Организация логопедической работы с детьми билингвами.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

С ДЕТЬМИ-БИЛИНГВИСТАМИ

Кто они , билингвы

• Билингвами называют тех людей, которые могут понимать и говорить более чем на одном языке.
• Для логопедии билингвизм представляет собой особый интерес, так как он нередко становится причиной возникновения специфического рода речевых ошибок, обусловленных как особенностями взаимодействия речевых систем, так и нарушениями речевого развития ребенка

Развитие речи

• Овладение речью происходит на более позднем этапе;
• словарный запас часто меньше, чем у сверстников;
• для правильного усвоения грамматики необходимо систематическое обучение;
• могут возникнуть трудности при усвоении письменной речи; при отсутствии практики может возникнуть постепенная утрата не доминирующего родного языка;
• у детей могут возникать эмоциональные трудности, которые проявляются в поведении.
• Выделяются следующие особенности речевого развития двуязычных детей:

Нарушение речи

• Какая бы форма патологии речи ни была присуща ребенку, речь не минует в своем развитии основных периодов: овладение просодикой, звукопроизношением, слоговой структурой слова, накопление словаря, формирование грамматических конструкций и связной речи.
• Для детей с недоразвитием речи характерно отсутствие четкости периодов речевого развития, характерно длительное
• « застревание » на некоторых этапах формирования речи при одновременном усвоении элементов следующего этапа.
• Педагогам в работе с детьми билингвами рекомендуется использование «Программы логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) языком.»
• Авторы Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В.
• Организация коррекционно-развивающей работы

Формирование фонетической стороны речи

• Сформировать у детей правильное произношение всех звуков русского языка как в изолированной позиции, так и в составе слова.
• Добиться овладения основными фонетическими противопоставлениями русского языка- твердостью- мягкостью и глухостью- звонкостью согласных.
• Развивать навык различения на слух усвоенных в произношении звуков ( в составе слова и изолированно) для подготовки к элементарному звуковому анализу.
• Формирование звуковой стороны речи.

Формирование лексики

• Обеспечить постепенное овладение детьми с неродным русским языком лексическим объемом импрессивной и экспрессивной речи, предусмотренной программой для детей с общим недоразвитием речи (ОНР).
• Активизировать употребление новых слов в различных синтаксических конструкциях, организуя различные игровые ситуации. (Методы театральной педагогики)

Формирование грамматики

• Формировать практическое представление о грамматическом роде существительных.
• Учить обозначать множественность предметов, используя окончания существительных.
• Научить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе.
• Учить употреблять глаголы в повелительном наклонении.
• Учить изменять глагол в настоящем времени по лицам.
• Учить употреблять предлоги для обозначения местонахождения предметов в сочетании с соответствующими падежными формами существительных.

Связная речь

• Учить детей самостоятельно строить фразы различной конструкции для описания различных ситуаций.
• Развивать диалогическую речь на русском языке.
• Формировать способы построения высказываний, служащих решению коммуникативных задач (просьба, отрицание, описание и.т.д.)

Взаимосвязь специалистов и родителей

• Для того, чтобы добиться положительных результатов в работе необходимо:
• Применение принципов индивидуализации коррекционного воздействия.
• Внедрение технологии интегрированного обучения в процессе коррекции речевых нарушений.
• Использование игровых технологий для формирования положительной мотивации к занятиям.
• Коррекционная работа должна проходить в условиях комплексного воздействия ( логопедического, психологического и педагогического), важно взаимодействие узких специалистов в овладении ребенка билингва русским языком.