Как тратить минимум сил на подготовку и
проведение уроков?
Как быстро и объективно проверять
знания учащихся?
Как сделать изучение нового материала
максимально понятным?
Как избавить себя от подбора заданий и
их проверки после уроков?
Как наладить дисциплину на своих
уроках?
Как получить возможность работать
творчески?
Просмотр содержимого документа
«Формирование читательской активности младших школьников»
Шмелева О.Н.
Учитель начальных классов
ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В обществе, которое с увлечением осваивает новые способы коммуникации, чтение серьёзных книг, к сожалению, перестало быть кодом образованности и интеллигентности. Информированность для современного человека часто важнее глубоких знаний, навыков анализа, способности к сопереживанию. Желание знать обо всём сразу, специфический прагматизм в отборе информации приводит к тому, что происходит, по ёмкому замечанию психолога А.Н. Леонтьева, «обнищание души при обогащении информацией».[ Леонов 1990]
Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении [ФГОС 2010].
В школьную программу по литературному чтению включены лучшие образцы детской художественной литературы, которые развивают творческое воображение, призывают к сопереживанию, будят чувства и мысли, задают жизненные ориентиры, формируют жизненные ценности, обогащают речь и воспитывают чувство языка, т.е. пробуждают читательский интерес в детях.
На материале предмета «Литературное чтение» получают развитие универсальные учебные действия, которыми должен овладеть младший школьник. Развитию познавательной компетенции способствует формирование информационной грамотности. В учебнике применяются различные способы передачи учебной информации (содержательные рисунки, схемы, таблицы, пиктограммы и т.д.), включаются задания, предполагающие активные действия обучающихся по поиску, осмыслению, обработке, организации информации, созданию простых информационных объектов.
Например, сравнение - один из важных общеучебных навыков, умений и способов действия, выделяемых в стандарте. Младшие школьники постоянно ставятся перед задачей сопоставления художественных текстов, например, произведений разных авторов на одну тему, произведений одного автора на разные темы, произведений разных времен и народов. Разрешая возникающие эстетические и нравственные коллизии, они продвигаются как в литературном развитии, так и общем развитии в целом. Задания на страницах «Проверь себя» инициируют познавательную рефлексию.
Какие же методы и приёмы, служащие повышению литературного образования, формирования читательской активности можно использовать на уроках литературного чтения? Большинство из них традиционны, но существенным отличием современного урока стало то, что используются они в сочетании, содружестве с информационно-коммуникативными технологиями. Использование ИКТ стало важным подспорьем, позволяющим осуществить различные подходы к изучению текста. И современные технические новинки, как то электронные книги, всевозможные, так почитаемые современными школьниками гаджеты могут оказать неоценимую услугу учителю. Отсутствие наличия текста на уроке уже невозможно объяснить тем, что книги в библиотеке нет. Книгу, если хочешь прочитать, можно найти в любом формате.
Важным элементом урока являются ролевые игры: « я - читатель, исследователь, писатель, экскурсовод». Ролевая игра «Я - писатель» направлена на овладение навыками написания сочинения. Собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, басен, рассказов) занимает особое место как один из эффективных способов проникновения в тайны художественного образа; наряду со стихами известных поэтов приводятся стихи школьников (в учебнике 2 класса строки из детских стихов взяты в качестве эпиграфов), что пробуждает интерес детей к самостоятельному творчеству.
Ещё одна ролевая игра «я - экскурсовод», пожалуй, на сегодняшний день, самая востребованная. Учащиеся сами создают презентации, отбирают текстовый материал. Виртуальное посещение усадеб некоторых писателей или путешествие по городам стали уже привычными этапами уроков литературного чтения.
Литературные игры – это игры и упражнения по развитию речи: головоломки, игры со словами (кроссворды, чайнворды), викторины, стилизованные игры («Умницы», «Сильное звено», «Поле чудес», «Сильное звено», «Умники и умницы»). Литературные игры интересны и полезны младшим школьникам. В основе литературных игр лежит узнавание художественных произведений по отдельным отрывкам, воссоздание строк и строф по заданным словам, и разгадывание имён литературных героев, фамилий авторов, названий книг и произведений по серии вопросов (шарады), воспроизведение героев книг по описанию.
Приемом повышения читательской активности ребенка является читательский дневник в форме презентаций произведений, прочитанных учеником за определенный период; обсуждение их. Работают на формирование читательских компетенций и различные формы уроков: урок - путешествие, проект, пресс- конференция, дискуссия, литературная игра; интегрированный урок и др.
