умения и навыки, которые способствуют формированию всех групп универсальных учебных действий.

Рассмотрим возможности успешного формирования универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира через исследовательскую деятельность.

Приведём примеры введения заданий исследовательской направленности в структуру уроков начальной школы.

1. Развитие умения давать определения.

Задание: отгадайте загадки и объясните. (Например, белая скатерть все поле укрыла.)

2. Развитие умения задавать вопросы.

Задание: отгадайте, что в коробке. (С помощью вопросов пытаются угадать.) После таких заданий дети могут сами определить тему занятия.

3. Развитие умений видеть проблему (формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон).

Задание «Посмотри на мир чужими глазами».

Учитель читает детям неоконченный рассказ: «Утром небо покрылось черными тучами, пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, дороги…»

Задание: продолжить рассказ, представив себя в роли мальчика, гуляющего во дворе с друзьями, водителем грузовика, едущего по дороге, вороной, сидящей на дереве, дворником…»

Задание «Тема одна - сюжетов много».

Придумайте как можно больше сюжетов на одну и ту же тему.

Задание «Составь рассказ, используя данную концовку».

«…Сидевший в клетке попугай не обратил на это никакого внимания».

4. Развитие умений выдвигать гипотезы.

Задание «Давайте вместе подумаем».

-Почему у белого медведя нос черный?

Гипотезы:

- Может быть, чтобы быть заметным и его боялись окружающие?

- Наверное, потому что все время держит его по ветру, чтобы дорогу запоминать?

- Предположим, чтобы медвежата его видели.

5. Развитие умений задавать вопросы. Вопрос направляет мышление ребенка на поиск ответа.

Задание «Найди загадочное слово».

Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что», «как», «почему», «зачем».

Игра «Угадай, о чем спросили».

Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Например, на карточке написано: «Почему совы охотятся ночью?». Ребенок отвечает: «Они днем плохо видят, поэтому охотятся ночью». Всем остальным надо догадаться, каким был вопрос.

6. Подбор литературы по заданной теме.

Задание: рассмотри на доске выставку книг. На каждой книге ты видишь номер. Выбери и запиши номера тех книг, которые рассказывают: об истории человечества, об исследователях и ученых, об использовании человеком науки и техники.

7. Ориентировка в словарях и справочной литературе.

8. Ответы на вопросы к тексту.

9. Установление общего признака объектов.

Задание: распределить животных в три равные группы. Обосновать признак распределения.

Лиса, кабан, рысь, тигр, заяц, волк, медведь, лось, ёж.

Ход рассуждения ребенка определяется заданием разделить слова на группы, что предполагает их сравнение, нахождение различия и сходства. Наблюдательные дети придут к выводу: животные различаются по типу питания.

Задание: найдите закономерность, обоснуйте своё предположение и приведите свой пример:

Трава, заяц, лиса.

Зерно, мышь, сова.

10. Экспериментирование, защита и доказательство своей идеи.

Эксперимент «Сухой из воды».

Задание: определить, что воздух занимает место.

Педагог предлагает детям объяснить, что означает «выйти сухим из воды», возможно ли это, и выяснить, можно ли опустить стакан в воду и не намочить лежащую на дне салфетку. Дети убеждаются, что салфетка на дне стакана сухая. Затем переворачивают стакан вверх дном, осторожно погружают в воду, не наклоняя стакан до самого дна емкости, далее поднимают его из воды, дают воде стечь, не переворачивая стакан. Педагог предлагает определить, намокла ли салфетка (не намокла), и объяснить, что помешало воде намочить ее (воздух в стакане) и что произойдет с салфеткой, если наклонить стакан (пузырьки воздуха выйдут, а его место займет вода, салфетка намокнет). Дети самостоятельно повторяют опыт.

11. Вывод, обобщение, предполагающие соотнесение и обобщенное выражение усвоенных школьниками конкретных знаний. Умение обобщать, устанавливать в нем связи является одной из операций классификации (группировки). Это умение нужно формировать, начиная с первого класса.

Такие учебные задачи вводятся в урок последовательно. Суть их состоит в том, что при ее решении посредством учебных действий школьники первоначально овладевают содержательным общим способом решения отдельных частных задач, а затем используют этот способ при безошибочном решении каждой из них.

Введение таких заданий позволяет учить не только думать, развивать интуицию, воображение, но ставить новые исследовательские задачи и создавать атмосферу сотворчества.

Список литературы:

1. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать. Ярославль: Академия развития, 2002.

2. Савенков А.И. Психология исследовательского поведения и исследовательские способности. М: Просвещение, 2003.

3. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия.М.: Просвещение, 2011.