kopilkaurokov.ru - сайт для учителей

Создайте Ваш сайт учителя Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей

  1. Главная
  2. Начальные классы
  3. Планирование
  4. УМК "Начальная школа 21 века" рабочие программы 1 класс

УМК "Начальная школа 21 века" рабочие программы 1 класс

Нажмите, чтобы узнать подробности

Программа разработана на основе:

·        Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32);

  • Федеральный государственный  образовательный стандарт начального общего образования (приказы Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009, регистрационный номер 19785) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», от 26.11.2010 № 1241 (зарегистрировано в Минюсте России 04.02.2011, регистрационный номер 19707) «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373);
  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014/2015  учебный год;
  • Учебный план МБОУ УДСОШ №1 на 2014-2015 уч. г.;
  • Примерная авторская программа предмета «Литературное  чтение» Л. А. Ефросининой
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.

Просмотр содержимого документа
«Литературное чтение»

Литературное чтение 1 класс

Пояснительная записка

К УМК «Начальная школа ХХI века ( под редакцией Н.Ф. Виноградовой)



Программа разработана на основе:

  • Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32);

  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказы Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009, регистрационный номер 19785) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», от 26.11.2010 № 1241 (зарегистрировано в Минюсте России 04.02.2011, регистрационный номер 19707) «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373);

  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014/2015 учебный год;

  • Учебный план МБОУ УДСОШ №1 на 2014-2015 уч. г.;

  • Примерная авторская программа предмета «Литературное чтение» Л. А. Ефросининой

ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Литературное чтение : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2011.

2. Ефросинина, Л. А. Литературное чтение 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2014.



Цели программы

- помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах: подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.

Задачи программы

- обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;

- учить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);

- систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);

- включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;

- формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;

- расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов)

Место учебного предмета

по 4 часа в неделю

1 класс-32 часа

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая, благодаря своей нравственной сущности, оказывает огромное влияние на становление личности учащегося: духовно-нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей, принятых в семье, в народе, в обществе (любви к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т. п.).

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные результаты освоения должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения с учетом специфики содержания предметной области «Филология», включающей в себя предмет «Литературное чтение», должны отражать:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку поступкам героев и обосновывать ее;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересную литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».

Ученик научится:

– осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);

– читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;

– правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);

– моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).

Ученик получит возможность научиться:

– понимать нравственное содержание прочитанного произведения;

– высказывать суждения о произведении и поступках героев;

– узнавать изученные произведения по отрывкам из них;

– оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика».

Ученик научится:

– определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;

– использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);

– различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;

– сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.

Ученик получит возможность научиться:

– сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;

– находить в тексте произведения сравнения, обращения;

– находить в тексте и читать диалоги героев;

– определять примерную тему книги и по обложке, и по иллюстрациям.

Раздел «Творческая деятельность».

Ученик научится:

– читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;

– моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;

– придумывать истории с героями изученных произведений;

– пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.

Ученик получит возможность научиться:

– иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;

– инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;

– создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).

Раздел «Чтение: работа с информацией».

Ученик научится:

– получать информацию о героях, произведении или книге;

– работать с несложными таблицами, схемами, моделями;

– дополнять таблицы, схемы, модели;

– сравнивать произведения по таблице.

Ученик получит возможность научиться:

– находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);

– дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;

– находить в тексте информацию о героях произведений.

Целевая ориентация настоящей рабочей программы в практике

МБОУ УДСОШ №1

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса,учащиеся в процессе обучения грамоте (чтение) знакомятся с понятиями: писатель, автор произведения, заглавие, жанр, тема, литературный герой, текст произведения, фамилия автора, абзац, часть текста, сказка (народная и литературная), рассказ, стихотворение, пословица, скороговорка, песня, песенка-закличка, загадка, потешка, комикс, диалог; учатся воспринимать на слух, различать, сравнивать, группировать разные по теме, жанру, авторской принадлежности произведения; выполнять творческие задания: моделировать обложку, читать
по ролям, инсценировать произведения с диалогической речью; моделировать «живые картины» к изучаемым произведениям, конструировать содержание описания картин к произведению или отдельным эпизодам, интерпретировать текст произведения, создавать истории о героях; читать вслух по слогам и целыми словами (с выделением ударного слога), выразительно произведения по образцу (выразительное чтение учителя), пересказывать подробно и сжато по готовому плану; отличать текст от набора предложений; определять абзацы и части текста; соотносить иллюстрации с эпизодами произведения; объяснять соответствие заглавия содержанию произведения; оценивать поступки героев произведений с нравственно-этической точки зрения; «вычитывать» из текста авторскую точку зрения; характеризовать книгу; высказывать своё отношение к литературному произведению и обосновывать его; характеризовать произведение по информации, представленной в форме таблицы; находить необходимую информацию о предметах или явлениях в учебной, научно-популярной и справочной книгах; заполнять таблицы, схемы и делать вывод, переводя табличную информацию в текстовую форму (суждение, аргументация, вывод); осваивают умение читать про себя (молча) под руководством учителя; на разных уровнях. Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня будут вовлекаться в дополнительную подготовку к урокам. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.

Материально-техническое обеспечение курса

1. Учебники и тетради с печатной основой для учащихся:

Л.А.Ефросинина. Литературное чтение,Изд.: Москва, « Вентана-Граф»,2011г.

Л.А.Ефросинина. Тетрадь печатной основы,Изд.:Москва,»Вентана-Граф»,2011г

2. Пособия для учителя (Изд.:Москва,»Вентана-Граф»)

Л.Е.Журова. «Беседы с учителем».

Л.А.Ефросинина. Литературное чтение. (Методическое пособие)

Л.Е.Ефросинина. Литературное чтение. (Оценка знаний)

5. Технические средства обучения.

1. DVD-плеер (видеомагнитофон).

2. Телевизор.

3. Компьютер.

4. Мультимедийная доска.

Содержание курса «Литературное чтение»

Содержательные линии

Требования ФГОС

Планируемые результаты

Предметные результаты

Базовый уровень

Выпускник научится:

Повышенный уровень

Выпускник получит возможность научиться:

Раздел «Виды речевой деятельности» включает в себя описание работы над всеми видами речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо), и прежде всего – работы над разными видами текстов.

• Осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения,

определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;

• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

• читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

• ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

• использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части,

озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, определяющие отношение автора к герою, событию;

• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;

• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературе.

• Воспринимать художественную литературу как вид искусства;

• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

• определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;

• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание- характеристика героя);

• писать отзыв о прочитанной книге;

• работать с тематическим каталогом;

• работать с детской периодикой.

Раздел «Круг чтения» содержит:

а) общую характеристику учебного материала, который подобран в соответствии с критериями художественной и познавательной ценности, сочетания классики и современности, доступности, тематического и видо-жанрового разнообразия;

б) тематическое планирование1 в виде перечня изучаемых произведений, структурированных по темам, и указания примерного количества учебного времени, отводимого на изучение каждой из тем.

В разделе «Литературоведческая пропедевтика» названы литературоведческие понятия, которые осваиваются обучающимися на практической основе с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

• Сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ

различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

• отличать прозаический текст от поэтического;

• распознавать особенности построения фольклорных форм

(сказки, загадки, пословицы).

• Сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

• определять позиции героев и автора художественного текста;

• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» направлен на создание при обучении чтению условий для получения обучающимися опыта творческой деятельности, что обеспечивает перенос освоенных детьми компетенций в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: выразительное чтение, чтение по ролям, драматизацию, словесное, графическое и музыкальное рисование, разные формы творческого пересказа, создание собственных текстов.

• Читать по ролям литературное произведение;

• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана);

• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

• Творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию

произведения;

• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

• способам написания изложения.

Раздел «Внеурочная деятельность по литературному чтению» ориентирован на организацию продуктивного досуга обучающихся, связанного с их читательской деятельностью: на создание проектов по литературным темам; организацию кружковой работы, обеспечивающей развитие литературно-творческих способностей учащихся; расширение круга чтения младших школьников в связи с проведением книжных выставок, литературных викторин, конкурсов чтецов и др.



Тематическое планирование

32 ч


Тема

(раздел)

программы

Программное содержание

Характеристика деятельности учащихся

(универсальные действия)


Читаем сказки, загадки, скороговорки


Литературные (авторские) сказки


Сказка «О царе Салтане…» А.С.Пушкина (отрывок).


  • Слушать отрывок из сказки А.С.Пушкина.

  • Сравнивать полный заголовок сказки и краткий.

  • Читать текст правильно целыми словами.

  • Моделировать обложку:


Пушкин

Сказка

 фамилия автора



жанр и тема



заголовок (заглавие)


  • Читать выразительно по ролям.


Народные сказки


Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть»


  • Первичное чтение сказки (читают дети).

  • Выполнять задания к тексту сказки.

  • Моделировать обложку сказки: определить жанр и тему, указать фамилию автора и заголовок.

Литературные (авторские) сказки

Сказка В.Сутеева «Кораблик»

  • Участвовать в первичном (ознакомительном) чтении.

  • Определять жанр и тему произведения.

  • Аргументировать ответы на вопросы к тексту произведения (вопросы в учебнике).

  • Сравнивать русскую народную сказку «Пузырь, Соломинка и Лапоть» со сказкой В. Сутеева «Кораблик». Заполнить таблицу:


Авторская принадлежность

Заголовок

Жанр

Заголовок

(заглавие)








Скороговорки

Кир Булычев «Скороговорка»


  • Участвовать в первичном (ознакомительном) чтении: слушание, рассматривание иллюстраций, ответы на вопросы.

  • Читать вслух правильно, выполняя задания к тексту.

  • Моделировать (знаково-символическое моделирование):


рука рука



рука лапа


рука крыло


  • Повторять народные скороговорки (см. хрестоматию по слушанию).

  • Сравнивать народную скороговорку и авторскую.

  • Формулировать вывод: «Скороговорки бывают народные и литературные».


Литературное слушание

Авторские (литературные сказки)


В.Сутеев «Палочка-выручалочка» (см. учебную хрестоматию)


Формировать читательское восприятие:

  • Слушание сказки В.Сутеева «Палочка-выручалочка».

  • Моделировать обложку: определить жанр, тему, указать фамилию автора и заглавие.

  • Смысловое (изучающее) чтение текста сказки.

  • Знаково-символическое моделирование содержания по частям.

  • Составлять модельный план.

  • Пересказывать по модельному плану.

  • Сравнивать сказки В.Сутеева. Работа с таблицей:


Название

Жанр

Тема

Народная или литературная








Авторские (литературные) сказки

В.Бианки «Лис и Мышонок»


  • Формировать читательское восприятие: самостоятельное первичное чтение сказки, рассматривание иллюстрации.

  • Моделировать обложку: фамилия автора, заголовок, жанр и тема.

  • Сравнивать и оценивать свою работу по готовому образцу (Готовая модель).

  • Выполнять задания к тексту. Рассказывать о героях, аргументируя свой выбор.

  • Читать выразительно диалог героев (работа в парах).


Народные загадки

Загадка


  • Читать выразительно текст загадки, выделяя слова, которые помогают найти отгадку.

  • Аргументировать свой выбор отгадки.


Книжная полка

Сказки народные и авторские


  • Называть правильно книги ( Книжная полка в учебнике).

  • Классифицировать книги с народными и литературными сказками. Рассматривание 2 – 3 книг сказок. Работа с таблицей:


Сказки народные

Сказки литературные







Обобщение по теме

Проверь себя


  • Доказывать принадлежность героя к изученным сказкам: называть героя, находить сказку в учебнике, читать или рассказывать о герое.

  • Работать в группах: выбор народной сказки из предложенных, рассматривание книги, чтение сказки, обсуждение, выслушивать точки зрения каждого, проявлять толерантное (уважительное) отношение к мнению каждого члена группы.


В.Бианки «Лесной Колобок – Колючий бок».




Учимся уму-разуму


Рассказы для детей

Рассказ К.Ушинского «Играющие собаки»


  • Развивать полноценное читательское восприятие: первичное слушание рассказа (читает учитель), ответы на вопросы по выявлению первичного восприятия.

  • Обеспечивать освоение идейно-нравственного содержания: выполнение заданий в учебнике и в тетради.

  • Раскрывать нравственное значение поступков героев: отношение Полкана к Мопсу, старшего брата к маленьким братьям и сестрам.

  • Оценивать нравственно-этические поступки героев: высказывать и аргументировать свою точку зрения.

  • Учиться находить главную мысль рассказа, вычитывать ключевое предложение (Большому и сильному стыдно обижать маленьких и слабых).


Рассказы о детях и для детей

Л.Н.Толстой «Косточка»


  • Воспринимать произведение: слушание рассказа (читает учитель), выражать свое отношение к прослушанному тексту.

  • Оценивать нравственно-этические поступки героев: выполнение заданий 1 и 2 в учебнике.

  • Учиться понимать контекстную речь автора (задание 3, 4 в учебнике).

  • Выражать свое отношение к героям через выразительное чтение.

  • Определять главную мысль: сравнить последнее предложение рассказа и пословицу «Есть совесть, есть и стыд» в тетради задание 3.

  • Моделировать обложку и выполнить задание 5 в учебнике.



В.Осеева «Кто наказал его?»

Пословица


  • Формировать целостное восприятие текста: самостоятельное чтение рассказа, ответы на вопросы к тексту.

  • Моделировать обложку: заместители жанра и темы, фамилии автора и заглавия.

  • Ориентироваться в системе личностных смыслов через поступки героя: действии героя (задания в учебнике и в тетради).

  • Показывать авторскую позицию через выразительное чтение.

  • Читать пословицу целыми словами.

  • Понимать духовно-нравственный опыт, заложенный в пословице (задания в учебнике).


Стихотворения и рассказы о детях

И.Северянин «Ее питомцы»


  • Развивать эстетическое восприятие: слушание, чтение и выполнение заданий 1-3 в учебнике.

  • Понимать духовно-нравственный опыт – доброе отношение девочки к птицам и их отношение к девочке.

  • Показывать отношение автора к девочке через выразительное чтение.


Е.Пермяк «Торопливый ножик»


  • Формировать полноценное читательское восприятие: первичное чтение под руководством учителя, выполнение заданий 1, 2 в учебнике.

  • Оценивать нравственно-этическое поведение и поступки героев: образ Мити и образ отца.

  • Формулировать главную мысль рассказа: подбирать пословицу, соответствующую главной мысли.

  • Ориентироваться в системе личностных отношений отца и сына: высказывать суждение.

  • Моделировать обложку: фамилия автора, заглавие, жанр и тема.


Пермяк

фамилия автора


Жел.


рассказ о детях


Торопливый ножик


заглавие (заголовок)



Литературное слушание

Рассказы о детях

Е.Пермяк «Пичугин мост» (см. учебную хрестоматию)


  • Формировать целостное восприятие произведения: слушание произведения (читает учитель),выполнение заданий в учебнике и тетради.

  • Выявлять духовно-нравственный опыт: раскрыть нравственное значение поступка Семы Пичугина.

  • Сравнить рассказы Е.Пермяка «Торопливый ножик» и «Пичугин мост». Заполнить таблицу.


Фамилия автора

Заглавие (заголовок)

Жанр

Тема

Имена героев













Рассказы о детях В.Осеевой

В.Осеева «Потерянный день»


  • Учить самостоятельно работать с новым произведением: прочитать фамилию автора и заголовок, первичное самостоятельное чтение текста произведения, моделирование обложки:






Осеева


Жел.


рассказ о детях


Потерянный день




  • Выявлять духовно-нравственный опыт: выполнение заданий в учебнике и тетради.

  • Учить понимать контекстную речь: чтение ответа брата, выполнение заданий 1 и 2 в тетради.

  • Формировать личностный смысл через содержание рассказа: выполнение задания 4 в учебнике.


Рассказы о детях и для детей

В.Осеева «Три товарища»


  • Сравнивать произведения В.Осеевой о детях: жанр, тема, фамилия автора, заглавия.

  • Учиться читать по ролям (работа в группах).

  • Выявлять духовно-нравственный опыт: выполнять задания 1-3 в учебнике.

  • Определять главную мысль рассказа: выполнять задание 4 в учебнике.


Рассказы для детей

В.Осеева «Печенье»


  • Формировать целостное восприятие: слушание произведения (читает учитель), ответы на вопросы.

  • Раскрыть нравственное значение поступка мальчиков: выполнение заданий 1-2 в учебнике, задания 2 в тетради.

  • Оценивать нравственно-этическое поведение Миши и Вовы (задание 3 в учебнике).

  • Аргументировать свое отношение к героям рассказа (задания 4 и 5 в учебнике).

  • Определять главную мысль рассказа (задание 3 в тетради).

  • Понимать авторскую позицию и отношение к героям и выражать его через выразительное чтение (задание 6 в учебнике).


Стихотворения для детей

А.Барто «Я – лишний»


  • Формировать восприятие текста стихотворения: слушание чтения учителя, высказывать свое мнение о произведении.

  • Раскрывать нравственное значение поступка Сергея: выполнение заданий 1 и 2 в учебнике.

  • Моделировать обложку (задание 1 в тетради).

  • Учить читать выразительно стихотворение, показывая отношение автора.

  • Определять главную мысль стихотворения (задание 5 в учебнике и задание 3 в тетради).


Стихи для детей

Я.Аким «Мама»


  • Учиться пользоваться алгоритмом деятельности «Учить наизусть стихотворение»: прочитать название произведения (фамилию автора и заголовок), прочитать все произведение, выучить первые две строчки, затем еще две, потом повторить

все четыре строки вместе, так заучивать стихотворение до конца. Проверять себя так: записать на магнитофон свое чтение и прослушать, проверяя по учебнику.

  • Учить работать в парах и группах.


Литературное слушание

Стихи для детей

Н.Саконская «Мы с мамой»


  • Учить слушать и слышать: слушание стихотворения (читает учитель), ответы на вопросы.

  • Учиться читать вслух для одноклассников.

  • Сравнивать стихотворения Я.Акима «Мама» и Н.Саконской «Мы с мамой». Заполнить таблицу.

  • Понимать авторскую позицию и выражать ее через выразительное чтение.


Юмористические стихотворения для детей Э.Успенский «Все в порядке»


  • Формировать умение слушать и слышать художественное слово: слушание произведения (читает учитель), выполнение заданий 1-3 в учебнике.

  • Учиться читать диалог мамы с детьми: вопросы мамы и ответы детей.

  • Работать в группах: распределение ролей (автор, дети, мама), тренировочное чтение, чтение для одноклассников.


Обобщение по теме

«Проверь себя»


  • Классифицировать изученные сказки народные и литературные. Работа со схемой ( задание 1).







  • Доказывать знание изученных сказок: называть героев и сказки; читать или пересказывать одну из сказок; рассказывать и выражать свое отношение к герою сказки (задание 2 в учебнике).

  • Систематизировать рассказы В.Осеевой: выполнение задания 3 в учебнике.

  • Оценивать нравственно-этические поступки героев (задание 4 в учебнике).

  • Учить читать выразительно изученные стихотворения наизусть для одноклассников (работа в группах).


Читаем о родной природе


Произведения о природе.

Л.Толстой «Солнце и ветер».


  • Осознавать самостоятельно прочитанный текст: прочитать самостоятельно, ответить на вопросы 1-3 в учебнике, выполнить задание 1 в тетради.

  • Работать с текстом: разделить на части, озаглавить каждую часть (Человек и ветер. Человек и солнце).

  • Моделировать обложку: определить жанр и тему, указать фамилию автора и заголовок.

  • Находить и выделять информацию о ветре и солнце, понимать контекстную речь.

  • Аргументировать ответ на вопросы 1-3 в учебнике.


В.Бианки «Синичкин календарь».


  • Воспринимать художественный текст: первичное самостоятельное чтение, осмысление системы заданий к тексту произведения (задания 1-3 в учебнике).

  • Развивать эстетическое восприятие описания картины природы (абзац 1) и радости Зиньки.

  • Выражать понимание эстетического восприятия произведения через выразительное чтение (работа в группах).

  • Аргументировать ответ на вопрос 4 в учебнике.


Э.Мошковская «Лед тронулся».


  • Работать с произведением до чтения: найти и прочитать фамилию автора, заголовок (Мошковская. Лед тронулся).

  • Воспринимать текст стихотворения: чтение учителя или одноклассника.

  • Характеризовать прослушанное произведение: определить жанр и тему.

  • Объяснять смысл заглавия «Лед тронулся».

  • Подбирать свои варианты заголовков.


Разножанровые произведения о родной природе.

И.С.Соколов-Микитов «Русский лес» (отрывок).


Загадки, песенка-закличка (произведения фольклора).


  • Читать вслух отрывок из рассказа И.Соколóва-Микитова «Русский лес»: находить и читать название произведения, заголовок и подзаголовок, читать плавно, проговаривая слова: гугукать, прилетевшие, пуховиками, пробуждающимся.

  • Выделять и читать описание картин (каждая картина одно предложение).

  • Развивать внимание к художественному слову и понимать точку зрения (отношение) автора к русской природе (выполнение заданий в учебнике и в тетради).

  • Читать выразительно текст загадки, выделяя слова, которые помогают найти отгадку, аргументировать свой выбор отгадки.

  • Первичное (ознакомительное) чтение молча русской народной песенки-заклички; тренировочное выразительное чтение под руководством учителя.

  • Работать в группах: чтение одного из произведений и выполнение заданий к тексту, самопроверка по готовому образцу.

  • Сравнивать изученные произведения по жанру и по теме: моделирование обложки и аргументированное объяснение.





Зел.





Коричн.

Зел.





Различаются по жанру (рассказ, загадка, стихотворение), сходство по теме (произведения о природе) у рассказа и загадки.

  • Творческая работа (задание 3 в тетради).


Литературное слушание

Русская народная песня «Березонька»


Загадка


  • Развивать эстетическое восприятие художественного текста: слушать, читать и выполнять задания 1-2 в учебнике и задание 1 в тетради.

  • Понимать значение березки для русского народа.

  • Показать через выразительное чтение контекстное понимание доброго и ласкового отношения к березоньке.

  • Работать с загадкой: чтение, выделение информации о «спрятанном» предмете (задание к тексту в учебнике).

  • Сравнить песню народную и загадку.


Заглавие произведения

Автор

Жанр

Тема

Березонька


Загадка

народ


народ

песня


загадка

о березе


о березе


  • Наблюдать за особенностями текстов загадок в учебнике и тетради: как построен текст, какие признаки названы, показать при чтении особенности каждой загадки.

  • Работать в группах: выполнить задание 2 в тетради и соотнести текст с иллюстрациями детей.


Стихотворения о родной природе

С.Я.Маршак «Апрель»


  • Формировать целостное восприятие текста: слушание, выявление первичного восприятия произведения (Что понравилось? Что не понравилось? Какое настроение создает? и т.д.).

  • Учить читать правильно слова: пробирается, валежник, капéль, выйдут.

  • Наблюдать какие знаки препинания использовал автор, как их читать.

  • Моделировать обложку: записать фамилию автора, заголовок, определить жанр и тему (задание 1 в тетради).

  • Наблюдать за рифмующимися словами (задание 3 в учебнике).

  • Читать выразительно (по алгоритму).

  • Развивать читательскую зоркость (кроссворд по тексту стихотворения, задание 2 в тетради).

Рассказы о природе

М.Пришвин «Лесная капель»

  • Формировать полноценное читательское восприятие: слушание произведения (читает учитель и хорошо читающие дети), высказывание впечатлений.

  • Работать с текстом произведения: чтение по частям, выполнение задания 1 в учебнике. Дополнить модель обложки (задание 1 в тетради).

  • Наблюдать за текстом: выделить части, найти описание почек, тишины (вычитывание из текста), выполнение задания 2 в тетради, выделение сравнений.

  • Проверять себя (задание 3 в тетради).

  • Учить отрывок из рассказа наизусть по выбору (по алгоритму).


Литературное слушание

Стихи о природе

Е.Трутнева «Когда это бывает?»

  • Формировать целостное восприятие произведения: слушание стихотворения, беседа по выявлению первичного восприятия.

  • Моделировать обложку (указать фамилию автора, заголовок, определить жанр и тему).

  • Соотносить текст произведения с иллюстрациями в учебной хрестоматии.

  • Наблюдать, анализировать и подводить под общий признак (понятие): чтение строк из стихотворения в учебной хрестоматии и определение предмета описания.


Книжная полка


Библиотечный урок


  • Работать с «Книжной полкой»: называть книги (фамилии авторов, заглавия и темы), рассматривать книги о природе по группам, читать выбранные произведения и презентовать книги (каждая группа).

  • Соотносить фамилии авторов с произведениями, изученными в разделе: прочитать фамилии авторов, найти в разделе их произведения и прочитать одно из них.

  • Выбирать в библиотеке книгу по изучаемой теме.


О наших

друзьях –

животных


Стихотворения о дружбе.

И.Мазнúн «Давайте дружить».


  • Воспринимать текст стихотворения: слушание произведения (читает учитель или хорошо читающие дети).

  • Работать с текстом произведения: чтение по строфам и строкам, работа над выразительностью чтения, выполнение заданий 1-2 в учебнике.

  • Понимать точку зрения поэта, уметь аргументировать ответ на вопрос «К чему призывает поэт?».

  • Воспитывать толерантное отношение ко всему живому на Земле (задания 1-2 в тетради).

  • Учить выразительно читать стихотворение (по алгоритму).


Литературное слушание.

Произведения о животных.

Н.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы» (отрывок).


  • Формировать целостное восприятие: слушание отрывка из стихотворения, беседа по выявлению первичного восприятия произведения.

  • Моделировать обложку: фамилия автора, заглавие, жанр и тема.


Некрасов

фамилия автора


стихотворение о животных



заголовок



  • Соотносить иллюстрацию в учебной хрестоматии со строками из стихотворения.

  • Развивать чувство толерантности: читать строки о добром отношении к животным в учебной хрестоматии.

  • Учить читать слова, предложения, загадку в учебной хрестоматии под рубрикой «Прочитай на зеленой плашке» и задания 1, 3, 4 в тетради.

  • Показывать свое отношение к произведению и его героям (задание 2 в тетради).


Рассказы о животных

Ю.Коваль «Бабочка»


  • Участвовать в ознакомительном (первичном) чтении по абзацам.

  • Оценивать нравственно-этическое поведение автора-рассказчика к бабочке: аргументировать ответ на вопрос (Как автор относился к бабочке? Почему бабочка не улетала?).

  • Читать рассказ, показывая отношения человека и бабочки.

  • Наблюдать: найти ответ на вопросы 1-3 в учебнике.

  • Развивать читательскую зоркость: выполнение задания 1 в тетради (прочитать предложение в тетради, найти его в тексте произведения, вписать пропущенные слова и прочитать).


Загадка


  • Работать самостоятельно с текстом загадки: прочитать, выполнить задание 1 в учебнике, указать точную информацию о предмете (отгадке).

  • Определить жанр предложенного в тетради произведения (задание 2).


С.Михалков «Листы и лягушки»


  • Развивать полноценное читательское восприятие: первичное чтение сказки (читает учитель), ответы на вопросы 1-2 в учебнике.

  • Оценивать нравственно-этические поступки героев (задание 3 в учебнике); высказывать и аргументировать свою точку зрения (задание 2 в тетради).

  • Определять главную мысль: прочитать последнее предложение и сделать вывод «Почему аист съел лягушку?».

  • Находить точную информацию о героях сказки: находить в тексте, выполнение задания 1 в тетради.

  • Соотносить иллюстрацию к тексту с текстом и передавать при чтении свое отношение к героям сказки.

  • Моделировать обложку: задание 3 в тетради.

  • Инсценировать сказку по группам: выбрать роль (автор, аист, лягушка), научиться выразительно читать, презентация своей работы для одноклассников.


Загадка


  • Учить самостоятельной работе с новым произведением: прочитать текст, выполнить задания к тексту.

  • Создавать свои произведения о лягушках по иллюстрации в учебнике.

Произведения о животных

Н.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»



Рассказы для детей

Е.Чарушин «Томкины сны»


  • Формировать полноценное восприятие: первичное чтение произведения под руководством учителя, выполнение заданий 1-2 в учебнике.

  • Выявлять духовно-нравственный опыт: отношение ребят и автора к Томке (понять контекстную информацию).

  • Читать по ролям (автор, ребята и Томка) в группах: распределение ролей, тренировочное чтение, чтение каждой группы для класса.

  • Высказывать свое отношение к героям рассказа и щенку Томке: голосом при чтении, высказать суждение, выполнить задание 1 в тетради.

  • Создавать аргументированное высказывание о повадках собак: задание 3 в учебнике.


И.Жуков «Нападение на зоопарк».


  • Читать самостоятельно: ознакомительное чтение.

  • Наблюдать: структуру текста, стихотворные строки.

  • Определять жанр. Доказать, что это скороговорка.

  • Читать скороговорку (задание 1 в учебнике).

  • Интерпретировать историю (задание 2 в учебнике).

  • Создавать истории-комиксы с героями скороговорки. Работа в группах.


Произведения о животных

М.Пришвин «Ежик»


  • Учить самостоятельному ознакомительному чтению: работа в парах под наблюдением учителя.

  • Наблюдать: вычитывать информацию о еже (задания 1-3 в учебнике).

  • Моделировать обложку (самостоятельно).

  • Пересказывать (задание 4 в учебнике): прочитать каждый абзац, выделить ключевые слова и предложения, рассказать подробно.

  • Сравнить иллюстрацию в учебнике и в тетради.

  • Показать отношение к ежику: задание 1 в тетради.

  • Самостоятельная работа с текстом загадки: прочитать, выполнить задание 2 в тетради.


Ю.Могутин «Убежал»


  • Развивать эстетическое восприятие: слушание образцового чтения (читает учитель).

  • Понимать духовно-нравственное отношение к ежику: читать и выполнять задания 1-3 в учебнике и задание 1 в тетради.

  • Учить читать выразительно по образцу, передавая настроение и чувства автора и ежика.


Б.Заходер «Ежик»


  • Учить самостоятельно работать с произведением: прочитать фамилию автора и заголовок, а затем текст, определить жанр и тему.

  • Определять тон и темп чтения (задание 2 в учебнике), наблюдать знаки препинания (задание 2 в тетради).

  • Заучивание наизусть (по алгоритму).

  • Сравнивать произведения разных авторов: задание 3 (заполнить таблицу) в учебнике.

Рассказы о дружбе животных и человека

М.Пришвин «Норка и Жулька»

  • Учить самостоятельному ознакомительному чтению: прочитать с проговариванием (для себя) фамилию автора, заголовок, текст, рассмотреть иллюстрацию и подготовить ответы на 1 и 2 вопросы в учебнике.

  • Оценить отношение человека к собакам: аргументировать свою точку зрения и вычитывать контекстную информацию об отношениях героев рассказа.

  • Определять главную мысль рассказа: прочитать пословицу (задание 1 в тетради) и соотнести ее с главной мыслью рассказа.

  • Пересказывать текст подробно (по алгоритму).

  • Получать информацию об авторе (задание 2 в тетради).

  • Читать самостоятельно загадку и выполнять задания к тексту (задание 3 в тетради).

  • Выполнять творческое задание: придумать историю о любимом животном (задание 4 в тетради).

Литературное слушание

В.Чаплирес «Мушка»


Произведения фольклора о животных

Русская народная песня «Котик»








Загадка

  • Формировать полноценное читательское восприятие: слушание образцового чтения, беседа по выявлению первичного восприятия, выполнить задания 1 и 3 в учебнике.

  • Ориентироваться в тексте: находить повторы, описание котика (задание 1 в тетради).

  • Сравнивать описание котика в тексте и на иллюстрации.

  • Моделировать обложку к произведению.

  • Выполнять задания творческого характера в тетради (задание 2).

  • Сравнивать описание котика в песне и котика в творческой работе. Работа с таблицей (задание 3 в тетради).

Сказки-нéсказки о животных

Э.Шим «Глухарь»

  • Воспринимать текст сказки-нéсказки (особого жанра детской литературы) и выделять точную информацию о животных (задания 1-2 в тетради).

  • Объяснять смысл выражения «спета моя песенка» (задание 2 в тетради и задание 1 в учебнике).

  • Работать в парах: читать выразительно по ролям, показывая особенности каждого героя сказки-нéсказки.

  • Сравнивать текст сказки и иллюстрацию к тексту: подходит ли иллюстрация, интерпретировать диалог героев.

  • Придумать сказку-нéсказку по иллюстрации.

Рассказы для детей

Г.Скребицкий «Самые быстрые крылья»

  • Формировать целостное восприятие: слушание чтения (читают дети по абзацам), выявление первичного восприятия текста (Что интересного узнали о стриже?).

  • Работать с текстом произведения: чтение по абзацам, выполнение заданий к тексту (задания 1-2 в учебнике и задания 2-3 в тетради).

  • Работа по группам: чтение текста по ролям (задание 4 в учебнике).

  • Моделировать обложку (по алгоритму).

  • Творческая работа (минипроект): создание рассказа о стриже или ласточке с включением точной информации о стриже или ласточке (задание 5 в учебнике).

Обобщение по теме

Проверь себя

  • Доказывать знание изученных произведений: называть произведения, соотносить отрывки с произведением (задание 1 в учебнике и тетради), называть героев изученных произведений, аргументировать свой выбор и подтверждать чтением произведений (задание 3-4 в учебнике и тетради).

  • Моделировать обложку произведения о животных (задание 2 в тетради) и соотносить модель с изученными произведениями.

  • Соотносить фамилии авторов с заголовками произведений, отрывки произведений с их названиями (задания 3-6 в тетради).

  • Читать, пересказывать, интерпретировать изученные произведения (задания 3-6 в учебнике).

  • Ориентироваться в учебнике (задания 6-7 в учебнике).

  • Подводить под общее понятие (задание 7 в тетради).

  • Находить книгу и читать выбранное произведение в книге (задание 8 в учебнике).

  • Соотносить отрывок из произведения с названием произведения (фамилия автора, заголовок).

  • Классифицировать изученные произведения по теме (задание 10 в тетради).

Учимся уму-разуму

Сказки современных писателей для детей



М.Пляцковский «Добрая лошадь»

  • Развивать полноценное читательское восприятие: первичное восприятие текста (читает учитель), беседа по выявлению первичного восприятия.

  • Воспринимать текст сказки: слушание (читает учитель), выявление первичного восприятия текста (задание 1 в учебнике), высказывания о своем первичном восприятии (Что понравилось? Что не понравилось? Почему?).

  • Моделирование обложки: самостоятельное создание модели, самопроверка по готовому образцу с «ловушкой» (не точно указана тема).




сказка о животных

(на модели указана тема о детях,

т.е. желтый цвет).



  • Работа по группам. Чтение сказки по ролям: распределение ролей, тренировочное чтение группой, чтение каждой группой для одноклассников, оценка и самооценка качества чтения роли каждого героя (задание 1 в тетради).

  • Работа с текстом сказки: самостоятельное повторное чтение, выполнение заданий 2-4 в учебнике и задания 2 в тетради.

  • Рассказывание (интерпретация) сказки по иллюстрации.

  • Оценивать нравственно-этическое поведение героев: ответы на вопросы: Почему старая лошадь назвала героев сказки хвастунами? Кто из героев вызывает уважение? Почему?


Литературное слушание

Рассказы о детях

С.Баруздин «Веселые рассказы»

  • Целостное восприятие произведения: слушание (рассказывает учитель), беседа по выявлению первичного восприятия текста.

  • Моделировать: дополнить модель обложки (задание 1 в тетради).

  • Составлять знаково-символическую модель содержания рассказа: повторное слушание каждой части, подбор заместителей и составление эскизно-модельного плана или блок-схемы.

Ч

В

С

ДП

В

С

О

В

С

З







  • Читать последний эпизод рассказа по учебной хрестоматии (на оранжевой плашке).

  • Учить читать слова и предложения (слабо читающих детей) в учебной хрестоматии (с. 67), рассматривать иллюстрацию.

  • Понимать и аргументировать: точку зрения автора и свою точку зрения.

  • Транслировать (высказывать) духовно-нравственный опыт: отношения в семье, отношение к людям (соседям), отношение к животным.

  • Оценивать уровень понимания содержания произведения: создать модель обложки, комментировать заголовок рассказа, выполнить задание 3 в тетради по литературному слушанию (стр. 31).


Рассказы о детях и для детей

В.Осеева «Просто старушка»


Пословица

  • Работать самостоятельно с рассказом: пользоваться алгоритмом действий (памятка «Самостоятельная работа с произведением»).

  • Учиться читать выразительно по ролям (работа в группах), пользоваться алгоритмом (памяткой «Прочитай выразительно»).

  • Раскрывать нравственно-этическое значение поведения мальчика (з. 3 в учебнике, з. 2 в тетради).

  • Обогащать словарь: подбирать близкие по значению слова (з. 1 в тетради).

  • Аргументировать свое отношение к героям рассказа.

  • Соотносить главную мысль рассказа с пословицами (пословица в учебнике, з. 3, 4 в тетради).




Дополнительное чтение

В.Осеева «Кто хозяин?»


  • Учиться слушать и слышать произведение: первичное восприятие произведения (читает учитель), выявление первичного восприятия произведения (О ком и о чем рассказывается в произведении? Почему Ваня промолчал? И т.д.).

  • Самостоятельно моделировать обложку: жанр, тема, фамилия автора, заголовок.

Осеева

Желт.

Кто хозяин?









  • Проверять по образцу: сравнивать свою модель с готовой.

  • Работать с текстом произведения: читать по частям, отвечать на вопросы к тексту произведения, составлять план под руководством учителя (задание 1, 2, 3 в учебнике и з. 2 в тетради).

  • Ориентироваться в системе личностных отношений героев произведения (задания 2, 3 в учебнике и задания 1, 2 в тетради).

  • Оценивать нравственно-этическое поведение мальчиков и хозяина.

  • Пользоваться основными видами пересказа (подробный, краткий, творческий): выбирать вид пересказа, используя алгоритм (памятки).

  • Читать выразительно диалог (разговор) героев произведений.

  • Определять главную мысль рассказа и уметь мотивировать свое мнение.


Рассказы о детях

В Голявкин «Про то, для кого Вовка учится»

  • Формировать целостное восприятие текста произведения: аудирование произведения (читает учитель), ответы на вопросы по выявлению первичного восприятия.

  • Работать с текстом произведения: выполнение заданий 1, 2 в учебнике, чтение диалога героев; задания 1,2 в тетради.

  • Выявлять и понимать главную мысль: задание 4 в учебнике; объяснение смысла пословицы в учебнике.

  • Оценивать поведение героя (з. 3 в учебнике, з. 2 в тетради).

  • Ориентироваться в тексте произведения: задание 3 в тетради.



Дополнительное чтение

Е.Пермяк «Самое страшное»


  • Учиться воспринимать текст произведения, читая самостоятельно.

  • Моделировать обложку к рассказу: определить жанр и тему, указать фамилию автора и заголовок.