Педагог Е. Мороз, делясь своим опытом развития читательской самостоятельности обучающихся, рекомендует с целью привития любви к чтению, предлагать ученикам помочь "распуститься дереву познания". Для этого педагог предлагает использовать плакат, на котором нарисовано сказочное дерево. Цветы - это карточки, на которых написано название книг, которые дети прочитали дома. Утром, придя в класс, ребенок вешает лепесток, затем перед началом занятий ученики вместе с учителем подходят к дереву и называют сказки или рассказы, которые они прочитали. На уроке чтения несколько минут отводится тому, чтобы дети обменялись мнением о прочитанном, поделились своими переживаниями [Мороз 2013].
Для формирования читательской активности на уроках очень хорош метод эмпатии (вживания) - что означает «вчувствование» человека, ребенка в состояние другого объекта, иными словами инсценировка произведений, игра. Данный метод необычайно эффективен, поскольку задействует неиспользованные обычно творческие возможности детей. Современное поколение детей – это не читающее поколение, а слушающее и глядящее. Поэтому эмпатия является прекрасным средством повышения интереса детей к чтению.
Светловская Н.Н. утверждает, что одним из условий развития читательских интересов у младших школьников является создание ситуации, при которой читатель впервые переживет яркое состояние заинтересованности чтением. А затем путем подбора книг, с учетом сложившихся интересов, может воспроизводить заинтересованность новыми книгами, способствуя ее поддержанию, закреплению, переходу в устойчивую черту читательской психологии личности [Светловская 2001].
Следующий метод можно назвать методом фантазии, он основан на работе с лексическим материалом разных тематических групп. Учащимся в группе по очереди предлагаются слова, с которыми нужно составить связный текст с сохранением сюжетной линии. Сложность задания состоит в том, что для выполнения задания дается ограниченное время, и данные слова принадлежат к разным тематическим группам. Данный метод развивает у учащихся творческое, неординарное мышление, скорость мыслительных и читательских навыков, чувство юмора и коллективизма, коммуникативность.
Итак, «начальная школа должна сформировать младшего школьника как осознанного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения (на уровне данного возраста), способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой (то есть, читательскими, речевыми и учебными умениями), обладающего определённой начитанностью, нравственно – эстетическим, художественным, эмоциональным развитием».[ ФГОС 2010]
Давайте искать пути - дороги, чтобы заинтересовать ребят, чтобы вместе с ними отправиться в увлекательное путешествие по страницам книг. Чтобы в последствие нашим ребятам захотелось повторить слова Томаса Маколея – английского историка и видного политического деятеля 19века: «Если бы мне предложили стать королем- хозяином дворцов, садов и слуг, кормили вкусными- вкусными обедами… укладывали спать в мягкую- мягкую постель, наряжали бы в роскошные одежды - с единственным условием, чтобы я не читал книг - я бы ни за что не согласился. Лучше я буду бедняком и стану жить на чердаке, но со множеством книг, чем королем – но без библиотеки». ».[ Радченко 2013]
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Алешина, Е. А. Духовно-нравственное воспитание учащихся на уроках литературного чтения при изучении лирических стихотворений / Е.А Алешина // Актуальные проблемы преподавания в начальной школе. Кирюшкинские чтения : матер. Региональной науч.-практич. конф. г. Балашов, март 2010 г. / под ред. Е. Н. Ахтырской, Л. В. Борзовой [и др.]. Саратов : Наука. 2010. С.21-22
Карякин, Ю. Ф. Выступление на «Круглом столе»: «Латиноамериканский роман и советская многонациональная литература» // Латинская Америка. 1983, № 1, С.
Леонов, С. А. Речевая деятельность на уроках литературы.-М.:Наука,1990,32
Мороз Е. И. Приобщение младших школьников к самостоятельной читательской деятельности. [Электронный ресурс] http://uobr.net/wpcontent/uploads/2007/litdeyatelnoct. htm, 2013 г.
Г.И Радченко Формирование читательской активности младших школьников в условиях реализации ФГООС НОО http://pedsovet.org/, 20013г.
Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя. // Начальная школа. - 2003. - №1. - С. 11-18.
Тихомирова И.И. Психология детского чтения от А до Я. Методический словарь – справочник/ И.И.Тихомирова – М.: Школьная библиотека, 2004
Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. - М.: Учпедгиз, 1954.
Федеральный государственный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки РФ.-М.:Просвещение,2010
Чубарьян О.С. Книга и чтение в жизни небольших городов. - М., 1973. С. 231-236.
