"Использование АМО (активных методов обучения) на уроках в начальной школе"

Использование АМО (активных методов обучения) на уроках в начальной школе

учитель начальных классов

Смородинова Елена Эдуардовна,

МОУ гимназия №

Комсомольск-на –Амуре

Хабаровский край

Активные методы обучения — система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе усвоения учебного материала

Эффективность АМ

• Эффективное управление классом в процессе урока, максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока. Именно такую организацию предполагает технология АМО, основанная на использовании активных методов обучения.

• Активные методы развивают коммуникативные умения и навыки, помогают установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивают воспитательную задачу, поскольку приучают работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей.
• Интерактив снимает нервную нагрузку школьников, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий

Доводы «против»:

• Даже интерактивные методы обучения не способны преодолеть нежелания ребёнка участвовать в процессе обучения.
• Для некоторых детей активные методы предстают чем-то, что разрушает их привычное представление о процессе обучения, что соответственно создаёт некий внутренний дискомфорт
• Несмотря на выслушивание разных мнений, при выступлении может доминировать мнение одного, если выступающий психологически доминирует в группе.

• Для некоторых детей работа в команде с использованием активных методов – только способ ничего не делать
• Если учитель в должной мере не владеет методиками интерактива, то процесс обучения может превратиться в обычную анархию.
• И, наконец, не нужно забывать о том, что увлечение активными методами может увести от главного на уроке – получение знаний по конкретному вопросу.

Для каждого этапа урока используются свои активные методы,

позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа .

АМ начало образовательного мероприятия:

«Добро в ладошках»,

«Мой цветок»,

«Галерея портретов»,

«Поздоровайся локтями»,

«Измерим друг друга» или «Летающие имена»

«Поздоровайся глазами»

«Подари подарок другу»

«Поздоровайся локтями»

«Добро в ладошках»

«Подари подарок другу»

АМ выяснение целей, ожиданий и опасений

«Фруктовый сад»,

«Список покупок»,

«Дерево ожиданий»,

«Лицензия на приобретение знаний»,

«Разноцветные листы»,

«Солнышко и тучи»,

«Песочные часы»,

«Вместе построим дом»

«Солнышко и тучи»

АМ презентации учебного материала

«Инфо-угадайка»,

«Кластер»,

«Мозговой штурм»,

«Пустое кресло»,

«Резлетевшиеся шары»,

«Ромашка»,

«Узнай себя»

«Тонкие и толстые вопросы»

• Метод ожиданий и опасений на уроке
• Я, как юла, весь день вертелась.
• Под вечер кушать захотелось,
• А он, как раз, через дорогу…
• Я резво понеслась к порогу,
• Вот обогнула лимузин,
• Там за витриной - … (МАГАЗИН).

А что если вы пришли сегодня не на урок, а в магазин. Приглашаю посетить вас не простой магазин, а магазин Знаний.,

• Опасения от покупки: не смог понять тему, не могу правильно найти периметр, боюсь выходить к доске, не интересно…
• Ожидания от покупки: узнал, что такое периметр, сам могу его найти, сам решаю задачи, могу оказать поддержку однокласснику, доволен собой

Метод ожиданий и опасений на уроке

«Кластер»

«Синквейн»

«Ромашка»

«Тонкие и толстые вопросы»

ТОНКИЕ ВОПРОСЫ

ТОЛСТЫЕ ВОПРОСЫ

Кто...

Дайте объяснение, почему...

Что...

Почему вы думаете...

Когда...

Почему вы считаете...

Может...

В чем разница...

Будет...

Предположите, что будет, если

Могли...

Что, если...

Как звали...

Что будет если...

Было ли...

Согласны ли вы...

1

2

4

3

Имя существитель-ное

6

5

7

8

1

Часть речи

2

.

4

3

Имя существитель-ное

6

5

7

8

1

Часть речи

Самостоятельная

Предмет

Кто? Что?

2

4

3

Имя существитель-ное

6

5

7

8

1

Часть речи

Самостоятельная

Предмет

Кто? Что?

2

Кто? Что?

4

3

Имя существитель-ное

6

5

7

8

1

Часть речи

Самостоятельная

Предмет

Кто? Что?

2

Кто? Что?

Одуш.

Неодуш .

4

3

Имя существитель-ное

6

5

7

8

1

Часть речи

Самостоятельная

Предмет

Кто? Что?

2

Кто? Что?

Одуш.

Неодуш .

4

3

Собственное

Нарицательное

Имя существитель-ное

6

5

7

8

1

Часть речи

Самостоятельная

Предмет

Кто? Что?

2

Кто? Что?

Одуш.

Неодуш .

4

Склонение

3

Собственное

Нарицательное

Имя существитель-ное

6

5

7

8

1

Часть речи

Самостоятельная

Предмет

Кто? Что?