  • Определять главную мысль: задание 3 в учебнике, задание 1 в тетради.

  • Аргументировать свое отношение к герою: задание 2 в тетради, формулировать высказывание (мини-монолог) о герое.

  • Учить наизусть отрывок из прозаического произведения (задание 5 в учебнике), пользуясь памяткой 2 «Выучи наизусть».


Произведения для детей

С.Востоков «Кто кого»

  • Развивать эстетическое восприятие: аудирование юмористического стихотворения С.Востокова.

  • Объяснять юмористический смысл произведения (задание 1 в учебнике).

  • Работать в группах: задание 2 в учебнике.



И.Бутман «Трус»


  • Участвовать в первичном ознакомительном чтении.

  • Моделировать обложку: определять жанр и тему, указывать фамилию автора и заголовок.

  • Работать с текстом произведения: отвечать на вопросы по структуре текст (Как начинается рассказ? В каких произведениях встречается такое начало? Сколько абзацев в тексте?). Задание 1 в тетради.

  • Учиться читать по абзацам и выполнять задания в учебнике: задания 1-3.

  • Раскрывать нравственное значение поступков героев: задание 2 в тетради, оценка поведения мальчиков (задание 3 в тетради).

  • Учить определять главную мысль (задание 4 в тетради).


Литературное слушание

Рассказы о детях и для детей

Е.Ильина «Чик-чик ножницами»

  • Слушать (аудировать) произведение (читает учитель), слушать вопросы и отвечать полным ответом (О ком рассказывается в произведении? Что понравилось? Что не понравилось? Почему?).

  • Моделировать обложку с опорой на произведение в учебной хрестоматии: найти, прочитать и указать на модели фамилию автора и заголовок; определить жанр и тему.

  • Читать диалог героев по учебной хрестоматии (на оранжевой плашке). Работа в парах.

  • Учиться читать с опорой на ударный слог слова и предложения на зеленой плашке (группа слабо читающих детей).

  • Определить главную мысль, аргументировать и подтвердить пословицей из текста произведения «Где нет терпения, нет и умения».

  • Выполнять задания в тетради.


Разножанровые произведения для детей

Е.Пермяк «Бумажный змей»

  • Воспринимать текст произведения: слушать произведение (читает учитель), показывать уровень эмоционального восприятия произведения.

  • Работать с текстом произведения: читать фамилию автора и заголовок, работать с иллюстрацией, читать по абзацам.

  • Упражняться в правильном чтении текста, отвечать на вопросы к тексту произведения, выполнять упражнения в тетради.

  • Определять главную мысль рассказа: прочитать последний абзац, ответить на вопрос «Чему еще не научились мальчики?».

  • Соотносить иллюстрацию с текстом произведения.

  • Учиться кратко пересказывать произведение, используя алгоритм (памятку 4).


В.Берестов «Сережа и гвозди»

  • Аудировать стихотворение, показывать эмоциональную реакцию на произведение и понимание содержания.

  • Соотносить заголовок и содержание стихотворения, иллюстрацию и текст.

  • Создавать модель обложки (фамилия автора и заголовок, жанр и тема).

  • Объяснять настроение героя, определять тон и темп чтения под руководством учителя.

  • Учиться читать выразительно, овладевая алгоритмом действий (памятка 1 «Прочитай выразительно»).

  • Сравнить произведения Е.Пермяка «Бумажный змей» и В.Берестова «Сережа и гвозди» (составить таблицу).


Фамилия

автора

Заголовок

Жанр

Тема











Обобщение и повторение по разделу (блоку)

Книжная полка

«Книги о детях и для детей»




Проверь себя

  • Работать с книгами: называть правильно (фамилия автора, заголовок), кратко характеризовать прочитанные книги, группировать (классифицировать) по темам, жанрам, авторской принадлежности.


  • Называть героев изученных произведений, подтверждать ответы словами из текстов произведений. Самопроверка: заполнить схему и подтвердить свои ответы знанием изученных произведений Е.А.Пермяка, пользуясь учебником и учебной хрестоматией. Составлять рассказ о герое, используя памятку 6 «Расскажи о герое».

Читаем сказки, пословицы, считалки

Произведения о дружбе и доброте

М.Пляцковский «Урок дружбы»

  • Первичное чтение сказки. Формировать целостное восприятие текста, слушать чтение учителя или хорошо читающих одноклассников. Объяснять смысл заголовка (задание 1 в учебнике).

  • Читать текст произведения по абзацам, соотносить иллюстрацию с текстом произведения и читать выбранный отрывок. Упражняться в выразительном чтении диалога героев.

  • Определять главную мысль (задание 4 в учебнике и задание 3 в тетради). Оценивать нравственно-этические поступки героев (задание 3 в учебнике, задание 2 в тетради).

  • Рассказывать о героях по алгоритму (памятка 6 «Расскажи о герое»).



Пословица


  • Объяснять смысл пословицы, выполнять задания в учебнике.



Дополнительное чтение

В.Орлов «Как Малышу нашли маму»



  • Работа в группах: учиться слушать чтение одноклассников, отвечать на вопросы в учебнике, дополнять ответы одноклассников.

  • Учиться самостоятельно работать с тетрадью: читать задания, находить ответы в тексте учебника, учиться выражать свое отношение к героям произведения.

  • Учиться погружаться в текст произведения (задания 2, 3 в тетради), работая в парах.


Произведения для детей

Современная сказка

А.Усачева «Грамотная мышка»

  • Слушать (аудировать) сказку, выражать свое отношение на первичное восприятие произведения.

  • Моделировать обложку: указывать фамилию автора и заголовок произведения, определять жанр и тему.

  • Работать с текстом произведения: отвечать на вопросы к тексту, сравнивать отношение мышки к окружающим до встречи с Васькой и после.

  • Раскрывать нравственное значение поступка кошки Нюры.

  • Работать в группе (задание 4 в учебнике): распределение ролей (сочинители, оформители, писари).

  • Работать самостоятельно в тетради: читать задание, находить ответ и выделять его (задания 1, 2).

  • Заполнять модель (задание 3), пользуясь алгоритмом действий и памяткой в рабочей тетради.



Авторская считалка

М.Яснов «В лесной библиотеке»


  • Повторить малые жанры фольклорных и литературных произведений.

  • Читать считалку выразительно, соблюдая ритм, выделяя рифмующиеся слова и слова с повторяющимися звуками.

  • Работа в группах: счет по очереди, читая наизусть текст считалки.

  • Самопроверка: выполнить задание в тетради и проверить по готовому образцу. Объяснять и исправлять ошибки.



Литературное слушание

Сказки зарубежных писателей

Х.К.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»

  • Развивать восприятие художественного произведения: аудировать (текст читает учитель), отвечать на вопросы по выявлению первичного восприятия.

  • Моделировать обложку под руководством учителя.

  • Работать с текстом произведения: читать вслух первый абзац сказки (на оранжевой плашке), рассматривать иллюстрации и слушать соответствующие им отрывки (читает учитель).

  • Учиться читать предложения из сказки (на зеленой плашке) и в тетради задание 2.

  • Работать в тетради: самостоятельно выполнять задание 1 к тексту, объяснять значение слов.


Литературные (авторские) сказки для детей

В.Сутеев «Цыпленок и Утенок»

  • Воспринимать сказку-диалог.

  • Наблюдать за построением текста сказки.

  • Отвечать на вопросы по содержанию, по уточнению представлений о героях (задания 1, 2 в учебнике).

  • Учиться читать выразительно по группам из 3-ех человек (задание 3 в учебнике), пользуясь памяткой 3.

  • Уточнять представления о героях (задания 1, 2 в тетради).

  • Создавать рассказ о героях сказки под руководством учителя, пользуясь алгоритмом (памяткой 6 «Расскажи о герое»).



Литературные (авторские) сказки

С.Прокофьева «Сказка о том, то надо дарить»

  • Первичное восприятие сказки (читает учитель).

  • Смысловое (изучающее чтение): читать сказку по смысловым частям, перечитывать и находить ответы на вопросы по уточнению понимания содержания.

  • Соотносить иллюстрацию с эпизодом из сказки: находить, читать, объяснять.

  • Раскрывать нравственное значение поступков героев: поведение Ойки и ее друзей.

  • Определять главную мысль: выполнить задания 2 и 3 в тетради; высказать свое мнение и объяснить смысл пословицы (задание 3 в тетради).

  • Работать с текстом: делить на части, читать по частям, озаглавить каждую часть.


Сказки зарубежных писателей

Д.Биссет «Дракон Комодо»

  • Аудировать (слушать) сказку (читают учащиеся по частям).

  • Самостоятельно моделировать обложку:

Д.Биссет







Дракон Комодо

Желт.










самопроверка по готовому образцу.

  • Упражняться в чтении сказки по частям, озаглавливать части.

  • Определять главную мысль сказки, выполнять задания к тексту произведения.

  • Понимать контекстное значение слов и выражений.

  • Раскрывать нравственное значение поведения героев сказки, воспитывать толерантное отношение ко всем, кто живет рядом.

  • Выделять информацию (слова и выражения), подтверждающую национальные особенности сказки (задание 1 в тетради).


Литературное слушание

Русская народная сказка «Терешечка»

  • Слушать и воспринимать сказку (читает учитель), выполнять задания в тетради.

  • Упражняться в чтении отдельных частей сказки и слушать чтение учителя.

  • Соотносить иллюстрации и отдельные эпизоды сказки, рассказывать содержание отрывков, соответствующих иллюстрациям в учебной хрестоматии и задание 2 в тетради.

  • Читать по группам (отрывки на зеленых и оранжевых плашках).

  • Работать с текстом песенки: задание 1 в тетради.

  • Готовить рассказ о Терешечке: выполнить задание 3 в тетради, составить рассказ по алгоритму (памятка 6).



Обобщение по теме

Проверь себя


  • Выполнять задание 1 в учебнике: находить произведения о детях, читать и рассказывать их.

  • Дополнять схему (задание 2 в учебнике), подбирать произведения по авторской принадлежности и читать их вслух.

  • Работать в группах (задания 3-5 в учебнике).

О наших друзьях – животных

Разножанровые произведения о животных

А.Барто «Жук»

  • Развивать читательское восприятие стихотворного текста: аудировать (слушать) чтение учителя.

  • Моделировать обложку самостоятельно: знаково-символическая замена фамилии автора, заголовка, темы и жанра.

  • Сравнивать созданную модель с готовым образцом.

  • Находить точную информацию о жуке и скрытую о девочке (задание 1 в учебнике, задания 1, 3 в тетради).

  • Учиться выразительно читать, пользуясь памяткой 1 «Учись читать выразительно».

  • Знакомиться с информацией об авторе стихотворения в учебнике.



Н.Сладков «На одном бревне»


  • Развивать читательское восприятие: самостоятельно читать сказку или слушать чтение одноклассников и следить по тексту.

  • Отвечать на вопросы по выявлению первичного восприятия произведения.

  • Создавать модель, пользуясь учебником, объяснять выбор заместителей.

  • Работать с текстом: читать фамилию автора, заголовок, текст по абзацам, отвечать на вопросы (задания 1-3 в учебнике).

  • Определять главную мысль и подбирать пословицу к произведению.

  • Сравнивать героев сказки: задание 3 в учебнике, задания 1-2 в тетради.



Пословицы


  • Читать пословицы и выполнять задания 1, 2 в учебнике.


Литературное слушание

Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и Серый Волк»

  • Слушать сказку (читает учитель).

  • Моделировать обложку (жанр, тема, авторская принадлежность, заголовок).

  • Повторно слушать сказку и соотносить текст с иллюстрациями.

  • Учиться читать: слова и пословицы (на зеленой плашке), последний эпизод (на оранжевой плашке).

  • Рассказывать эпизод к иллюстрации в тетради (задание 1).

  • Работать в парах: читать диалог Волка и Лисы (задание 2 в тетради).

  • Сравнить русскую народную сказку «Лисичка-сестричка и Серый Волк» с литературной (авторской) сказкой Н.Сладкова «На одном бревне». Составить таблицу.

Авторская принадлежность

Заголовок

Тема

Главная мысль

Русская народная сказка

Лисичка-сестричка и Серый Волк

О животных

Хитрость Лисы и доверчивость Волка

Сладков

На одном бревне

О животных

О мирной жизни с соседями



Рассказы Е.И.Чарушина

Е.Чарушин «Как Никита играл в доктора»

  • Формировать полноценное восприятие: слушать первичное чтение одноклассников и следить по тексту.

  • Оценивать отношение мальчика к животным: выполнять задание 1 в учебнике, аргументировать свою точку зрения.

  • Отбирать информацию о труде доктора и медицинских инструментах (задание 2 в тетради).

  • Обогащать словарь (задание 3 в тетради).

  • Уточнять сведения об авторе (задание 1 в тетради): искать справку об авторе и записывать в тетрадь.



Е.Чарушин «Томка и корова»


  • Слушать произведение (читают учащиеся), а класс следит по тексту.

  • Моделировать обложку к рассказу Е.Чарушина «Томка и корова», сравнивать с моделью к рассказу Е.Чарушина «Как Никита играл в доктора»: выделить общее (фамилия автора, жанр) и различия (заголовки и тема, т.к. первый о животных, а второй – о детях).

  • Работать с произведением: читать по частям, выполнять задания 1-3 в учебнике и 1-2 в тетради.

  • Обобщать читательский опыт: вспомнить произведения Е.И.Чарушина (задание 4 в учебнике).

  • Работать в группах с «Загадкой»: выполнить творческое задание 2 в учебнике для сильных учащихся, а задание 3 в тетради для слабо подготовленных первоклассников.


Литературное слушание

О больших и маленьких

Г.Скребицкий «Мать»

  • Слушать (аудировать) рассказ (читает учитель), понимать главную мысль рассказа (бережное отношение к матери с детьми).

  • Моделировать обложку и комментировать заголовок «Мать».

  • Работать с произведением: повторно слушать (читает учитель) и читать последний эпизод самостоятельно.

  • Дополнять модель (задание 1 в тетради).

  • Упражняться в чтении по группам (2, 4 в тетради), слова и предложения на зеленой плашке и последний эпизод на оранжевой плашке в учебной хрестоматии.



В.Берестов «Выводок»


  • Самостоятельно работать со стихотворением: прочитать, рассмотреть иллюстрацию, выполнить задание 1 в учебнике и задание 2 в тетради.

  • Упражняться в выразительном чтении, опираясь на памятку 1.

  • Сравнивать произведения Г.Скребицкого и В.Берестова составить таблицу).


Название произведения

Жанр

Тема

Главная мысль

Г.Скребицкий «Мать»

Рассказ

О животных

Бережное отношение к детенышам

В.Берестов

«Выводок»

Стихотворение

О животных

Бережное отношение к выводкам


  • Выполнять упражнения по обогащению словаря (задания 3-4 в тетради).

  • Учить наизусть стихотворение, пользуясь памяткой 2.


Обобщение

Книжная полка

«Книги о животных»

  • Работать с книгами: правильно называть (фамилия автора и заголовок), классифицировать по жанру, теме, авторской принадлежности.

  • Аннотировать прочитанную книгу.

  • Представлять творческую работу: рассказывать, показывать иллюстративный материал (рисунки, фотографии).



Проверь себя


  • Подтверждать знание изученных произведений (задание 1 в учебнике).

  • Работать со схемой (задание 2 в учебнике): поисковое чтение и работа с оглавлением учебника и подтверждение своего выбора правильными названиями произведений (фамилия автора и заголовок), чтением и пересказом произведений разных жанров.

Читаем о родной природе

Разножанровые произведения (рассказы и стихотворения) о природе


И.Соколов-Микитов «Радуга»

  • Работать с рассказом-описанием: слушать чтение учителя и следить по тексту, выделять и читать абзацы.

  • Выполнять задания в учебнике и тетради под руководством учителя: поисковое чтение (задание 1 в учебнике), заполнить модель (задание 1 в тетради).

  • Описание радуги (задание 2 в тетради).



Е.Трутнева «Эхо»


  • Аудировать (слушать) стихотворение Е.Трутневой «Эхо», выявлять отношение к произведению (задание 2 в учебнике).

  • Упражняться в выразительном чтении (задание 1 в учебнике); читать по ролям (задание 3), работая в группе и пользуясь алгоритмом (памяткой 3).

  • Дополнять модель (задание 1 в тетради).

  • Сравнивать модели произведений И.Соколова-Микитова «Радуга» и Е.Трутневой «Эхо»: выделять сходства (тема) и различия (авторская принадлежность, заголовки, жанр).


Разножанровые произведения (загадки народные и авторские, юмористическое стихотворение) о природе


И.Шевчук «Лесное эхо»

  • Слушать (аудировать) веселое стихотворение, выполнять задания в учебнике (1, 2), читать выразительно.

  • Сравнить стихотворения Е.Трутневой и И.Шевчука: по настроению, по построению, по лексике.

  • Работать с текстом стихотворения (выполнить задания 1-2 в тетради): читать, находить ответы в тексте, подбирать близкие по значению слова.



К.Чуковский «Загадка»


  • Слушать загадку, читать и выделять слова эха о себе, определять тон (радостный).

  • Работать с текстом произведения: выделять повторяющиеся слова, читать выделяя голосом «ключевые» слова (лаю, вою, пою).

  • Сравнить «Загадку» К.Чуковского с народными загадками по авторской принадлежности и сформулировать вывод: «Загадки бывают народные и авторские».


Литературное слушание

Произведения о природе

А.Барто «Весенняя гроза» (учебная хрестоматия)

  • Слушать (аудировать) стихотворение, высказывать свое мнение о настроении.

  • Моделировать обложку: указать фамилию автора и заголовок, определить жанр и тему.

  • Повторно слушать и соотносить с иллюстрацией в учебной хрестоматии.

  • Учиться читать стихотворный текст, показывать цветом свои ощущения на рисунке (задание в тетради).



И.Соколов-Микитов «Май»


  • Первичное чтение учащимися по абзацам.

  • Работать с текстом произведения: выполнять задания 1-4 в учебнике.

  • Определять главную мысль и соотносить с пословицей (задание 2 в тетради).

  • Дополнить модель обложки (задание 3 в тетради).


Произведения о весне

Пословица

  • Читать текст пословицы, выполнить задания в учебнике.



Загадка


  • Слушать загадку, рассматривать иллюстрацию, выполнять задания к тексту.

  • Заучивать наизусть (памятка 2).

  • Сравнить пословицу и загадку: сходства (народные, о весне), различия в форме записи текста.



А.Плещеев «Травка зеленеет»


  • Слушать (аудировать) стихотворение (читает учитель), выражать свои чувства и настроение.

  • Дополнять модель (задание 1 в тетради).

  • Работать с произведением: читать, отвечать на вопросы к тексту и выполнять задания в учебнике и тетради.

  • Сравнивать пословицы, народные и авторские загадки, стихотворения о весне. Работать в группах: выбор жанра.


Рассказы для детей

Я.Тайц «Всё здесь»

  • Слушать чтение учителя и следить по тексту.

  • Читать диалог Нади и бабушки выразительно (соблюдать знаки препинания).

  • Дополнить модель (задание 1 в тетради).

  • Выполнять задания в учебнике.

  • Раскрывать нравственное значение слов бабушки, воспитывать уважительное отношение к хлебу.

  • Выполнять в группах творческое задание 5 в учебнике и задание 3 в тетради.



Я.Тайц «По ягоды»


  • Читать (первичное восприятие) самостоятельно, повторное слушание (читает учитель).

  • Объяснять духовно-нравственный опыт Нади, отвечая на вопрос «Что поняла девочка?».

  • Упражняться в чтении по абзацам, диалога Нади и дедушки.

  • Выполнять задания в учебнике и тетради.

  • Сравнивать рассказы Я.Тайца: выделить сходства (фамилия автора, жанр, тема) и различия (заголовки).


Произведения о лете

Загадка

  • Слушать загадку и найти отгадку по ключевым словам (задание 1 в учебнике).

  • Упражняться в выразительном чтении (Памятка 1).


К.Чуковский «Радость»

  • Слушать (аудировать) стихотворение, объяснять заголовок.

  • Выполнять задания в учебнике и тетради.

  • Повторить произведения К.И.Чуковского. Заполнить схему, используя книги К.И.Чуковского.

Произведения К.И.Чуковского

Муха-Цокотуха

Тараканище

?

?

?












Произведения о Родине и мире

М.Есеновский «Моя небольшая родина»

  • Слушать стихотворение, высказывать свое впечатление о произведении.

  • Моделировать обложку под руководством учителя.




стихотворение о Родине

?





  • Выполнять задания 1-2 в учебнике и задание 1 в тетради.

  • Показывать свое отношение к Родине, читая выразительно стихотворение.

  • Работать в группах: задание 3 в учебнике и задание 2 в тетради.



Литературное слушание

Ю.Коринец «Волшебное письмо»


  • Слушать стихотворение и следить по тексту.

  • Высказывать свои суждения о произведении и заголовке (задание 1 в учебнике).

  • Выполнять задания 2 и 3 в учебнике, задание 1 в тетради.

  • Работать в группах: задание 4 в учебнике илизадание 2 в тетради.


Обобщение по разделу

Проверь себя

  • Выполнять самостоятельно проверочную работу, сделать самопроверку по готовому образцу или под руководством учителя. Самооценка работы:

«У меня все правильно»

«У меня одна ошибка»

«У меня более двух ошибок»






Календарно – тематическое планирование по курсу «Литературное чтение» . 1 класс

Номер урока

Тема, тип урока
(страницы
учебника)

Дата

Планируемые результаты обучения

Виды деятельности
учащихся, форма работы

Творческая,

исследовательская,
проектная

деятельность

учащихся

Формы
контроля

освоение
предметных
знаний (базовые понятия

универсальные
учебные действия
(УУД)

IV четверть

Фаза постановки и решения системы учебных задач (26 ч)

Читаем сказки, загадки, скороговорки

1.

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» (отрывок), В. Сутеев «Кораблик», Кир Булычёв «Скороговорка», В. Бианки

«Лис и Мышонок» (учеб., с. 4–6, 7–12; р. т., с. 3, 5–7) (решение частных задач)

31.03

Литературные (авторские) сказки. Характерные особенности литературных (авторских) сказок.

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» (отрывок), В. Сутеев «Кораблик», Кир Булычёв «Скороговорка», В. Бианки «Лис и Мышонок»

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими

Групповая – чтение по ролям сказки «Лис и Мышонок».

Фронтальная – ответы
на вопросы, сравнение
образов Лиса и Лис в сказке «Лис и Мышонок»; упражнение в чтении описаний кораблика, корабельщиков и т. д. («Сказка о царе Салтане…»); целостное восприятие произведений; чтение отрывка из «Сказки о царе Салтане…» (с. 4–5), сказки «Кораблик» (с. 7–9), скороговорки (с. 10).

Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике(с. 5–6) и рабочей тетради
(с. 3, 5–7)


Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, изученных на уроке (по выбору учителя)

2.

«Пузырь, Соломинка и Лапоть»
(русская народная сказка) (учеб., с. 6–7; р. т., с. 4) (решение частных задач)

01.04

Народные сказки. Характерные особенности народных сказок. «Пузырь, Соломинка и Лапоть» (русская народная сказка)

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;

планировать свое действие

Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике (с. 6–7) и рабочей тетради (с. 4).

Фронтальная – объяснение значения понятия народная сказка; выделение зачина; упражнение в чтении (плавном и целыми словами); ответы на вопросы


Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведения, изученного на уроке (по выбору учителя)

3.

Литературное слушание.

Мир сказок.

В. Сутеев «Мешок яблок», «Терёшечка» (русская народная сказка) (решение частных задач).

Самостоятельное чтение.

Сказки
народные
и авторские

(решение
частных задач)

02.04

Особенности сказок. В. Сутеев «Мешок яблок», «Терёшечка» (русская народная сказка), Дж. Харрис «Сказка про лошадь Братца Кролика».

Сказки народные и авторские: «Репка», «Лисичка-сестричка и волк», А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»,

В. Сутеев «Дядя Миша», Ш. Перро «Красная Шапочка»

Познавательные: общеучебные – ознакомление со сказками В. Сутеева «Мешок яблок» (авторская), «Терёшечка» (народная);

осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; сравнение сказок, выделяя особенности.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими.

Познавательные: общеучебные – краткий пересказ прочитанной книги; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная – слушание
сказок В. Сутеева «Мешок яблок», «Терёшечка»; ответы на вопросы по содержанию; сравнение сказок с выделением особенностей; объяснение значений устаревших слов в русской народной сказке.

Индивидуальная – чтение предложений.

Индивидуальная – рассматривание обложек книг; чтение названия книги; краткий пересказ прочитанной книги.

Фронтальная – ответы
на вопросы; решение кроссворда «Герои народных
сказок» (с. 13)

Семейное чтение.

Е. Трутнева «Когда это

бывает?», А. Барто «Весенняя гроза»

Найти в библиотеке и прочитать понравившуюся книгу со сказками; составить и оформить список сказок в виде таблицы
с помощью компьютера


4.

В. Осеева «Кто
наказал его?»,
«Потерянный день», «Три товарища», «Печенье»
(учеб.,
с. 17–18, 22–28;
р. т.,
с. 10–11, 13–16)

(решение
частных задач)

3.04

В. Осеева «Кто наказал его?», «Потерянный день», «Три
товарища»,
«Печенье»

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная – ответы
на вопросы; сравнение рассказов В. Осеевой (жанр, тема, фамилия автора, заголовок) по моделям; определение темы и жанра произведения; выразительное чтение (показ отношения к героям рассказов), объяснение смысла пословиц (с. 18, 23, 27).

Индивидуальная – моделирование обложки к рассказу «Потерянный день»; выполнение заданий в учебнике
(с. 18, 23, 25, 27–28) и рабочей тетради (с. 10–11, 13–16); подробный пересказ по готовому плану


Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя)

5.

К. Ушинский «Играющие собаки»,
Л. Толстой «Косточка»

И. Северянин «Её питомцы»,
Е. Пермяк «Торопливый ножик»(учеб., с. 14–17, 19–21; р. т., с. 8–13)

(решение
частных
задач)

07.04

К. Ушинский «Играющие
собаки»,

Л. Толстой «Косточка»,
И. Северянин «Её питомцы»,
Е. Пермяк
«Торопливый ножик»

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике
(с. 15, 17, 19–21) и рабочей тетради (с. 8–13).

Фронтальная – составление плана, подробный пересказ
(«Играющие собаки»); объяснение значения пословиц,
соотнесение пословиц
с главной мыслью рассказа «Торопливый ножик»; чтение рассказа «Играющие
собаки» по частям, рассказов «Косточка», «Торопливый
ножик»; выразительное чтение стихотворения «Её питомцы», пословицы



6.

А. Барто
«Я – лишний»,
Я. Аким «Мама»,
Э. Успенский «Всё
в порядке»
(учеб.,
с. 28–31;
р. т.,
с. 16–18)
(решение частных задач)

08.04

А. Барто «Я – лишний»,
Я. Аким
«Мама»,

Э. Успенский «Всё в порядке»

Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанноеи произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию произведений; сравнение стихотворений; слушание стихотворения «Я – лишний»; рассматривание книг
о маме.

Индивидуальная – моделирование обложки к стихотворению «Я – лишний»; выполнение заданий в учебнике
(с. 28–31) и рабочей тетради (с. 16–18); чтение стихотворений «Мама», «Всё в порядке»; заучивание наизусть стихотворения «Мама»


Назвать
народные
и литературные сказки; рассмотреть рисунки
(с. 32), соотнести названия произведений
и рисунки; прочитать
и пересказать одно произведение; прочитать один
из рассказов В. Осеевой; заполнить таблицу
(с. 32);
рассказать
о Мите
и его отце
(рассказ
Е. Пермяка «Торопливый
ножик»)
(по выбору учащихся

7.

Литературное слушание.

Учимся уму-разуму. Е. Ильина «Чик-чик ножницами»(решение
частных задач

09.04

Е. Ильина «Чик-чик ножницами»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом
«Чик-чик ножницами»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: адекватно

воспринимать оценку учителя и товарищей.

Личностные: высказывают точку зрения

Фронтальная – слушание рассказа; деление произведения на части; составление схематического плана.

Индивидуальная – пересказ рассказа по плану; чтение предложений


Индивидуальная.

Чтение слов,
предложений
(по выбору учителя)

Читаем о родной природе

8.

Л. Толстой
«Солнце и ветер»,
В. Бианки «Синичкин
календарь»
Э. Мошковская «Лёд тронулся»,
И. Соколов-Микитов «Русский лес»
(отрывок)
(учеб.,
с. 33–38;
р. т.,
с. 19–22)

(решение
частных задач)

10.04

Л. Толстой «Солнце и ветер», В. Бианки «Синичкин
календарь»,
Э. Мошковская «Лёд тронулся», И. Соколов-Микитов «Русский лес»
(отрывок

Познавательные: общеучебные – использование модели
для моделирования обложки к произведению И. Соколова-Микитова «Русский лес»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание со-
держания раздела, с разножанровыми произведениями о природе (рассказ, загадка, песенка); слушание произведений Л. Толстого «Солнце и ветер» (с. 33–34),
Э. Мошковской «Лёд тронулся» (с. 35–36); ответы на вопросы по содержанию

прослушанного произведения «Солнце и ветер»;объяснение заголовка произведения В. Бианки; чтение по частям произведения И. Соколова-Микитова «Русский лес» (с. 37–38).

Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике при педагогической поддержке учителя (с. 34, 36, 35, 38), в рабочей тетради, самостоятельно, с последующей проверкой (с. 19, 21, 20, 22); самостоятельное первичное чтение произведения
В. Бианки «Синичкин календарь» (с. 34–35); моделирование обложки к произведению И. Соколова-Микитова «Русский лес»; самостоятельное чтение загадок, песенки
(с. 38)


Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)

9.

«Берёзонька»
(русская народная песня),
С. Маршак «Апрель», М. Пришвин «Лесная капель» (учеб., с. 39–43; р. т., с. 24–26) (решение частных задач)

14.04

«Берёзонька»
(русская народная песня),
С. Маршак «Апрель»,
М. Пришвин «Лесная капель»

Познавательные: общеучебные – использование модели для моделирования обложки к произведению М. Пришвина «Лесная капель»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия.

Личностные: проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная – слушание народной песни «Берёзонька», рассказа М. Пришвина «Лесная капель»; заучивание наизусть стихотворения С. Маршака «Апрель»; сравнение произведений, изученных на уроке.

Индивидуальная – чтение стихотворения С. Маршака «Апрель» (с. 40–41); выполнение заданий в учебнике
по произведениям С. Маршака «Апрель» (с. 41), М. Пришвина «Лесная капель» (с. 43) (самостоятельно); в тетради по произведению С. Маршака «Апрель»(с. 24–25) (при педагогической поддержке), по произведению М. Пришвина «Лесная капель» (с. 25–26) (самостоятельно); моделирование обложки к произведению С. Маршака «Апрель»


Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)

10.

И. Мазнин «Давайте дружить»,
Ю. Коваль
«Бабочка»,
С. Михалков «Аисты
и лягушки»
(учеб.,
с. 45–50;
р. т.,
с. 27–29)
(решение частных задач)

15.04

И. Мазнин
«Давайте дружить»,И Ю. Коваль «Бабочка», С. Михалков «Аисты
и лягушки»

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного

читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста,
осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание содержания; слушание стихотворения И. Мазнина «Давайте дружить», ответы на вопросы по содержанию стихотворения «Давайте дружить».

Индивидуальная – чтение стихотворения И. Мазнина «Давайте дружить» по частям (с. 45), рассказа Ю. Коваля «Бабочка» (с. 46–48), сказки С. Михалкова «Аисты
и лягушки» (с. 48–50), загадок (с. 48–50); выполнение
заданий в учебнике (с. 46,
48) (самостоятельно) (с. 50)
(при педагогической поддержке) и тетради (с. 27–28)(самостоятельно) (с. 28–29) (при педагогической поддержке)


Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)

11.

Литературное слушание.

Книги
о родной природе

Ю. Коваль «Бабочка»(учеб), Дедушка Мазай и зайцы(хрест)


решение
частных задач)

16.04

Плавное слоговое чтение





Книги о родной природе:
В. Бианки
«Синичкин
календарь»,
С. Маршак «Круглый
год», И. Соколов-Микитов «Как весна на север пришла»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом
Е. Ильиной «Чик-чик ножницами»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: адекватно

воспринимать оценку учителя и товарищей.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Познавательные: общеучебные – краткий пересказ (выразительное чтение) прочитанной книги;
логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения

Фронтальная – слушание рассказа Е. Ильиной «Чик-чик ножницами»; ответы
на вопросы по содержанию прочитанного; объяснение смысла пословицы «Где нет терпения, нет и умения».

Индивидуальная – чтение предложений, текста (читающими учащимися).

Индивидуальная – рассматривание обложек книг; чтение произведений о природе; краткий пересказ прочитанной книги.

Фронтальная – ответы
на вопросы

Найти в библиотеке, рассмотреть и прочитать книгу о родной

природе; составить и оформить в виде таблицы с помощью компьютера список авторов, которые писали о природе


12.

Е. Чарушин «Томкины сны»,
И. Жуков «На-
падение на зоопарк»,
М. Пришвин «Ёжик» (отрывок), Ю. Мгутин «Убежал»,
Б. Заходер «Ёжик»
(учеб.,
с. 50–56;
р. т.,
с. 29–32)
(решение частных задач)

17.04

Е. Чарушин «Томкины сны», И. Жуков «Нападение
на зоопарк»,
М. Пришвин «Ёжик»
(отрывок),
Ю. Могутин «Убежал»,

Б. Заходер «Ёжик»

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного

читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная – слушание рассказов Е. Чарушина «Томкины сны», М. Пришвина «Ёжик» (отрывок).

Индивидуальная – чтение произведения «Ёжик» (отрывок) (с. 54–55), скоро-говорки И. Жукова «Нападение на зоопарк» (с. 53); стихотворений Ю. Могутина «Убежал» (с. 55), Б. Заходера «Ёжик» (с. 56); выполнение заданий в учебнике (с. 52, 55) и рабочей тетради (с. 29–31) по произведениям «Томкины сны», «Ёжик».

Коллективная – выполнение заданий в учебнике (с. 53, 56) и рабочей тетради (с. 31–32) по произведениям Ю. Могутина «Убежал», Б. Заходера «Ёжик» (при педагогической поддержке)

Выполнение творческой работы:
сочинение историй-
комиксов
по теме
чтения
(с героями-обезьянами)

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, изученных
на уроке
(по выбору учителя

13.

М. Пришвин
«Норка
и Жулька», «Котик»
(русская народная песня),
Э. Шим «Глухарь»,
Г. Скребицкий

«Самые быстрые крылья»
(учеб.,
с. 57–62;
р. т.,
с. 32–36)
(решение частных задач)

21.04

М. Пришвин «Норка и Жулька», «Котик»
(русская народная песня),
Э. Шим «Глухарь», Г. Скребицкий «Самые быстрые крылья»

Познавательные: общеучебные – использование модели

для моделирования обложки
к произведению Э. Шима «Глухарь»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения
задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного
и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного
читателя, способного к творческой

деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста,
осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение
рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения

Фронтальная – слушание рассказа М. Пришвина «Норка и Жулька», русской народной песни «Котик»; сравнение народных песен «Берёзонька», «Котик».

Индивидуальная – выполнение упражнений в чтении вслух произведения «Норка и Жулька» (с. 57–58), заданий в учебнике (с. 58, 59)
и рабочей тетради (с. 32–34) по произведениям
«Норка и Жулька», «Котик»

(самостоятельно), в учебнике (с. 60, 62) (при педагогической поддержке), в рабочей тетради (с. 35) (при педагогической поддержке), (с. 36) (самостоятельно) по произведениям «Глухарь», «Самые быстрые крылья»; чтение и отгадывание загадки (с. 59), чтение рассказов Э Шима «Глухарь» (с. 59–60), Г. Скребицкого «Самые быстрые крылья» по частям
(с. 61–62); моделирование обложки к рассказу «Глухарь»

Выполнение заданий
(с. 63)
(по выбору учащихся):

1. Прочитать отрывок из про-
изведения, назвать произведение.

2. Рассмотреть иллюстрацию, назвать произведение
и прочитать.

3. Заполнить схему по произведениям
Е. Чарушина.

4. Взять
в библиотеке и прочитать книгу с рассказами о животных


14.

М. Пляцковский «Добрая лошадь»

В.Голявкин «Про то, для
кого
Вовка учится»
(учеб.,
с. 64–71;
р. т.,
с. 39–43)
(решение частных задач)

22.04

М. Пляцковский «Добрая
лошадь»,

В. Голявкин «Про то, для кого Вовка

учится»

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировкана разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста,

осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность
в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения

Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание
содержания; объяснение

заголовка и главной мысли сказки М. Пляцковского «Добрая лошадь»; слушание рассказов В. Осеевой «Кто хозяин?», В. Голявкина «Про то, для кого Вовка учится»; сравнение рассказов В. Осеевой; объяснение смысла пословицы.

Индивидуальная – чтение сказки М. Пляцковского

«Добрая лошадь» (с. 64–65), рассказов В. Осеевой «На катке» (с. 68–69), пословицы (с. 71); выполнение заданий в учебнике (с. 65, 67–68, 71) и рабочей тетради (с. 39–41) по произведениям «Добрая лошадь», «Кто хозяин?», «Про то, для кого Вовка учится» (при педагогической поддержке), в учебнике (с. 69–70) и в рабочей тетради (с. 41–43) по произведению «На катке», «Про то, для кого Вовка учится» (самостоятельно)


Индивидуальная.

Чтение отрывков

из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

15.

Литературное
слушание.

Учимся уму-разуму. В. Осеева «Кто хозяин?»,
«На катке»,
В. Драгунский «Что любит Мишка» (решение частных
задач).

Самостоятельное чтение.

Книги о детях и для детей (решение частных задач)

23.04

В. Осеева

«Кто хозяин?», «На катке»,
В. Драгунский «Что любит Мишка». Плавное слоговое чтение.


Книги о детях
и для детей:
Л. Пантелеев «Буква «ты»,
В. Берестов «Как нарисовать портрет цветка»,
В. Осеева

«Волшебное

слово», Е. Пермяк «Первая рыбка»,
А. Барто
«Вовка – добрая душа»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом
В. Драгунского «Что любит Мишка»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Познавательные: общеучебные – краткий пересказ (выразительное чтение) прочитанной книги;
логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная – слушание рассказа В. Драгунского
«Что любит Мишка»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание содержания иллюстраций.

Индивидуальная – чтение текста (читающими учащимися); рассматривание содержания иллюстраций.

Индивидуальная – рассматривание обложек книг; чтение авторов произведений о природе; краткий пересказ прочитанной книги.

