Формирование социально активной личности младшего школьника во внеурочное время.

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Садриева Г.Х.

учитель начальных классов

«Русско-татарской средней общеобразовательной школы №81

с углубленным изучением отдельных предметов»

Кировского района г. Казани.

Классный руководитель должен быть человеком творческим. Он создаёт свою лабораторию, которая помогает ему воспитывающую деятельность с учащимися сделать более увлекательной. И поэтому, важнейшую роль в том, каким вырастет человек, как пройдёт его ста- новление, насколько успешно осуществится саморазвитие личности, реализуются его творческие способности, создадутся условия для акти-

визации усилий детей по решению их собственных проблем, играют лю- ди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь.

Окружение влияет на становлении личности ребёнка, его социали- зацию. Процесс социализации начинается в самом раннем детстве, а именно в семье. И именно в семье первичная социализация оказывает, наиболее сильное влияние на становление личности и насколько ком - фортно будет чувствовать человек во взрослой жизни.

Таким образом, для корректировки влияющих на формирование процесса социализации, необходимы эффективные методы развития, с учётом возрастных особенностей младших школьников.

Формировать социально активную личность школьника во вне- урочной деятельности эффективнее в режиме деятельности групп продлённого дня. Занятия в группах продлённого дня обеспечивают максимальное раскрытие способностей ученика, его всестороннее пси- хосоциальное развитие, через коллективную совместную работу с учениками и учителем. Главное для меня, чтобы каждый ученик имел возможность проявить свои уникальные качества.

В жизни школ игра не занимает ведущего места, она уступает уче- нию, но интерес к игре всё же остаётся, в особенности это характерно

для младших школьников.

Так, я во внеурочной деятельности, широко использую театра- лизованные игры (образно-ролевые, сюжетно-ролевые). Театрализованные игры хороши тем, что не требуют обязательного присутствия зрителей и профессиональной игры. Они же актёры, они же и зрители. Главное – общение. Это даёт возможность ребёнку по новому общаться со своими сверстниками, т. к. в театрализованной игре им при- ходится изображать разные эмоциональные состояния: грусть, слёзы, радость, ярость и т.д. Дети учатся навыкам перевоплощения, вырази - тельности речи, развитию воображения и коммуникативным навыкам.

До проведения игр, конечно же, проводится большая подготовитель- ная работа. Так перед игрой сказки по мотивам К.И.Чуковского «Муха Цокотуха» разбирался характер главных персонажей, разучивались отрыв- ки из стихотворения и, что не мало важно, научить ребят соотнести себя не только с положительными, но и с отрицательными героями произ - ведения. А перед проведением игры по сказке «Мойдодыр», детям пред- лагалась самостоятельно продумать костюмы тем героям, чей образ они будут «оживлять». Это и самовар, и подушка, и сам «Мойдодыр». Образы «Грязнули» и Крокодила – тоже характерны. Прослушиваются и прос- матриваются все варианты.

Наблюдение за детьми начинается с периода подготовки, выбора пон- равившегося образа, межличностных коммуникаций. Каждая наша сказка, как бы она не развивалась, заканчивается положительно – совместным танцем, песней, хороводом.

Следовательно, в процессе развития социализации во внеурочной работе с учащимися младших классов, следует применять приёмы и мето- ды игровой деятельности для развития коммуникативных навыков, поз- навательной активности. Это содействует преодолению неуверенности в себе, в собственных силах.

Воспитательное право школы воздействует на ребёнка и тогда, когда он находится вне школы, на каникулах, на отдыхе и т.п. И здесь ребёнок испытывает потребность в общении с другими людьми, благодаря кото- рому он развивается, приобретает социальные навыки. Летний период - это, по сути, свободное время школьников. И наша задача наполнить её значимыми событиями и интересным содержанием. Дети в возрасте от 7 до 13 лет не должны длительное время быть предоставлены самим себе. Многие родители в летний период объявляют «отпуск» в процессе воспитания. Уже много лет подряд, я с группой своих учеников в лет - ний период отправляюсь в летние оздоровительные лагеря Черноморско- го побережья. В летних лагерях происходит формирование новой детско-взрослой общности, которая состоит из детей разного возраста. Именно летом в лагере, далеко от родителей раскрываются все положительные и отрицательные черты ребёнка.

У каждого ребёнка есть индивидуальные интеллектуальные и творческие потребности. Реализовывать эти потребности помогают культурно-досуговые мeроприятия. Создаются в детском временном коллективе группы по интересам, проводятся психологические тренин- ги, направленные на развитие социальных умений и навыков: уме - ние сказать приятное, умение отказать, умение общаться, умение насто-

ять на своём, признать достижения сверстников.

Следовательно, и группы продлённого дня, и летние оздоровитель- ные лагеря в своей совокупности формируют воспитательное простран- ство во внеучебный период, т.е. систему социализации личности младше-

го школьника.

Литература.

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.-СПб 1977

2. Выготский Л.С. Психология искусства – М.1977

3. Шипицина Л.М.,ЗащиринскаяО.В. Азбука общения: развитие личности ребёнка.-СРб 1998

4. Эльконин Д.Б. Психология игры. –М.1996