2

Кто? Что?

Одуш.

Неодуш .

4

Склонение

1 скл.

2 скл.

3 скл.

3

Собственное

Нарицательное

Имя существитель-ное

6

5

7

8

1

Часть речи

Самостоятельная

Предмет

Кто? Что?

2

Кто? Что?

Одуш.

Неодуш .

4

Склонение

1 скл.

2 скл.

3 скл.

3

Собственное

Нарицательное

Имя существитель-ное

6

5

Число

7

8

1

Часть речи

Самостоятельная

Предмет

Кто? Что?

2

Кто? Что?

Одуш.

Неодуш .

4

Склонение

1 скл.

2 скл.

3 скл.

3

Собственное

Нарицательное

Имя существитель-ное

6

5

Число

Единственное

Множественное

7

8

1

Часть речи

Самостоятельная

Предмет

Кто? Что?

2

Кто? Что?

Одуш.

Неодуш .

4

Склонение

1 скл.

2 скл.

3 скл.

3

Собственное

Нарицательное

Имя существитель-ное

6

Падежи

5

Число

Единственное

Множественное

7

8

1

Часть речи

Самостоятельная

Предмет

Кто? Что?

2

Кто? Что?

Одуш.

Неодуш .

4

Склонение

1 скл.

2 скл.

3 скл.

3

Собственное

Нарицательное

Имя существитель-ное

6

Падежи

И. п. Р. п. Д. п.

В.п Т.п П. п

5

Число

Единственное

Множественное

7

8

1

Часть речи

Самостоятельная

Предмет

Кто? Что?

2

Кто? Что?

Одуш.

Неодуш .

4

Склонение

1 скл.

2 скл.

3 скл.

3

Собственное

Нарицательное

Имя существитель-ное

6

Падежи

И. п. Р. п. Д. п.

В.п Т.п П. п

5

Число

Единственное

Множественное

7

Род

8

1

Часть речи

Самостоятельная

Предмет

Кто? Что?

2

Кто? Что?

Одуш.

Неодуш .

4

Склонение

1 скл.

2 скл.

3 скл.

3

Собственное

Нарицательное

Имя существитель-ное

6

Падежи

И. п. Р. п. Д. п.

В.п Т.п П. п

5

Число

Единственное

Множественное

7

Род

Мужской

Женский

Средний

8

1

Часть речи

Самостоятельная

Предмет

Кто? Что?

2

Кто? Что?

Одуш.

Неодуш .

4

Склонение

1 скл.

2 скл.

3 скл.

3

Собственное

Нарицательное

Имя существитель-ное

6

Падежи

И. п. Р. п. Д. п.

В.п Т.п П. п

5

Число

Единственное

Множественное

7

Род

Мужской

Женский

Средний

8

Синтаксическая роль

1

Часть речи

Самостоятельная

Предмет

Кто? Что?

2

Кто? Что?

Одуш.

Неодуш .

4

Склонение

1 скл.

2 скл.

3 скл.

3

Собственное

Нарицательное

Имя существитель-ное

6

Падежи

И. п. Р. п. Д. п.

В.п Т.п П. п

5

Число

Единственное

Множественное

7

Род

Мужской

Женский

Средний

8

Синтаксическая роль

Подлежащее

Дополнение

Обстоятельство

1

Часть речи

2

Кто? Что?

.

4

Склонение

3

Имя существитель-ное

6

Падежи

5

Число

7

Род

8

Синтаксическая роль

АМ организации самостоятельной работы над темой

«Ульи»,

«Визитные карточки»,

«Экспертиза»,

«Карта группового сознания».

«Cветофор»,

«Приоритеты»,

«На линии огня»,

«Инфо-карусель»,

«Автобусная остановка»,

«Ярмарка».

«Магазин знаний»

«Магазин знаний»

Активные методы релаксации

«Энергия - 1»,

«Роботы»,

«Постройся по росту»,

«Красная Шапочка и Серый Волк»,

«Шест»,

«Земля, воздух, огонь и вода»

«Да - нет»

«Постройся по росту»

Цель: встряхнуться, расслабиться, восстановить энергию.

АМ подведения итогов урока

«Мухомор»,

«Мудрый совет»,

«Письмо самому себе»,

«Все у меня в руках!»,

«Итоговый круг»,

«Что я почти забыл?»,

«Ресторан»,

«Комплименты».

«Мишень»

«Мишень»

Наберись смелости – сделай попытку».

Не бойтесь применять инновационные методы.

Учить детей сегодня трудно, и раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили: «Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий, век инноваций, новизны,

Но от учителя зависит, какими дети быть должны.

Желаю вам, чтоб дети в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны!

06.12.11