Фронтальная – ответы на вопросы

Найти в библиотеке и прочитать книгу о детях и для детей; составить список авторов произведений о детях и для детей, расставив фамилии по алфавиту (по выбору учащихся)


16.

Е. Пермяк «Самое страшное», «Бумажный змей», С. Востоков «Кто кого», И. Бутман «Клоун», В. Берестов «Серёжа и гвозди» (учеб.,с. 71–79; р. т.,
с. 44–48)

(решение частных задач)

24.04

Е. Пермяк «Самое страшное», «Бумажный змей», С. Востоков «Кто кого», И. Бутман

«Клоун»,

В. Берестов «Серёжа и гвозди»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведениями Е. Пермяка «Самое страшное», «Бумажный змей», С. Востокова «Кто кого», И. Бутмана «Клоун», В. Берестова «Серёжа и гвозди»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного
и прослушанного произведения; осознание себя как грамотногочитателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа синтеза, сравнения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведений «Самое страшное», «Клоун»; сравнение рассказов В. Осеевой и Е. Пермяка; чтение по ролям произведения «Клоун»; слушание рассказа Е. Пермяка «Бумажный змей»; заполнение схемы:

Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Самое страшное» (с. 71–72), И. Бутмана «Клоун»

(с. 75–76), стихотворений
С. Востокова «Кто кого» (с. 73–74), В. Берестова «Серёжа и гвозди» (с. 79);
выполнение заданий в учебнике (с. 73, 78–79) и рабочей тетради (с. 44–48); нахождение в учебнике, чтение стихов о детях.

Коллективная – обсуждение образов героев произведения И. Бутмана «Клоун»; заполнение схемы:


Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя).

Коллективная/индивидуальная

Выполнение заданий: назвать изображённых героев произведений, названия произведений; назвать рассказы
В. Осеевой о детях; рассмотреть
схему, назвать имена героев рассказа Е. Пермяка «Бумажный змей»

Читаем сказки, пословицы, считалки

17.

М. Пляцковский «Урок дружбы»
(сказка),
В. Орлов «Как
Малышу нашли
маму»,
А. Усачёв «Грамотная мышка»,
М. Яснов
«В лесной библиотеке»
(считалка) (учеб.,
с. 82–91;
р. т., с. 49–52)
(решение частных задач)

28.04

М. Пляцковский «Урок
дружбы»

сказка),

В. Орлов «Как Малышу нашли маму»,
А. Усачёв

«Грамотная мышка»,

М. Яснов

«В лесной
библиотеке»
(считалка)

Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведениями М. Пляцковского «Урок дружбы» (сказка), В. Орлова «Как Малышу нашли маму», А. Усачёва «Грамотная мышка», М. Яснова «В лесной библиотеке» (считалка); осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения

Фронтальная – ознакомление с разделом (чтение
заголовка, рассматривание

содержания); ответы на вопросы по содержанию произведений «Урок дружбы», «Как Малышу нашли маму»; объяснение смысла пословицы; краткий пересказ сказки «Урок дружбы»; слушание сказки В. Орлова «Как Малышу нашли маму»; составление схематического плана сказки «Как Малышу нашли маму»; объяснение заголовка, выявление главной мысли сказки «Грамотная мышка»; участие в игре «Кто прочитает без ошибок».

Индивидуальная – чтение сказки М. Пляцковского «Урок дружбы» (с. 82–83), пословицы (с. 84), сказок «Как Малышу нашли маму» по частям (с. 84–87), А. Усачёва «Грамотная мышка» (с. 88–90), считалкиМ. Яснова «В лесной библиотеке»; выполнение заданий в учебнике (с. 84, 90) и рабочей тетради (с. 49, 50–52) по произведениям «Урок дружбы», «Как Малышу нашли маму», «Грамотная мышка»; рассказывание о понравившемся герое из сказки «Урок дружбы»


Индивидуальная.

Чтение

отрывков
из произведений, изученных на уроке
(по выбору учителя)

18.

В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок», С. Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить», Д. Биссет «Дракон Комодо»(учеб.,

с. 91–100; р.т., с. 53) (решение частных задач)

29.04

В. Сутеев «Цыплёнок
и Утёнок»,
С. Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить», Д. Биссет «Дракон Комодо»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведениями В. Сутеева «Цыплёнок и Утёнок», С. Прокофьевой «Сказка о том, что надо дарить», Д. Биссета «Дракон Комодо»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – участие в игре «Вспомни и назови»; ответы на вопросы по содержанию прочитанных сказок «Цыплёнок и Утёнок», «Дракон Комодо»; чтение по ролям произведения «Цыплёнок и Утёнок»; слушание сказки С. Прокофьевой «Сказка о том, что надо дарить»; составление плана
к сказке «Дракон Комодо».

Индивидуальная – чтение
сказок В. Сутеева

«Цыплёнок и Утёнок» (с. 91–92), Д. Биссета «Дракон Комодо» по частям (с. 96–99);выполнение заданий в учебнике (с. 92–93, 95, 100)
(самостоятельно) и рабочей тетради (с. 53, № 2) (при педагогической поддержке)
по произведениям «Цыплёнок и Утёнок», «Сказка о том, что надо дарить», упражнений в чтении текста сказок «Сказка о том, что надо дарить», «Дракон Комодо».

Коллективная – высказывания о героях сказки «Цыплёнок и Утёнок»

Выполнение творческой работы: придумать весёлую историю о героях сказки
В. Сутеева «Цыплёнок и Утёнок»

Индивидуальная.

1. Чтение отрывков из произведений, изученных на уроке (по выбору учителя).

2. Выполнение заданий 3,

4, 5, с. 101.

3. Самостоятельная работа (с. 101, задание 2)

19.

Литературное
слушание. Сказки зарубежных писателей.

Х.К.Андерсен Стойкий оловянный солдатик.

Выявление уровня читательской компетентности (контроль и коррекция знаний)

30.04

Правила рассматривания иллюстрации. Художник-иллюстратор детских книг.

Обложка книги

Познавательные: общеучебные – выявление уровня обученности (знание книг из круга детского чтения, фамилий детских писателей, умение определять тему и жанр прослушанного

произведения).

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения




О наших друзьях – животных

20.

А. Барто «Жук»,
Н. Сладков «На одном бревне»
(учеб., с. 102–5; р. т.,

с. 57–59)
(решение частных задач)

5.05

А. Барто «Жук», Н. Сладков «На одном бревне»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведениями А. Барто «Жук», Н. Сладкова «На одном бревне»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие

Фронтальная – ознакомление с разделом; участие в игре «Вспомни и назови»; объяснение смысла пословиц, своего понимания заголовка «На одном бревне»; описание содержания иллюстрации к рассказу «На одном бревне».

Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике (с. 102, 105) и рабочей тетради (с. 57–59) по произведениям А. Барто «Жук», Н. Сладкова «На одном бревне»; чтение пословиц (с. 105), эпизода из рассказа «На одном бревне»; рассматривание содержания иллюстрации к рассказу «На одном бревне»


Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

21.

В. Орлов «Большие уши», Е. Чарушин «Томка и корова»,
В. Берестов

«Выводок» (учеб., с. 106–112; р. т., с. 59–62)

(решение частных задач).

6.05

В. Орлов «Большие уши»,

Е. Чарушин «Томка и корова», В. Берестов «Выводок»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведениями В. Орлова «Большие уши», Е. Чарушина «Томка и корова»,

В. Берестова «Выводок»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структуры понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Познавательные: общеучебные – краткий пересказ (выразительное чтение) прочитанной книги; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; понимать возможность различных позиций других людей, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная – заполнение схемы:

объяснение заголовка стихотворения В. Берестова
«Выводок»; описание

содержания иллюстрации (с. 112); заучивание стихотворения В. Берестова «Выводок» наизусть; слушание произведения В. Орлова «Большие уши».

Индивидуальная – чтение рассказа Е. Чарушина «Томка и корова» (с. 109–110), загадки (с. 111), стихотворения В. Берестова «Выводок» (с. 111–112); выполнение заданий в учебнике(с. 108, 110–112) и рабочей тетради (с. 59–60, 61–62)
по произведениям «Томка
и корова», «Выводок»; рассматривание содержания иллюстрации (с. 112).

Индивидуальная – рассматривание обложек книг; чтение авторов произведений о природе; краткий пересказ прочитанной книги. Фронтальная – ответы на вопросы

Выполнение творческой работы: составить рассказ-описание «Корова»

Рассмотреть обложки книг, назвать известные; взять в школьной библиотеке книгу о любимом животном,
рассмотреть иллюстрации, прочитать; рассказать товарищам о любимом животном; найти
в школьной библиотеке книги о животных, выписать полные названия книг (по выбору учащихся)

Индивидуальная.

1. Чтение отрывков
из произведений, изученных на уроке
(по выбору учителя).

2. Выполнение
задания 1 на с. 114.

3. Самостоятельная работа (с. 114, задание 2)

Читаем о родной природе

22.

И. Соколов-Ми-китов «Радуга», Е. Трутнева «Эхо» (учеб., с. 115–118; р. т., с. 63–64)

(решение частных задач)

7.05

И. Соколов-Микитов «Радуга», Е. Трутнева «Эхо»

Познавательные: общеучебные – использование модели для моделирования обложки к произведению И. Соколова-Микитова «Радуга»; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей

Фронтальная – ознакомление с разделом; участие в игре «Вспомни и назови»; слушание стихотворения Е. Трутневой «Эхо»; ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения «Эхо».

Индивидуальная – чтение рассказа И. Соколова-
Микитова «Радуга» (с. 115–116), загадки (с. 118); выполнение заданий в учебнике (с. 116–117) и рабочей тетради (с. 63–64) по произведению «Радуга»; моделирование обложки к произведению «Радуга»


Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

23.

Литературное слушание.

Произведения о мире.

Ю. Коринец «Волшебное письмо» (учеб., с. 131–133) (решение частных задач)

8.05

Ю. Коринец «Волшебное письмо»

Познавательные: общеучебные – ознакомление со стихотворением Ю. Коринца «Волшебное письмо»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения

Фронтальная – слушание
стихотворения Ю. Коринца «Волшебное письмо»; ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения (с. 133); описание содержательной стороны иллюстраций к произведению.

Индивидуальная – чтение

по частям; выполнение заданий в учебнике (с. 133); рассматривание содержания иллюстраций к произведению

Выполнение творческой работы в рабочей тетради (с. 75, задание 2): написать письмо всем людям Земли на «живописном языке», о котором рассказал поэт

Индивидуальная.

Чтение текста
стихотворения

24.

И. Шевчук «Ленивое эхо», К. Чуковский «Загадка», И. Соколов-Ми-китов «Май»
(учеб., с. 118–122; р. т., с. 65–67)

решение частных задач)

12.05

И. Шевчук
«Ленивое эхо», К. Чуковский «Загадка», И. Соколов-Микитов «Май»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведениями И. Шевчука «Ленивое эхо», К. Чуковского «Загадка», И. Соколова-Микитова «Май»; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста; построение рассуждений.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватнойретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное;

высказывают точку зрения и уважают мнение собеседника

Индивидуальная – чтение стихотворения И. Шевчука «Ленивое эхо» (с. 118), авторской загадки К. Чуковского, рассказа И. Соколова-Микитова «Май» по частям (с. 120–121); выполнение заданий в учебнике (с. 118– 121) и рабочей тетради (с. 65–67) по произведениям «Ленивое эхо», «Загадка», «Май».

Коллективная – обмен мнениями по прочитанному произведению «Ленивое эхо»


Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, пройденных на уроке
(по выбору учителя)

25.

С. Витвицкий «Травка зеленеет…», Я. Тайц «Всё здесь», «По ягоды» (учеб., с. 123–127; р. т., с. 67–68) (решение частных задач

13.05

С. Витвицкий «Травка зеленеет…», Я. Тайц «Всё здесь», «По ягоды»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведениями С. Витвицкого «Травка зеленеет», Я. Тайца «Всё здесь», «По ягоды»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; логические – овладение умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей

Фронтальная – слушание стихотворения С. Витвицкого «Травка зеленеет…»; ответы на вопросы по содержанию прослушанных и прочитанных произведений «Травка зеленеет…», «Всё здесь», «По ягоды»; заучивание наизусть стихотворения «Травка зеленеет…».

Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике (с. 123) и рабочей тетради (с. 67–68) по произведениям «Травка зеленеет…», «Всё здесь», «По ягоды»; чтение рассказов Я. Тайца «Всё здесь», «По ягоды» (с. 124–126)

Выполнение творческой работы: придумать историю о маленьком кусочке хлеба, о сушке или прянике

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, изученных уроке (по выбору учителя

26.

К. Чуковский «Радость»,
М. Есеновский «Моя небольшая родина»,
Р. Валеева «Здравствуй, лето!», В. Лунин «Я видела чудо» (учеб., с. 127–130, 133–136;

р. т., с. 72–76) (решение частных задач)

14.05

К. Чуковский «Радость»,
М. Есеновский «Моя небольшая родина», Р. Валеева «Здравствуй, лето!», В. Лунин «Я видела чудо»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведениями

К. Чуковского «Радость»,
М. Есеновского «Моя небольшая
родина», Р. Валеевой «Здравствуй, лето!», В. Лунина «Я видела чудо»; осознанное и произвольное пост-
роение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают точку зрения и уважают мнение собеседника

Индивидуальная – чтение текста загадки (с. 127), стихотворений М. Есеновского «Моя небольшая родина» (с. 129–130), Р. Валеевой «Здравствуй, лето!» (с. 133– 134), В. Лунина «Я видела
чудо» (с. 135–136); выполнение заданий в учебнике (с. 127, 129–130, 134, 136) и рабочей тетради (с. 72–76) по произведениям «Радость», «Моя небольшая родина», «Здравствуй, лето!», «Я видела чудо»;заучивание наизусть загадки; рассматривание иллюстрации (с. 135).Фронтальная – слушание стихотворения К. Чуковского «Радость» (с. 127–129); ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения «Радость»; нахождение и чтение фамилии автора, заголовка стихотворения М. Есеновского «Моя небольшая родина», объяснение заголовка стихотворения.

Выполнение творческой работы в рабочей тетради:

1. Придумать рассказ о своей «небольшой родине», сделать рисунок (с. 73, задание 2).

2. Нарисовать чудо, которое произошло в твоей жизни (о каком чуде ты мечтаешь) (с. 76, задание 2)

Индивидуальная.

1. Чтение отрывков из произведений, изученных на уроке (по выбору учителя).

2. Выполнение задания 3 на с. 74 (рабочая тетрадь).

3. Выполнение задания 3 на с. 137 (учебник)

Рефлексивная фаза учебного года (6 ч)

27.

Интегрированная
контрольная работа (итоговая) (контроль знаний)

15.05

Интегрированная контрольная работа.

Правила выполнения интегрированной контрольной
работы. Самоконтроль и самопроверка

Познавательные: общеучебные – владение приемами понимания прочитанного; самостоятельное поэтапное выполнение заданий; структурирование знаний;

логические – установление причинно-следственных связей; построение рассуждений; анализ объектов; постановка и решение проблем – самостоятельный поиск и создание

способов решения проблем творческого характера.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия; адекватно воспринимать оценку учителя.

Личностные: осуществляют самоконтроль и самопроверку

Индивидуальная – ознакомление с содержанием заданий контрольной работы; поэтапное выполнение заданий контрольной работы; осуществление самоконтроля и самопроверки; установление хронометража времени на выполнение каждого задания


Индивидуальная.

Интегрированная контрольная работа (см. Приложение 3)

28.

Анализ итоговой работы. Проверка техники чтения

(рефлексия/ коррекция/ контроль знаний)

19.05

Анализ. Качественный и количественный анализ итоговой работы. Работа над ошибками. Правила выполнения работы над ошибками. Правила проверки техники чтения. Параметры проверки техники чтения

Познавательные: общеучебные – владение способом чтения целыми словами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение приемами понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя.

Личностные: дают объективную оценку своей деятельности по выполнению задания

Индивидуальная/работа в паре – чтение текста в течение 1 минуты (учитывать способ чтения; объем прочитанного; осмысление прочитанного; выразительность чтения).

Индивидуальная – выявление пробелов в знаниях; выполнение работы над ошибками


Индивидуальная. Проверка техники чтения (см. Приложение 4)

29.

Карта знаний

(консультация/мастерская)

20.05

Знание, «не-знание». Что необходимо человеку для того, чтобы преодолеть трудности и достичь определенных результатов в работе? Мои достижения. Мои неудачи. План дальнейшего продвижения по предмету

Регулятивные: ставить учебную задачу; осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения и коррективы в дальнейшую работу по предмету; определять степень продвижения по предмету.

Личностные: осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Индивидуальная – при педагогической поддержке
учителя выстраивание индивидуальной образовательной траектории согласно выявленным пробелам в знаниях, практических умениях и навыках; определение образовательных задач на следующий учебный год; внесение корректив в индивидуальный план продвижения
по предмету на следующий учебный год

Рекомендательный список литературы

на лето (см. Приложение 5)

Индивидуальная.

Заполнение индивидуальной «Карты знаний»

30.

Рефлексивное сочинение

(рефлексия)

21.05

Рефлексия.
Сочинение – письменное изложение своих мыслей, своего отношения к определенному явлению, событию

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Личностные: осознают необходимость самосовершенствования

Индивидуальная – составление письменного рассказа, отражающего собственное отношение, впечатление о пройденном материале на уроках; формулирование вывода, содержащего итоги изучения тем предметного курса


Индивидуальная.

Составление письменного рассказа

31.

Портфель достижений учащегося

(демонстрация

22.05

Портфолио. Учебное портфолио по предмету. Содержимое и правила ведения
портфолио

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Личностные: осознают важность и необходимость систематического ведения предметного порфолио

Индивидуальная – фиксация личных достижений по предмету в наглядной форме (творческие работы, отзывы на литературные произведения, результаты участия в конкурсах, смотрах, выставках


Индивидуальная.

Оформление портфолио

32.

Проектная
работа

(презентация)

26.05

Проектная работа. Правила презентации. Правила поведения присутствующих на презентации. Правила оценивания представленной работы

Познавательные: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного задания с использованием дополнительной литературы, использование знаково-символических средств для решения задания, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся.

Личностные: осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Коммуникативные: уметь выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Индивидуальная (групповая) – представление результатов проектной работы; оценивание и аргументация своего ответа и ответа товарища на соответствие содержания ответа одноклассника заданию и оценивание исполнения его выступления

Выполнение и презентация проектной работы по темам: «Книга – лучший друг и помощник», «Век живи – век учись» (по выбору)

Индивидуальная.

Проектная работа



1

76


Просмотр содержимого документа
«математика 1 класс»

Рабочая программа «Математика» 1 класс

МБОУ УДСОШ №1

К УМК «Начальная школа ХХI века» (Под редакцией Н.Ф. Виноградовой)

Пояснительная записка

Программа разработана на основе:

  • Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32);

  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказы Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009, регистрационный номер 19785) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», от 26.11.2010 № 1241 (зарегистрировано в Минюсте России 04.02.2011, регистрационный номер 19707) «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373);

  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014/2015 учебный год;

  • Учебный план МБОУ УДСОШ №1 на 2014-2015 уч. г.;

  • Примерная авторская программа предмета «Математика» В.Н.Рудницкой.


Цели программы

Обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную для продолжения математического образования в основной школе, создать дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями ( личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного содержания.

Место учебного предмета

В Федеральном базисном образовательном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 132 часа.

Принципы, лежащие в основе построения программы

В основе построения данного курса лежит методическая концепция, выражающая необходимость целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников приёмов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания.

Разделы начального курса математики

Первоначальные представления о множествах предметов (8 ч).

Число и счет. Арифметические действия (52 ч).

Свойства арифметических действий (11 ч).

Прибавление и вычитание чисел первых двух десятков (22 ч).

Сравнение чисел (10 ч).

Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 с переходом через десяток (7 ч).

Выполнение действий в выражениях со скобками (4 ч).

Симметрия (3 ч).

Логико-математическая подготовка. Работа с информацией (3 ч).

В примерной рабочей программе предусмотрено проведение:

– самостоятельных работ – 6 ч;

– переводных контрольных работ –1 ч;

– итоговых интегрированных работ – 1 ч.

Результаты изучения учебного материала

Личностными результатами обучающихся являются:

- готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта); способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке.

Метапредметными результатами обучающихся являются:

- способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.

Предметными результатами обучающихся являются:

- освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приемы решения задач; умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.

Планируемые результаты обучения

К концу обучения в первом классе ученик научится:

называть:

– предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;

– натуральные числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете число;

– число, большее (меньшее) данного числа (на несколько единиц);

– геометрическую фигуру (точку, отрезок, треугольник, квадрат, пятиугольник, куб, шар);

различать:

– число и цифру;

– знаки арифметических действий;

– круг и шар, квадрат и куб;

– многоугольники по числу сторон (углов);

– направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх);

читать:

– числа в пределах 20, записанные цифрами;

– записи вида: 3 + 2 = 5, 6 – 4 = 2, 5 · 2 = 10, 9 : 3 = 3;

сравнивать:

– предметы с целью выявления в них сходства и различий;

– предметы по размерам (больше, меньше);

– два числа (больше, меньше, больше на, меньше на);

– данные значения длины;

– отрезки по длине;

воспроизводить:

– результаты табличного сложения любых однозначных чисел;

– результаты табличного вычитания однозначных чисел;

– способ решения задачи в вопросно-ответной форме;

распознавать:

геометрические фигуры;

моделировать:

– отношения «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» с использованием фишек, геометрических схем (графов) с цветными стрелками;

– ситуации, иллюстрирующие арифметические действия (сложение, вычитание, умножение, деление);

– ситуацию, описанную текстом арифметической задачи, с помощью фишек или схематического рисунка;


характеризовать:

– расположение предметов на плоскости и в пространстве;

– расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между);

– результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше»;

– предъявленную геометрическую фигуру (форма, размеры);

– расположение предметов или числовых данных в таблице (верхняя, средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец;

анализировать:

– текст арифметической задачи: выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);

– предложенные варианты решения задачи с целью выбора верного или оптимального решения;

классифицировать:

распределять элементы множеств на группы по заданному признаку;

упорядочивать:

– предметы (по высоте, длине, ширине);

– отрезки в соответствии с их длинами;

– числа (в порядке увеличения или уменьшения);

конструировать:

– алгоритм решения задачи;

– несложные задачи с заданной сюжетной ситуацией (по рисунку,

схеме);

контролировать:

свою деятельность (обнаруживать и исправлять допущенные ошибки);

оценивать:

– расстояние между точками, длину предмета или отрезка (на глаз);

– предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно);

решать учебные и практические задачи:

– пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты;

– записывать цифрами числа от 1 до 20, число нуль;

– решать простые текстовые арифметические задачи (в одно действие);

– измерять длину отрезка с помощью линейки;

– изображать отрезок заданной длины;

– отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке;

– выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки);

– ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи информацию.

Целевая ориентация настоящей рабочей программы в практике

МБОУ УДСОШ №1

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса, в котором будет осуществляться учебный процесс: учащиеся любознательны, активны в условиях специально организованной деятельности на уроках математики: могут сотрудничать в парах, в группах, умеют контролировать и оценивать друг друга, организовывать работу самостоятельно.

Материально- техническое обеспечение программы по математике

1. Для ученика

В.Н.Рудницкая. Математика. Москва, «Вентана-Граф», 2011г.

В.Н. Рудницкая. Тетрадь с печатной основой в 3-х частях.


2. Для учителя

В.Н.Рудницкая, Т.В. Юдачёва. »Математика» (Методика обучения) Москва, «Вентана-Граф» с2009г.

В.Н.Рудницкая, Т.В. Юдачёва. Математика в начальной школе. Устные вычисления. (Методическое пособие) Москва, »Вентана-Граф», 2010г.


3. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Образовательный портал. – Режим доступа : www.uroki.ru

3. Первый мультпортал. – Режим доступа : www.km.ru/education

4. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru

4. Информационно-коммуникативные средства.

1. Математика. 1 класс. Универсальный мультимедийный тренажер (CD).

5. Технические средства обучения.

1. DVD-плеер (видеомагнитофон).

2. Телевизор.

3. Компьютер.

4. Мультимедийная доска.


Содержание курса

Содержательные линии

Требования ФГОС

Планируемые результаты

Предметные результаты

Базовый уровень

Выпускник научится:

Повышенный уровень

Выпускник получит возможность научиться:

Признаки предметов. Пространственные отношения.

Признаки (свойства ) предметов (цвет, форма, размер, количество). Их расположение на плоскости (изображение предметов) и в пространстве: слева - справа, сверху – снизу, перед – за, между и др. Уточнение понятий «все», «каждый», «любой»,; связок «и», «или». Сравнение и классификация предметов по различным признакам (свойствам). Счет предметов. Число и цифра. Отношения «больше», «меньше», «столько же» Предметный смысл отношений. Способы установления взаимно-однозначного соответствия.

• Описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

Пересчитывать предметы и выражать результат числом;

Сравнивать словами и знаками данные числа;


Числа и величины

Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел. Знаки сравнения. Неравенство.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы ( грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимость (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

• устанавливать закономерность — правило, по которому

составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр)

• Классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

Сравнение числа с помощью цифрового луча.




Понятие »высказывание».

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Предметный смысл действий. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением и вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении, умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, прикидка результата, вычисления на калькуляторе).

• Выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);

• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

• Выполнять действия с величинами;

• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).

Работа со сложными высказываниями, состоящими из двух простых.

Работа с текстовыми задачами

Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование способа решения задачи. Представление текста задачи в виде таблицы, схемы, диаграммы и других моделей. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», « (больше (меньше) в…», разностного и кратного сравнения. Зависимости между величинами, характеризующими процессы: движения, работы, купли – продажи и др. Скорость, время, расстояние; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Задачи логического и комбинаторного характера.

• Анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами и взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи,

выбирать и объяснять выбор действий;

• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);

• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

• Решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

• решать задачи в 3—4 действия;

• находить разные способы решения задачи.

Геометрические фигуры.

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и название (куб, шар, параллелепипед пирамида, цилиндр, конус). Представление о плоской и кривой поверхности. Объѐмная и плоская геометрическая фигура.

• Описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры: точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг;

• выполнять построение геометрических фигур с заданными

измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

• распознавать и называть геометрические тела: куб, шар;

• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

• Распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Работа с многогранниками;

Нахождение объёма и величины угла с помощью транспортира.

Рефлексивность и симметричность отношений; транзитивность отношений.

Геометрические величины

Измерение длины отрезка. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Вычисление площади прямоугольника.

• Измерять длину отрезка;

• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

• оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно (на глаз).

• Вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры.

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счётом, измерением величин, фиксирование и анализ полученной информации. Построение простейших логических выражений с помощью логических связок и слов «…и / или…», «если, то…», «верно / неверно, что…», «каждый», «все», «не», «найдется», истинность утверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.

• Читать несложные готовые таблицы;

• заполнять несложные готовые таблицы;

• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

• Читать несложные готовые круговые диаграммы.

• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);

• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы)

Уравнения. Буквенные выражения

Запись уравнения. Корень уравнения. Решение уравнений на основе применения ранее усвоенных знаний. Выбор (запись) уравнений, соответствующих данной схеме, выбор схемы, соответствующей данному уравнению, составление уравнений по тексту задачи ( с учетом ранее изученного материала. Простые и усложненные уравнения. Буквенные выражения. Нахождение значений выражений по данным значениям, входящей в него буквы.


Решение сложных уравнений, неравенств с переменной

«Организация учебной деятельности обучающихся с недостаточным (задержанным) психическим развитием».

В связи с тем, что в данном классе обучается ученик с недостаточным (задержанным) психическим развитием в данную рабочую программу внесен дополнительный раздел «Организация учебной деятельности обучающихся с недостаточным (задержанным) психическим развитием». Учитывая характерные особенности данной категории обучающихся: сниженная познавательная активность, недостаточность внимания, памяти, пространственной ориентировки, пониженная работоспособность, быстрая утомляемость и другими особенностями, отрицательно влияющими на успешность их обучения с данным обучающимся предусматривается:

1) индивидуальный подход в обучении на уроках;

2) изучение сложных для восприятия тем в ознакомительном порядке (исключение этих темы из контрольных работ);

3) при изучении новых тем основное внима­ние обращается на овладение этими детьми прак­тическими умениями и навыками, на умень­шение объема теоретических сведений;

4) на уроках и во внеурочное время уделяется постоянное внимание коррекции всех видов деятельности обучающегося;

5) привле­кается дополнительный наглядный материал, технические средства обучения;

6) проведение дополнительных консультаций.

Тематическое планирование курса математики

(4 ч в неделю, всего 132 ч)


Раздел программы

Программное содержание

Характеристика деятельности учащихся
(основные учебные умения и действия)

1

2

3

Множества предметов. Отношения между предметами и между множествами предметов

Предметы и их свойства

Сходство и различия предметов. Предметы, обладающие или не обладающие указанным свойством.


Сравнивать предметы с целью выявления в них сходства и различий.

Выделять из множества предметов один или несколько предметов по заданному свойству.

Отношения между предметами, фигурами

Соотношение размеров предметов (фигур). Понятия: больше, меньше, одинаковые по размерам; длиннее, короче, такой же длины (ширины, высоты).


Сравнивать (визуально) предметы или геометрические фигуры по размерам.

Упорядочивать (располагать) предметы по высоте, длине, ширине в порядке увеличения или уменьшения.

Изменять размеры фигур при сохранении других признаков.

Отношения между множествами предметов

Соотношения множеств предметов по их численностям. Понятия: больше, меньше, столько же, поровну (предметов); больше, меньше (на несколько предметов).



Сравнивать два множества предметов по их численностям путем составления пар.

Характеризовать результат сравнения словами: больше, чем; меньше, чем; столько же; больше на; меньше на.

Упорядочивать данное множество чисел (располагать числа в порядке увеличения или уменьшения).

Называть число, которое на несколько единиц больше или меньше данного числа.

Выявлять закономерности в расположении чисел и решать обратную задачу: составлять последовательность чисел по заданному правилу.

Графы отношений «больше», «меньше» на множестве целых неотрицательных чисел.

Моделировать: использовать готовую модель (граф с цветными стрелками) в целях выявления отношений, в которых находятся данные числа, либо строить модель самостоятельно для выражения результатов сравнения чисел.

Арифметические действия и их свойства

Сложение, вычитание, умножение и деление в пределах 20

Смысл сложения, вычитания, умножения и деления.


Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметические действия.

Практические способы выполнения действий.

Воспроизводить способы выполнения арифметических действий с опорой на модели (фишки, шкала линейки).

Запись результатов с использованием знаков =, +, -, , :. Названия результатов сложения (сумма) и вычитания (разность).

Различать знаки арифметических действий.

Использовать соответствующие знаково-символические средства для записи арифметических действий.

Уравнивать множества по числу предметов; дополнять множество до заданного числа элементов.

Моделировать соответствующие ситуации с помощью фишек.

Число и счет

Натуральные числа. Нуль

Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20.


Называть числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке.

Число предметов в множестве. Пересчитывание предметов.

Пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты.

Число и цифра. Запись результатов пересчета предметов цифрами.

Число и цифра 0 (нуль).

Различать понятия «число» и «цифра».

Устанавливать соответствие между числом и множеством предметов, а также между множеством предметов и числом.

Моделировать соответствующую ситуацию с помощью фишек.

Расположение чисел от 0 до 20 на шкале линейки.

Характеризовать расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между).

Сравнение чисел. Понятия: больше, меньше, равно; больше, меньше (на несколько единиц).

Сравнивать числа разными способами (с помощью шкалы линейки, на основе счета).

Сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия.

Моделировать зависимость между арифметическими действиями.

Приемы сложения и вычитания вида 10 + 8,
18 – 8, 13 – 10.

Использовать знание десятичного состава двузначных чисел при выполнении вычислений.

Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20; соответствующие случаи вычитания.

Воспроизводить по памяти результаты табличного сложения двух любых однозначных числе, а также результаты табличного вычитания.

Приемы вычисления суммы и разности: с помощью шкалы линейки; прибавление и вычитание числа по частям, вычитание с помощью таблицы.

Сравнивать разные приемы вычислений, выбирать удобные способы для выполнения конкретных вычислений.

Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять вычислительные ошибки.

Правило сравнения чисел с помощью вычитания.

Формулировать правило сравнения чисел с помощью вычитания и использовать его при вычислениях.

Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.

Выбирать необходимое арифметическое действие для решения практических задач на увеличение или уменьшение данного числа на несколько единиц.

Свойства сложения и вычитания

Сложение и вычитание с нулем. Свойство сложения: складывать два числа можно в любом порядке. Свойства вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее; разность двух одинаковых чисел равна нулю.


Формулировать изученные свойства сложения и вычитания и обосновывать с их помощью способы вычислений.

Порядок выполнения действий в составных выражениях со скобками.

Устанавливать порядок выполнения действий в выражениях, содержащих два действия и скобки.

Величины

Цена, количество, стоимость товара

Рубль. Монеты достоинством 1 р., 2 р., 5 р., 10 р.

Зависимость между величинами, характеризующими процесс купли-продажи. Вычисление стоимости по двум другим известным величинам (цене и количеству товара).


Различать монеты; цену и стоимость товара.

Геометрические величины

Длина и ее единицы: сантиметр и дециметр. Обозначения: см, дм. Соотношение: 1 дм = 10 см.


Различать единицы длины.

Длина отрезка и ее измерение с помощью линейки в сантиметрах, в дециметрах, в дециметрах и сантиметрах. Выражение длины в указанных единицах; записи вида
1 дм 6 см = 16 см, 12 см = 1 дм 2 см.

Сравнивать длины отрезков визуально и с помощью измерений.

Упорядочивать отрезки в соответствии с их длинами.

Расстояние между двумя точками.

Оценивать на глаз расстояние между двумя точками, а также длину предмета, отрезка с последующей проверкой измерением.

Работа с текстовыми задачами

Текстовая арифметическая задача и ее решение

Понятие арифметической задачи. Условие и вопрос задачи.


Сравнивать предъявленные тексты с целью выбора текста, представляющего арифметическую задачу.

Обосновывать, почему данный текст является задачей.

Задачи, требующие однократного применения арифметического действия (простые задачи).

Запись решения и ответа.

Моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи, с помощью фишек или схем.

Подбирать модель для решения задачи, обосновывать правильность выбора модели.

Выбирать арифметическое действие для решения задачи.

Составная задача и ее решение.

Задачи, содержащие более двух данных и несколько вопросов.

Анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины).

Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.

Планировать и устно воспроизводить ход решения задачи.

Анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные.

Оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно).

Изменение условия или вопроса задачи.

Составление текстов задач в соответствии с заданными условиями.

Конструировать и решать задачи с измененным текстом, а также самостоятельно составлять несложные текстовые задачи с заданной сюжетной ситуацией (в том числе по рисунку, схеме и пр.).

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов

Понятия: выше, ниже, дальше, ближе, справа, слева, над, под, за, между, вне, внутри.


Характеризовать расположение предмета на плоскости и в пространстве.

Располагать предметы в соответствии с указанными требованиями (в том чисел в виде таблицы со строками и столбцами).

Различать направления движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.

Осевая симметрия

Отображение предметов в зеркале. Ось симметрии. Пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников).


Находить на рисунках пары симметричных предметов или их частей.

Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии.

Проверять на моделях плоских фигур наличие или отсутствие у данной фигуры осей симметрии, используя практические способы.

Геометрические фигуры

Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы.


Различать предметы по форме.


Точка, линия, отрезок круг, треугольник, квадрат, пятиугольник. Куб. Шар.

Изображение простейших плоских фигур с помощью линейки и от руки.

Распознавать геометрические фигуры на чертежах, моделях, окружающих предметах.

Описывать сходства и различия фигур (по форме, по размерам).

Различать куб и квадрат, шар и круг.

Называть предъявленную фигуру.

Выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже.

Разбивать фигуру на указанные части.

Конструировать фигуры из частей.

Логико-математическая подготовка

Логические понятия

Понятия: все, не все; все, кроме; каждый, какой-нибудь, один из, любой.


Различать по смыслу слова: каждый, все, один из, любой, какой-нибудь.

Определять истинность несложных утверждений (верно, неверно).

Классификация множества предметов по заданному признаку.

Классифицировать: распределять элементы множества на группы по заданному признаку.

Определять основание классификации.

Решение несложных задач логического характера.

Воспроизводить в устной форме решение логической задачи.

Работа с информацией

Представление и сбор информации

Таблица. Строки и столбцы таблицы. Чтение несложной таблицы.

Заполнение строк и столбцов готовых таблиц в соответствии с предъявленным набором данных.

Перевод информации из текстовой формы в табличную.


Характеризовать расположение предметов или числовых данных в таблице, используя слова: верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (средний, правый) столбец, фиксировать результаты.

Выявлять соотношения между значениями данных в таблице величин.

Информация, связанная со счетом и измерением.

Собирать требуемую информацию из указанных источников.

Фиксировать результаты разными способами.

Информация, представленная последовательностями предметов, чисел, фигур.

Устанавливать правило составления предъявленной информации, составлять последовательность (цепочку) предметов, чисел, фигур по заданному правилу.



Календарно-тематическое планирование курса «Математика».

№п\п

Тема раздела программы, тема и тип урока

Кол-во

часов

Дата

Формируемые универсальные учебные действия (УУД)

Характеристика

деятельности

обучающихся

Диагностический инструментарий оценки достижений учащихся

Творческая, проектная, исследовательская деят-ть учащихся

План

Факт





1.

2.


3.



4.




5.

Первоначальные представления о множествах предметов.


Сравнение предметов.

Выделение сходства и различия в объектах.

Слева – направо. Справа – налево.

Комбинированные уроки.

Знакомимся с таблицей.

Урок объяснения нового материала.


Выделение элементов множества.

Комбинированный урок.

5




1

1


1



1



1





1.09

2.09


3.09



4.09




8.09


Осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи;

Находить объекты на плоскости и в пространстве по данным отношениям (слева-справа, вверху-внизу, между), классифицировать предметы, проводить замкнутую линию.

Выделять признаки сходства и различия при сравнении двух объектов (предметов).

Находить информацию (в рисунках, таблицах) для ответа на поставленный вопрос

Распознавать правило (закономерность), по которому изменяются признаки предметов (цвет, форма, размер и др.)в ряду и выбирать предметы для продолжения ряда по тому же правилу. Различать понятия «внутри» и «вне» замкнутого контура, называть геометрические фигуры. Описывать в речевой форме иллюстрации ситуации, пользуясь отношениями «длиннее- короче», «шире – уже», «выше-ниже» Сравнивать объекты, ориентируясь на заданные признаки. Слушать ответы одноклассников и принимать участие в их обсуждении, корректировать неверные ответы. Составлять рассказы по картинкам (описывать последовательность действий, изображённых на них, используя порядковые и количественные числительные).

Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу

Графический диктант. Дидактические игры: «Найди
отличия», «Найди оди-наковые», «Разложи
правильно»


Дидактические игры: «Найди одинаковые», «Разложи правильно: справа, слева». Моделирование
ситуации
(упорядочивание предметов по направлению и размеру


Число и счёт.

50






6-

7.

8.


9.





10.


11.



12.



13.





14.




15-16.


17.


18.

19.


20.




21-22.




23-24.


25.

26.




27.


28.


29-30.


31-32.


33.




34.

35.


36-37.



38.


39.






40-41



42-43.


44.



45.



46-47.



48.



49.





50.




51-52.




53.

54.



55.

Числа и цифры.


Конструирование.

Комбинированные уроки.

Состав чисел 2,3,4,5. Подготовка к выполнению сложения.

Урок объяснения нового материала.

Находим фигуры.

Комбинированный урок.

Вправо. Влево.

Урок объяснения нового материала.

Готовимся выполнять вычитание.

Комбинированный урок.

Сравнение способом составления пар из элементов двух множеств.

Урок объяснения нового материала.

Сравнение способом составления пар из элементов двух множеств и формулировкой вывода «… на …больше (меньше), чем…».


Подготовка к решению задач.

Сложение чисел.

Вычитание чисел.


Числа и цифры.

Число и цифра 0.

Комбинированные уроки.


Знакомство с единицей измерения длины – сантиметром.

Урок объяснения нового материала.

Увеличение и уменьшение числа на 1, 2.


Число 10.

Знакомство с единицей измерения длины – дециметром.


Знакомство с многоугольниками.

Знакомство с задачей.


Решение задач на сложение и вычитание.


Числа от 11 до 20.



Измерение длины в сантиметрах и дециметрах.


Составление задач.

Числа от 1 до 20.

Комбинированные уроки.

Подготовка к выполнению умножения.

Урок объяснения нового материала.

Составление и решение задач.

Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание числа на основе десятичного состава.

Комбинированные уроки.


Умножаем числа.

Урок объяснения нового материала.

Решаем задачи.



Сравнение чисел, выполнение арифметических действий.

Подготовка к выполнению деления.

Комбинированные уроки.

Делим числа.

Урок объяснения нового материала.


Сравнение математических объектов.

Комбинированный урок.

Увеличение и уменьшение чисел первого десятка.

Урок повторения знаний, умений и навыков.


Решение задач на сравнение.

Урок объяснения нового материала.

Сложение и вычитание чисел (повторение).

Урок повторения и закрепления знаний, умений и навыков.

Умножаем и делим числа.

Решение задач различными способами.

Комбинированные уроки.

Повторение изученного.

Урок повторения и закрепления знаний, умений и навыков.

2


1


1





1


1



1



1





1




2



1


1

1


1




2





2



1

1




1


1


2



2



1




1

1


2




1


1






2



2



1



1



2




1



1





1




2





1

1



1

09.09

10.09

11.09


15.09





16.09


17.09



18.09



22.09





23.09




24.09

25.09


29.09


30.09

1.10


2.10




6.10

7.10




8.10

9.10


13.10

14.10




15.10


16.10


20.10

21.10


22.10

23.10


27.10




28.10

29.10


30.10

10.11



11.11


12.11






13.11

17.11


18.11

19.11


20.11



24.11



25.11

26.11.



27.11



01.12





02.12




03.12

04.12




08.12

09.12



10.12


Принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками





Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.











Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Устанавливать соответствие между вербальной, предметной и символической моделями числа

Выбирать символическую модель числа (цифру) по данной предметной и вербальной модели

Записывать цифрой количество предметов, называть и различать цифры от 1 до 9; определять пространственное положение цифры в клетке и число предметов в множестве.

Определять количество вариантов выбора одного предмета из данной совокупности предметов.

Обозначать предметы кругами (квадратами, треугольниками); классифицировать геометрические фигуры по цвету и форме.

Планировать последовательность действий в речевой форме, ориентируясь на вопрос (задание)

Находить (исследовать) признаки, по которым изменяется каждый следующий в ряду объект, выявлять (обобщать) закономерность и выбирать из предложенных объектов те, которыми можно продолжить ряд, соблюдая ту же закономерность.

Находить основание классификации, анализируя и сравнивая информацию, представленную рисунком.

Выполнять логические рассуждения, пользуясь информацией, представленной в вербальной и наглядной (предметной) форме, используя логические выражения, содержащие связки: «если…, то…», «или», «не» . др.

Проверять логические рассуждения с помощью таблицы.

Выбирать из предложенных способов действий тот, который позволит решить поставленную задачу.

Обосновывать свой выбор в речевой и наглядной форме.

Присчитывать и отсчитывать по одному предмету.

Составлять и моделировать задачи по рисункам, устанавливать закономерности и продолжать узор.

Ориентироваться в понятиях: «вправо», «влево»; различать эти понятия, уточняя пространственное расположение предметов.

Составлять и моделировать условие задачи по рисункам и находить способ решения..

Моделировать отрезки; познакомить с единицами длины: сантиметром, дециметром; сравнивать предметы по длине, измерять длину (высоту) предметов.

Складывать однозначные числа с опорой на шкалу линейки.

Моделировать числа от 1 до 20 в виде суммы разрядных слагаемых; применять разные способы нахождения результатов сложения равных чисел.

Записывать действие умножения с помощью знака х, понимать смысл действия






умножения; разбивать на равновеликие множества; понимать смысл деления.



Обозначать результат сравнения словами «больше», «меньше», «короче», «длиннее» .

Умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение.
























Деятельность учащихся.





Умение практически использовать звуково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.




















Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение.

Дидактические игры: «Разложите по группам», «Сравните предметы»

Самостоятельное конструирование фигур из деталей
(наборы: «Уголки», «Танграм»)

Дидактические игры: «Определение следующего и предыдущего», «Строим дом»,
«Составим разноцветный поясок»

Моделиро-
вание сло-
жения и вычитания
с помощью предметов
в пределах 3


Моделирование состава чисел 2–7
с помощью фишек

Дидактические игры: «Вычисли», «Уменьши число»,
«Найди
дорогу».

Моделиро-
вание вычитания чисел в пределах 8

Дидактическая игра «Сложение и вычитание отрезков». Выполнение заданий поискового и творческого
характера на измерение длины








Дидактические игры: «Что изменилось?», «Число

и цифру
я знаю»,

«Нарисуй

и раскрась по образцу». Моделирова ние
состава

числа

с помощью пособия «Цветные
палочки»

«Маятник». Моделиро-
вание мате-

матических записей
с помощью рисунков

и схем














Моделирова
ние
задачи

с опорой
на модели схемы,
рисунки


Дидактическая игра «Лучший
следопыт». Моделирова
ние

задач

Свойства арифметических действий. 11 ч.

56-57.








58-59.




60-61.




62.




63.




64







65-66.

Перестановка чисел при сложении. Творческий проект «Как найти дорожку».

Урок изучения и первичного закрепления знаний; интегрированный урок.


Сложение чисел с нулём.

Уроки изучения и первичного закрепления знаний.


Свойства вычитания.

Уроки изучения и первичного закрепления знаний.


Вычитание нуля.

Уроки изучения и первичного закрепления знаний.

Деление группы по несколько предметов.

Урок комплексного использования знаний.

Повторение по теме «Свойства арифметических действий».

Урок изучения и первичного закрепления знаний.

Повторение изученного материала.

Урок комплексного использования знаний.

2









2





2





1




1




1







2

11.12

15.12








16.12

17.12




18.12

22.12




23.12




24.12




25.12







29.12

30.12


Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.

Применять свойства сложения и вычитания при выполнении вычислений;

составлять из геометрических фигур предметы.

Анализировать рисунки с количественной точки зрения

Выбирать знаково-символические модели (числовые выражения), соответствующие действиям, изображенным на рисунке.

Делить группу предметов по несколько по определённым признакам (форме, цвету, размеру).

Использовать карточки для запоминания состава однозначных чисел и для самоконтроля.

Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, действовать в соответствии с планом

Самостоятельная конструк-
торская деятельность.




Дидактиче-ские игры: «Вычисли», «Молчанка»

Прибавление и вычитание чисел первого и второго десятков. 32 ч.

67.


68.



69.


70-71.


72.


73-74.


75.


76-77.


78.


79-80.


81.


82-83.


84.


85-86.


87-88.





89



90




91


92-93



94


95-96


97-98

Прибавление однозначного числа к 10.

Прибавление и вычитание числа 1. Сумма, разность.


Прибавление числа 2.


Прибавление числа 2 с переходом через разряд.


Вычитание числа 2.


Вычитание числа 2 с переходом через разряд.


Прибавление числа 3.


Прибавление числа 3 с переходом через разряд.


Вычитание числа 3.


Вычитание числа 3 с переходом через разряд.


Прибавление числа 4.


Прибавление числа 4 с переходом через разряд.


Вычитание числа 4.


Вычитание числа 4 с переходом через разряд.


Прибавление и вычитание однозначного числа второго десятка через разряд и с переходом через разряд.


Прибавление однозначного числа к 10.


Дециметр. Измерения дециметром и сантиметром.


Прибавление числа 5.


Прибавление числа 5 с переходом через разряд.



Прибавление числа 6.


Прибавление числа 6 с переходом через разряд.


Повторение изученного по теме «Прибавление и вычитание чисел второго десятка с переходом через разряд.»

Урок комплексного использования знаний.

1


1



1


2



1


2



1


2



1


2



1

2



1


2



2






1



1




1


2



1


2



2

12.01


13.01



14.01


15.01

19.01


20.01


21.01

22.01


26.01


27.01

28.01


29.01


02.02

03.02


4.02


5.02

09.02


10.02


11.02

12.02


24.02

25.02





26.02



02.03




03.03


4.03

5.03



10.03


11.03

12.03


16.03

17.03


Использовать знаково-символические средства

Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие вычитания и сложения (предметные, вербальные, графические и символические модели). Выбирать предметную модель, которая соответствует данной разности, сумме. Воспроизводить по памяти результаты прибавления и вычитания числа по частям, результаты табличных случаев вычитания и сложения в пределах 10. Называть число, большее или меньшее данного на несколько единиц. Проверять истинность равенства на предметных моделях. Применять свойства сложения и вычитания при выполнении вычислений. Использовать в самостоятельной практике изученные приёмы вычислений. Измерять длину предметов в сантиметрах и дециметрах, сравнивать их по длине. Выполнять вычисления с числами второго десятка с переходом через разряд приёмом прибавления и вычитания по частям. Моделировать состав числа 10, используя предметные, графические. Символические модели. Выявлять сходство и различие однозначных и двузначных чисел, содержащих одинаковое количество единиц и десятков. Классифицировать двузначные числа по разным основаниям.

Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, действовать в соответствии с планом

Дидактическая игра «Диспетчер и контролеры»

Использова
ние при вычислениях микрокаль-
кулятора



Модели-
рование
из геомет-
рических

фигур


Дидактические игры: «Отвечай –
не зевай»,
«Засели
домики»


Дидактическая игра «Сложение и вычитание отрезков». Выполнение заданий поискового и творческого
характера
на построение отрезков, измерение длины


Дидактиче
ские игры: «Будьте внима
тельны!», «Найди
спрятанную карточку
с цифрой»

Сравнение чисел. 11 ч.

99-100



101




102-103


104-105



106-107


108-109

Сравнение чисел. Правила сравнения чисел.

Урок изучения нового материала

Сравнение чисел. Результат сравнения.

Урок комплексного использования знаний.

Применение вычитания для сравнения двух чисел.



Решение задач на нахождение числа больше данного на несколько единиц.


Решение задач на нахождение числа меньше данного на несколько единиц.

Повторение изученного материала по теме «Сравнение чисел».

Урок комплексного использования знаний.

2




1




2




2





2




2

18.03

19.03



30.03




31.03

01.04.



2.04

06.04




07.04

08.04


09.04

13.04


Осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи

Использовать понятия: «больше», «меньше», «больше на», «меньше на»; понимать смысл сложения и вычитания.

Моделировать ситуацию, используя условные обозначения при решении арифметических текстовых задачи на нахождение числа большего или меньшего данного на несколько единиц; записывать решение задач в два и более действий.

Сравнивать числа, характеризуя результат сравнения словами: «больше», «меньше», «больше на», «меньше на».

Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу

Дидактические игры: «Сравнение чисел», «Столько же», «Больше, меньше». Составление равенства и неравенства из элементов
набора цифр
и геометрического
материала

Прибавление и вычитание чисел 7, 8, 9 с переходом через разряд. 8 ч.

110-111

112-113


114-115


116-117

Прибавление чисел 7,8,9.



Вычитание чисел 7,8,9.

Уроки изучения нового материала


Связь вычитания со сложением.



Повторение материала по теме «Прибавление и вычитание чисел второго десятка с переходом через разряд».

Урок комплексного использования знаний.

2



2




2




2

14.0415.04


16.04

20.04



21.04

22.04



23.04

27.04


Осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи

Заменять предметную модель символической Читать равенства, используя математическую терминологию Выбирать символические модели, соответствующие данным предметным моделям Воспроизводить по памяти результаты табличного сложения двух любых однозначных чисел. Выявлять и обобщать правило (закономерность), по которому изменяется в ряду каждое следующее число, продолжать ряд по тому же правилу. Выявлять закономерности в изменении данных выражений Моделировать ситуацию, используя условные обозначения.

Умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение

Дидактическая игра

«Матема-
тическая
рыбалка»


Моделирование задач
на сложение
и вычитание (умно-
жение

и деление)

Выполнение действий в выражениях со скобками. 3 ч.

118-119



120

Сложение. Вычитание. Скобки.

Урок изучения нового материала и закрепления первичных знаний.

Педагогическая диагностика. (35 минут).

Урок проверки, оценки и коррекции знаний.

2





1

28.0429.04




30.04


Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Применять правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками.

Выбирать предметные модели, соответствующие данному равенству.

Преобразовывать графическую модель в символическую

Применять на практике выполнение табличного сложения и вычитания изученными приёмами.

Умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение

Моделирование выражений, содержащих два действия

Симметрия. 3 ч.

121


122


123

Зеркальное отражение.


Симметрия.


Оси симметрии, фигуры.

Уроки изучения нового материала и первичного закрепления знаний.

1


1


1

04.05


05.05


06.05


Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

Складывать и вычитать числа второго десятка с переходом через разряд, решать задачи на нахождение большего или меньшего данного на несколько единиц. Применять на практике правила измерения длины предмета с помощью линейки, изображать отрезок заданной длины. Моделировать симметричные фигуры на плоскости. Определять пары симметричных точек, отрезков, прямоугольников. Применять практические приёмы построения фигуры, симметричной данной. Определение осей симметрии фигуры с помощью перегибания.

Способность проявлять самостоятель-ность и инициативу в обучении

Отображение фигур
в зеркале. Раскрашива-

ние рисунков, отображенных
в зеркале

Повторение. 4 ч.

124-127

Повторение изученного материала.

Уроки комплексного использования знаний.

4

07.0511.0512.0513.05


Принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Выбирать рисунки, соответствующие ряду числовых выражений. Выбирать наименьшее (наибольшее) из данных однозначных чисел. Записывать данные числа в порядке возрастания или убывания. Выявлять правило (закономерность), по которому составлены числа в ряду, и продолжить запись чисел данного ряда по тому же правилу. Строить отрезок, длина которого выражена в сантиметрах (дециметрах), и отрезок, длина которого меньше (больше) данного на некоторую величину. Действовать заданному и самостоятельно составленному плану. Анализировать житейские ситуации, требующие измерения длины. Сравнивать и обобщать данную информацию, представленную с помощью предметных, вербальных, графических и символических моделей.


128-132

Резервные часы.

5

14.05

18.0519.0520.0521.05






10



Просмотр содержимого документа
«обуч.грамоте»

Рабочая программа «Обучение грамоте»

1 класс

МБОУ УДСОШ №1

К УМК »Начальная школа ХХI века» (под редакцией Н.Ф.Виноградовой)

Пояснительная записка

Программа разработана на основе:

  • Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32);

  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказы Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009, регистрационный номер 19785) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», от 26.11.2010 № 1241 (зарегистрировано в Минюсте России 04.02.2011, регистрационный номер 19707) «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373);

  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014/2015 учебный год;

  • Учебный план МБОУ УДСОШ №1 на 2014-2015 уч. г.;

  • Примерная авторская программа предмета «Обучение грамоте» Л.Е. Журовой


1. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2011.

2. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2011.

3. Литературное чтение : уроки слушания : учебная хрестоматия для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., с уточн. – М. : Вентана-Граф, 2008.

4. Литературное чтение : уроки слушания : 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – М. : Вентана-Граф, 2011.


Цели программы

Помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах: подробно, выборочно, сжато, творчески, с изменением ситуации.

Задачи программы

 обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;

 учить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);

 систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);

 включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;

 формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;

 расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов)

Место учебного предмета

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», продолжительность которого зависит от индивидуальных особенностей учащихся, темпа обучаемости, специфики используемых учебных средств обучения. В этот период объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 часов в неделю. На обучение грамоте (чтение) отводится 4 часа в неделю, 1 час в неделю – на литературное слушание.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновение в суть явлений, понимание закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетность знания, установление истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважения к старшим, к их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Результаты изучения предмета

Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:

Личностные результаты освоения должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения с учетом специфики содержания предметной области «Филология», включающей в себя предмет «Литературное чтение», должны отражать:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку поступкам героев и обосновывать ее;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересную литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Планируемые результаты обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».

Ученик научится:

– осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);

– читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;

– правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);

– моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).

Ученик получит возможность научиться:

– понимать нравственное содержание прочитанного произведения;

– высказывать суждения о произведении и поступках героев;

– узнавать изученные произведения по отрывкам из них;

– оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика».

Ученик научится:

– определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;

– использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);

– различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;

– сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.

Ученик получит возможность научиться:

– сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;

– находить в тексте произведения сравнения, обращения;

– находить в тексте и читать диалоги героев;

– определять примерную тему книги и по обложке, и по иллюстрациям.

Раздел «Творческая деятельность».

Ученик научится:

– читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;

– моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;

– придумывать истории с героями изученных произведений;

– пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.

Ученик получит возможность научиться:

– иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;

– инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;

– создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).

Раздел «Чтение: работа с информацией».

Ученик научится:

– получать информацию о героях, произведении или книге;

– работать с несложными таблицами, схемами, моделями;

– дополнять таблицы, схемы, модели;

– сравнивать произведения по таблице.

Ученик получит возможность научиться:

– находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);

– дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;

– находить в тексте информацию о героях произведений.

Целевая ориентация настоящей рабочей программы в практике МБОУ УДСОШ №1

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. Учащиеся в процессе обучения грамоте (чтение) знакомятся с понятиями: писатель, автор произведения, заглавие, жанр, тема, литературный герой, текст произведения, фамилия автора, абзац, часть текста, сказка (народная и литературная), рассказ, стихотворение, пословица, скороговорка, песня, песенка-закличка, загадка, потешка, комикс, диалог;учатся воспринимать на слух, различать, сравнивать, группировать разные по теме, жанру, авторской принадлежности произведения; выполнять творческие задания: моделировать обложку, читать по ролям, инсценировать произведения с диалогической речью; моделировать «живые картины» к изучаемым произведениям, конструировать содержание описания картин к произведению или отдельным эпизодам, интерпретировать текст произведения, создавать истории о героях; читать вслух по слогам и целыми словами (с выделением ударного слога), выразительно произведения по образцу (выразительное чтение учителя), пересказывать подробно и сжато по готовому плану; отличать текст от набора предложений; определять абзацы и части текста; соотносить иллюстрации с эпизодами произведения; объяснять соответствие заглавия содержанию произведения; оценивать поступки героев произведений с нравственно-этической точки зрения; «вычитывать» из текста авторскую точку зрения; характеризовать книгу; высказывать своё отношение к литературному произведению и обосновывать его; характеризовать произведение по информации, представленной в форме таблицы; находить необходимую информацию о предметах или явлениях в учебной, научно-популярной и справочной книгах; заполнять таблицы, схемы и делать вывод, переводя табличную информацию в текстовую форму (суждение, аргументация, вывод); осваивают умение читать про себя (молча) под руководством учителя; на разных уровнях. Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня будут вовлекаться в дополнительную подготовку к урокам. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.

Материально– техническое обеспечение курса

1.Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education

4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www. festival.1september.ru

5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru

2. Информационно-коммуникативные средства.

Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс» (CD).

3. Технические средства обучения.

1. Видеомагнитофон

2. Телевизор

3. Компьютер.

4. Мультимедийная доска.


Содержание учебного предмета «обучение грамоте»

В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и чувства), формирует представления о нравственности. Кроме указанных принципов учтены и общие педагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности.

Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1 классах? В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания – слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение).

Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого класса проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.

Виды речевой и читательской деятельности.

Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).

Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).

Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов-классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.

Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.

Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.

Литературоведческая пропедевтика. Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.

Чтение: работа с информацией. Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.

Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.

Межпредметные связи:

 с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;

 с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;

 с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).



Тематическое планирование курса «Обучение грамоте»


Раздел программы

Программное содержание

Характеристика деятельности детей

(универсальные учебные действия)

Слово и предложение

Предложение как объект изучения










Слово как объект изучения



Предложение в речевом потоке. Работа с предложением. Слово и предложение.









Слово как объект изучения, материал для анализа. Слово как единство звучания и значения. Активизация и расширение словарного запаса.


Выделять предложения из речевого потока: определять на слух границы предложения, обозначать каждое предложение полоской.

Моделировать состав предложения в процессе дидактической игры.

Выделять в предложении слова, изменять порядок слов в предложении.

Составлятьпредложения с заданным словом с последующим распространением предложений.

Корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки.

Определять количество слов в предложении при четком произнесении учителем предложения с паузами между словами.

Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа.

Различать слово и предложение.

Анализировать предложение: обозначать каждое слово предложения полоской.

Объяснятьразличие между предметом и обозначающим его словом.

Объяснять значение слова.

Определять(находить) задуманное слово по его лексическому значению.

Фонетика

Звуки речи




















Гласные и согласные звуки. Гласные звуки: ударные и безударные. Согласные звуки: твердые и мягкие, звонкие и глухие





























Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.


Единство звукового состава слова и его значения. Изолированный звук. Последовательность звуков в слове. Моделирование звукового состава слова.
















Особенность гласных звуков — отсутствие при произнесении этих звуков преграды.

Особенность согласных звуков — наличие при их произнесении преграды. Различение гласных и согласных звуков. Различение твердых и мягких согласных звуков. Смыслоразличительная функция твердых и мягких согласных звуков.

Качественная характеристика звуков (гласные, твердые и мягкие согласные).

Гласные звуки: ударные и безударные.

Звонкие и глухие согласные звуки. Смыслоразличительная функция звонких и глухих согласных звуков.

Действия контроля и самоконтроля в процессе моделирующей деятельности.











Слогкакминимальнаяпроизносительная единица. Слогообразующая функция гласных звуков. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове.

Ударение. Ударный гласный звук в слове.


Различать звучание и значение слова.

Воспроизводитьзаданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Произносить слово с интонационным выделением заданного звука без опоры на образец произнесения учителя.

Определятьместо заданного звука в слове (начало, середина, конец слова).

Группировать (классифицировать) слова по первому звуку.

Группировать (классифицировать) слова по последнему звуку.

Подбирать слова с заданным звуком.

Устанавливать количество и последовательность звуков в слове.

Моделироватьпоследовательность звуков слова с использованием желтых фишек.

Сопоставлятьслова, различающиеся одним или несколькими звуками.


Устанавливатьразличие в произношении гласных и согласных звуков.

Различать звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие.

Объяснять (доказывать) выбор фишки при обозначении звука.

Характеризовать заданный звук: называть его признаки.

Моделироватьзвуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета.

Классифицироватьзвуки по заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки; гласные — согласные и т. д.).

Различать ударные и безударные гласные звуки.

Различать звонкие и глухие согласные звуки.

Анализироватьпредложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели.

Соотноситьзаданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных.

Подбирать слова, соответствующие заданной модели.

Осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом.

Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия.

Находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа.



Делитьслова на слоги.

Доказывать (объяснять) количество слогов в слове.

Приводить примерыслов с заданным количеством слогов.



Анализировать слово: определять место ударения в слове.

Подбиратьслова с заданным ударным гласным звуком.

Классифицироватьслова по количеству слогов и месту ударения.

Соотносить слова с соответствующими им слогоударными схемами.

Приводить примерысловпо заданной слогоударной схеме.

Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука.

Объяснять причину допущенной ошибки.

Графика

Звуки и буквы. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков.











Функции букв е, е, ю, я


Буквы, обозначающие согласные звуки











Буква ь



Русский алфавит


Звук и буква. Буква как знак звука.

Буквы, обозначающие гласные звуки. Функции букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге: обозначение гласного звука и указание на твердость или мягкости предшествующего согласного.







Функции букв е, е, ю, я.


Буквы, обозначающие согласные звуки. Одна буква для обозначения парных по твердости-мягкости согласных звуков. Разные способы обозначения буквами звука [й’].








Буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука.


Название букв русского алфавита. Последовательность букв в русском алфавите. Алфавитный порядок слов.


Соотноситьзвук и соответствующую ему букву.

Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука.

Обозначатьгласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного.

Соотноситьзвуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами-названиями картинок.



Обозначатьбуквами е, е, ю, я звук [й’] и последующие гласные звуки.

Обозначатьсогласные звуки буквами.

Объяснятьвыбор буквы для обозначения согласного звука.

Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (с – з, ш – ж, с – ш, з – ж, р – л, ц – ч и т. д.).

Дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство (о – а, и – у, п – т, л – м, х – ж, ш – т, в – ди т. д.)

Классифицироватьслова в зависимости от способа обозначения звука [й’].

Объяснять функцию буквы ь.



Осознавать алфавит как определенную последовательность букв.

Воспроизводить алфавит.

Восстанавливатьалфавитныйпорядок слов.

Восприятие художественного произведения

Первоначальное знакомство с литературными жанрами. Малые фольклорные формы



Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или хорошо читающим одноклассником.

Смысл воспринимаемого на слух литературного произведения.

Знакомство с литературными жанрами: стихотворения, рассказы, сказки (народные и авторские).

Знакомство с малыми фольклорными формами: загадки, пословицы.



Восприниматьна слух литературные произведения.




Осознаватьсмысл текста при его прослушивании.


Различатьстихотворения, рассказы, сказки.

Чтение

Слоговое чтение.

Чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Осознанность и выразительность чтения небольших текстов и стихотворений
























Орфоэпическое чтение. Орфографическое чтение


Способ чтения прямого слога: ориентация на букву, обозначающую гласный звук. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Отработка техники чтения: плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка.


Работа над осознанностью чтения слов, предложений, коротких текстов.

Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.















Два вида чтения — орфографическое и орфоэпическое. Орфоэпическое чтение как воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи с учетом орфоэпических правил при переходе к чтению целыми словами. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.


Читать слоги с изменением буквы гласного.

Отрабатывать способ чтения прямых слогов с использованием пособия «окошечки».

Читать слова, получающиеся при изменении гласной буквы.

Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи.

Устанавливать соответствиепрочитанных слов с картинками, на которых изображены соответствующие предметы.

Осознавать смысл прочитанного.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста.

Находитьсодержащуюся в тексте информацию.

Определять основную мысль прочитанного произведения.

Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками.

Аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста.

Формулироватьпростые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.

Интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном виде.

Интерпретировать информацию, представленную в тексте в неявном виде.


Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое по целям.

Овладеватьорфоэпическим чтением.


Письмо

Гигиенические требования при письме








Развитие мелкой моторики



Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве классной доски














Письменные прописные и строчные буквы

















































Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса


Гигиенические требования к правильной посадке, к положению тетради на рабочем столе, к положению ручки в руке. Особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке первоклассников, пишущих правой и левой рукой.


Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки.


Ориентация в пространстве листа тетради: верхний правый угол/верхний левый угол/ нижний правый угол/нижний левый угол тетради. Ориентация в пространстве классной доски.

Алгоритм действий на страницах прописей. Параллельные прямые и наклонные линии, левые и правые полуовалы. Рабочая строка прописей. Середина надстрочного пространства. Линии сложной траектории на рабочей строке.

Печатные заглавные и строчные буквы. Письмо печатными буквами.


Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы. Создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом.



























Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.




Приемы и последовательность правильного списывания текста.

Алгоритм списывания с печатного и письменного шрифта. Списывание слов, предложений, текстов.




Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.


Объяснятьправильную посадку, положение тетради на рабочем столе, положение ручки в руке.

Анализироватьособенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке при письме правой и левой рукой.





Выполнятьпальчиковую гимнастику и гимнастику для рук .


Ориентироваться в понятиях «лево», «право», «слева», «справа», «верх», «низ».





Находитьзаданное положение на рабочем листе прописей.

Выполнятьуказание учителя по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках.

Ориентироваться на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения.

Проводитьлинии от определенной точки в заданном направлении.



Анализировать поэлементный состав печатных и письменных заглавных и строчных букв.

Сравнивать начертания заглавных и строчных печатных букв.

Сравнивать начертания заглавных и строчных письменных букв.

Сравнивать начертания печатных и письменных букв (заглавных и строчных).

Моделироватьбуквы из набора элементов, различных материалов (проволока, пластилин и др.).

Анализироватьдеформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы.

Сравнивать написанные буквы с предложенным в прописях и на доске образцом написания.

Различатьбуквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство.

Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква, выбирать лучшую из написанных букв.

Писать печатные и письменные прописные и строчные буквы.

Писать буквы, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм.

Принимать участие в выработке критериев для оценивания написанного.

Оцениватьсобственное написание с учетом выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв).

Группировать буквыпо наличию в них определенных элементов; по сходству обозначаемых ими звуков (звонкие – глухие согласные звуки др.).

Находить в текстах слова с заданной буквой.

Соотносить слова, написанные печатным и письменным шрифтами.

Выкладыватьслова из разрезной азбуки.

Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трех-пяти слов со звуками в сильной позиции.

Читать написанное, осознавать смысл написанного.

Объяснять характеристики разборчивого аккуратного письма.

Моделироватьв процессе совместного обсуждения алгоритм списывания.

Использовать алгоритм порядка действий при списывании.

Списывать слова, предложения, небольшие тексты, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом.

Контролировать этапы своей работы.

Писатьпредложения с пробелами между словами.

Использовать знак переноса

Орфография

Правила правописания и их применение


Раздельное написание слов.

Гласные после шипящих в ударных слогах (ча – ща, чу – щу, жи – ши).

Заглавная буква в начале предложения. Заглавная буква в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения.

Перенос слов.



Анализировать текст на наличие в нем слов с буквосочетаниями ча – ща, чу – щу, жи – ши.

Выписывать из текста слова с буквосочетаниями ча – ща, чу – щу, жи – ши.

Списывать слова с буквосочетаниями ча – ща, чу – щу, жи – ши.

Вписывать пропущенные буквы в слова с буквосочетаниями ча – ща, чу – щу, жи – ши.

Оформлять начало и конец предложения: писать прописную букву в начале предложения и ставить точку в конце предложения.

Подбиратьслова, которые пишутсясзаглавной буквы.

Подбиратьизаписыватьимена собственные на заданную букву.

Переносить слова с одной строки на другую.

Применятьизученные правила при списывании и записи под диктовку.

Развитие речи

Рассказы повествовательного и описательного характера


Рассказы по серии сюжетных картинок. Связный рассказ на основе прочитанных слов. Учебный диалог: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения необходимой информации.

Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка.

Небольшие рассказы описательного и повествовательного характера на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений.


Составлятьтекст по серии сюжетных картинок.

Пересказыватьсодержание текста с опорой на вопросы учителя.

Составлять рассказ по сюжетной картинке.

Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи.

Осознаватьнедостаточность информации, задавать учителю и одноклассникам вопросы.

Включаться в групповую работу.

Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.

Формулировать и обосновывать собственное мнение.

Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания.

Составлять небольшие описательные рассказы.

Составлять небольшие повествовательные рассказы.




Календарно-тематическое планирование курса «Обучение грамоте»

№ уроков чтения и письма

Тема раздела программы, тема и тип урока

Кол-во

часов

Дата

Формируемые универсальные учебные действия (УУД)

Характеристика

деятельности

обучающихся

Диагностический инструментарий оценки

достижений учащихся

План

Факт


1.

Развитие восприятия художественного произведения. Стихотворение о Родине. Е. Серова «Мой дом», Д.Павлычко «Где всего прекрасней на Земле» с.3

Ориентировка по странице прописей. с. 6-7

1

1.09


Осознание языка как средства общения.

Знакомиться и рассматривать букварь, прописи. Слушать рекомендации учителя, выполнять их, отвечать на вопросы. Выделять предложения из речевого потока, формулировать своё отношение к действиям и поступкам героев.

Рассматривать и «озвучивать» картинки букваря, соотносить этикетные формы с рисунками. Анализировать речевые ситуации, сравнивать средства языка, выбирать их. Моделировать речь с помощью учителя, анализировать модель, находить неточности в условных обозначениях, исправлять их, выводить (вместе с учителем) правила речи. Разыгрывать речевые ситуации, меняясь ролями: говорящий – слушающий. Наблюдать за речью учителя, одноклассников, оцениватьвыполнение правил речи, высказывать своё мнение, советы. Пользоваться этикетными словами, правилами речи в общении со взрослыми и сверстниками.

Наблюдать за оформлением границ предложения в устной речи, оценивать речь как понятную и непонятную, выявлять средства оформления предложений в устной речи, соотноситьих со способами оформления в письменной речи. Выводить (вместе с учителем) действия, выполняемые при письме под диктовку, и самостоятельно «записывать» предложения в виде схем (моделировать). Определять на слух границы предложений, количество произнесённых предложений, различать интонацию конца предложения, выбирать нужный знак препинания. «Читать» и сравнивать предложения с разной интонацией. Соотносить предложение со схемой (моделью). Строить предложения по схеме.

Сравнивать предметы и слова как их названия; делать выводы, а потом доказывать, что слово и называемый им предмет – не одно и то же.


1.

2.

Введение понятия «предложение». с. 4-5

Отработка алгоритма при проведении линии в заданном направлении. с. 8-9

1

2.09


Принимать и сохранять учебную задачу

Деятельность учащихся

2.

3.

Составление рассказа по сюжетной картине. Отработка понятия «предложение». с.6-7

Рисование прямых линий.

с.10

1

3.09


Выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий

Работы учащихся

3.

4.

Введение понятия «слово».с. 8-9

Рисование прямых линий.с. 11

1

4.09


Понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека


4.

5.

Отработка понятия «слово».
с. 10-11

Письмо прямых вертикальных линий.с.12-13

1

5.09





6.

Развитие восприятияхудожественного произведения. В.Белов «Родничок».

Рисование прямых наклонных линий сверху вниз. с. 14-15

1

8.09


Действовать по намеченному плану


5.

7.

Рассказ по сюжетной картине. Произведения устного народного творчества. с. 12-13

Письмо прямых наклонных линий.

с. 16-17

1

9.09




6.

8.

Интонационное выделение первого звука в словах.с. 14-15

Знакомство с рабочей строкой. (работа в тетради).

1

10.09


Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы


7.

9.

Интонационное выделение первого звука в словах.Сравнение звуков. с. 16-17

Письмо прямых линий.с.18-19

1

11.09


Оценивать свои достижения

Подражая учителю, протяжно или многократно (усиленно) произносить отдельные звуки и их последовательность в слове; обозначать каждый звук условным значком. Моделировать звуковой состав слова, отражая в модели количество звуков; составлять из отдельных звуков слова. Слушать звуки окружающего мира и объяснять их отличие от звуков речи. Сравнивать звуки и значения слов, выявлять и называть смыслоразличительные звуки; объяснятьсмыслоразличительную роль звуков. Соотносить слова со звуковыми моделями; группировать слова в соответствии со звуковыми моделями. Пониматьфонетические задания, представленные в схематичной форме, и выполнять их. Контролировать процесс и результат звукового анализа слов одноклассниками.

Подражая учителю, протяжно или многократно (усиленно) произносить отдельные звуки и их последовательность в слове; обозначать каждый звук условным значком. Моделировать звуковой состав слова, отражая в модели количество звуков; составлять из отдельных звуков слова. Слушать звуки окружающего мира и объяснять их отличие от звуков речи. Сравнивать звуки и значения слов, выявлять и называть смыслоразличительные звуки; объяснятьсмыслоразличительную роль звуков. Соотносить слова со звуковыми моделями; группировать слова в соответствии со звуковыми моделями. Пониматьфонетические задания, представленные в схематичной форме, и выполнять их. Контролировать процесс и результат звукового анализа слов одноклассниками.

Сопоставлять первые звуки в словах «лук» и «лес», наблюдать за особенностями их произнесения. Ставить фонетический опыт: пытаться произносить первые звуки.

Самоанализ

8.

10.

Звуковой анализ слова «мак».Интонационное выделение заданного звука в словах, определение его места в слове.с. 18-19

Письмо полуовалов и прямых линий. С. 20-21

1

12.09


Понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму

Работы учащихся


11.

Развитие восприятия художественного произведения. Сказки о природе. М. Михалков «Лесные хоромы» с. 17

Письмо левых и правых полуовалов на рабочей строке.с. 22-23

1

15.09


Осуществлять анализ, синтез, сравнение

Работы учащихся

9.

12.

Звуковой анализ слов «сыр», «нос». Сравнение слов по звуковой структуре.с. 20-21

Письмо длинных и коротких прямых линий.с. 24-25

1

16.09




Строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их


10.

13.

Рассказ по сюжетной картине.Звуковой анализ слов «кит», «кот». Сравнение этих слов по звуковой структуре.с. 22-24

Письмо элементов букв.с. 28-29

1

17.09


Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);


11.

14.

Звуковой анализ слов: «лук», «лес». Сравнение этих слов по звуковой структуре.

с. 25-26

Развитие свободы движения руки. Проведение линий и зигзагов.

с. 26

1

18.09


Осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей


12.

15.

Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласных звуков на схеме фишками красного цвета.с. 27

Проведение линий сложной траектории.с. 30-31

1

19.09


Задавать вопросы, отвечать на вопросы других

Ставить фонетический опыт: пытаться произносить первые звуки. Слушатьинформацию учителя о делении звуков на гласные и согласные. Формулировать(совместно с учителем) вывод об особенностях произнесения гласных и согласных звуков и способа их различения. Различать гласные и согласные звуки, обозначать их соответствующими условными значками.

Моделировать звуковой состав слова, отражая последовательность и характеристику звуков как гласных и согласных. Соотносить слова со звуковыми моделями; классифицироватьслова в зависимости от характеристики звуков. Контролироватьпроцесс звукового анализ и оценивать его правильность. Участвовать в беседе по обсуждаемым на уроке проблемам, Высказывать свою точку зрения и выслушивать чужую; соблюдать правила речевого поведения.

