Применение технологии деятельностного подхода как средство развития мыслительной деятельности на уроках математики

Применение технологии деятельностного подхода как средство развития мыслительной деятельности на уроках математики

Учитель МБОУ «СОШ № 1 города Анадыря» Колебер Галина Федоровна

«Каждый урок должен быть для

наставника задачей, которую он

должен выполнять, обдумывая

это заранее: на каждом уроке он

должен чего-нибудь достигнуть,

сделать шаг дальше и заставить

весь класс сделать этот шаг»

К. Д. Ушинский

Актуальность опыта

Системно-деятельностный подход определяет необходимость представления нового материала через:

• развертывание последовательности учебных задач,
• моделирования изучаемых процессов,
• использования различных источников информации, в том числе информационного пространства сети Интернет,
• предполагает организацию учебного сотрудничества различных уровней (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – группа),
• отказ от знаниевой парадигмы.

Ведущая педагогическая идея опыта:

• эффективное использование новых педагогических технологий,
• новых форм урока,
• способов оценки учебных достижений учащихся, направленных на формирование и оценку познавательной активности и творческих способностей в процессе учебно-исследовательской деятельности.

Сущность опыта

• заключаются в том, чтобы создать педагогические условия, способствующие повышению уровня сформированности УУД у учащихся на уроках математики.

Новизна опыта заключается:

• в установлении оптимального сочетания методов и приемов, видов и типов проектных заданий, лежащих в основе продуктивной деятельности учащихся;
• в логике построения учебного материала для формирования исследовательских умений и навыков.

Исследовательская деятельность учащихся

• это совокупность действий поискового характера, ведущая к открытию неизвестных для учащихся фактов, теоретических знаний и способов деятельности.

Теоретические основы опыта

• Исследовательская деятельность учащихся – это совокупность действий поискового характера, ведущая к открытию неизвестных для учащихся фактов, теоретических знаний и способов деятельности.

Необходимы следующие условия формирования исследовательских умений младших школьников:

• Целенаправленность и систематичность . Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе постоянно как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Учитель должен использовать исследовательский метод в преподавании тем.
• Мотивированность. Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.

• Творческая среда . Учитель должен способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе. Это необходимо учитывать и использовать не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.
• Психологический комфорт . Одна из задач учителя – поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздерживаться от негативных оценок. Задача учителя – не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их. Суждения «Ты сделал неправильно», «Ты делаешь не то (не так)» блокируют желание работать, двигаться дальше. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.

• Личность педагога . Для реализации творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой, рабочей обстановки и обладающий определенными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности.
• Один из компонентов исследовательской деятельности – исследовательские умения , которые определяются как система интеллектуальных, практических умений и навыков учебного труда, необходимого для самостоятельного исследования или его части

В организации исследовательской деятельности следует выделить пять основных компонентов:

• учебно-познавательные мотивы, т.е. осознание «для чего мне необходимо изучить этот объект»;
• действие  целеполагания («что я должен сделать…»
• выбор средств и методов; 
• планирование  решения («как и в какой последовательности я должен решить задачу»);
•   решение задач и рефлексивно-оценочные действия  («все и правильно ли я сделал, что еще необходимо сделать, чтобы достигнуть цели).

Применение системно-деятельностного подхода предполагает изменение в деятельности учителя:

• необходимо систематически обучать учащихся осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.);
• использовать разнообразные формы, методы и приёмы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе;
• активно сочетать репродуктивную и проблемную формы обучения, учить учащихся работать по правилам и творчески;
• на уроке задаются задачи и чёткие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся);
• учитель обязан добиваться осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приёмы;
• оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи;
• стиль, тон отношений, задаваемый на уроке создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта;
• на уроке осуществляется глубокое личностное взаимодействие «учитель-ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.).

У обучающихся в наибольшей степени:

• развиваются навыки самостоятельной работы;
• • формируются умения творчески, нестандартно решать учебные задачи;
• • возникает положительная мотивация к познавательной деятельности и активной работе.

