Презентация "Проектные задачи в начальной школе"

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» г. Котласа

Проектные задачи в начальной школе

Учитель начальных классов

Вальнева Н.В.

• Прообразом проектной деятельности основной школы для младших школьников могут стать проектные задачи.
• Основная идея проектных задач заключается в том, что решая их, младший школьник фактически осваивает основы способа проектирования.
• Овладение основами этого способа в начальной школе поможет учащимся в дальнейшем содержательно и грамотно осваивать проектную (учебно-проектную) деятельность как ведущую в подростковом возрасте.

Что такое задача?

термин «задача» имеет несколько значений, одно из этих значений трактуется как «сложный вопрос, проблема, требующая исследования и разрешения» (Толковый словарь С.И. Ожегова).

Типы задач

• учебная
• конкретно-практическая
• исследовательская
• творческая и др.

Учебная задача

• Ведущей в деятельностной технологии является учебная задача, которая направлена на нахождение общих способов решения большого круга частных задач, требующих детального анализа и теоретического (содержательного) обобщения (В. В. Давыдов).
• Учитель (через содержание программы) сам ведет класс к постановке и решению очередной учебной задачи. Цель педагога на уроке постановки учебной задачи — создать в классе такую ситуацию, в которой дети приняли бы именно эту запланированную задачу.
• Учебная задача всегда новая задача. До нее подобных задач дети не решали, и поэтому с ходу она не может быть решена учащимися. Это поисковая задача . Именно в результате поиска через определенное время дети смогут решить эту задачу

Конкретно-практическая задача

• Конкретно-практическая задача ориентирована на применение (отработку) уже освоенных способов действий (знаний, умений) в известной школьникам ситуации, как правило, внутри конкретного учебного предмета.

• Итогом решения такого типа задач является правильное использование знаний, умений и навыков учащихся (получение правильного ответа).

Творческая (олимпиадная) задача

• Творческая (олимпиадная) задача — это такая задача, которая не имеет готового формального способа решения.
• Ученик за счет своих способностей, в основном спонтанно пытается сам найти способ решения. Как правило, этот способ решения не поддается алгоритмизации.
• Поэтому такие задачи обычно решают немногие учащиеся (ученики, обладающие нестандартным мышлением).

Что не могут сделать в обучении перечисленные типы задач?

Они не позволяют:

• научить самостоятельному выбору способа решения задачи (проблемы) в ситуации, когда он не виден явно и однозначно из условия задачи; как правило, способ решения либо лежит на поверхности, либо задается автором или учителем;
• стимулировать получение принципиально нового «продукта», которого никто (включая учителя) не знал бы до решения этой задачи;
• содержательно мотивировать поиск решения задачи в малой группе; как правило, задачи, которые мы предлагаем решать детям на уроке, искусственно связываются с групповыми формами обучения, формами учебного сотрудничества;
• оценить возможности детей действовать в незнакомой, нестандартной ситуации, но (в отличие от творческой задачи) с использованием известных детям способов действий;
• задать разные «стратегии» решения задачи с получением «веера» возможных результатов.

Проектная задача

• Под проектной задачей мы понимаем задачу, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей.
• Проектная задача принципиально носит групповой характер.

Отличие проекта от проектной задачи

• Особенность проекта в том, что при его реализации не задается порядок действий, проектировщики сами определяют весь набор необходимых средств, материалов и действий, с помощью которых будет достигнут результат.
• Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения данных.

Педагогические эффекты проектных задач

• Задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими задачи.
• Определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе.
• Учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально разработанные задания.
• Дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий в квазиреальную, модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования

Формируемые способности

• рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное — почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
• целеполагать (ставить и удерживать цели);
• планировать (составлять план своей деятельности);
• моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);
• проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
• вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументированно отклонять точки зрения других

Структура проектной задачи

1 .Описание проблемной (квазиреальной, модельной) ситуации.

2 . Проектная задача (сформулирована детьми по результатам разбора проблемной ситуации.

3 . Набор (или систему) действий (заданий), которые должны быть выполнены группой детей.

4. Решение проектной задачи – коллективно-распределительная деятельность.

5. Результат решения задачи – реальный «продукт», который можно представить публично и оценить.

Виды проектных задач

• Предметные
• Межпредметные
• Разновозрастные
• Одновозрастные

Учебное проектирование и его место в учебном процессе

• По мнению К. Н. Поливановой, учебное проектирование не может быть технологизировано. К сожалению, попытки навязать проект в подростковой школе извне, как правило, нерезультативны, так как проектирование является таковым только при условии, что оно имеет внутреннюю мотивацию.
• Проект возникает только как форма удовлетворения интереса самого ученика. Именно поэтому важно овладеть основами способа проектирования и сформировать интерес к нему еще на этапе начальной школы.
• Эта цель может быть достигнута с помощью решения проектных задач.
• Проектная задача вписывается в общую деятельностную технологию и подчиняется задачному принципу организации образовательного процесса.

«То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно»

Л. Выготский

Спасибо за внимание!