Работы учащихся


16.

Развитие восприятия художественного произведения. Мусса Гали «Земные краски». «Хр.» с.16

Закрепление написания элементов букв.

1

22.09


Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы

Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу

13.

17.

Введение понятий: «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук». Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова.

Письмо прямых и наклонных линий.

с. 32-33

1

23.09



Выделять изучаемый звук в слове, соотносить его с буквой. Слушать описание ситуации, изображённой на картинке букваря, «озвучивать» вопрос. Наблюдать за произнесением с интонацией удивления слова «мама»; сравнивать характер произнесения слогов. Слушать информацию учителя об ударных и безударных слогах и их обозначении в схеме. Переносить понятие «ударный» и «безударный» на гласный звук как основу слога; обозначать ударные и безударные гласные звуки условными значками. Определять место ударения в слове, разграничивать ударные и безударные слоги и гласные звуки. Характеризовать звуковой состав слова по его модели; выбирать слова, подходящие к модели. Соотносить звуковые модели слов и слова; группировать слова в соответствии с моделями; находить «ошибки» в звуковых схемах слов. Моделировать звуковой состав слов, отражая последовательность. Обобщать сведения о звуках речи, строить небольшой монолог на основе модели.

Выделять и сравнивать согласные звуки, выявлять их различие. Слушатьинформацию о названии этих звуков и способах их обозначения. Различатьтвёрдые и мягкие (звонкие и глухие) согласные, обозначатьих условными значками. Анализироватьсогласные звуки, характеризоватьих. Группировать слова в зависимости от характеристики согласных; подбирать слова в соответствии с моделью; критически оцениватьсоответствие рисунка (слова) и модели. Моделировать звуковой состав слова, отражая последовательность звуков и их характеристику. Характеризовать звуки как парные или непарные по твёрдости-мягкости. Сравнивать значения слов, различающихся одним звуком; наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков. Обобщатьзнания о звуках речи, строить небольшие монологические высказыванияна основе модели.


14.

18.

Звуковой анализ слова «сани» с. 28-29

Знакомство с буквой А (а). с.30-31

Письмо заглавной и строчной буквы А (а).с.34-35

1

24.09


Выражать свои мысли, чувства в словесной форме

Ответы учащихся

15.

19.

Знакомство с буквой Я (я).с. 32-33

Письмо заглавной и строчной буквы Я( я)с. 36-37

1

25.09


Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам

Рассматриватьузоры, составленные из элементов букв и определять, как они соединены между собой. Проверять применение выведенного способа соединения применительно к элементам, указанным в прописях. Анализировать записи в прописи и находить в них изученное соединение элементов. Обводитьпо серому шрифту элементы букв с рассмотренным соединением, подбиратьэлементы к другим элементам, которые присоединяются данным способом. Оцениватьвыполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв, дорисовывая схему-рисунок.

Различать звуки и буквы. Вычленять ударные гласные звуки из слов и, если буква знакома, обозначать соответствующей буквой. Слушать и воспроизводить названия букв. Называть изученные буквы, читать, интонировать и определять, какой ударный гласный звук обозначается этой буквой. Выделятьгласные звуки и обозначать на письме ударные.

Вычленять в словах твёрдые и мягкие звуки, наблюдать за использованием букв, выводить правило чтения и читать («озвучивать»), твёрдо или мягко, буквы согласных перед буквами гласных.

Классифицироватьбуквы в зависимости от обозначаемых ими звуков: буквы гласных или согласных.

Слышать согласные и ударные гласные и обозначать их соответствующими буквами. Выводить действия, необходимые при списывании и составлять с помощью учителя памятку списывания.

Сравнивать слова по значению; объяснять различие в значении слов, отличающихся одной буквой; сравнивать по значению слова-омонимы, синонимы, наблюдать за переносным употреблением слов и выражений (без терминов); соотносить прочитанные слова с картинками; задавать вопросы о значении слов; находить предлагаемые слова в текстах; изменять слова.

Соотносить предложения с рисунками, моделями; находить в тексте предложение к иллюстрации. Замечать различные знаки препинания в конце и внутри предложений, в соответствии с ними выразительно читать; делать умозаключения, выводы о связи знаков препинания, смысла и интонации. Самостоятельно готовиться к чтению трудных слов, деля их на слоги. Отвечать на вопросы по фактическому содержанию текста. Озаглавливать текст по его теме, выбирать более точный заголовок. Разыгрывать диалоги, читать по ролям отдельные реплики; оценивать выразительность чтения. Участвовать в обсуждении прочитанного; соблюдать правила речевого поведения; оценивать соблюдение этих правил всеми участниками.

Оценивание процесса выполнения

16.

20.

Буква Я(я) в начале слова (обозначение звуками й и а ).

с. 34-35

Письмо заглавной и строчной буквы Я (я).

с. 38-39

1

26.09



Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу


21.

Развитие восприятия художественного произведения. А.Барто «В школу» с. 21 Письмо изученных букв.

1

29.09




17.

22.

Знакомство с буквой О (о).с. 36-37

Письмо заглавной и строчной буквы О (о).

1

30.09


Выражать свои мысли, чувства в словесной форме

Портфолио

18

23.

Знакомство с буквой Ё (ё).с. 38-39

Письмо заглавной и строчной буквы Ё (ё).с.42-43

1

1.10


Положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся,

Умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение

19.

24.

Буква ё в начале слова.с. 40-41

Письмо прописных букв о,ёс.44-45

1

2.10


Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы

Способность проявлять самостоятель-ность и инициативу в обучении

20.

25.

Знакомство с буквой У (у).с. 42-43

Письмо заглавной и строчной буквы У (у).с. 46-47

1

3.10


Положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся,

Умение практически использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач


26.

Развитие восприятия художественного произведения. Рассказы о детях. В.Железников «История с азбукой».

«Хр.»с.23

Закрепление правил обозначения гласных звуков буквами. Письмо изученных букв.

1

6.10


Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы



21.

27.

Знакомство с буквой Ю (ю).

с. 44-45

Письмо заглавной и строчной буквы Ю (ю).

с. 48


7.10



Выделять звук [й,] в словах, определять его место и обозначатьсоответствующими буквами. Читать слова с буквами е, ё, ю, я, правильно «озвучивая» их.

Наблюдать, сравнивать и делать обобщение о новой работе букв. Рассказывать по модели правила чтения и письма. Писать под диктовку слова, в которых указанные буквы выполняют разную функцию: мел –ел.


22.

28.

Буква Ю (ю) в начале слова (обозначение звуками й и у)

С. 46-47

Закрепление правил обозначения звуков о, а и у буквами.с. 50-51

1

8.10


Осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей

Различать звуки и буквы. Вычленять ударные гласные звуки из слов и, если буква знакома, обозначать соответствующей буквой. Слушать и воспроизводить названия букв. Называть изученные буквы, читать, интонировать и определять, какой ударный гласный звук обозначается этой буквой. Выделятьгласные звуки и обозначать на письме ударные.

Вычленять в словах твёрдые и мягкие звуки, наблюдать за использованием букв, выводить правило чтения и читать («озвучивать»), твёрдо или мягко, буквы согласных перед буквами гласных.

Классифицироватьбуквы в зависимости от обозначаемых ими звуков: буквы гласных или согласных.

Слышать согласные и ударные гласные и обозначать их соответствующими буквами. Выводить действия, необходимые при списывании и составлять с помощью учителя памятку списывания.

Сравнивать слова по значению; объяснять различие в значении слов, отличающихся одной буквой; сравнивать по значению слова-омонимы, синонимы, наблюдать за переносным употреблением слов и выражений (без терминов); соотносить прочитанные слова с картинками; задавать вопросы о значении слов; находить предлагаемые слова в текстах; изменять слова.

Соотносить предложения с рисунками, моделями; находить в тексте предложение к иллюстрации. Замечать различные знаки препинания в конце и внутри предложений, в соответствии с ними выразительно читать; делать умозаключения, выводы о связи знаков препинания, смысла и интонации. Самостоятельно готовиться к чтению трудных слов, деля их на слоги. Отвечать на вопросы по фактическому содержанию текста. Озаглавливать текст по его теме, выбирать более точный заголовок. Разыгрывать диалоги, читать по ролям отдельные реплики; оценивать выразительность чтения. Участвовать в обсуждении прочитанного; соблюдать правила речевого поведения; оценивать соблюдение этих правил всеми участниками.


Готовность выполнять логические операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения, отнесения к известным понятиям

23.

29.

Знакомство с буквой Э (э).с. 48-49

Письмо заглавной и строчной буквы Э (э).с. 52-53

1

9.10


24.

30.

Знакомство с буквой Е (е).с. 50-51

Письмо заглавной и строчной буквы Е (е).с. 54-55

1

10.10



31.

Письмо изученных букв. Рассказы о детях. Л.Пантелеев «Буква ТЫ».


1

13.10


25.

32.

Буква Е (е) в начале слова (обозначение звуками й и э ).с. 52-53

Закрепление правил обозначения звуков э , у , а буквами.с. 56-57

1

14.10


Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы

26.

33.

Знакомство с буквой ы. с. 54-55

Письмо строчной буквы ы.с. 58-59


15.10




27.

34.

Знакомство с буквой И (и).с. 56-57

Письмо заглавной и строчной буквы И (и).с. 60-61

1

16.10



Умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

28.

35.

Закрепление написания гласных после твёрдых и мягких согласных.

с. 58-61 Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твёрдости-мягкости согласных звуков.с. 63

1

17.10




36.

Написание изученных букв.

Развитие художественного восприятия произведения.

Я.Аким «Мой верный чиж»с.31

1

20.10



29.

37.

Сопоставление согласных звуков по твёрдости и мягкости.

с. 60-61

Письмо изученных букв.

1

21.10


Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы

30.

38.

Знакомство с буквой М (м).с. 62-63

Письмо заглавной и строчной буквы М (м).с. 4-7 (П. 2).


22.10




31.

39.

Знакомство с буквой Н (н).

с. 64-65

Письмо заглавной и строчной буквы Н (н). Письмо слогов и слов.с. 8-11

1

23.10


Положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся,

Умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение

32.

40.

Знакомство с буквой Р (р). с. 66-67

Письмо заглавной и строчной буквы Р (р).Письмо слогов и слов.С. 12-15


24.10






41.

Отработка написания изученных букв.с.18-19

Развитие восприятия художественного произведения. Е Ильина «Шум и Шумок».с. 101

1

27.10



Проводить звуковой анализ слов, выделять отдельные звуки и обозначать их буквами. Слушать и воспроизводить названия букв. Читатьслоги и слова с изученными буквами гласных и согласных звуков, пользуясь правилом чтения. Наблюдать и делатьнекоторые выводы: одни буквы обозначают пары звуков по твёрдости мягкости, а другие нет, например, буква «ш». Выводить правило написания ударного сочетания «ши». Обозначатьгласные и согласные звуки в сильных позициях изученными буквами. Рассказывать правила чтения и письма по модели.

Выделять звук [й,] и обозначать его буквой й в позициях: на конце слова и перед согласным. Читать слова с буквой й. Наблюдать и делатьобобщение о буквах непарных звонких согласных звуков. Рассказывать по модели (ленте букв) сведения о буквах.

Наблюдать за буквами, обозначающими парные по глухости-звонкости звуки. Классифицировать буквы парных или непарных по глухости-звонкости согласных. Читать, списывать слова с изученными буквами. Писатьпод диктовку, выполняя нужные действия.

Наблюдать за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слов буквами, формулировать с помощью учителя вывод о «недоверии» этим звукам, так как на их месте есть выбор букв для их обозначения. Списывать и писатьпод диктовку слова в соответствии с памяткой списывания и технологией письма под диктовку.


Работы учащихся

33.

42.

Знакомство с буквой Л (л).с.. 69-70

Письмо заглавной и строчной буквы Л (л).с. 16-19

1

28.10



Деятельность учащихся

34.

43.

Знакомство с буквой Й (й).с. 71-73

Письмо заглавной и строчной буквы Й (й).с.20-23

1

29.10




35.

44.

Введение понятия «слог».с. 74-76

Письмо букв л, м, н, р.с. 24-27


30.10




36.

45.

Знакомство с буквой Г (г).с. 77-80

Введение понятия «ударение». Письмо заглавной и строчной буквы Г (г).с. 28-31

1

31.10



Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу

37.

46.

Знакомство с буквой К (к).с. 81-83

Письмо заглавной и строчной буквы К (к).С. 32-35

1

10.11


Положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся

Умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в

их выполнение


47.

Письмо изученных букв.

Развитие восприятия художественного произведения. Стихотворения о детях. Е.Благинина«Тюлюлюй» с.68

1

11.11




38.

48.

Сопоставление звуков г и к по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова.с. 84-87

Дифференциация букв Г (г) и К (к).с. 36-39

1

12.11



работы учащихся

39.

49.

Знакомство с буквой З (з).с.88-90

Письмо заглавной и строчной буквы З (з).

с. 40-43


13.11



Умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

40.

50.

Знакомство с буквой С (с).с. 91- 93

Письмо заглавной и строчной буквы С (с).с.44-47

1

14.11




41.

51.

Сопоставление звуков з и с по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова.с. 94-97

Дифференциация букв З (з) и С (с).С. 48-51

1

17.11


Осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей

Деятельность учащихся


52.

Письмо изученных букв. Развитие восприятия художественного произведения. Русская народная сказка. «Кот, петух и лиса» с. 71

1

18.11





42.

53.

Знакомство с буквой Д (д).с. 98-101

Письмо заглавной и строчной буквы Д (д).с. 52-55

1

19.11





43.

54.

Знакомство с буквой Т (т).с. 102-104

Письмо заглавной и строчной букв Т (т).с. 56-59

1

20.11



Слушать сведения о буквах, обозначающих мягкость согласных звуков, добавлять их в модели, в которых отражены правила чтения и письма. Читать, пользуясь правилом чтения. Выбирать правильные буквы гласных для ударных гласных звуков после мягких и твёрдых согласных (по правилу письма).

Наблюдать за обозначением безударных гласных звуков буквами, формулировать с помощью учителя вывод о «недоверии» этим звукам при письме, так как на их месте всегда есть выбор букв для их обозначения. Конструироватьслова из готовых слогов, писать их. Списывать слова в соответствии с памяткой списывания.

Деятельность учащихся

44.

55.

Сопоставление звуков д и т по звонкости-глухости.с.105-108

Дифференциация букв Д (д) – Т (т).с. 4-7 (П. 3).

1

21.11




45.

56.

Знакомство с буквой Б (б).с. 109-112

Письмо заглавной и строчной буквы Б (б).С. 8-11

1

24.11


Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы

Умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение


57.

Отработка написания изученных букв.

Развитие художественного восприятия произведения. Сказки о животных. В.Сутеев «Дядя Миша» с.34

1

25.11




46.

58.

Знакомство с буквой П (п).с. 113-115

Письмо заглавной и строчной буквы П (п).с. 12-15


26.11




47.

59.

Знакомство с буквой В (в).с. 116-118

Письмо заглавной и строчной буквы В (в).с. 16- 19



1

27.11


Осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей

Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу

48.

60.

Знакомство с буквой Ф (ф).с. 119-121

Письмо заглавной и строчной буквы Ф (ф).с. 20-23

1

28.11




49.

61.

Знакомство с буквой Ж (ж).с.122-124

Письмо заглавной и строчной буквы Ж (ж). с. 24-27

1

1.12



Деятельность учащихся


62.

Отработка написания изученных букв.

Развитие восприятия художественного произведения. С.Маршак «Тихая сказка» с.76

1

2.12



Распространить правило обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», обобщить сведения. Писать слова с данными сочетаниями, пользуясь правилом.

















Распространить правило обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», [а] в сочетании ча-ща, обобщить сведения. Писать слова с данными сочетаниями, пользуясь правилом.

портфолио

50.

63.

Знакомство с буквой Ш (ш).с. 125-128

Письмо заглавной и строчной буквы Ш (ш) с.28-33


3.12




51.

64.

Знакомство с буквой Ч (ч).с. 129-131

Письмо заглавной и строчной буквы Ч (ч).с. 34-37

1

4.12


Осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей

Умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение

52.

65.

Знакомство с буквой Щ (щ).с.132- 134

Письмо заглавной и строчной буквы Щ (щ).с. 38-41

1

5.12




53.

66.

Отработка написания изученных букв. Сказки.

Шарль Перро «Красная Шапочка» с. 48

1

8.12


Положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся

Умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение


67.

Знакомство с буквой Х (х).с. 135-137

Письмо заглавной и строчной буквы Х (х).с. 42-45

1

9.12


Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе;

Вычленять непарные по глухости-звонкости звуки из слов, слушать учителя об обозначении этих звуков буквами, запоминая их название.

Классифицировать буквы парных или непарных по глухости-звонкости согласных.

Наблюдать за обозначением глухих согласных звуков перед согласными буквами, дополнятьуже полученную информацию об этих звуках новой: им нельзя «доверять» ещё и тогда, когда они находятся перед согласными. Рассказывать об «опасностях письма» по таблице

Вычленять непарные по глухости-звонкости звуки из слов, слушать учителя об обозначении этих звуков буквами, запоминая их название.

Классифицировать буквы парных или непарных по глухости-звонкости согласных.

Наблюдать за обозначением глухих согласных звуков перед согласными буквами, дополнятьуже полученную информацию об этих звуках новой: им нельзя «доверять» ещё и тогда, когда они находятся перед согласными. Рассказывать об «опасностях письма» по таблице

Умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение

54.

68..

Знакомство с буквой Ц (ц).с. 138-141

Письмо заглавной и строчной буквы Ц (ц).с. 46-49

1

10.12


Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы

Деятельность учащихся

55.

69.

Знакомство с буквой ь.с. 142-144

Письмо строчной буквы ь.с. 50-53

1

11.12




56.

70.

Знакомство с разделительной функцией ь.с. 145-147

Письмо слов с буквой ь.с. 54-57

1

12.12




57.

71.

Развитие восприятия художественного произведения. М.Пришвин «Лисичкин хлеб» Слова с разделительным мягким знаком. с. 58-61

1

15.12





72.

Закрепление написания всех букв русского алфавита.

Н.Саконская »Мы с мамой».

1

16.12


Вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

На основе моделей обобщать приобретённые сведения о звуках и буквах, о способах обозначения твёрдости и мягкости согласных, звука [й,], об «опасных при письме местах»; с опорой на модели строить связные высказывания.


Называть буквы в алфавитном порядке; добавлять пропущенные буквы алфавита.

Анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравниватьназванные элементы с указанными в прописи. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их письме. Обводитьбуквы по серому шрифту, писатьих самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использоватьразные способы соединения изучаемой буквы с элементами, а в дальнейшем с буквами. Вписывать буквы в слова, данные с пропуском. Списывать и писать слова под диктовку по определённой технологии.

Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв, дорисовываясхему-рисунок.

Читать авторские тексты, узнавать авторов, книги;показывать с помощью средств выразительности своё отношение к читаемому. Рассматривать обложки детских книг, отрывки из которых читались по букварю; предполагать, о чём книга; соотносить отрывки из произведений с обложками книг. Обсуждать прочитанное, рассказывать о книгах.

Работы учащихся

58.

73.

Знакомство с особенностями ъс.148-151

Письмо строчной буквы «ъ». с.58-61

1

17.12



59.

74.

Развитие восприятия художественного произведения. Сказки К.И.Чуковского. К.И.Чуковский «Муха-Цокотуха».

Закрепление написания всех букв русского алфавита.

с. 64-67

1

18.12



60.

75.

«Учимся уму-разуму».

Алфавит. С.Я.Маршак «Ты эти буквы заучи…». В Голявкин «Спрятался».

Алфавит.с.68-71


1

19.12


Деятельность учащихся

61.

76.

В.Сутеев «Три котёнка». А.Шибаев «Беспокойные соседки».

Закрепление в написании алфавита.с. 72-73

1

22.12


Деятельность учащихся


77.

Закрепление. Стихотворения о родной природе. А.Блок «Зайчик» с.55

1

23.12



62.

78.

Е. Пермяк «Про нос и язык». Г.Остер «Меня нет дома».

Закрепление навыков письма.

1

24.12


Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе;

Умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение

63.

79.

«Учимся уму-разуму». А.Шибаев «На зарядку становись!», «Познакомились».

Закрепление навыков письма.

1

25.12


Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.

Называть буквы в алфавитном порядке; добавлять пропущенные буквы алфавита.

Анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравниватьназванные элементы с указанными в прописи. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их письме. Обводитьбуквы по серому шрифту, писатьих самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Использоватьразные способы соединения изучаемой буквы с элементами, а в дальнейшем с буквами. Вписывать буквы в слова, данные с пропуском. Списывать и писать слова под диктовку по определённой технологии.

Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв, дорисовываясхему-рисунок.


64.

80.

А.Шибаев «Всегда вместе».

Закрепление навыков письма. (Уроки письма см. в тематическом планировании по русскому языку)

1

26.12



65.-66



Е.Чарушин «Как Никита играл в доктора»

Развитие восприятия художественного произведения. Рассказы о животных. Г.Скребицкий. Пушок.

2

13.01-14.01




67



«Мир родной природы».Г.Цыферов «Маленький тигр». С.Чёрный «Кто?»

1

15.01



Умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

68.


Послебукварный период. «Учимся уму-разуму». Г.Остер «Середина сосиски». Я.Аким «Жадина». Стихотворения о дружбе.

1

16.01



69.








Э.Успенский «Если был бы я девчонкой». Украинская народная сказка «Рукавичка».Комбинированный урок.

1

20.01


Выработка положительной мотивации к обучению и к чтению.

Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся.

Выразительность чтения (умение передавать общий характер текста с помощью интонационныхсредств:мелодичности,темпа, ритма, пауз, логическогоударения,громкости и эмоциональнойокраски голоса.

70.


Развитие восприятия художественного произведения. Е. Трутнева «Когда это бывает».с.124

Изучение и первичное закрепление знаний.

1

21.01


Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе, положительного отношения к обучению.

Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.

Читать текст с интонационным выделениемзнаков препинания.

Оценивание процесса выполнения.

71.


Г. Остер «Спускаться легче».

Комбинированный урок.

1

22.01


Формирование осознанности и выразительности чтения.

Выразительно читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности.

Читать «про себя», понимая содержание текста

Анализ отзывов учащихся о прочитанном

72. 73.


В,Сутеев«Под грибом».

Комбинированный урок.

2

23.01

27.01


Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.

Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.


Самоанализ.

Наблюдения за читательской деятельностью учащихся

74.


Развитие восприятия художественного произведения. Литературная сказка. А.Пушкин « Сказка о царе Салтане». Комбинированный урок.

1

28.01


Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе, положительного отношения к обучению.

Восприниматьна слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся.

Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.

Деятельность учащихся.

75.


А.Шибаев «Что за шутки?». Г.Остер «Хорошо спрятанная котлета».

Комбинированный урок.


1

29.01


Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности

Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить пословицы с произведениями. Озаглавливать прочитанное. Заучивать стихотворения наизусть и декламировать их.

Наблюдения за читательской деятельностью учащихся

76.


Б.Житков «Как меня называли». А.Кушнер «Большая новость».

Комбинированный урок .

1

30.01


Развитие мышления, внимания, памяти.

Восприниматьна слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся.

Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.

Краткий свободный ответ.

77.


Л.Пантелеев «Как поросёнок говорить научился».

Комбинированный урок.


1

3.02


Формирование положительной мотивации к чтению.

Развивать воссоздающее и творческое воображение.

Сравнивать фольклорные произведения.

Читатьвыразительно, передавая эмоциональный характер текста и соблюдаязнаки препинания.

Анализ отзывов учащихся о прочитанном.

Наблюдения за читательской деятельностью учащихся.

78.


Развитие восприятия художественного произведения. Литературные сказки. К. Чуковский «Муха-Цокотуха». с. 81 Комбинированный урок.

1

4.02


Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.

Ранжировать произведения по их тематике. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить фрагменты текста и иллюстрации. Озаглавливать прочитанное иллюстрировать текст. Составлять рассказ по иллюстрации и на основе собственных впечатлений. Заучивать стихотворения наизусть и декламировать их. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении конкурсов, а также игры «Радиотеатр».

Правильность и обоснованность ответа

79.


Е.Чарушин «Яшка».

Комбинированный урок.


1

5.02


Формирование осознанности и выразительности чтения

Корректировать картинный план. Элементарно читатьпо ролям, используя интонационные средства выразительности. Читать «про себя», осознавая содержание текста. Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.

Правильность и обоснованность ответа.

80.


А.Кушнер «Что я узнал!»

Комбинированный урок.


1

6.02


Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.

Восприниматьна слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Читать текст с интонационным выделениемзнаков препинания. Читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности. Читать «про себя», понимая содержание текста.

Деятельность учащихся.

81.


Ю.Дмитриев «Медвежата». Г.Снегирёв «Медвежата».

Комбинированный урок .


1

10.02


Совершенствование всех сторон навыка чтения.

Определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы

82.


«Учимся уму-разуму».

Развитие восприятия художественного произведения. В.Сутеев «Ёлка» с. 77.

Комбинированный урок.

1

11.02


Формирование способности и привычки к рефлексии.

Характеризовать литературного героя.

Составлять небольшой рассказ о герое.

Определять собственное отношение к персонажу. Определять отношение автора к персонажу. Соотносить название произведения с его содержанием.

Соотносить пословицы с произведениями. Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Озаглавливать текст, иллюстрацию.

Сравнивать произведения схожей тематики. Сравнивать персонажей близких по тематике произведений.

Наблюдения за читательской деятельностью учащихся

83

84.



85.


М.Карем «Растеряшка».

В.Драгунский «Заколдованная буква».

Комбинированный урок.

Н.Носов «Ступеньки».

Комбинированный урок.

1

1



1

12.02

13. 02



24.02


Выработка нравственно этической ориентации

. Читать текст с интонационным выделениемзнаков препинания. Читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности. Читать «про себя», понимая содержание текста. Определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.

Оценивание процесса выполнения

86.


«Мир родной природы».

Развитие восприятия художественного произведения. В. Сутеев «Палочка-выручалочка».

с.114

Комбинированный урок.

1

25.02


Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе, положительного отношения к обучению.

Восприниматьна слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Читать текст с интонационным выделениемзнаков препинания.

Самоанализ.

87.


О.Дриз «Горячий привет». Г.Остер «Привет мартышке» (отрывок).

Комбинированный урок.

1

26.02


Развитие способности к прогнозированию

Восприниматьна слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Читать текст с интонационным выделениемзнаков препинания. Читать «про себя», осознавая содержание текста.

Деятельность учащихся.

88.


Е.Чарушин «Зайчата». Н.Сладков «Сорока и заяц», «Лиса и заяц».

Комбинированный урок.

1

27.02


Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.

Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Характеризовать персонаж в опоре на текст. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить иллюстрации с фрагментами текста.

Выполнение заданий по ориентировке в книгах

89.


Н.Носов «Затейники».

Комбинированный урок.


1

3.03


Формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).

Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Характеризовать персонаж в опоре на текст. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить иллюстрации с фрагментами текста.

Деятельность учащихся.

90.


Развитие восприятия художественного произведения. Е. Пермяк «Пичугин мост» с. 61

Комбинированный урок..

1

4.03


Развитие ценностно-смысловой сферы личности.

Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей

Выразительно читать литературные произведения по ролям, разыгрывать сценки. Пересказывать прочитанное в опоре на схему, картинный план, используя языковые выразительные средства из прочитанного текста. Составлять рассказ по иллюстрации. Иллюстрировать прочитанное

Деятельность учащихся.

91.


Г.Сапгир «Людоед и принцесса, или Всё наоборот».

Комбинированный урок.

Комбинированный урок.

1

5.03


Развитие ценностно-смысловой сферы личности.

Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).

Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Характеризовать персонаж в опоре на текст. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить иллюстрации с фрагментами текста.


92



93


Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек».

Комбинированный урок.

А. Толстой «Ёж» (отрывок). В.Лунин «Волк ужасно разъярён…» Г.Цыферов «Зелёный заяц».

2

6-10.03


Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чем и о ком он написал.

Восприниматьна слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Читать текст с интонационным выделениемзнаков препинания.

Деятельность учащихся.

94.-95


В.Драгунский «Он живой и светится».

Комбинированный урок.

2

11-12.03


Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано литературное произведение. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.

Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Характеризовать персонаж в опоре на текст. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотноситьиллюстрации с фрагментами текста.

Наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы

96



97



98.


99


100.


Русская народная сказка «Лиса и журавль». Н.Сладков «Лиса и мышь».

Развитие восприятия художественного произведения. В Чаплина «Мушка»

Г.Сапгир «Лошарик».


В.Берестов «Картинки в лужах».


Развитие восприятия художественного произведения. С.Баруздин. Веселые рассказы

1



1



1


1


1

13.03



17.03



18.03


19.03


20.03


Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.

Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Характеризовать персонаж в опоре на текст. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить иллюстрации с фрагментами текста.

Наблюдения за читательской деятельностью учащихся



8


Просмотр содержимого документа
«окр мир 1 класс»

Рабочая программа «Окружающий мир»

1 класс

МБОУ УДСОШ №1

КУМК « Начальная школа ХХI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой)

Пояснительная записка

Программа разработана на основе:

  • Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32);

  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказы Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009, регистрационный номер 19785) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», от 26.11.2010 № 1241 (зарегистрировано в Минюсте России 04.02.2011, регистрационный номер 19707) «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373);

  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014/2015 учебный год;

  • Учебный план МБОУ УДСОШ №1 на 2014-2015 уч. г.;

  • Примерная авторская программа предмета «Окружающий мир» .Н.Ф. Виноградова


Цель изучения курса

Основная цель обучения предмету Окружающий мир в начальной школе – представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически ценные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.

Задачи изучения курса

Развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире;

Ознакомление с взаимосвязями человека и природы, человека и общества;

Усвоение учащимися знаний об объектах, явлениях, закономерностях и взаимосвязях окружающего мира;

Освоение общенаучных и специфических методов познания окружающего мира и разных видов учебной деятельности;

Воспитание у учащихся любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков; формирование навыков безопасного, культурного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе.

Место учебного предмета

На изучение окружающего мира в каждом классе начальной школы отводится 2 часа в неделю. Программа и материал учебно-методического комплекта рассчитаны на 66 часов, 2 часа в неделю, что соответствует БУП в 1 классах (1–4).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.

Человечество как многообразие народов, культур, религий.

Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национально-культурного многообразия России и мира.

Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа духовно-нравственной консолидации российского общества.

Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.

Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

К концу обучения в первом классе учащиеся научатся:

– воспроизводить свое полное имя, домашний адрес, название города, страны, достопримечательности столицы России;

– различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; применять знания о безопасном пребывании на улице;

– ориентироваться в основных помещениях школы, их местоположении;

– различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта; приводить примеры различных профессий;

– различать понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия»;

– определять последовательность времен года (начиная с любого), находить ошибки в предъявленной последовательности; кратко характеризовать сезонные изменения;

– устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы;

– описывать (характеризовать) отдельных представителей растительного и животного мира;

– сравнивать домашних и диких животных.

К концу обучения в первом классе учащиеся смогут научиться:

– анализировать дорогу от дома до школы, в житейских ситуациях избегать опасных участков, ориентироваться на знаки дорожного движения;

– различать основные нравственно-этические понятия;

– рассказывать о семье, своих любимых занятиях, составлять словесный портрет членов семьи, друзей;

– участвовать в труде по уходу за растениями и животными уголка природы.

Формы организации учебного процесса

Дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или поселка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-то гипотез; уроки-путешествия, уроки-заседания экологического совета, уроки-конференции. Обязательны при этом кратковременные прогулки (1 и 2 классы) и предметные или комплексные экскурсии

(3 и 4 классы) для изучения объектов природы или творений человека в их естественных условиях. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной.

В целом содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности ориентированы на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательно-операционного, оценочного компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности ученика.

УУД

На ступени начального образования должны быть сформированы:

Общеучебныеуниверсальныедействия:

- принятие познавательной или учебной задачи, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- умение пользоваться различными источниками информации, поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, в которой выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графические или знаково-символические), преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

- умение структурировать знания, отображать их в разной форме (описание, схема, таблица и др.);

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения познавательных задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

извлечение необходимой информации из прослушанных или прочитанных текстов различных жанров;

- определение основной и второстепенной информации;

- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.

Универсальные логические действия:

- анализ (выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части) объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез (составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты) информации для выбора оснований и критериев для сравнения и классификации объектов;

- сравнениеконкретно-чувственных и иных данных с целью выделения сходств и различий, определения общих существенных признаков и составления классификации;

- сериация– упорядочение объектов по выделенному основанию;

- классификация– отнесение предмета к группе на основе заданного признака;

- обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

- подведение под понятие– распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез, выведение следствий;

- установление аналогийс целью более простого и быстрого решения поставленной задачи;

- установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательств;

- выдвижение гипотези их обоснование.

Умения решать проблемы:

- постановкаи формулирование проблемы;

- самостоятельное созданиеспособов решения и алгоритмов деятельности при исследовании проблем творческого и поискового характера;

- представление результатовисследования в разных формах.

Знаково-символические действия:

- кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов);

- декодирование/считывание информации;

- умение использоватьнаглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов

или отношения между ними или их частями для решения познавательных задач.

Виды коммуникативных действий:

- планирование учебного сотрудничествас учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов– инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов– выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыслив соответствии с задачами и условиями коммуникации(на языке предметной области);

- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Целевая ориентация настоящей рабочей программы в практике

МБОУ УДСОШ №1

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса: в классе любят проводить исследования различных видов.

Учащиеся класса активно работают в группах над проектами, используя справочную литературу, умело ведут дискуссии на уроках, могут контролировать и оценивать работу.

Материально-техническое обеспечение курса

Н.Ф. Виноградова. Окружающий мир.1класс.Учебник. Москва,»Вентана-Граф»,2011г.

Н. Ф. Виноградова. Учимся думать и фантазировать. Рабочая тетрадь. Москва, »Вентана-Граф», 2011г.

Н.Ф. Виноградова. Окружающий мир. (Методика обучения) Москва, «Вентана-Граф»,2010 г.

З.А. Клепинина. Окружающий мир.

Начальная школа:результаты обучения. Москва, «Вентана-Граф», 2010г.

Детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии) об окружающем мире (природе, труде людей, общественных явлениях)

Печатные пособия.

  • Географические и исторические настенные карты.

  • Атлас географических и исторических карт.

  • Иллюстрированные материалы (альбомы, комплекты открыток и др.).

  • Портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, писателей, композиторов и др).

Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа : http://www.km-school.ru

3. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193

4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok

5. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

2. Наглядные пособия.

1. Таблицы.Растения и животный мир.

2. Географические карты. Физическая карта.

3. Глобус.

4. Иллюстрации с изображением растений, животных.

3. Информационно-коммуникативные средства.

Видеофильм «Береги природу» (DVD).

4. Технические средства обучения.

1. Телевизор.

2. Магнитофон.

3. Персональный компьютер.

5. Мультимедийный проектор..

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:

  • термометры для измерения температуры воздуха, воды;

  • лупа, компас, часы с синхронизированными стрелками, микроскоп, глобус Земли;

  • лабораторное оборудование для проведения опытов - Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения:.

  • Модели светофоров, дорожных знаков, средств транспорта.

  • Муляжи овощей, фруктов, грибов с учётом содержания обучения.

Натуральные объекты

  • коллекции полезных ископаемых, коллекция плодов семян растений, гербарии культурных и дикорастущих растений. Живые объекты.

Игры и игрушки:

  • настольные развивающие игры по тематике предмета «Окружающий мир» (лото, игры-путешествия и пр.), наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов, наборы карандашей, красок, альбомов для рисования.



Содержание курса


Содержательные линии

Требования ФГОС

Планируемые результаты

Предметные результаты

Базовый уровень

Повышенный уровень


Ты-первоклассник.-4ч.

Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом, рабочим местом, школьными принадлежностями, школой.Знакомство друг с другом. Домашний адрес. Основные школьные помещения, их расположение.Учебный труд, школьные обязанности.Правила поведения в школе, на улице.Организация рабочего места.

Дидактические игры: «Время знаю - всюду успеваю , « Я- культурный человек»..

Экскурсия по школе.

Родная природа.-28ч.

Многообразие животных: внешний вид, среда обитания, способы питания и защиты. Условия жизни животных (вода, воздух, пища, тепло.) Их взаимосвязь с растениями ( пища, кров, защита).

Признаки, по которым животных объединяют в групп ( строение тела, кожный покров, размножение). Разнообразие млекопитающих, птиц, насекомых, рыб, пресмыкающихся, земноводных. Существенные признаки этих групп животных. Наиболее распространенные животные разных групп, обитающих в родном краю и бережное отношение к ним.

Значение животных в жизни человека. Причины исчезновения некоторых видов животных. Заповедники, заказники, зоопарки.Красная книга животных и животные родного края. Сезонные изменения в природе: осень, зима, весна, лето.Времена года: их название; представители растений и животных данного времени года.Различные ситуации поведения в природе.Грибы по их названию, окраске, форме, размеру.

Съедобные и несъедобные грибы. Опасность отравления ядовитыми грибами.Условия, необходимые для роста грибов и их развития.Правила сбора грибов.Живая и неживая природа.Хлебные растения. Труд хлебороба. Значение животных в жизни человека. Домашние и дикие животные. Дикие животные нашего края. Правила безопасного поведения при встрече с животными. Забота человека о сохранении животных.Многообразие растений и сред их обитания. Хвойные и лиственные деревья.

Практические и творческие работы: рассматривание муляжей грибов; лепка, рисование или моделирование грибов;

Экскурсии в зоологический музей, цирк, зоопарк.

Дидактическая игра « Узнай растение».

знать:

– правила культурного поведения в школе, в общественныхместах, в транспорте; правила безопасного перехода улиц,поведения у водоёма, при встрече с опасными животными;правила экологически грамотного поведения в природе;

-уметь отвечать на вопросы;

-контролировать свои действия;

– растения, грибы, животные – живые существа, свойстваживых существ, условия, необходимые им для жизни, приспособляемость к среде обитания;

– существенные признаки (внешние) изучаемых групп объектов окружающего мира, растений, грибов, животных;

– 2–4 представителя растений, грибов, животных, наиболее распространённых растенийи животных родного края;

– представителей лекарственных и ядовитых растений,грибов, опасных животных, обитающих в родном крае;

– способы сохранения многообразия живых существ,представителей растений и животных, обитающих в родном крае, занесённых в Красную книгу.