Исследовательская деятельность в младшем школьном возрасте находится на этапе становления, что обуславливает ее специфические особенности:

• - включение младшего школьника в исследовательскую деятельность основывается на познавательном интересе, наиболее присущем данному возрасту;
• - учитывая небогатый собственный опыт младшего школьника в исследовательской деятельности, значительную роль в организации исследовательской деятельности играют не только детские исследования, но и специальные занятия по формированию соответствующих умений;
• - формирующиеся в процессе исследовательской деятельности исследовательские умения являются составной частью общеучебных умений, необходимых учащимся для успешной учебной деятельности.
• В качестве основного средства организации исследовательской работы выступает система исследовательских заданий.

Этапы работы:

• Первый этап соответствовал первому классу начальной школы. Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников включали в себя:

• поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся представлений;
• развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели;
• формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.

Для решения указанных задач были использованы следующие методы и способы деятельности :

• коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование и другие.
• На первом этапе, обучая детей необходимо было научить видеть проблему, выдвигать гипотезу, задавать вопросы, для этого были введены в структуру урока элементы исследовательской деятельности: ситуация успеха; ситуация затруднения (ощущения проблемы); постановка учебной проблемы; решение учебной проблемы.
• Результатом первого этапа стали выполненные учащимися проекты по математике по темам: «Секрет возникновения арабских цифр », «Математика и сказки А.С. Пушкина», «Числа в загадках, пословицах и поговорках», и др.
•  

Второй этап:

• соответствовал второму классу начальной школы и был ориентирован:
• на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя;
• на развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;
• на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников.

На данном этапе были использованы следующие методы и способы деятельности:

• учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей и учителя, мини-исследования; индивидуальное составление моделей и схем.
• К числу исследовательских заданий, которые были использованы, относятся:
• - фокусы с разгадыванием задуманных чисел, со скоростным сложением трех или пяти х чисел, со скоростным умножением или делением некоторых чисел;
• - задания с занимательными рамками и магическими квадратами;
• - софизмы (например, доказательство того, что 2 + 2 = 5);
• - игры типа «Кто первым получит 50» и т.п.

Итогом второго этапа стало:

• Участие в городской научно-практической конференции школьников «Интеллектуал – 2016: исследуем и проектируем»: Тимуш Александр стал призером (3 место);
• В региональном конкурсе математических проектов образовательных организаций Чукотского автономного округа в рамках реализации Концепции развития математического образования в Российской Федерации
• (приказ Департамента образования, культуры и молодежной политики Чукотского автономного округа от 30.04. 2015 г. № 01-23/055) ученики 2-2 класса Тимуш Александр и Семихов Никита стали призерами (3 место).

Достижения учеников по результатам реализации второго этапа проекта

Третий этап

• соответствует третьему и четвертому классу начальной школы. На данном этапе обучения в центре внимания становится обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений. По сравнению с предыдущими этапами обучения происходит усложнение деятельности, которое заключается в увеличении сложности исследовательских задач, в переориентации процесса образования на постановку и решение самими школьниками исследовательских задач, в развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов.

Методы и способы деятельности школьников:

• мини-исследования, уроки-исследования,
• коллективное выполнение и защита проектных работ,
• наблюдение, анкетирование, эксперимент, олимпиады и др.
• Учащиеся активно принимают участие в олимпиадах и конкурсах различного уровня.

Результаты участия в конкурсах

Задания исследовательского характера

• применяются на разных этапах урока. Так на этапе актуализация опорных знаний для устного счета используются задачи на развитие логики и математического мышления, а так же задачи на смекалку.
• Использование подобных задач на уроках способствует развитию логики, мышления, памяти, внимания. А это необходимые факторы, без которых исследовательская деятельность не имеет место быть.
• При объяснении нового материала используются проблемные ситуации.
• Для закрепления знаний - магические квадраты, треугольники, лабиринты, заполнение таблиц. Задания такого характера очень хорошо использовать в конце урока, так как под конец обучающиеся устают, а данные задания в игровой форме не перегружают детей.

Выводы:

• исследовательский метод в обучении заключается в самостоятельном решении учащимися проблем, трудных задач познавательного и практического характера;
• при исследовательской деятельности учащиеся отыскивают не только способы решения поставленных проблем, но и побуждаются к самостоятельной их постановке, к выдвижению целей своей деятельности.