Использовать приобрётенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:


– обеспечения безопасности своей жизни;

– ухода за комнатными растениями, домашними животными;

– проведения наблюдений объектов живой природы,за деятельностью людей с целью оценки их положительногои отрицательного воздействия на природу;

– выполнения правил безопасного и экологически грамотного поведения в природе и обществе, укрепления своегоздоровья, охраны природы.

Родная страна.- (15 ч)

Родной посёлок, в котором ты живёшь. Трудовая деятельность людей посёлка. Различие между городом и селом.Достопримечательности родного посёлка. Описание жилых домов и их особенность архитектуры. Бережное отношение к своему двору, двору школы.

Знакомство с народным творчеством: песни, танцы, сказки, игрушки.

Как человек познаёт окружающий мир, источники информации о нём. Наблюдения – важнейший способ познанияи источник знаний об окружающем мире.Богатство и разнообразие природы России.

Мы и вещи.-2ч.

Труд людей, изготавливающих вещи: одежду, обувь, книги.Бережное отношение к вещам и уход за ними.Профессии, связанные со строительством и сельским хозяйством, промышленностью и т.д.Объекты окружающего мира: природные и созданные человеком; живая, неживая природа.

Наблюдения объектов и явлений природы.

Практическая работа по сбору информации о предметахс помощью органов чувств.

понимать:

– в окружающем мире огромное разнообразие живыхсуществ, и каждое из них не только красиво, но и полезноприроде и человеку; среди растений, грибов, животных есть опасные для жизни человека;

– важно сохранить разнообразие растений, грибов, животных, бережно и заботливо относиться к ним;

– многообразие предметов окружающего мира можноклассифицировать, распределять на группы по существеннымпризнакам;


Ты и здоровье.-12ч.

Правила здорового образа жизни. Органы чувств человека. Признаки и свойства предметов, определяемые с помощью органов зрения, слуха, вкуса, осязания..Правила гигиены и их соблюдение. Режим дня школьника. Выполнение режима дня-успех здоровья. Закаливание организма человека. Польза закаливающих процедур.

Правила поведения в опасных для жизни ситуациях. Различие знаков дорожного движения. Обращение с бытовыми приборами, колющими и режущими предметами.

Практическая работа по сбору информации о предметах с помощью органов чувств. Составление режима дня младшегошкольника.


Твои друзья - взрослые и дети.-5ч.

Нравственно-этические понятия: дружба, добро.

Правила дружбы. Правила поведения при общении по телефону с друзьями и взрослыми, со знакомыми и незнакомыми людьми.

Правила этикета при приёме гостей. Поручения взрослых.

8Марта- праздник женщин.

уметь:

– различать объекты природы и изделия человека; объекты живой и неживой природы; дикорастущие, культурные, комнатные растения; деревья, кустарники и травянистыерастения; хвойные и лиственные деревья; домашних и дикихживотных, млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, земноводных, пресмыкающихся; наиболее распространенные растенияи животных своей местности, ядовитые растения, грибы;

– описывать растения, грибы, животных, называя их отличительные признаки, особенности их внешнего вида, среду обитания и приспособленность к ней;

– сравнивать растения, грибы, животных, предметы окружающего мира, называя их сходства и различия;

-определять принадлежность растений и животных




Тематическое планирование

( 2ч в неделю, всего 66ч )


Название раздела (темы)

Программноесодержание

Характеристика деятельности детей

(универсальные учебные действия)

1 класс

Ты — первоклассник

Статус ученика, школьника. Одноклассники, правила поведения в школе. Правила взаимоотношений.

Режим дня первоклассника. Дорога от дома до школы. Безопасность на улицах и дорогах.

Наблюдения. Моделирование ситуаций поведения в разных школьных помещениях, на улицах города. Игровая деятельность: правила дорожного движения. Учебные действия в совместной деятельности (парная работа).

Ты и здоровье

Органы чувств. Закаливание. Культура питания.

Дидактическая игра: принятие задачи, выполнение правил. Моделирование ситуаций на правила поведения во время еды.

Мы и вещи

Труд людей, профессии. безопасное поведение с бытовыми электрическими и газовыми приборами.

Коммуникативная деятельность: характеристика труда людей разных профессий. Моделирование ситуаций ОБЖ при пользовании бытовыми электрическими и газовыми приборами.

Родная природа

Сезонные изменения в природе. Растения и животные вокруг нас.

Наблюдения: характеристика основных признаков времени года. Установление зависимости между изменениями в неживой и живой природе. Описание растений пришкольного участка (уголка природы): название, особенности внешнего вида. Опыты по установлению условий жизни растения (свет, тепло, вода, уход). Характеристика животных разных классов: название, особенности внешнего вида. Различение: домашние-дикие животные. Моделирование ситуаций безопасного обращения с растениями и животными, правил ухода за ними. Трудовая деятельность в классном уголке природы.

Родная страна

Семья. Родной город (село). Труд людей родного города (села). Россия, Москва.

Описание особенностей жизни семьи: члены семьи, труд и отдых в семье. Наблюдения общественных событий и труда людей родного города (села). Характеристика профессий людей, занятых на производстве, в сельском хозяйстве, учреждениях культуры и быта. Моделирование воображаемых ситуаций: прогулки по Москве.

Календарно-тематическое планирование


Номер урока

Тема, тип

урока

Кален-

дарные

сроки

Планируемые результаты обучения

Виды деятельности
учащихся, форма работы

Творческая,

исследовательская, проектная деятельность учащихся

Формы контроля

освоение
предметных
знаний (базовые понятия)

универсальные учебные действия
(УУД)

Родная природа

1

Введение.

Этот удивительный мир
(постановочный, введение)

1.09

Неживая и живая природа, объекты, сделанные руками человека, люди. Мир природы, вещей, людей. Что такое окружающий мир? Как можно объединить разные предметы и объекты окружающего мира?

Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с поставленной целью, ориентироваться в конструкции и системе навигации учебника, рабочей тетради.

Познавательные: общеучебные – выделять и формулировать познавательную цель; предметные – понимать, что такое окружающий мир, что такое живая и неживая природа; уточнять понятия: «объект природы», «живая и неживая природа»; нахождение отличий среди объектов природы и объектов, созданных человеком, приведение соответствующих примеров; логические – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – рассказывать о мире с опорой на материалы учебника и собственные представления.

Личностные: самоопределение – принимают и осваивают социальную роль обучающегося; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности и личностный смысл учения

Работа с иллюстративным материалом и беседа «Что нас окружает» (фото природных явлений, знаменитых архитектурных сооружений

(шедевров мировой архитектуры), портретов великих людей). Задания на классификацию «Раздели

рисунки в группы», дидактическая игра «Назови объекты
природы».

Выполнение заданий в рабочей тетради «Раскрась рисунок», «Соображалки», «Объедини рисунки в группы»


Фронтальная устная проверка

Стартовая диагностическая работа.

Цель: выявить базовые знания по предмету.

Форма контроля: лист наблюдений

Ты – первоклассник

2

Давай познакомимся

(повторение,систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; путешествие)

3.09

Ты – первоклассник. Твои новые друзья.Кого называют друзьями.

Увлечения детей, игры. Правила дружбы: справедливо распределять роли в игре, поручения в работе, правильно оценивать деятельность сверстника
и свою, радоваться успехам друзей; правила поведения на уроке: подготовка рабочего места, правильная осанка, гигиена письма, внимательность, сдержанность, аккуратность

Регулятивные: планирование – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, осуществление учебных действий – отвечать на поставленный вопрос, ориентироваться в тетради и учебнике.

Познавательные: общеучебные –выделять и формулировать познавательную цель; предметные – знакомиться с одноклассниками, рассказывать о себе: кто я (он, она), чем я (он, она) люблю (любит) заниматься, чем особенно интересуюсь (интересуется); составлять описательный рассказ по картинкам; знаково-символические – использовать условные знаки, символы, приведенные в учебной литературе.

Коммуникативные: взаимодействие – строить сообщения в соответствии с учебной задачей, конструироватьигровые и учебные ситуации, раскрывающие правила поведения на уроке, выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми; инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – оценивают эмоционально-эстетические впечатления от знакомства с новым коллективом, одноклассниками, отмечают в окружении то, что особенно нравится, принимают ценности мира

Рассказывание (учитель, учащиеся) «Познакомимся: расскажу вам о себе». Работа с учебником: что мы будем делать в школе; с иллюстративным материалом «Придумаем детям имена», «Кто чем занимается». Логическое упражнение на сравнение портретов двух девочек.Чтение и обсуждение народной песенки «Жила была девчушка!». Дидактическая игра «Узнай по описанию, кто это».

Выполнение заданий в рабочей тетради: речевая разминка «Назови, кто где находится»; составление рассказов по картинке «Чем любят заниматься дети»; обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

Составление сообщения «Мое любимое занятие»

Устный опрос

3

Мы – школьники

(формирование

нового проблемного видения; проблемный)

8.09

Школа, школьные помещения: гардероб, класс, столовая, игровая, спортзал и др. Уважение к труду работников школы: учителя, воспитателя, уборщицы и др. Оказание посильной помощи взрослым в подготовке к уроку, уборке класса, дежурстве в столовой и др.

Регулятивные: контроль и самоконтроль – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; коррекция – адекватно воспринимать информацию учителя или одноклассника, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; предметные – знакомиться с новыми понятиями:
«школа», «учитель», «класс»; описыватьназначения различных школьных помещений; логические – строить рассуждения, высказываться в устной форме о значении школьных помещений.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – вступать в коллективное учебное сотрудничество, работать в паре.

Работа с иллюстративным материалом учебника (с. 9–12).

Игра «Кто быстрее назовет школьные помещения».

Работа с текстом стихотворения В. Берестова «Первоклассник» (учебник, с. 8).

Выполнение заданий в рабочей тетради: речевая разминка «Продолжи предложение», задания «Соображалки», «Оцени свою работу».Рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

Экскурсия по школе

Фронтальная


Личностные: смыслообразование – оценивают свой учебный труд, принимают оценки одноклассников, учителя;самоопределение – соблюдают правила поведения в школе, понимают важность здорового образа жизни, осознают личную ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих



4

Правила поведенияв школе

(формированиеновых знаний; экскурсия)

10.09

Первоклассник должен знать и выполнять

правила поведения в школе. Коллективные игры на перемене

Регулятивные: планирование – организовывать свою деятельность, действовать согласно плану, предложенному учителем, а также планам, представленным в учебнике и рабочей тетради; осуществление учебных действий – понимать информацию, представленную в вербальной форме, определять основную и второстепенную информацию.

Познавательные: целеполагание – осознавать учебно-познавательную задачу; предметные – соблюдать морально-этические нормы поведения в школе, проявлять уважение к старшим.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач; управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Упражнения: как правильно вставать и садиться в классе, как вести себя в столовой, в раздевалке. Работа с текстом стихотворения «Первый урок» (учебник, с. 13).

Выполнение заданий в рабочей тетради: задание «Соображалки» (с. 8); обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником


Устный опрос

Личностные: самоопределение – демонстрируют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности


Родная природа

5

Сентябрь – первый месяц

Осени(формирование нового проблемного видения; урок-игра)

15.09

Изменения, которые происходят осенью в период золотой осени: листопад, состояние неба, погода, цветение растений в осенних цветниках. Наблюдения за изменениями в природе, определение причины и следствия отдельного явления, ответы на вопросы по теме наблюдения

Регулятивные: планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (по учебнику, рабочим тетрадям).Познавательные: общеучебные – выделять и формулировать познавательную цель; применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия: анализ, сравнение, обобщение, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения; предметные – формировать представления об экологической связи и взаимосвязи явлений природы и объектов живой природы; отвечать на вопросы по теме наблюдения, определять понятия «неживая природа», «листопад», «золотая осень».Коммуникативные: взаимодействие – строить понятные для партнера высказывания; управление коммуникцией – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Личностные: самоопределение –проявляют ценностное отношение к природному миру; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности

Рассматривание различных деревьев (цвета листьев, их формы), сравнение внешнего вида разных деревьев. Работа с иллюстративным материалом: сравнение наблюдений с пейзажами осеннего леса на фото и репродукциях. Наблюдения за птицами. Рассматривание паутинок и полетов лесных паучков.

Выполнение заданий в рабочей тетради: задания «Закончи рисунки», «Выполни по образцу», «Соображалки» (кто куда спрятался от дождя?); оценка своей работы

Экскурсия в парк.

Презентация «Что за листья»: http://www.kindergorod.ru/prezenta-cii2.html

Самостоятельнаяработа

6

Что нам осень
подарила

(закрепление и совершенствованиезнаний; путешествие)

17.09

Сад, огород, цветник осенью. Особенности внешнего вида разных овощей и фруктов: форма, цвет, вкусовые качества, способ употребления в пищу, польза. Составление описательного рассказа. Работа с таблицей

«Календарь сбора ягод»

Регулятивные: целеполагание – принимать учебно-познавательную задачу и сохранять ее до конца учебных действий; контроль и самоконтроль – контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя).Познавательные: общеучебные – выделять и формулировать познавательную цель; предметные – повторить и расширить сведения об овощах и фруктах, о витаминах и их пользе для организма; выполнять классификацию овощей и фруктов, усвоить то, что овощи и фрукты –кладовая витаминов; составлять описательный рассказ, знаково-символические – работать с таблицей. Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; планирование учебного сотрудничества – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: нравственно-этическая ориентация – ориентируются в поведении на принятые моральные нормы; понимают красоту и природу родного края

Дидактическая игра «Что нам осень подарила» (с использованием натуральных объектов). Работа с таблицами и текстом учебника (с. 18–20). Ролевая игра: «Узнай по описанию».

Выполнение заданий в рабочей тетради: речевая разминка «Закончи предложение», задания «Найди ошибки», «Объясни, как ты понимаешь поговорку», обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником


Индивидуальные сообщения

7

Грибная пора

(формирование новых знаний; урок-сказка)

22.09

Богат осенний лес: грибы, орехи, ягоды рябины, калины, брусники. Сравнение грибов, плодов разных растений. Работа с текстом и таблицей: календарь сбора грибов. Классификация объектов по разным признакам

Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: знаково-символические – использовать знаково-символические средства представления информации, работать с таблицей; предметные – иметь представление о царстве грибов; сравнивать и различать грибы (съедобные и несъедобные), плоды разных растений; логические – классифицировать объекты по разным признакам.

Коммуникативные: взаимодействие – выражать личное восприятие мира и настроение в эмоциональном слове.

Личностные: самоопределение – оценивают поступки человека по отношению к природе, осознают личное отношение к малой родине, осуществляют действия по охране окружающего мира; смыслообразование – проявляют позитивное отношение к сохранению природы

Упражнения: сравнение и описание внешнего вида грибов (подосиновик, лисички, белый, опята) и плодов разных кустарников и деревьев (орехи, рябина, брусника, калина).Работа с таблицей и текстом учебника: календарь сбора грибов. Выполнение заданий в рабочей тетради: речевая разминка «Спрашивай – отвечай», задания «Закончи рисунки», «Нарисуй грибы, которые собирают осенью»


Самостоятельнаяработа

Родная страна

8

Семья

(формирование нового проблемного видения; урок-мультимедиа)

24.09

Что такое семья? Моя семья: ее члены, их труд, семейные обязанности. Как мы понимаем слова «Семья крепка ладом»?

Регулятивные: контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, таблицей), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками.

Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные – объяснять понятия, связанные с темой«Семья»; осознавать свою роль в семье; различать степени родства, определять с помощью терминов свое отношение к каждому из членов своей семьи; оценивать свое отношение с каждым членом своей семьи с помощью понятий: «любовь», «уважение», «симпатия», «дружба», «нежность» и др.; иметь представление о семье в культурной традиции народов России и мира как великой духовной ценности.

Коммуникативные: взаимодействие –взаимодействовать в семье позитивными способами, уметь договариваться, приходить к общему решению.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют позитивное отношение к семье и семейным ценностям; осознают важность и необходимость для каждого члена семьи любви, уважения, взаимной помощи, согласия, мира (лада) в семейной жизни

Речевая разминка«Придумай, как кого зовут». Рассказывание «Семья Миши» (по рисункам) и «Моя семья».Обсуждение крылатого выражения «Семья крепка ладом». Работа с текстами стихотворений «Простое слово» И. Мазнина и «Бабушка» Е. Трутневой (учебник, с. 24–25).

Выполнение заданий в рабочей тетради: задания «Сравни», «Рассмотри рисунок и ответь на вопрос», «Оцени свою работу», «Соедини линией рисунок со словом, которое ему соответствует»


Фронтальная


9–

10

Любимые занятия. Воскресный день(повторительно-бобщающий; урок-конференция)

29.09

Чем любят заниматься члены семьи в свободное время? Театр, музеи, концерты, загородные поездки – любимый досуг многих семей. Чтение книг и рассказывание любимых сказок – часть досуга. Хозяйственный труд в семье. Домашние дела

Регулятивные: осуществление учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия; контроль – контролировать свою речь, ее четкость и правильность.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – иметь представление о семейных традициях как признаке принадлежности к тому или иному народу

России и мира; осознавать важность и необходимость культурной преемственности в семье от старших к младшим на конкретных примерах; уметь подбирать пословицу для определения смысла любимой сказки; помогать по дому старшим; информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из различных источников (тексты, рисунки).

Коммуникативные: взаимодействие – использовать в общении правила вежливости; планирование учебного сотрудничества – принимать участие в работе парами (группами).

Личностные: самоопределение – проявляют положительное отношение к школе и учебной деятельности; смыслообразование – имеют представления о причинах успеха в учебе

Речевая разминка «Спроси, какое у меня настроение». Рассказывание «Любимые занятия в семье Марины», «Любимые занятия в моей семье», «Люблю ли я кукольный театр?». Дидактическая игра «Узнай сказку по иллюстрации». Ролевая игра (на выбранную
детьми тему).

Дифференцированная работа: чтение и обсуждение рассказа В. Голявкина«Я пуговицу себе сам пришил!». Беседа «Как можно провести воскресный день».

Выполнение заданий

в рабочей тетради: «Нарисуй», «Соображалки», «Соедини рисунок с изображением»

Творческое задание «Расскажи сказку по иллюстрациям»

Устный

опрос



11

Как из зерна получилась булка (формирование нового проблемного видения; путешествие)

1.10

Народная мудрость гласит: «Худ обед, когда хлеба нет». Хлеб – главное богатство людей. Для того чтобы хлеб был в каждом доме, трудятся люди разных профессий

Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; оценка – оценивать результаты труда.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – знакомиться с трудом хлебороба, с тем, как растения кормят
человека; называть хлебобулочные изделия, из чего их делают; знают о пользе хлеба, его ценности; логические – строить рассуждения.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – строить сообщение в соответствии с учебной задачей; взаимодействие – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – уважают труд хлебороба и людей, связанных с производством хлеба и других продуктов, бережно относятся к хлебу; смыслообразование – понимают чувства одноклассников, учителя

Речевая разминка
«Хлебобулочные изделия».Обсуждение поговорки «Худ обед, когда хлеба нет».

Описание натуральных объектов. Дидактическая игра с иллюстративным материалом.

Выполнение заданий в рабочей тетради:

«Назови и подпиши», «Соображалки: что сначала, что потом»


Отчет групп, взаимопроверка

12

Человек

и домашние животные

(повторение, систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; урок-конференция)

6.10

Домашние
и дикие животные: различия. Профессии людей, ухаживающих за животными (пастух, доярка, конюх, птичница). Как заботиться о домашних животных

(уход, кормление, прогулка)

Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с целью.

Познавательные: информационные – осуществлять целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос; предметные – знать, в чём состоит различие между дикими и домашними животными; приводить примеры домашних животных; формировать представления о местах обитания домашних животных и их питании; логические – классифицировать животных по признаку «дикое – домашнее».

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – выражают эмоционально-положительное отношение к животным; самоопределение – следуют моральным нормам и этическим требованиям в поведении

Речевая разминка
«Кто больше назовет домашних животных?»

Решение проблемной ситуации «Кого
называют домашним животным?» (работа с иллюстративным материалом).

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Нарисуй», «Соображалки: соотнеси рисунок со словом», «Оцени свою работу», словесная дидактическая игра «Угадай, кто я?»

Творческое задание «Рассказ
о моем домашнем животном».

Презентация «Домашние животные»:

http://semenova.
s53.org.ru/DswMedia/

ktochtodaet.ppt

Индивидуальные сообщения

Родная природа

13

«Октябрь уж наступил…»

(формирование новых знаний; экскурсия)

8.10

Лес (парк) изменился.

Листопад почти закончился. Небо неприветливо, хмуро. День пасмурный. Птиц мало. Перелетные птицы (кроме водоплавающих) уже улетели в теплые страны. Животные укрылись в своих зимних жилищах

Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с целью.

Познавательные: информационные – осуществлять целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос; предметные – уточнить и обобщить представления о наиболее характерных признаках, по которым человек узнает о наступлении осени; установить зависимости между изменениями в неживой и живой природе; общеучебные – узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

Коммуникативные: управление коммуникацией – допускать существование различных точек зрения, вступать в диалог с учителем, одноклассниками.

Личностные: самоопределение – демонстрируют готовность и способность к саморазвитию; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности; нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях, умеют не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций

Проведение наблюдений: какие изменения произошли в парке (лесу); закончился ли листопад, какого цвета небо, каких птиц можно встретить в парке (лесу), какие из них перелетные, какие – оседлые, поиск зимних убежищ животных – насекомых, белок, ежей; обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

Экскурсия в парк (лес)

Индивидуальные сообщения

14

Птицы осенью

(закрепление и совершенствование знаний; урок-сказка)

13.10

В октябре улетают дрозды, скворцы, трясогузки. На водоемах еще можно встретить лебедей, гусей, уток. Объяснение слов, выделенных в тексте. Проблемная задача «Почему одни птицы улетают на юг, а другие – остаются?»

Регулятивные: планирование – отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; целеполагание – преобразовывать практическую задачу в познавательную, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.

Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные – наблюдать явления наступившей осени, объяснять понятия: «оседлые птицы», «перелетные птицы»; логические – уточнять характерные признаки, по которым можно узнать о наступлении осени.

Коммуникативные: управление коммуникацией – аргументировать свою позицию и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимыедля организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют любовь к животным и чувство ответственности

Речевая разминка(по наблюдению): «Опиши птицу так, чтобы ее можно было узнать».Решение проблемной задачи «Почему одни птицы улетают на юг, а другие – остаются?».

Работа с иллюстративным материалом и текстом учебника (с. 36–37).

Выполнение задания в рабочей тетради: «Раскрась кружочки около тех птиц, которые не улетают на юг»

Задание «Сочи-нялки»

Индивидуальные сообщения по итогам наблюдения(анализ)

15

Явления природы

(формирование нового проблемноговидения; урок-мультимедиа)

15.10

Все, что происходит вокруг нас в природе
(дождь, снег, град, туман, гроза и др.), –явления природы. Они зависят от времени года, погоды, особенностей той или иной местности. Листопад, снегопад, таяние снега, ледоход

Регулятивные: целеполагание –
принимать и сохранять учебную задачу; планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – уточнять знания о явлениях природы (дождь, снег, град, туман, гроза и др.).

Коммуникативные: взаимодействие – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

Личностные: самоопределение – выражают внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности

Речевая разминка«Спрашивай – отвечай».Работа с иллюстративным материалом учебника – выделение характерных особенностей разных явлений природы.

Дифференцированная

работа: чтение рассказа К. Ушинского «Солнце и радуга».

Выполнение задания в рабочей тетради:

«Нарисуй явления природы», «Раскрась рисунки»


Самостоятельная

работа

Ты – первоклассник

16

Где ты живешь?

(формирование нового проблемного видения; путешествие)

20.10

Мы живем в городе (поселке, селе). Что такое дорога? Какие правила нужно знать, чтобы по дороге
в школу не попасть в беду? Наша дорога в школу идет мимо (через, рядом, около…). На ней расположены знаки дорожного движения

Регулятивные: оценка – оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи.

Познавательные: общеучебные –
ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – осмысливать взаимосвязь человека и места, в котором он родился и живёт; понимать необходимость взаимной связи людей в городе, важность культурного смысла понятия «земляки»; логические – образовать общее название жителей определенного города по его названию; знаково-символические – представлять модель позитивного поведения человека, ценящего роль города как культурного центра.

Коммуникативные: взаимодействие – формулировать способы существования в городе и селе; управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Личностные: самоопределение – осознают личное (эмоциональное) отношение к малой родине

Речевая разминка«Где ты живешь?».

Работа с иллюстративным материалом учебника (с. 44).

Игра «Имя улицы» (игра с пиктограммами). Выполнение заданий в рабочей тетради: «Соображалки: придумай название улицы», «Нарисуй свои значки». Обсуждение выполненной работы, обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником


Фронтальная устная проверка

17

Правила поведения на дорогах (применение знаний на практике; урок-игра)

22.10

Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, мостовая. Правила поведения на дорогах и улицах, во дворах домов и на игровых площадках, правила пользования транспортом. Дорожные знаки. Домашний адрес. Безопасная дорога от дома до школы

Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме; целеполагание – принимать и сохранять учебную задачу.

Познавательные: логические – анализировать путь от дома до школы: замечать опасные участки, знаки дорожного движения; различатьдорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; общеучебные – воспроизводить домашний адрес, Правила дорожного движения и пользования транспортом.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – реализовывать в процессе парной работы правила совместной деятельности; взаимодействие – обсуждать правила поведения пешехода на дороге из дома в школу и обратно.

Личностные: самоопределение – осознают ответственность человека за общее благополучие

Обсуждение ситуаций, изображенных в учебнике (с. 47–49). Моделирование «Улица города». Игра с пазлами«Знаки дорожного движения». Игра «Мой адрес».

Соблюдение правил поведения на дорогах и улицах, во дворах домов и на игровых площадках.Выполнение заданий в рабочей тетради: «Раскрась знаки дорожного движения», «Расскажи, какие ошибки допускают дети», обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником


Устный опрос

Мы и вещи

18

Ты и вещи (повторение, систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; урок-мультимедиа)

27.10

Кто делаетразные вещи: профессии людей (слесарь, портниха, столяр, гончар). Классификация предметов по заданному признаку. Правила отношения к вещам и окружающим предметам. Понятия-антонимы: «аккуратный – неаккуратный», «бережливый – расточительный (небережливый)»

Регулятивные: коррекция – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

контроль и самоконтроль – различать
способ и результат действия.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – уточнять и обогащать представления первоклассников о различных профессиях, о людях, чей труд важен для каждого человека; логические – классифицировать предметы по заданному признаку.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – соблюдают правила бережного отношения к вещам и предметам, проявляют уважение к труду взрослых

Речевая разминка «Спрашивай – отвечай».Игра на классификацию «К чему относятся эти предметы?».Беседа по стихотворению К. Чуковского «Федорино горе» и работа с текстами учебника (с. 52).Дидактическая игра «Я – аккуратный».

Выполнение задания в рабочей тетради: «Соображалки: раздели предметы на группы»

Презентация «Все работы хороши»: http://school4.kamenka-city.ru/content/0/read95.html

Индивидуальныйустный опрос

19

Кто работает ночью

(формирование новых знаний; экскурсия)

29.10

Профессии людей, которые работают ночью, значение их труда для общества

Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу в познавательную, принимать и сохранять учебную задачу; планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: общеучебные –
ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – формировать представления о профессиях, жизненно важных для каждого человека, и действиях, которые свойственны их представителям; информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из рисунков.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; управление коммуникацией – адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих.

Личностные: самоопределение – проявляют готовность и способность к саморазвитию; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности

Рассказывание о людях, которые работают ночью: что они делают, чем важен их труд.

Ролевая игра «Я работаю ночью».Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

Составление рас-сказа «Кем работают мои родители»

Индивидуальные сообщения

Ты и твое здоровье

20

Что такое здоровье. Твои помощники – органы чувств(формированиеновых знаний; игра)

10.11

Забота о своем здоровье и хорошем настроении. Что такое здоровье. Хорошее состояние органов чувств – показатель здоровья.

Как человек воспринимает мир с помощью органов чувств. Правила охраны зрения, слуха, вкуса

Регулятивные: планирование и контроль – планировать и контролировать свои действия, соблюдать правила поведения на уроке для того, чтобы получить самому хорошие результаты и не мешать успешной работе товарища.

Познавательные: общеучебные –
осуществлять смысловое чтение; знаково-символические – использовать знаково-символические средства для решения учебных задач; предметные – иметь представление об органах чувств, их роли в жизни человека.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Личностные: самоопределение – осознают ответственность человека за общее благополучие; смыслообразование – понимают чувства других людей и сопереживают им

Речевая разминка«Назови предмет определенного цвета».

Рассказ учителя с использованием иллюстративного материала «Что такое здоровье».

Дидактическая игра:

«Угадай предмет на ощупь, по звуку, по форме и цвету».

Беседа об органах чувств и их охране.

Упражнения: демонстрация правильной позы при чтении, просмотре телевизора, приеме пищи.

Выполнение заданий в рабочей тетради (с. 25)


Устный опрос

21

Правила гигиены

(формированиеновых знаний; инсценирование)

12.11

Гигиена зубов, ротовой полости, кожи.

Охрана органов чувств: зрения, слуха, обоняния и др. Зачем нужны правила гигиены? Почему человек должен их соблюдать? Понятия-антонимы: «аккуратный – неаккуратный», «чистоплотный – нечистоплотный (чистюля –грязнуля)»

Регулятивные: планирование – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить; саморегуляция – стабилизация эмоционального состояния для решения учебных задач.

Познавательные: общеучебные –
ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осуществлять смысловое чтение; предметные – уточнять знания о предметах гигиены, их значении для здоровья человека; закреплять основные правила гигиены; информационные – осуществлять сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников).

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач; управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Личностные: самоопределение – следуют нормам здоровьесберегающегоповедения; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности

Речевая разминка«Назови предметы гигиены».

Обсуждение: зачем нужны эти предметы, какие правила гигиены они помогают выполнять.

Работа с текстами и заданиями учебника: (с. 59–60).

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

Презентация «Почему нужно чистить зубы?»: http://www.kindergorod.ru/rezentacii2.html

Индивидуальные сообщения

Ты – первоклассник

22

О режиме дня (формирование новых знаний; урок мульти-

медиа)

17.11

Что такое режим дня и зачем он нужен? Определение времени по часам как условие правильной организации труда и отдыха.

Понятияантонимы: «организованный – неорганизованный». Режим дня первоклассника

Регулятивные: контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – определять время по часам как условие правильной организации труда и отдыха, определять время по часам с точностью до часа.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; взаимодействие – строить монологическое высказывание.

Личностные: самоопределение – принимают образ «хорошего ученика»; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности

Речевая разминка«Мой режим дня». Сравнение понятий «здоровье – болезнь».

Обсуждение статьи учебника (с. 61).

Составление режима дня.Упражнения с часами: «Определи время на часах», «Закончи предложение».Дидактическая игра «Угадай, что за часы?».

Выполнение задания в рабочей тетради: игра «Разыграем сценку»


Отчет групп, взаимопроверка

23

Урок в спортивном зале. Будем закаляться (применение знаний на практике; спортивный час)

19.11

Будем развивать силу,
ловкость и быстроту.

Физическая культура.

Правила закаливания

Регулятивные: осуществление
учебных действий – действовать в учебном сотрудничестве в соответствии
с принятой ролью.

Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс
и результат деятельности; предметные – уточнять правила закаливания, осознавать необходимость в развитии силы, ловкости и быстроты.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – предлагать помощь в сотрудничестве; планирование учебного сотрудничества – договариватьсяо распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Личностные: самоопределение – следуют нормам здоровьесберегающегоповедения; нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях, находят выход из спорных ситуаций

Речевая разминка «Продолжи предложения».

Игры-соревнования в спортивном зале на ловкость и быстроту. Обсуждение вопроса «Что такое физическая культура».

Работа с иллюстра-
циями (с. 63–64), с текстами в учебнике (с. 65)


Тестовые задания

Родная природа

24

Ноябрь – зиме родной брат
(формирование

новых знаний; экскурсия)

24.11

Изменения в природе в ноябре. Характеристикапредзимья:

признаки ненастной погоды, завершение листопада, исчезновение насекомых, мелких зверьков. Лесные новости. Понятия «золотая осень», «предзимье», «середина осени»

Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.

Познавательные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу в познавательную; предметные – наблюдать явления наступившей осени, обобщать представления о наиболее характерных признаках, по которым мы узнаем о наступлении глубокой осени; логические – сопоставлять, выделять и обобщать характерные признаки, явления.

Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы; управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Личностные: самоопределение – осознают ценностное отношение к природному миру; смыслообразование – осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы

Экскурсия в парк.

Речевая разминка

«Закончи (допиши) предложение». Беседа «Ноябрь – зазимок», сравнение последнего периода осени с серединой и началом (что происходит в природе).

Рассказ учителя о том, как человек готовится к зиме.

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Объясни, как ты понимаешь слова»

(трудное задание), «Придумай названия к картинкам»

Составление рассказа о периоде осени: «Золотая осень», «Предзимье», «Середина осени»

Самостоятельнаяработа

25

Дикие животные (закреплениеи совершенствованиезнаний; урок-конференция)

26.11

Где живут дикие звери? Жизнь диких животных поздней

осенью. Различение животных

по внешним характеристикам. Названия животных и их детенышей. Чтение дополнительных текстов о диких животных

Регулятивные: осуществление учебных действий – организовывать рабочее место под руководством учителя; оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить.

Познавательные: общеучебные –
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные – уточнять и расширять представления о диких животных; логические – находить отличительные признаки диких животных.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью к одноклассникам; взаимодействие – строить высказывание.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – выражают позитивное отношение к живой природе

Речевая разминка
«Дети и их детеныши». Дидактическая игра «О ком рассказали?». Минутка для любознательных: «О чем я хочу узнать?».

Дидактическая игра-классификация: домашние и дикие животные.

Выполнение задания в рабочей тетради:«Соображалки: соедини линией животное и место его зимовки»

Ролевая игра «Рассказ от лица зверя»

Тестовые задания

26

Звери – млекопитающие

(повторите льно-обобщающий;урок-игра)

1.12

Звери – меньшие «братья» человека.

Характерные особенности зверей – млекопитающих: кормление молоком детенышей. Различные представители этого класса: медведь, заяц, лиса, летучая

мышь, дельфин, кит и др. Классификация: домашние – дикие

животные

Регулятивные: целеполагание – принимать и сохранять учебную задачу; планирование – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – знакомиться с представителями млекопитающих; логические – выделять общие признаки, сравнивать, анализировать, обобщать, выявлять взаимосвязи между животными и растениями.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью; планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения

Речевая разминка «Опиши животное».

Объяснение понятия «млекопитающие животные».

Работа с текстами и иллюстрациями учебника (с. 68, 70–71).

Определение особенностей (внешний вид, повадки) диких животных.Классификация «Домашние и дикие животные».

Выполнение задания в рабочей тетради: «Про каких зверей так говорят?», обсуждение, каких животных можно встретить поздней осенью в лесу


Индивидуальные сообщения

27

Что мы знаем о птицах (закрепление

и совершенствование знаний; викторина)

3.12

Классификация птиц
по признаку «перелетные – зимующие», отличительные особенности этих птиц. Зависимость наступающего сезона и поведения птиц. Причины сезонных перелетов птиц: отсутствие пищи, холода

Регулятивные: планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: общеучебные –
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; логические – выделять общие и отличительные особенности птиц, устанавливать зависимости наступающего сезона и поведения птиц; предметные – знакомиться с многообразием птиц; знать и объяснять понятия «дикие», «домашние», «перелетные», «оседлые» птицы.

Коммуникативные: управление
коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение

окружающих.

Личностные: самоопределение – проявляют готовность и способность к саморазвитию

Речевая разминка «Зимующие и перелетные птицы».

Ролевая игра «Расскажу вам о себе».

Распределение птиц на группы: перелетные и оседлые. Наблюдение за поведением сорок, какие звуки она издает.

Чтение и обсуждение рассказов «Снегири»
(с. 73), «Воробьи» (учебник, с. 74).

Определение домашних и диких птиц по иллюстрациям в учебнике (с. 75)

Рассказывание «О чеммогут трещать сороки»

Тестовые задания, взаимопроверка

Родная страна

28

Родной край

(закрепление и совершенствование знаний; экскурсия)

8.12

Характерные особенности разных населенных пунктов: город, село (общее, различное). Наш населенный пункт – часть нашей страны России

Регулятивные: оценка – оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия с поставленной задачей.

Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – уточнять знания о том, что такое город, село, какие объекты есть в каждом из них, чем похожи и чем различаются эти населенные пункты
(внешний вид; особенности строений;

специфика городского и сельского труда; учреждения, общие для обоих и др.).

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; взаимодействие – слушать собеседника.

Личностные: самоопределение – осознают свою этническую принадлежность

Речевая разминка
«Закончи предло-
жение». Беседа «Край, в котором мы живем, – наша Родина». Чтение стихотворения М. Пляцковского «Родина» и ответы

на вопросы.

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Узнай объект (учреждение) по вывеске», рисование: вывески к разным учреждениям (булочная, ателье, магазин «Овощи – фрукты», парикмахерская, спортивный зал, ремонт обуви)

Творческий рассказ по образцу «Где ты живешь»

Индивидуальные сообщения

29

Дом, в котором ты живешь (применение

знаний на практике; урок-игра)

10.12

Описание зданий разных функциональных значений: учреждение,

жилой дом городского и сельского типа. План квартиры.

Рассказывание о квартире Маши (учебник, с. 81).

Понятия «двухкомнатная квартира», «прихожая», «кухня», «ванная», «туалет». Определение здания по вывеске

Регулятивные: контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным
материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками.

Познавательные: прогнозирование – предвосхищать результат; оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить; предметные – иметь представления о разнообразии построек домов, их особенностях, характеризовать удобства, которые есть в квартире.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; взаимодействие – вести устный диалог.

Личностные: самоопределение – проявляют готовность и способность к саморазвитию, ответственность за общее благополучие; смыслообразование – выполняют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности

Речевая разминка

«Закончи предложение: На флаге России три полосы…».

Работа с иллюстративным материалом учебника (с. 80–81).

Беседа «О чем рассказывают вывески?» (с. 82).

Выполнение задания по учебнику «Эти разные, разные двери» (с. 83).

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Отметь флаг России», «Соображалки: нарисуй тропинки», составление рассказа «Дом, в котором мне хотелось бы жить»

Творческое задание «О чем рассказывают двери?»

Устный опрос

30

Зачем люди

трудятся (формирование новых знаний; экскурсия)

15.12

Зачем люди трудятся? Знакомство с выражением «рабочие руки». Развитие речи: составление описательного рассказа. Объяснение

слов «Слава честному
труду!»

Регулятивные: осуществление учебных действий – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне.

Познавательные: общеучебные – ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – иметь представления о профессиях, понимать значения труда в жизни людей; информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из рисунков, текстов.

Коммуникативные: взаимодействие – вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Личностные: смыслообразование – выполняют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности

Речевая разминка«Спрашивай – отвечай».

Чтение и анализ рассказа «Для чего руки нужны?» Е. Пермяка. Рассказы детей «Как я тружусь дома?».

Выполнение заданий в рабочей тетради:

«Узнай по рисункам профессию», «Разгадай кроссворд»
(трудное задание)

Экскурсия в школьную библиотеку. Презентация «Все работы хороши»: http://school4.kamenka-city.ru/content/0/

read95.html

Индивидуальные сообщения

Родная страна

31

«В декабре, в декабре все деревья
в серебре…»

(формирование новых знаний; урок-сказка)

17.12

Сезонные
изменения
в начале зимы: снегопад, цвет снега, мороз, оттепель, снежинки. Декабрь – первый месяц зимы

Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: общеучебные –
ориентироваться в разнообразии способов решения задач; предметные – уточнять представления о признаках зимы; строить высказывания на основе наблюдений за объектами природы.

Коммуникативные: взаимодействие – слушать собеседника; управление коммуникацией – оказывать взаимопомощь в сотрудничестве.

Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения; смыслообразование – осуществляют

самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности

Речевая разминка: игра «Да – нет».

Беседа «Народные приметы». Наблюдение «Сколько лучиков у каждой снежинки?». Сравнение последнего периода осени с началом зимы (что происходит в природе). Рассказ учителя о том, как человек готовится к зиме. Выполнение заданий в рабочей тетради: «Соображалки: отметь объекты природы», «Объясни

поговорку», «Найди одинаковые варежки», «Оцени свою работу»


Фронтальная устная проверка

32

Экскурсия в зимний лес (парк) (форми-
рование

новых

знаний; экскурсия)

22.12

Развитие речи: составление описания
«Зимний
парк»

Регулятивные: осуществление
учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия; прогнозирование – предвосхищать результат действия (экскурсии).

Познавательные: общеучебные –
осуществлять рефлексию способов и условий действий; предметные – уточнять признаки зимы в живой и неживой природе в ходе экскурсии.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять
цели, функции участников, способы взаимодействия.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – выражают свое позитивное отношение к живой и неживой природе
в зимнее время

Экскурсия в парк.

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником


Фрон-
тальная

33

Какой
бывает
вода?

(приме-
нение

знаний

на прак-

24.12

Вода – вещество. Свойства
воды: теку-
честь, про-
зрачность,

бесцветность. Вода – раство-

Регулятивные: планирование –
составлять план и последовательность действий.

Познавательные: общеучебные –
ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – знакомиться с естественнонаучными понятиями: «тело»,

Речевая разминка: игра «Да – нет».

Практическая работа «Опыты с водой:
определение свойств воды как вещества».

Рассказывание


Устный опрос


тике;
практи-
кум)


ритель; различные состояния воды (пар, град, туман, иней, роса,
лед, снег).

Понятия:
«тело»,

«вещество»

«вещество», «состояние воды», «раствор»; определять свойства воды опытным
путем.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять познава-
тельную инициативу в учебном сотруд-
ничестве.

Личностные: самоопределение –
демонстрировать готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
смыслообразование – самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

«Зачем нужна вода».

Ответ на вопрос:
какие явления природы, связанные с водой, можно наблюдать зимой?

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Значение воды»,
«Нарисуй»



Ты – первоклассник

34

О дружбе

(формирование нового проблемного видения; урок-игра)

29.12

Кого называют друзьями. Правила дружбы. Слушание песни «Вместе весело шагать» (поэт И. Матусовский,

композитор В. Шаинский)

Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с целью, осуществление учебных действий – осуществлять целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос.

Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; предметные – знать и объяснять понятия «друг», «дружба»; уметь оценивать поступки людей.

Коммуникативные: взаимодействие – вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость

Речевая разминка «Расскажи о своем друге».

Беседа с использованием литературного материала в учебнике

(с. 91).

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Настроение», игра «Кто чей друг»


Самостоятельная работа

35

Идем в гости

(закрепление и совершенствование знаний; инсценирование)

12.01

Правила поведения в гостях. День рождения. Объяснение понятия «дорогой подарок». Как выбирать подарок. Развитие письменной речи: письмо другу

Регулятивные: планирование – запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени; контроль и самоконтроль – выбирать средства для организации своего поведения.

Познавательные: общеучебные – адекватно воспринимать предложения
учителей, товарищей и других людей;

предметные – уметь вести себя в гостях, правильно принимать гостей, выбирать подарок.

Коммуникативные: взаимодействие – строить понятные для партнера высказывания.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к иному мнению

Речевая разминка «Идем в гости».

Обсуждение воображаемой ситуации

«Подарок».

Упражнение «Письмо заболевшему другу».

Выполнение задания в рабочей тетради:

«Нарисуй иллюстрацию»


Индивидуальные сообщения

36

С наступающим
Новым годом!

(повторение, систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; урок-игра)

14.01

Новый год.

Чудеса. Праздник, новогодние игрушки. Речевое творчество: составление устного рассказа

Регулятивные: осуществление
учебных действий – планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу.

Познавательные: общеучебные – осуществлять смысловое чтение; предметные – знакомиться с историей праздника Новый год; информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из рисунков, текстов.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к культуре других народов

Речевая разминка «Сказка о старых вещах».

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Найди двух одинаковых Дедов Морозов», «Укрась» елку игрушками», «Соображалки: покажи Деду Морозу дорогу к детям».

Обсуждение сценария классного праздника на Новый год

Устное сочинение «Новогодняя сказка»

Тестовые задания

Родная природа

37

Январь – году начало, зиме – середина (формирование новых знаний; экскурсия)

19.01

Изменения в природе в январе. Определение деревьевпо силуэту.

Понятия: «лиственные», «хвойные деревья» (по результатам наблюдений). Практическая работа: наблюдение за срезаннойветочкой сирени, поставленной в воду, – запись наблюдений (начало наблюдения, время раскрытия почек, появление листочков, окончание наблюдения – ветки распустились полностью)

Регулятивные: целеполагание – удерживать цель деятельности до получения ее результата; оценка – анализироватьэмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.

Познавательные: общеучебные –
применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями; предметные – знать понятия: «лиственные, хвойные деревья»; наблюдать за изменениями, происходящими в природе в январе, определять деревья по силуэту.

Коммуникативные: взаимодействие – вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Личностные: самоопределение – проявляют готовность и способность к саморазвитию, осознают ответственность человека за общее благополучие; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности

Речевая разминка «В январе, в январе…». Уточнение понятий: лиственные, хвойные деревья.

Наблюдение из окна: снежная ли зима в этом году, можно ли узнать деревья, если они без листьев, чем ель и сосна похожи. Работа с иллюстративным

материалом в учебнике (с. 4–6). Выполнение заданий в рабочей тетради: «Соображалки: узнай дерево по его ветке», «Дополни предложения»,«Делаем опыт», «Оцени свою работу».Проведение наблюдения за срезанной веточкой сирени, поставленной в воду, – запись наблюдений (начало наблюдения, время раскрытия почек, появления листочков, окончание наблюдения – время, когда ветки распустились полностью)

Экскурсия в парк

Отчет групп, взаимопроверка

38

Хвойные деревья (применение знаний на практике;

практикум)

21.01

Хвойные деревья: особенности, отличия от лиственных. Ель, сосна, кедр и др. –вечнозеленые деревья. Хвойные деревья, которые сбрасывают на зиму листву (сибирская лиственница)

Регулятивные: планирование – планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Познавательные: логические – выделять особенности хвойных деревьев, находить отличия хвойных деревьев от лиственных; общеучебные – объяснять понятие «вечнозеленые деревья», знакомиться с хвойным деревом, которое сбрасывает на зиму листву (сибирская лиственница).

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру

Речевая разминка «Объясни, почему так говорят».

Работа с текстом учебника (с. 8), ответы на вопросы, поиск дополнительного материала в соответствии с поставленной задачей.

Выполнение заданий

в рабочей тетради: «Соображалки: раскрась шишки деревьев, отметь слово, которое объединяет все эти деревья», «Тест»


Индивидуальные сообщения

39

Жизнь птиц

(формированиеновых знаний; инсценирование)

26.01

Птицы в зимнем лесу:
названия, особенности внешнего вида, голосов. Зависимость питания птицы от строения клюва.

Составление ответа на вопрос, основанный на наблюдении: каких птиц можно встретить зимой. Рассказывание о внешнем виде птиц, повадках, образе жизни.

Птицы хищные и растительноядные. Чтение текстов учебника

Регулятивные: планирование – планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; контроль и самоконтроль – сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция –вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок; саморегуляция – осуществлять стабилизацию эмоционального состояния для решения различных задач.

Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять смысловое чтение; предметные – знакомиться с птицами, обитающими в зимнем лесу, рассматривать особенности внешнего вида и определять голоса зимующих птиц, устанавливать зависимость способа питания птицы от строения клюва.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять цели, функции участников, способы взаимодействия; взаимодействие – строить понятные для партнера высказывания.

Личностные: самоопределение – осознают необходимость саморазвития; нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к иному мнению

Речевая разминка «Кто чем питается».

Беседа «Каких птиц можно встретить зимой».Чтение текста «Песни снегирей и синичек», устный ответ на вопрос. Беседа с иллюстративным материалом «Что умеет делать клюв?».

Работа с рубрикой «Соображалки: что можно делать таким клювом».Выполнение заданий в рабочей тетради: «Кроссворд «Нелетающие птицы»,

«Опиши птицу по плану с опорой на картинку» (с. 45). Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

Творческое задание «Нелетающие птицы»

Устный опрос

Родная страна

40

Наша страна – Россия

(формирование новых знаний, заочная экскурсия)

28.01

Наша страна – Россия, Российская Федерация. Москва – столица РФ. Символика России: гимн, флаг, герб

Регулятивные: целеполагание – переносить навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную; планирование – понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

Познавательные: общеучебные –
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осуществлять смысловое чтение; предметные – уточнять названия нашей страны (Россия, Российская Федерация); рассматривать достопримечательности Москвы – столицы РФ, знакомиться с символами России (флаг, гимн, герб).

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – предлагать помощь в сотрудничестве.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – осознают гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества

Речевая разминка «Составим рассказ о нашей Родине».

Рассказ учителя о гимне России. Знакомство со столицей России (с использованием иллюстративного материала), чтение текста в учебнике (с. 15)


Самостоятельная работа

41

Богата природа России

(формирование новых знаний; урок-мультимедиа)


Разнообразие и богатство природы России: леса, реки, горы. Ориентировка по карте: значение цвета, определение по символам (знакам) представителей животного мира и места их обитания на территории нашей страны

Регулятивные: прогнозирование – предвосхищать результат; оценка – владеть способами самооценки выполнения действия, адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; предметные – знакомиться с разнообразием и богатствами природы России – леса, реки, горы; уметь ориентироваться по карте: называть значения символов (знаков); рассматривать представителей животного мира и места их обитания на территории нашей страны.

Коммуникативные: управление коммуникацией – адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих, прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.

Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения

Речевая разминка «Что такое природа».

Путешествие по рисунку-карте России. Рассказ учителя о лесах России.

Сообщения детей о животных, обитающих на территории России. Беседа «Цветы России».

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Верны ли следующие высказывания?», «Найди, кто здесь спрятался», «Соображалки: по какой дорожке», «Оцени свою работу»


Индивидуальные сообщения

42

Мы – россияне (повторительно-обобщающий; урок-конференция)

2.02

Россия – страна многонациональная. Особенности народа: язык, искусство, обычаи

Регулятивные: планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем

Познавательные: общеучебные –
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные – знать, что Россия – многонациональная страна, уметь выделять особенности русского народа (язык, искусство, обычаи).

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; взаимодействие – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Личностные: самоопределение – осознают гражданскую идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России

Речевая разминка «Спрашивай – отвечай».

Чтение рассказа Е. Каменевой «Конь на крыше» (учебник, 28), устный ответ на вопрос. Ролевая игра «Магазин «Российский сувенир».

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Национальный головной убор», «Сравни гербы»


Тестовые задания, взаимопроверка

43

Народная сказка

(формирование новых знаний; инсценирование)

4.02

Прикладное искусство народов России: сравнение, различия, общие черты. Художественные промыслы разных народов России. Рассказывание «Как мастер делает игрушку». Раскрашивание животных из сказки «Колобок»

Регулятивные: оценка – учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; предметные – уметь объяснять понятие «прикладное искусство», составлять рассказы о народных промыслах народов России; сравнивать разные виды искусства.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; управление коммуникацией – оказывать
взаимопомощь в сотрудничестве.

Личностные: смыслообразование – осознают целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии культур; нравственно-этическая ориентация – проявляют эмоционально-нравственную отзывчивость

Речевая разминка«Опиши игрушку».Задания «Узнай сказку», «Сравним народные сказки». Выполнение заданий

в рабочей тетради: «Соображалки: изделия художественных промыслов», «Как мастер делает игрушку»

(с. 54), «Раскрась животных, которых встретил Колобок», «Вспомни сказку»


Устный опрос

Родная природа

44

Февраль – месяц метелей и вьюг (формирование новых знаний; экскурсия)

9.02

Февраль – третий месяц зимы. Зима в разгаре. Снега много, стоят морозы. Февраль – месяц метелей и ветров. В лесу идет своя жизнь

Регулятивные: планирование – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: общеучебные – осуществлять смысловое чтение; предметные – знакомиться с народными приметами февраля, с особенностями третьего месяца зимы, с изменениями, которые происходят в этот период, объяснять понятия: «метель», «вьюга», «пурга», «оттепель».

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять цели, функции участников, способы взаимодействия.

Личностные: самоопределение – проявляют заботливое отношение к птицам

Речевая разминка

«Назови по порядку».

Ролевая игра «Лесные картинки».

Чтение и обсуждение текстов и иллюстраций в учебнике (с. 50–51).

Выполнение заданий в рабочей тетради:

«Соображалки: сравни рисунки и найди различия», «Дневник наблюдений»


Самостоятельная работа

45

Звери – млекопитающие (закрепление и совершенствование знаний; урок мультимедиа)

11.02

Звери имеют волосяной покров, передвигаются и питаются в зависимости от условий жизни. Среди зверей есть насекомоядные, растительноядные, хищные и все ядные

Регулятивные: планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – знать, что звери имеют волосяной покров, передвигаются и питаются в зависимости от условий
жизни; распределять зверей на группы
по способу питания (насекомоядные,

растительноядные, хищные, всеядные).

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Личностные: самоопределение – проявляют готовность следовать нормам природоохранного поведения

Речевая разминка

«Сочиним рассказ».

Беседа с иллюстративным материалом «Покров тела у зверей», «Как звери передвигаются», «Чем питаются звери».Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Соображалки: назови зверей», различение хищников и растительноядных животных


Индивидуальные сообщения

46

Наш уголок природы. Животные и растения уголка природы

(применение знаний на практике; практикум)

25.02

Уголок природы – место обитания многих животных, но, несмотря на это, они остаются дикими животными. Чтобы животное чувствовало себя хорошо, нужно знать, как оно живет в естественных условиях, чем питается, кто его враги

Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.

Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – знакомиться с животными уголка природы, объяснять, что уголок природы – место обитания многих животных, но, несмотря на это, они остаются дикими животными.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей
в совместной деятельности; взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы.

Личностные: самоопределение – осознают ответственность человека за общее благополучие

Речевая разминка «Угадай-ка».

Наблюдения за обитателями живого уголка: аквариумными рыбками, животными. Составление рассказов о животных. Работа с учебником: чтение текстов и ответы на вопросы (с. 36–39).

Выполнение заданий в рабочей тетради:

«Соображалки: кто где находится».

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником


Индивидуальные
сообщения по итогам наблюдения(анализ)

Родная страна

47

Мы – граждане России

(формирование нового проблемного видения; урок-мультимедиа)

2.03

Граждане России имеют права и обязанности. Почему человек должен выполнять свои обязанности. Рассуждение на тему «Для чего нужно учиться?»

Регулятивные: целеполагание – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос.

Познавательные: общеучебные –
называть объекты действительности

в соответствии с содержанием учебного предмета; предметные – знать и объяснять понятия: «права», «обязанности», почему человек должен выполнять свои обязанности.

Коммуникативные: управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Личностные: самоопределение – осознают гражданскую идентичность

в форме осознания «Я» как гражданина России, проявляют чувства сопричастности и гордости за свою Родину

Речевая разминка «Спрашивай – отвечай».

Рассказ учителя о правах гражданина России.

Работа с текстом учебника (с. 43–45), обсуждение.

Выполнение заданий в рабочей тетради: составление предложений о правах

гражданина России, раскрашивание рисунка, задание «Закончи предложение», «Оцени свою работу»


Самостоятельная работа

48

О правилах поведения (применение знаний на практике; инсценирование)

4.03

Развитие диалогической речи: культура разговора по телефону. Правила дружбы (повторение). Как разрешать споры и ссоры

Регулятивные: планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: общеучебные –
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные – составлять правила культуры разговора
по телефону, знать правила дружбы.

Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение о соблюдении правил поведения, задавать вопросы.

Личностные: самоопределение – осознают и применяют социальные нормы поведения

Обсуждение стихотворения С. Маршака «Кот и лодыри» (с. 46–48, учебник), ответ на вопрос «Для чего нужно учиться?».

Речевая разминка

«Разговор по телефону». Обсуждение

воображаемых

ситуаций


Устный опрос

49

23 февраля – День защитника Отечества

(формирование новых знаний; инсценирование)

11.03

Как можно встретить праздник «День защитника Отечества» в семье, как проявить внимание к родным

и близким

Регулятивные: планирование – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; предметные – рассказывать, как можно встретить праздник «День защитника Отечества» в семье, как проявить внимание к родным и близким, которые служили в армии, участвовали в боевых действиях.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Личностные: смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности

Речевая разминка «Поздравляем с праздником». Презентация «Моя семья», устные сообщения детей о членах семьи, которые служили в армии, сражались, защищая Родину.

Выполнение заданий в рабочей тетради: раскрашивание рисунка, задание «Закончи предложение», «Оцени свою работу»


Фронтальная проверка

50

8 Марта – праздник всех женщин (закрепление и совершенствование знаний; урок-игра)

16.03

Как можно встретить праздник «8 Марта»
в семье, как проявить внимание к родным и близким

Регулятивные: планирование – осуществлять действие по образцу и заданному правилу; коррекция – адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения
задач; предметные – рассказывать, как можно встретить праздник «8 Марта» в семье, как проявить внимание к родным и близким.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения собственной деятельности.

Личностные: смыслообразование–
понимают чувства других людей и со-переживают им

Речевая разминка «Поздравляем с праздником».

Выполнение заданий в рабочей тетради:

практическая работа: рисование поздравительной открытки, задание «Соображалки: найди отличия»


Отчет групп

Родная природа

51

Март – капельник (формирование новых знаний; экскурсия)

18.03

Изменения в жизни природы ранней весной.

Характеристика марта: на родное название месяца – «капельник»; появление проталин, таяние снега

Регулятивные: контроль и само-контроль – оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи.

Познавательные: общеучебные – осуществлять рефлексию способов и условий действий; предметные – рассказывать об изменениях, происходящих в жизни природы ранней весной; характеризовать март, выполнять анализ народных примет, знакомиться с народным названием месяца – «капельник», объяснять причины проявления проталин, таяния снега.

Коммуникативные: управление
коммуникацией – адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих.

Личностные: смыслообразование – осознают значение учебной деятельности

Речевая разминка «Закончи предложение».

Наблюдения за весенними изменениями в природе. Чтение текстов «Лесные новости» (с. 56).

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Объясни», «Помоги пчеле», «Нарисуй

дорожки»

Экскурсия в парк

Фронтальная проверка

52

Птичьи разговоры (закрепление и совершенствование знаний; урок-мультимедиа)

30.03

Жизнь птиц весной: прилет, гнездование, птичьи «разговоры». Прави-

ла отношения к птичьим
гнездам. Народная примета «жаворонки»

Регулятивные: планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; осуществление учебных действий – выполнять задания в соответствии с целью, отвечать на поставленный вопрос.

Познавательные: общеучебные –
осуществлять смысловое чтение; предметные – знакомиться с жизнью птиц весной: прилетом, гнездованием, изучить правила отношения к птичьим гнездам.

Коммуникативные: взаимодействие – вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Личностные: самоопределение – осознают необходимость следовать нормам природоохранного поведения

Речевая разминка «Узнай птицу
по описанию».

Обсуждение текста «Птичьи разговоры»
(учебник, с. 57–58).

Практическая работа: «Жаворонки» (учебник, с. 149–150).

Рассматривание
рисунков и составление рассказов о гнездах, которые строят разные птицы (с. 59)

Презента-
ция «Весна: встреча птиц»: http://

www.ikt.

oblcit.ru/

38/kruger/

urok.html

Взаимо-
проверка

Ты и здоровье

53

Если хочешь быть здоров, закаляйся! (применение знаний на практике; урок-игра)

1.04

Для того чтобы быть здоровым, нужно

правильно организовывать свой день, много времени проводить

на свежем воздухе, закаляться. Занятие спортом тоже закаляет человека. Объяснение смысла выражений

Регулятивные: контроль и само-
контроль – осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль

по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания.

Познавательные: общеучебные – осуществлять рефлексию способов и условий действий; предметные – уточнять, как нужно правильно питаться, знать понятия «здоровая пища», «вредные продукты», «полезные продукты», знакомиться с правилами питания; соблюдать культуру поведения за столом.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Личностные: самоопределение –

проявляют готовность следовать нормам здоровье сберегающего поведения

Регулятивные: планирование – выполнять задание в соответствии с целью, отвечать на поставленный вопрос.

Познавательные: общеучебные –
выделять и формулировать познавательную цель; предметные – обсуждать правила закаливания, осознавать, что занятия спортом тоже закаляют человека.

Коммуникативные: взаимодействие – строить понятные для партнера высказывания.

Личностные: самоопределение – принимают установку на здоровый образ жизни

Речевая разминка«Спрашивай – отвечай».Беседа с иллюстративным материалом «Как можно закаляться».

Дидактическая игра: «Какие виды спорта мы знаем?».

Объяснение смысла слов песни «Нам полезней солнце, воздух и вода. От болезней помогают нам всегда» и выражения «Нет плохой погоды, есть плохая одежда».

Выполнение заданий в рабочей тетради (с. 67)

Презентация «Почему нужно

есть много овощей и фруктов?»:

http://www.

kinder

gorod.ru/

prezentacii2.html

Самостоятельная работа

54

Здоровая пища

(формирование нового проблемного видения; урок-мультимедиа)


Какая пища полезна. Как правильно питаться. Полезный завтрак. Витамины для нашего

организма. Продукты

на ужин

Речевая разминка «Спрашивай – отвечай».

Анализ воображаемых ситуаций «Кто правильно питается».

Коллективная изобразительная деятельность – подготовка плаката: «Будем питаться правильно!».

Самооценка работы


Тестовые задания

55

Какое бывает настроение

(формирование новых знаний; инсценирование)

6.04

От чего зависит настроение человека. Каким оно бывает. Что нужно делать для того, чтобы настроение было хорошим. Характеристика разных видов настроения: радостно, весело, грустно, плакать хочется и др.

Регулятивные: целеполагание – ставить учебные задачи в сотрудничестве с учителем; планирование – планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль; коррекция – адекватно воспринимать оценку учителя, оценивать свои действия на уровне ретрооценки, вносить коррективы в действия.

Познавательные: общеучебные –
ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – уточнять, от чего зависит настроение человека, рассматривать, каким бывает настроение, характеризовать виды настроения (радостное, веселое, грустное, печальное и т. д.).

Коммуникативные: управление
коммуникацией – аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Личностные: самоопределение – осознают ответственность человека за общее благополучие; нравственно-этическая ориентация – проявляют эмоционально-нравственную отзывчивость

Речевая разминка «Закончи предложение».

Работа с иллюстративным материалом учебника (с. 65).

Выполнение заданий в рабочей тетради: упражнение «Раскрась круги настроения», рассказывание истории о том, что случилось (обрадовался, удивился, расстроился, разозлился). Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником


Самостоятельная работа

Родная природа

56

Апрель – водолей (формирование

новых

знаний; экскурсия)

8.04

Сезонные изменения в разгар весны: что происходит на водоеме, есть ли в парке снег, появились ли весенние цветущие растения и трава

Регулятивные: целеполагание – принимать и сохранять учебную задачу; планирование – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; предметные – рассматривать изменения в природе в середине весны, знать, что происходит на водоеме, есть ли в парке снег, появились ли весенние цветущие растения и трава.

Коммуникативные: управление
коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Личностные: самоопределение – проявляют готовность следовать нормам природоохранного поведения

Речевая разминка

«Сочиним потешку».

Работа с иллюстративным материалом учебника (с. 66).

Составление рассказов о весенних изменениях в природе на основе наблюдений. Чтение текстов учебника, объяснение значений выражений.

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

Экскурсия
на водоем

Индивидуальные сообщения по итогам наблюдена (анализ)

57

Экскур-сия в весенний лес (парк)

(закреплениеи совершенствование знаний; экскурсия)

13.04

Наблюдения за сезонными изменениями в окружающей действительности: ледоход, водоем,

первоцветы, трава

Регулятивные: контроль и самоконтроль – учитывать установленные правила в планировании и контроле

способа решения.

Познавательные: общеучебные –
применять правила и пользоваться инструкциями в учебной деятельности;

предметные – наблюдать за весенними изменениями в природе: растения, животные; называть представителей живой и неживой природы.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру

Составление рассказов о весенних изменениях в природе на основе наблюдений.

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником


Индивидуальные сообщения

58

Жизнь насекомых весной

(повторение,систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; урок-сказка)

15.04

Календарь появления

насекомых после зимнего покоя: комаров, бабочек, пчел, муравьев и др.

Их разнообразие. Развитие речи: описание насекомых

Регулятивные: осуществление
учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах.

Познавательные: общеучебные –
ориентироваться в разнообразии способов решения учебных задач; предметные – рассматривать календарь появления насекомых (комаров, бабочек, пчел, муравьев) после зимнего покоя; знакомиться с разнообразием насекомых.

Коммуникативные: планировании еучебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Личностные: самоопределение – проявляют положительное отношение к школе; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности; нравственно-этическая ориентация – выражают эмоционально-нравственную отзывчивость

Речевая разминка «Кто знает больше насекомых».

Наблюдение за развитием личинки комара. Работа с текстом учебника «Весенние картинки» (с. 68–69).

Рассуждение «Как узнать насекомое».

Рассматривание внешнего вида насекомых.

Выполнение заданий

в рабочей тетради:

«Нарисуй разных насекомых», «У кого

сколько ног», «На-

рисуй дорожки», «Сравни», «Подпиши рисунок-схему», задание на внимание «Кто на какой цветок сядет»


Самостоятельная

работа

59

Весенние работы
(повторение,

систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; практикум)

20.04

Весной на полях, огородах, в садах и цветниках начинаются весенние работы: убирают прошлогоднюю листву, белят деревья, сажают овощи, разбивают цветники

Регулятивные: планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – знакомиться с ве-
сенними работами на полях, огородах,

в садах, цветниках: уборка прошлогодней листвы, побелка деревьев, посадка овощей, разбивка цветников и подготовка рассады для посадки.

Коммуникативные: взаимодействие – вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, слушать собеседника.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотрудничества в практической деятельности, умение не создавать конфликты и находить выход из спорных ситуаций

Речевая разминка
«Будем трудиться».

Практическая работа «Огород на окне»; «Цветник нашего класса».

Работа с текстом учебника «Весна на полях» (с. 73), пересказ.

Задание «Соображалки: из чего делают хлеб». Чтение рассказа В. Сухомлинского «Моя мама пахнет хлебом», ответ-рассуждение «Есть ли ненужные

профессии?»

Экскурсия в парк (сквер)

Индивидуальное сообщение по итогам целенаправленного наблюдения (анализ)

Родная страна

60

Кто работает

на транспорте

(формирование новых

знаний; урок-игра)

22.04

Сходство и различие разных видов транспорта: воздушный, водный, наземный; пассажирский, личный; электрический и работающий на бензине (керосине); грузовой, легковой.

Профессии: машинист, водитель, летчик, капитан, борт-проводник, кондуктор

Регулятивные: осуществление учебных действий – ориентироваться в конструкции и системе навигации учебника, рабочей тетради, выполнять задание

в соответствии с поставленной целью.

Познавательные: общеучебные –
ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – выделять сходства и различия разных видов транспорта

(воздушный, водный, наземный, пассажирский, личный); различать электрический транспорт от транспорта, работающего на топливе (бензине, керосине), грузовой от легкового.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; взаимодействие – строить понятные выказывания.

Личностные: смыслообразование – осознают значение учебной деятельности; нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к истории родного народа

Речевая разминка «Спрашивай – отвечай».

Создание плаката «Транспорт».

Работа с иллюстративным материалом учебника (с. 75), называние видов транспорта, отличия.

Выбор транспорта для поездки на отдых. Профессии людей, которые трудятся на транспорте.

Гужевой транспорт.

Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Соображалки: найди лишнее», «Объедини виды транспорта в группы», рисование колес, машин, едущих в противоположную сторону

Презентация «Как

вести себя в транспорте»: http://

www.kinder

gorod.ru/

prezentacii.html

Отчет групп, взаимопроверка

61

День космонавти ки (формирование нового проблемного

видения; урок мультимедиа)

27.04

Россия – страна, которая открыла миру космос. Первый спутник Земли, первый космонавт, полеты в космос, первая женщина-космонавт

Регулятивные: целеполагание – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; прогнозирование – предвосхищать результат; оценка – устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

Познавательные: знать понятия «спутник Земли», «космонавт», «полеты в космос», анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте, реконструировать первый полет человека в космос по картинкам.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.

Личностные: самоопределение – осознают гражданскую принадлежность в форме осознания «Я», как гражданина России, проявляют чувство гордости за свой народ, историю

Речевая разминка «Расскажу вам о космонавтах».

Беседа «Как все начиналось».

Работа с учебником: чтение рассказа В. Бородина «Первый в космосе» (с. 78–79), «Женщины-космонавты».

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

Сообщения учащихся о космонавтах

Индивидуальный

устный опрос

Диагностическая работа по теме «Родная страна».

Цель: выявить базовые знания и степень усвоения знаний по теме, умение строить речевые высказывания в устной форме.

Форма контроля: лист наблюдений

Родная природа

62

Май весну завершает, лето начинает

(формирование новых знаний; экскурсия)

29.04

«Май весну завершает, лето начинает» – так говорят в народе.

Изменения в природе в конце весны – начале лета: состояние деревьев, цветение разных растений (фруктовых

деревьев, кустарников и трав). Лесные картинки

Регулятивные: планирование – применять установленные правила в планировании способа решения; осуществление учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия.

Познавательные: общеучебные –
выделять и формулировать познавательную цель, использовать общие приемы решения задач; предметные – наблюдать за изменениями в природе, происходящими в конце весны – начале лета; уточнять состояние деревьев, время цветения разных растений (фруктовых деревьев, кустарников, трав), описывать изученные природные явления, называть существенные признаки; информационные – осуществлять поиск и выделение необходимой информации из текста, рисунков, таблиц.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Личностные: самоопределение – проявляют начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности

Речевая разминка «Вспомним месяцы года и сравним их».

Беседа с иллюстративным материалом «Повсюду цветущие сады», рассматривание рисунков и их описывание: название, форма листьев, цветки (учебник, с. 81). Чтение текстов учебника (с. 81–82).

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Нарисуй грачей,

летящих направо», «Впиши названия месяцев», «Подпиши названия весенних
растений», «Соображалки: найди ошибку». Объяснение смысла поговорки

Экскурсии в парк.

Сочинение по картинкам сказки

«Как бабочка нектар искала»

Индивидуальные сообщения

63

Жизнь земноводных весной

(закрепление

и совершенствование знаний; урок-игра)

6.05

Лягушки и жабы – земноводные: общие черты и различие. Жизнь

земноводных весной. Развитие лягушки.

Понятия «земноводные», «головастики», «развитие»

Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу в познавательную; прогнозирование – предвосхищать результат; оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что

нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.

Познавательные: общеучебные –
ориентироваться в разнообразии способов решения задач; предметные – знать понятия «земноводные», «головастики», «развитие»; выделять общие черты и различия лягушки и жабы; наблюдать за жизнью земноводных весной, за развитием
лягушки (по картинкам, иллюстрациям); знаково-символические – моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять цели, функции участников, способы взаимодействия; управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Личностные: самоопределение – проявляют готовность и способность к саморазвитию; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности

Речевая разминка «Объясним свой ответ». Чтение текста (учебник, с. 84), сравнение лягушки и жабы. Придумывание заголовка к тексту.

Рассматривание и обсуждение схемы «Развитие лягушки».

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Что сначала, что потом», «Нарисуй»


Тестовые задания, взаимопроверка

64

Животное – живое существо (повторение,

систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; урок-конференция)

13.05

Обобщение полученных представлений: любое животное живет

(существует) – дышит, питается, передвигается, спит, строит жилище, дает потомство

Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на поставленные вопросы, ориентироваться в тетради и учебнике.

Познавательные: общеучебные – ставить, формулировать и оценивать процесс и результат деятельности, осуществлять смысловое чтение; предметные – обобщать полученные представления о животных; уточнять представления
о том, что любое животное живет (существует), то есть дышит, питается, передвигается, спит, строит жилище, дает потомство; логические – строить рассуждения; информационные – осуществлять поиск и выделение необходимой информации из текстов, рисунков.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; управление коммуникацией – осуществлять взаимный контроль.

Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру, демонстрируют готовность следовать нормам природоохранного поведения

Речевая разминка «Закончи предложение».

Работа с иллюстративным материалом

(с. 85–86).

Ответ на вопрос:
как живут разные животные, что умеют делать? Составление плаката «Что умеют животные». Выполнение
заданий в рабочей
тетради: «Отметь тех животных, которые живут в водоеме или возле него (умеют плавать)», «Нарисуй лишнее животное

(по способу питания)», «Заполни схему "Животное – живое существо"»


Фронтальная устная проверка

Диагностическая работа по теме «Родная природа».

Цель: выявить базовые знания и степень усвоения знаний по теме, умение строить речевые высказывания в устной форме.

Форма контроля: лист наблюдений

Родная природа

65

Природе нужны все!

(закрепление

и совершенствование знаний; урок-отчет)

18.05

Природа – среда обитания всех живых существ на Земле, ее нужно беречь. Красная книга России

Регулятивные: планирование –следовать установленным правилам в планировании способа решения; коррекция – адекватно воспринимать информацию учителя или одноклассника, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия.

Познавательные: общеучебные –
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; информационные – передавать информацию устным способом, оценивать достоверность информации; познавательные – объяснять понятия о природе как среде обитания всех живых существ на Земле; понимать, что нужно беречь природу; знакомиться с Красной книгой России.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Личностные: самоопределение –
осознают ответственность человека за общее благополучие; нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях

Игра «Животные, полезные для человека». Работа с иллюстративным
материалом (учебник, с. 88–89). Выполнение заданий в рабочей тетради (с. 86–87):

«Соображалки: кого не хватает», «Установи последовательность», «Отметь домашних животных», «Найди ошибку в рисунке-схеме», «Соображалки: чьи это ноги»

Сочинение рассказа «Как семья лесника спасла

олененка»

Отчет групп

Ты – первоклассник

66

Ты – пешеход

(повторение,

систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; урок-отчет)

20.05

Правила поведения на дороге. Пешеходный переход. Ролевая игра «Я – регулировщик».

Дорожные знаки: подземный переход, велосипедное движение разрешено, велосипедная дорожка, проход запре-

щен, проход разрешен, остановка транспорта

Регулятивные: контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, таблицей), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения
учебных задач, осуществлять рефлексию способов и условий действий; знаковосимволические – использовать модели для решения познавательной задачи; предметные – знать Правила дорожного движения, правила поведения пешеходов; соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте

и на улицах города; логические – строить рассуждения.

Коммуникативные: управление
коммуникацией – осуществлять взаимный контроль; взаимодействие – строить монологическое высказывание.

Личностные: самоопределение – демонстрируют самостоятельную и личную ответственность за свои поступки, установку на здоровый образ жизни; нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях

Речевая разминка
«Почему ты любишь

(не любишь) лето?»

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Нарисуй рисунок»

(с. 88); «Части дороги», «Выбери соот-

ветствующий дорожный знак», рассказывание по картинке (с. 93)

Проверь себя.

Презентация «Мы идем через дорогу»: http://www.kindergorod.ru/prezentacii.html

Тестовые задания, самопроверка




1


Просмотр содержимого документа
«русский язык»

Рабочая программа «Русский язык»

1 класс

МБОУ УДСОШ №1

К УМК »Начальная школа ХХI века» (под редакцией Н.Ф.Виноградовой)

Пояснительная записка

Программа разработана на основе:

  • Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32);

  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказы Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009, регистрационный номер 19785) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», от 26.11.2010 № 1241 (зарегистрировано в Минюсте России 04.02.2011, регистрационный номер 19707) «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373);

  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014/2015 учебный год;

  • Учебный план МБОУ УДСОШ №1 на 2014-2015 уч. г.;

  • Примерная авторская программа предмета «Русский язык» С.В. Иванова, А.О. Евдокимовой. 1 класс


Цели программы

В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:

- познавательная цель – ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

- социокультурная цель – формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Задачи программы

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

- освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

- овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;

- воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь

Содержательные линии

– Основы лингвистических знаний о языке (в области фонетики, графики, морфемики, грамматики) и формирование языковых умений;

– основы речеведческих знаний и развитие речи (совершенствование речевой деятельности);

– основы знаний по орфографии и пунктуации, становление орфографических и элементарных пунктуационных умений.

Концептуальные особенности курса.

  1. Коммуникативная направленность обучения.

  2. Целенаправленная помощь ученику в осмыслении языка как предмета анализа и использования, в осознании себя как языковой личности; постоянная забота о воспитании у детей интереса к языку, уважения к слову, сознательного отношения к своей речи.

  3. Направленность на развитие лингвистического мышления ребёнка: лингвистического отношения к слову, способности анализировать, наблюдать, сравнивать, классифицировать факты языка по различным параметрам, оценивать правильность и уместность их употребления в речи. И вместе с тем направленность на развитие языковой интуиции детей, на воспитание у них чувства слова.

  4. Целенаправленная работа над становлением у младших школьников элементов учебной самостоятельности, умения эффективно работать с учебной книгой, пользоваться помощью лингвистических словарей и справочников, воспитание привычки обращаться к ним.

  5. Внесение существенных изменений в содержание и организацию орфографической работы: восполнение недостающего звена - целенаправленной работы над понятием «орфограмма» и на этой основе формирование орфографической зоркости учащихся.

  6. Усиление роли знаний о речи и её видах, о тексте и его признаках, о предложениях и их включении в текст, об особенностях отдельных жанров и т.д. в формировании у младших школьников речевых умений.

  7. Реализация всех указанных особенностей курса путём осуществления деятельностного подхода к обучению, который проявляется:

а) в организации работы над речевыми и языковыми понятиями, над закономерностями и правилами по законам учебной деятельности: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний;

б) в целенаправленной организации речевой деятельности учащихся применительно к различным речевым ситуациям.

Объём программы (суммарно в год) и количество часов в неделю

Освоение русского языка на первой ступени общего образования начинается с курса «Обучение грамоте», который занимает большую часть учебных часов 1-го класса. В данной программе он рассчитан на 20 учебных недели при 9 часах в неделю. Распределять часы между уроками работы по букварю и прописям предлагается по-разному на разных этапах обучения. Так, в добуквенный период рекомендуется проводить 4 урока на основе букваря и 5 – на основе прописей; в основной и завершающий периоды планируется отводить на уроки по букварю и прописям по 4 часа в неделю, делая 1 урок (девятый) комплексным – уроком упражнения в чтении и письме.

Систематический курс русского языка начинается в последние 17 недель 1-го класса.

85 часов (5 часов в неделю)

Результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

- осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что пpaвильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнёра, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

- овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Планируемые результаты освоения программы по русскому языку.

Планируемые результаты освоения программы систематического курса по всем разделам.

Ученик научится:

- различать, сравнивать:

- звуки и буквы;

-ударные и безударные гласные звуки;

- твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;

-звук, слог, слово;

- слово и предложение;

кратко характеризовать:

- звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие);

- условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;

решать учебные и практические задачи:

- выделять предложение и слово из речевого потока;

- проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех – пяти звуков;

- выделять в словах слоги;

- правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;

- правильно писать сочетания ча – ща, чу – щу, жи – ши под ударением;

- переносить слова;

- писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;

- правильно писать словарные слова, определенные программой;

- ставить точку в конце предложения;

- грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);

- безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15–30 слов;

- осознавать цели и ситуации устного общения;

- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.

Целевая ориентация настоящей рабочей программы

в практике

МБОУ УДСОШ №1

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. Учащиеся в процессе изучения русского языка учатся различать звуки и буквы, характеризовать звуки (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие; согласные звонкие/глухие); усваивают последовательность букв в русском алфавите, учатся пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации; получают возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму; работают с информацией, представленной в виде слогоударных схем; анализируют и кратко характеризуют состав слова, части речи, предложения; определяют типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске и оформляют их на письме; правильно употребляют знаки препинания в конце предложения и прописные буквы в начале предложения; различают произношение и написание слов; группируют слова по заданному признаку; определяют значение слова по тексту или уточняют с помощью толкового словаря; правильно списывают слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом; используют небуквенные графические средства (пробел между словами, знак переноса, абзац); учатся писать под диктовку тексты (15–17 слов) с известными орфограммами, знаками препинания; устно составляют тексты из 3–5 предложений, разных по цели высказывания; понимают на слух основную и второстепенную информацию предъявляемого текста, определяют его основную мысль и воспроизводят содержание текста по вопросам; участвуют в обсуждении проблемных вопросов, формулируют собственное мнение и аргументируют его; овладевают нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения и соблюдают при этом орфоэпические нормы и правильную интонацию; выполняют задания творческого характера; собирают информацию в справочной литературе, интернет-ресурсах; готовят проектные работы. Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня вовлекаются в дополнительную подготовку к урокам, конкурсам, олимпиадам. Учащиеся осваивают материал каждый на своем уровне и в своем темпе. На уроках русского языка ученики могут сотрудничать в парах, в группах, имеют возможность контролировать и оценивать друг друга, организовывать работу самостоятельно.

Материально-техническое обеспечение курса

1. Для обучающихся:

- Рабочая тетрадь №1,2,3 Прописи. М.М. Безруких, М.М.Кузнецова. Москва, Издательский центр» Вентана-Граф» 2014г.

- Русский язык (учебник) С.В.Иванов, М.И.Кузнецова, В.Ю.Романова, Л.В.Петленко.

- Чтение и письмо. Л.Е.Журова , А.О.Евдокимова, Л.А.Ефросинина. Москва, »Вентана-Граф»,2011г.

2. Пособия для учителя (Изд.: Москва, «Вентана-Граф» 2010г.)

- «Беседы с учителем» Л.Е.Журова.

- «Чтение и письмо» (Методические комментарии) Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова, Л.А.Ефросинина.

- «Букварь» (методические комментарии) А.О.Евдокимова, К.Е.Кочурова, М.И. Кузнецова.

- Русский язык (Оценка знаний) В.Ю. Романова, Л.В. Петленко

- Словари (орфографический, толковый).

3. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru

4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education

5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru

4. Информационно-коммуникативные средства.

1. Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс». – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

5. Технические средства обучения.

1. DVD-плеер (видеомагнитофон).

2. Телевизор.

3. Компьютер.

4. Мультимедийная доска.



Содержание курса «Русский язык»

Содержательные линии

Требования ФГОС

Планируемые результаты

Предметные результаты

Базовый уровень

Обучающийся научится:

Повышенный уровень

Обучающийся получит возможность научиться:

Язык и речь. Речь как способ общения людей. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Речь устная и письменная, особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме.

Текст. Признаки текста. План текста. Типы текстов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений.

Слово. Группы слов: слова-названия людей, животных, вещей и т.д., их признаков, действий, количества; слова-указатели; слова-помощники. Собственные имена.

Звуки русского языка. Звуки гласные и согласные; гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие, парные и непарные; согласные звонкие и глухие, парные и непарные (обобщение). Элементарная транскрипция (термин не употребляется) как способ обозначения звукового состава слов.

Постановка ударения, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Буквы русского языка. Буквы как значки звуков; различение звуков и букв. Алфавит: названия букв и их последовательность; использование алфавита в словарях.

Орфография и пунктуация. Способы обозначения твёрдости-мягкости согласных буквами гласных и ь; способы обозначения звука [й’] буквами е,ё,ю,я; й (обобщение).

Орфограммы («опасные при письме места»), их признаки: начало и конец каждой мысли, границы слов, собственные имена, перенос слов, ударные слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу; безударные гласные звуки, парные по глухости-звонкости согласные на конце слов и перед другими парными по глухости-звонкости. Способы нахождения «опасных мест» и их указание в записанном тексте.

Овладение правилами правописания: прописная буква в начале предложения, в собственных именах; раздельное написание предлогов с другими словами; перенос слов; сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением.

Графические и орфографические неправильности («описки и ошибки») как препятствия для понимания письменной речи. Проверка написанного и способы исправления погрешностей. Состав действий списывания и письма под диктовку.

Морфология. Части речи: деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные .Различение имён существительных по родам. Изменение сущ-ых по падежам. Определение склонения имён сущ-ых.

Имя прилагательное. Изменение по родам, числам и падежам. Морфологический разбор имени прилаг.

Глагол. Неопределённая форма глагола. Изменение по лицам и числам. Спряжение гл Морфологический разбор глагола Местоимение. Личные местоим. 1, 2, 3 лица ед. и мн.ч. Склонение личных местоимений Наречие. Значение и употребление в речи. Предлог. Функция предлогов. Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение педложений, словосочетания, слова. Различение предложений по цели высказывания и по интонации. Нахождение главных членов предложения и второстепенных.Различение простых и сложных предложений. Предложения с однородными членами предложения с союзами а, но, и и без однор. чл.предл.

Различать:

– слово и предложение;

– слово, слог, звук;

– звуки и буквы, звуки гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;

Кратко характеризовать:

– звуки русского языка (гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, звонкий/глухой);

– выбор способа обозначения твёрдости/мягкости согласного звука, а также звука [й,] (изученные случаи);

Решать учебные и практические задачи:

– соблюдать основные правила участия в общении на уроке;

–пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях (приветствия, прощания, просьбы, извинения, благодарности);

– выделять предложение, слово из потока речи;

– выделять последовательность звуков слова, характеризовать каждый, строить слова по заданной словообразовательной модели ;

– правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова в алфавитном порядке;

– правильно обозначать твёрдость и мягкость согласных и звук [й’] (без случаев с разделительными знаками);

–обнаруживать орфограммы («опасные места») по освоенным признакам: начало и конец мысли, граница слова, собственное имя, ударный слог жи-ши (или ча-ща, чу-щу); буква на месте безударного гласного звука;

– правильно оформлять границы предложений: обозначать начало большой буквой, а конец точкой (вопросительным или восклицательным знаком в ясных случаях);

– обозначать пробелами границы слов;

– писать большую букву в собственных именах;

– соблюдать основное правило переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося одну букву);

– правильно писать ударные слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу;

– списывать самостоятельно и писать под диктовку учителя (по освоенной технологии) отдельные слова и простые предложения

-выделять грамматическую основу;

-находить в простом предложении однородные члены предложения;

- проводить фонетический анализ слова и разбор слова по составу;

-правильно характеризовать изученные части речи;

- определять синтаксическую роль изученных частей речи в предложении.

- выделять грамматические основы в сложном (не более 2 частей) предложении;

- находить языковые средства, делающие текст выразительным, и ошибки, нарушающие логичность, правильность и точность текста;

-проводить морфологический разбор изученных частей речи;

-применять правила правописания безударных личных окончаний глаголов и правописание безударных окончаний имён существительных и имён прилагательных;

- написание «не» с глаголами;

- наречий, оканчивающихся на шипящий;

- гласных на конце наречий;

- Постановка запятой между частями сложного предложения (простейшие случаи)

–Участвовать в диалоге, в общей беседе, соблюдая принятые правила общения; соблюдать основные правила речевого поведения в повседневной жизни;

– осознавать наличие разных задач речи и в связи с этим различать деловые сообщения и словесные картинки;

– конструировать (из предложенных слов и сочетаний) записки, поздравления; использовать записки в общении со сверстниками, с близкими;

– замечать слова, значения которых ученику неизвестны, спрашивать о них, находить в толковом словаре учебника;

– в соответствии с литературными нормами произносить слова, помещённые в словарь учебника «Как правильно говорить?»

– использовать знание алфавита для поиска слов в словарях учебника;

– различать слова по их функции («работе»): называют, указывают, помогают другим словам; ставить вопросы к словам-названиям (в том числе разграничивать слова по вопросам кто? что? какой? какая? какие?);

–обнаруживать и исправлять графические ошибки (обозначение твёрдости и мягкости, звука [й,], а также пропуски, перестановки и замены букв) в специально предложенных записях и в собственных;

–обнаруживать орфограммы («опасности письма») на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и перед другим парным по глухости-звонкости согласным.

-различать относительные, притяжательные и качественные прилагательные;

-различать наречие, им. числительное;

-применять правила правописания наречий, оканчивающихся на шипящий;

-гласный на конце наречий;

-находить второстепенные члены предложения и выделять их в предложении;

-выделять грамматические основы в сложном предложении;

-постановка запятой между частями сложного предложения.




Тематическое планирование курса «Русский язык»

№п\п

Тема раздела программы, тема и тип урока

Кол-во часов

Характеристика деятельности обучающихся

1-2.

Послебукварный период. Язык как средство общения.

Комбинированный урок.

2

Сравнивать значение слова «язык», анализировать ответ персонажа, выявлять причину неправильности. Анализировать родственные связи слов, делать умозаключение о значении слова. Инициировать беседу дома на обсуждаемую тему, определять свою точку зрения. Читать, «добывать» ответ на вопрос учебника

3-4

Устная и письменная речь.

Комбинированный урок.

2

Анализировать модель речи, с опорой на неё строить сообщения. Участвовать в коллективной беседе, соблюдая правила общения. Вступать в «общение» с персонажами, отвечать на их вопросы. Сравнивать записи, различать правильные и неправильные, группировать их, аргументировать решение. «Озвучивать» рисунки, математические записи, пользоваться средствами выразительности устной речи. Анализировать высказывания, квалифицировать их как «деловое сообщение», «словесный рисунок».

5-6.

Речевой этикет.

Урок объяснения нового материала.

2

7-8.

Речевой этикет. Вежливые обращения.

Урок закрепления знаний и выработки умений.

2

9-10.

Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».

Урок изучения нового материала.

2

Анализировать предложения, выявлять причины его неясности. Читать вопрос-заголовок, ставить задачи урока. «Рассыпать» предложения на слова, классифицировать их в зависимости от вопроса и значения. Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Анализировать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их. Конструировать предложения, находить «опасные места», списывать, действуя по алгоритму списывания, и писать под диктовку, сначала отражая все «опасные места» в схеме (модели) каждого предложения. Выявлять слова, значения которых требуют уточнения; обращаться к словарю, находить слово в словаре. Анализировать слова, выбирать написание. Читать сообщения, находя нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргументировать ответы.

11-12.

Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?». Знаки препинания в конце предложения.

Урок изучения и первичного закрепления знаний.

2

13-14.

Знакомство со взрослыми и сверстниками. Собственные и нарицательные имена существительные.

Урок изучения и первичного закрепления знаний.

2

15-16.

Знакомство со взрослыми и сверстниками. Ситуация представления себя и обращения к взрослому.

Комбинированный урок.

Урок контроля и проверки знаний, умений и навыков.

2

17-18.

Возраст. Имена собственные и нарицательные.

Комбинированный урок.

2

19-20.

Внешность. Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?».

Урок объяснения нового материала.

2

21-22.

Описание внешности родных. Правописание собственных имён существительных.

Комбинированный урок.

2

Сравнивать значение слова «язык», анализировать ответ персонажа, выявлять причину неправильности. Анализировать родственные связи слов, делать умозаключение о значении слова. Инициировать беседу дома на обсуждаемую тему, определять свою точку зрения. Читать, «добывать» ответ на вопрос учебника. Рассматривать и сравнивать обложки книг, выявлять их авторов, квалифицировать книги как знакомые и незнакомые. Списывать, действуя по освоенному алгоритму. Находить слова в словаре, выписывать их. Анализировать урок с точки зрения приобретения новых сведений, обобщать их.

23-24.

Сравнения при описании внешности.

Комбинированный урок.

2

25-26.

Адрес.

Комбинированный урок.

2

27-28.

Написание адреса на конверте. Перенос слов.

Урок объяснения нового материала.

2

Анализировать речевые ситуации, изображенные на рисунках, разграничивать их с точки зрения использования разновидностей речи. Читать, выявляя новые сведения. Определять границы предложений при зрительном восприятии текста, передавать их с помощью языковых средств в устной речи и при письме. Соотносить текст и его модельную запись, схематически записывать текст, воспринимаемый на слух. Создавать на основе рисунков словесную картину, разыгрывать ситуацию, используя средства выразительности устной речи. Списывать и писать под диктовку, выполняя необходимый алгоритм действия.

29-30.

Родина. Перенос слов. Буквы й, ъ, ь при переносе.

Урок изучения и первичного закрепления знаний.

2

31-32.

Родина. Толкование значения слов.

Урок закрепления знаний и выработки умений.

2

33-34.

Исторические места. Составление приглашения на экскурсию.

Урок изучения и первичного закрепления знаний.

2

35-36.

Профессии. Слова, отвечающие на вопросы: «что делать?», «что делает?», «что делал?».

Урок объяснения нового материала.

2

Анализировать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их. Конструировать предложения, находить «опасные места», списывать, действуя по алгоритму списывания, и писать под диктовку, сначала отражая все «опасные места» в схеме (модели) каждого предложения. Выявлять слова, значения которых требуют уточнения; обращаться к словарю, находить слово в словаре. Анализировать слова, выбирать написание. Читать сообщения, находя нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргументировать ответы.

37-38.

Слова, похожие по звучанию, но различные по значению.

Комбинированный урок.

2

Выделять определённый звук, последовательность звуков, характеризовать звук по известным признакам (по указанному признаку). Выявлять слово по характеристике его звуков (определённого звука); группировать слова с учётом характера звукового состава; составлять звуковые схемы слов, сравнивать их. Осознавать противоречие: звуковые схемы одинаковые, а слова и звуки в них разные. Слушать (читать) информацию для поиска способа разрешения противоречия; осознавать приобретённую информацию как способ решения задачи. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. «Читать» модельные записи слов; Фиксировать звуковой состав слова значками транскрипции («значками звуков»).

39-40.

Описание характера. Правописание сочетаний жи –ши в словах.

Урок изучения и первичного закрепления знаний.

2

Характеризовать, анализировать звуки.

Обосновывать написание слов.

Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

Оценивать результат выполнения орфографической задачи.

41-42.

Правописание сочетаний ча-ща, чу-щу.

Урок изучения и первичного закрепления знаний.

2

Характеризовать, анализировать звуки. Обосновывать написание слов.

43-44.

Описание своего характера.

Урок обобщения и систематизации знаний.

2

Применять правила в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверять собственные записи.

45-46.

Кто что любит… Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос.

Комбинированный урок.

2

Слушать (читать), выявляя нужные сведения. Сравнивать значения слов, уточнять их по словарю; наблюдать за расположением слов в словаре. Анализировать порядок букв, слов, различать их последовательности правильные и неправильные. Находить в словах «опасные места» (на слух и зрительно), выяснять (проверять) буквы по словарю. Составлять из букв другие слова.

47-48.

Интересы детей. Общее значение однокоренных слов.

Урок обобщения и систематизации знаний.

2

Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять, в чём ошибка. Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать ход рассуждения для решения задачи письма. Обобщать (с опорой на модель) правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов деловые монологические высказывания. «Переводить» звуковые записи слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой.

49-50.

Постановка вопросов к словам.

Урок обобщения и систематизации знаний.

2

51-52.

Хобби. Знаки препинания в конце предложения.

Урок обобщения и систематизации знаний.

2

53-54.

Устойчивые сочетания слов.

Урок объяснения нового материала.

2

Применять правила в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверять собственные записи.

55.

Устойчивые сочетания слов. Постановка вопроса к словам и поиск слов, отвечающих на поставленные вопросы.

Комбинированный урок

1

Находить опечатки (описки) в тексте, выявлять их влияние на понимание мысли; делать вывод о необходимости проверки написанного. Участвовать в обсуждении «мнения» персонажа, высказывать свою точку зрения.

56.

Сочетания чу-щу. Перенос слов.

Урок закрепления знаний и выработки умений.

1

Разграничивать описки (пропуски, замены букв) и ошибки (места на правила); осознавать различия в способах действия для поиска описок и ошибок, выполнять эти действия

57.

Описание домашнего питомца.

Урок закрепления знаний и выработки умений.

1

Разграничивать описки (пропуски, замены букв) и ошибки (места на правила); осознавать различия в способах действия для поиска описок и ошибок, выполнять эти действия

58.

Ударение. Интонация предложения.

Урок закрепления знаний и выработки умений.

1

Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие «опасности письма», обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов.

59.

Определение слова, от которого образовано заданное слово.

Урок закрепления знаний и выработки умений.

Стр. 103

1

Различать звуки и буквы, анализировать звуки на основе восприятия письменного текста; находить в тексте, группировать слова по указанным признакам; выявлять недостаточно понятные слова.

60.

Отличие языка человека от языка животных.

Урок закрепления знаний и выработки умений.

Стр 106-110

1

Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия.

61.

Слова, которые можно записывать цифрами.

Урок объяснения нового материала.

Стр. 110

1

Списывать и писать под диктовку по освоенным алгоритмам; выполнять действия проверки написанного.

Анализировать записи, определять, с какой целью их создают.

62.

Мимика и жесты как дополнительные средства общения. Образные выражения.

Урок объяснения нового материала.

Стр. 114

1

Соотносить средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, прощанием. Конструировать записки из готовых элементов.

63.

Многозначные слова. Использование многозначных слов в речи.

Урок объяснения нового материала.

Стр. 117

1

Находить опечатки (описки) в тексте, выявлять их влияние на понимание мысли; делать вывод о необходимости проверки написанного. Участвовать в обсуждении «мнения» персонажа, высказывать свою точку зрения.

64.

Слово как единство звучания и значения. Ударение.

Урок объяснения нового материала.

Стр. 121

1

Анализировать записи, определять, с какой целью их создают. Читая информацию в учебнике, узнавать названия записей (записка, телеграмма, письмо, поздравление), их строение и правила оформления при письме. Соотносить средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, прощанием

65.

Написание слов с безударными гласными.

Комбинированный.

Стр. 124

1

Разграничивать описки (пропуски, замены букв) и ошибки (места на правила); осознавать различия в способах действия для поиска описок и ошибок, выполнять эти действия

66.

Знакомство с транскрипцией.

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Стр. 128

1

Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять, в чём ошибка. Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать ход рассуждения для решения задачи письма. Обобщать (с опорой на модель) правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов деловые монологические высказывания. «Переводить» звуковые записи слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой.

67.

Правописание ь в словах. Функция ь.

Комбинированный урок

Стр. 131

1

68.

Слова, которые не называют предметы, их признаки или количество, а указывают на них.

Урок объяснения нового материала.

Стр. 134

1

69.

Правописание сочетаний чк-чн.

Урок объяснения нового материала.

Стр. 137

1

70.

Знакомство с контекстуальными синонимами.

Комбинированный урок.

Стр. 142

1

Анализировать модель речи, с опорой на неё строить сообщения. Участвовать в коллективной беседе, соблюдая правила общения.

71.

Сравнение слов по звуковому составу.

Комбинированный урок.

Стр. 146

1

Анализировать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их. Конструировать предложения, находить «опасные места», списывать, действуя по алгоритму списывания, и писать под диктовку, сначала отражая все «опасные места» в схеме (модели) каждого предложения. Выявлять слова, значения которых требуют уточнения; обращаться к словарю, находить слово в словаре. Анализировать слова, выбирать написание. Читать сообщения, находя нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргументировать ответы.

72.

Правописание слов с безударными гласными.

Комбинированный урок

Стр. 150

1

73.

Разговорная и научная речь.

Комбинированный урок.

Стр. 153

1

Анализировать модель речи, с опорой на неё строить сообщения. Участвовать в коллективной беседе, соблюдая правила общения. Вступать в «общение» с персонажами, отвечать на их вопросы. Сравнивать записи, различать правильные и неправильные, группировать их, аргументировать решение. «Озвучивать» рисунки, математические записи, пользоваться средствами выразительности устной речи. Анализировать высказывания, квалифицировать их как «деловое сообщение», «словесный рисунок».

74.

Художественный и научный стили речи.

Комбинированный урок.

Стр. 156

1

Определять границы предложений при зрительном восприятии текста, передавать их с помощью языковых средств в устной речи и при письме. Соотносить текст и его модельную запись, схематически записывать текст, воспринимаемый на слух. Создавать на основе рисунков словесную картину, разыгрывать ситуацию, используя средства выразительности устной речи. Списывать и писать под диктовку, выполняя необходимый алгоритм действия.

75.

Знакомство с неизменяемыми словами.

Комбинированный урок.

Стр. 158

1

Анализировать модель речи, с опорой на неё строить сообщения. Участвовать в коллективной беседе, соблюдая правила общения. Вступать в «общение» с персонажами, отвечать на их вопросы. Сравнивать записи, различать правильные и неправильные, группировать их, аргументировать решение. «Озвучивать» рисунки, математические записи, пользоваться средствами выразительности устной речи. Анализировать высказывания, квалифицировать их как «деловое сообщение», «словесный рисунок».

76.

Йотированная функция гласных (повторение).

Урок повторения и закрепления знаний, умений и навыков.

Стр. 162

1

77.

Слова, которые пришли в русский язык из других языков.

Урок объяснения нового материала.

Стр. 164

1

78.

Повторение изученного за год материала.

Правописание парных согласных по глухости-звонкости.

Урок повторения и закрепления знаний, умений и навыков.

Стр. 167



1

Обобщать (с опорой на модель) правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов деловые монологические высказывания. «Переводить» звуковые записи слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой

79.

Правописание безударных гласных.

Урок повторения и закрепления знаний, умений и навыков.

1

Анализировать порядок букв, слов, различать их последовательности правильные и неправильные. Находить в словах «опасные места» (на слух и зрительно), выяснять (проверять) буквы по словарю. Составлять из букв другие слова.

80.

Правописание собственных имён существительных.

Урок повторения и закрепления знаний, умений и навыков.

1

Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять, в чём ошибка. Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать ход рассуждения для решения задачи письма.

81.

Итоговая контрольная работа

(контроль знаний)

1

Анализировать предложения, выявлять причины его неясности. Читать вопрос-заголовок, ставить задачи урока. «Рассыпать» предложения на слова, классифицировать их в зависимости от вопроса и значения. Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения.

82.

Слова, обозначающие признаки предметов. Слова, обозначающие действия предметов.

Урок повторения и закрепления знаний, умений и навыков.

1

Соотносить текст и его модельную запись, схематически записывать текст, воспринимаемый на слух. Создавать на основе рисунков словесную картину, разыгрывать ситуацию, используя средства выразительности устной речи. Списывать и писать под диктовку, выполняя необходимый алгоритм действия.

83.

Перенос слов.

Урок повторения и закрепления знаний, умений и навыков.

1

Обобщать (с опорой на модель) правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов деловые монологические высказывания. «Переводить» звуковые записи слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой

84.

Правописание гласных после шипяших в буквосочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Урок повторения и закрепления знаний, умений и навыков.

1

Списывать и писать под диктовку по освоенным алгоритмам; выполнять действия проверки написанного.

Анализировать записи, определять, с какой целью их создают.

85.

Функции ь. Правописание его в словах.

Урок повторения и закрепления знаний, умений и навыков

1

Разграничивать описки (пропуски, замены букв) и ошибки (места на правила); осознавать различия в способах действия для поиска описок и ошибок, выполнять эти действия




Календарно-тематическое планирование курса «Русский язык»



№

п\п

Тема раздела программы, тема и тип урока

Кол-

во

часов

Дата

Планируемые результаты

Характеристика деятельности обучающихся

Диагностический инструментарий оценки достижений учащихся

План

Факт

Предметные

Метапредметные (УУД)

1-2.

Послебукварный период. Язык как средство общения.

Комбинированный урок.

2



26.12-29.12


Общение посредством устной и письменной речи. Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучебные – осознание понятий язык и речь, понимание роли языка в жизни людей; логические – осуществление звукового анализа слов; построение звуковых моделей слов; проведение анализа алгоритма порядка действий при списывании и использование его при решении практических задач. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.

Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать грамматические и орфографические

Сравнивать значение слова «язык», анализировать ответ персонажа, выявлять причину неправильности. Анализировать родственные связи слов, делать умозаключение о значении слова. Инициировать беседу дома на обсуждаемую тему, определять свою точку зрения. Читать, «добывать» ответ на вопрос учебника

Текущий фронтальный опрос

3-4

Устная и письменная речь.

Комбинированный урок.

2

30.12

12.01


Общение посредством устной и письменной речи. Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучебные – осуществление выбора языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для решения коммуникативной задачи; логические – осуществление анализа речевых ситуаций и формулировка на основе анализа ответов на проблемные вопросы; работа с информацией, представленной в форме звуковой модели.

Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы.

Анализировать модель речи, с опорой на неё строить сообщения. Участвовать в коллективной беседе, соблюдая правила общения. Вступать в «общение» с персонажами, отвечать на их вопросы. Сравнивать записи, различать правильные и неправильные, группировать их, аргументировать решение. «Озвучивать» рисунки, математические записи, пользоваться средствами выразительности устной речи. Анализировать высказывания, квалифицировать их как «деловое сообщение», «словесный рисунок».

Текущий.

5-6.

Речевой этикет.

Урок объяснения нового материала.

2

13.01

14.01


Ситуации использования слов просьбы и слов благодарности. Слова, называющие предметы. Правило постановки знаков препинания в конце предложения.

Познавательные: общеучебные –осуществление выбора языковых средств для эффективного решения коммуникативной задачи в соответствии с целями и условиями общения; применение правила постановки знаков препинания в конце предложения; логические – осуществление анализа этикетных слов и определение ситуаций, в которых они могут быть использованы; моделирование звуковых схем слов.

Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда

Текущий фронтальный опрос

7-8.

Речевой этикет. Вежливые обращения.

Урок закрепления знаний и выработки умений.

2

1501

16.01


Знакомство со взрослыми и сверстниками. Ситуация представления себя. Собственные и нарицательные имена существительные, заглавная буква в именах. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм (правильная посадка, расположение тетради, сохранение необходимого расстояния между глазами и книгой, тетрадью)

Познавательные: общеучебные – осуществление правильного выбора языковых средств в ситуации знакомства; усвоение знаний о собственных именах существительных и их правописании; логические – проведение анализа речевых ситуаций, в которых необходимо называть имя и фамилию.

Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные: понимать отличительные особенности общения со сверстниками и взрослыми; правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при общении в повседневной жизни.

Личностные: проявляют стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда

Текущий.

9-10.

Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».

Урок изучения нового материала.

2

19.01

20.01


Речевые/языко-вые средства, позволяющие сообщить свой возраст и узнать его у собеседника. Заглавная буква в именах собственных. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Соблюдение гигиенических норм

Познавательные: общеучебные – осуществление правильного выбора языковых средств в рассматриваемых ситуациях, в которых необходимо указывать возраст (или спрашивать о возрасте); усвоение знаний о собственных именах существительных и их правописании; логические – проведение анализа алгоритма порядка действий при списывании и использование его при решении практических задач; моделирование звуковых схем слов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с представленным образцом; вносить необходимые коррективы с учетом допущенных неточностей; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных вопросов; обосновывать высказанное суждение; излагать представленное мнение последовательно, четко и ясно; использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи.

Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации

Анализировать предложения, выявлять причины его неясности. Читать вопрос-заголовок, ставить задачи урока. «Рассыпать» предложения на слова, классифицировать их в зависимости от вопроса и значения. Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Анализировать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их. Конструировать предложения, находить «опасные места», списывать, действуя по алгоритму списывания, и писать под диктовку, сначала отражая все «опасные места» в схеме (модели) каждого предложения. Выявлять слова, значения которых требуют уточнения; обращаться к словарю, находить слово в словаре. Анализировать слова, выбирать написание. Читать сообщения, находя нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргументировать ответы.

Текущий.

11-12.

Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?». Знаки препинания в конце предложения.

Урок изучения и первичного закрепления знаний.

2

21.01

22.01


Ситуация описания внешности. Сочинение небольших рассказов. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слогоударная схема слов. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучебные – усвоение умений составлять устное несложное монологическое высказывание с описанием внешности знакомого человека; освоение использования при описании внешности синтаксических конструкций со словами потому что, так как; применение на практике правила правописания собственных имен; логические – работа с информацией, представленной в виде слогоударных схем; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; владеют общими логическими приемами мышления; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют

Текущий.

13-

14.

Знакомство со взрослыми и сверстниками. Собственные и нарицательные имена существительные.

Урок изучения и первичного закрепления знаний.

2

23.01

26.01


Знакомство со взрослыми и сверстниками. Ситуация представления себя. Собственные и нарицательные имена существительные, заглавная буква в именах. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучебные – осуществление правильного выбора языковых средств в ситуации знакомства; усвоение знаний о собственных именах существительных и их правописании; логические – проведение анализа речевых ситуаций, в которых необходимо называть имя и фамилию.

Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; удерживать внимание при решении учебной задачи; оценивать собственную речь и речь собеседника согласно правилам речевого этикета.

Коммуникативные: понимать отличительные особенности общения со сверстниками и взрослыми; правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при общении в повседневной жизни; соблюдать грамматические и орфографические нормы речи. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе

Текущий.

15-16.

Знакомство со взрослыми и сверстниками. Ситуация представления себя и обращения к взрослому.

Комбинированный урок.

Урок контроля и проверки знаний, умений и навыков.

2

27.01

28.01


Знакомство со взрослыми
и сверстниками. Ситуация представления себя. Собственные и нарицательные имена существительные, заглавная буква в именах. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм (правильная посадка, расположение тетради, сохранение необходимого расстояния между глазами и книгой, тетрадью)

Познавательные: общеучебные – осуществление правильного выбора языковых средств в ситуации знакомства; усвоение знаний о собственных именах существительных и их правописании; логические – проведение анализа речевых ситуаций, в которых необходимо называть имя и фамилию.

Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные: понимать отличительные особенности общения со сверстниками и взрослыми; правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при общении в повседневной жизни.

Личностные: проявляют стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда

Текущий.

17-

18.

Возраст. Имена собственные и нарицательные.

Комбинированный урок.

2

29.01

30.01


Речевые/языковые средства, позволяющие сообщить свой возраст и узнать его у собеседника. Заглавная буква в именах собственных. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Соблюдение гигиенических норм

Познавательные: общеучебные – осуществление правильного выбора языковых средств в рассматриваемых ситуациях, в которых необходимо указывать возраст (или спрашивать о возрасте); усвоение знаний о собственных именах существительных и их правописании; логические – проведение анализа алгоритма порядка действий при списывании и использование его при решении практических задач; моделирование звуковых схем слов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с представленным образцом; вносить необходимые коррективы с учетом допущенных неточностей; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных вопросов; обосновывать высказанное суждение; излагать представленное мнение последовательно, четко и ясно; использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи.

Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации

Текущий.

19-

20.

Внешность. Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?».

Урок объяснения нового материала.

2

02.02

03.02


Ситуация описания внешности. Слова, называющие признаки предметов.

Сочинение небольших рассказов. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучебные – усвоение умений составлять устное небольшое монологическое высказывание с описанием собственной внешности; выделение из текста слов по заданным основаниям (отвечают на вопрос какие?); логические – осуществление анализа ситуации, представленной в тексте, формулировка на основе анализа правила речевого поведения; использование алгоритма порядка действий при письме.

Регулятивные: удерживать внимание при решении учебной задачи; проводить работу по предложенному учителем плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе; вносить необходимые коррективы в оперативные действия.

Коммуникативные: использовать речевые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи; строить небольшое монологическое высказывание на заданную тему; оформлять свою мысль согласно грамматическим нормам речи, соблюдая интонационную выразительность.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы

Текущий.

21-

22.

Описание внешности родных. Правописание собственных имён существительных.

Комбинированный урок.

2

04.02

05.02


Ситуация описания внешности. Слова, называющие признаки предметов. Сочинение небольших рассказов. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучебные – овладение навыками речевого общения; усвоение умений составлять устное несложное монологическое высказывание с описанием собственной внешности; использование слов, называющих признаки; логические – осуществление анализа связных высказываний на определенную тему; работа с информацией, представленной в форме звуковой модели.

Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном
диалоге.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; стремятся к улучшению результатов учебных действий, проявляя прилежание в освоении новых знаний

Сравнивать значение слова «язык», анализировать ответ персонажа, выявлять причину неправильности. Анализировать родственные связи слов, делать умозаключение о значении слова. Инициировать беседу дома на обсуждаемую тему, определять свою точку зрения. Читать, «добывать» ответ на вопрос учебника. Рассматривать и сравнивать обложки книг, выявлять их авторов, квалифицировать книги как знакомые и незнакомые. Списывать, действуя по освоенному алгоритму. Находить слова в словаре, выписывать их. Анализировать урок с точки зрения приобретения новых сведений, обобщать их.


23-

24.

Сравнения при описании внешности.

Комбинированный урок.

2

6.02

9.02


Сравнения при описании внешности. Постановка к словам вопросов кто? что? какой? какая? Слова, называющие предметы и признаки. Звуковой анализ. Соотнесение

Познавательные: общеучебные – усвоение понятия сравнение; овладение под руководством учителя приемом сравнения при описании внешности: сопоставление данного предмета с другими предметами, обладающими различными свойствами, с целью выявления этих свойств; применение на практике правила использования сравнения; логические – осуществление звукового анализа слов; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль за правильностью и последовательностью выполнения отдельных учебных операций.

Коммуникативные: строить устное высказывание на заданную тему с использованием простых распространенных предложений.

Личностные: умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в процессе учебной деятельности; обнаруживают настойчивость в преодолении трудностей

Текущий фронтальный опрос

25-

26.

Адрес.

Комбинированный урок.

2

10.02

11.02


Адрес. Ситуации, в которых необходимо знание точного адреса (город, улица, дом, номер квартиры). Слог как минимальная произносительная единица

Познавательные: общеучебные – освоение ситуаций общения, в которых необходимо указывать адрес; применение правила правописания собственных имен (на примере записи адреса); логические – проведение звукового анализа: нахождение в тексте слов по заданным основаниям (слова, соответствующие приведенным слогоударным схемам).

Регулятивные: мобилизовать в конкретной учебной ситуации полученные знания и опыт.

Коммуникативные: излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации общения.

Личностные:проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований

Текущий.Списывание.

27-

28.

Написание адреса на конверте. Перенос слов.

Урок объяснения нового материала.

2

12.02

13.02


Адрес. Ситуации, в которых необходимо знание точного адреса (город, улица, дом, номер квартиры). Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слогоударная схема слов. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучебные – усвоение умений указывать точный домашний адрес; применение на практике правила правописания собственных имен; логические – работа с информацией, представленной в виде слогоударных схем; использование алгоритма порядка учебных действий при списывании.

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи.

Личностные:выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе

Анализировать речевые ситуации, изображенные на рисунках, разграничивать их с точки зрения использования разновидностей речи. Читать, выявляя новые сведения. Определять границы предложений при зрительном восприятии текста, передавать их с помощью языковых средств в устной речи и при письме. Соотносить текст и его модельную запись, схематически записывать текст, воспринимаемый на слух. Создавать на основе рисунков словесную картину, разыгрывать ситуацию, используя средства выразительности устной речи. Списывать и писать под диктовку, выполняя необходимый алгоритм действия.

Текущий.

29-

30.

Родина. Перенос слов. Буквы й, ъ, ь при переносе.

Урок изучения и первичного закрепления знаний.

2

24.02

25.02


Правила пере-
носа слов (буквы й, ь, ъ). Слова, называющие признаки. Многозначные слова. Звуковые модели слов. Расширение словарного запаса

Познавательные: общеучебные – усвоение приемов оформления адреса на конверте или открытке с указанием названия страны; овладение навыком переноса слов с буквами й, ь, ъ в своем составе; представление о словах, имеющих несколько значений; логические – осуществление звукового анализа слов; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; излагать свои мысли точно и ясно; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе

Текущий фронтальный опрос

31-

32.

Родина. Толкование значения слов.

Урок закрепления знаний и выработки умений.

2

26.02

27.02


Постановка вопросов к словам. Составление небольших рассказов на заданную тему. Словообразовательные связи между словами. Правила переноса слов без стечения согласных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучебные – моделирование на основе приведенного текста самостоятельного высказывания об истории своего города (села, деревни); уяснение образования слов в русском языке; логические – осуществление анализа пар слов, связанных словообразовательными связями, и формулирование приема, позволяющего установить словообразовательные связи (прием развернутого толкования).

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать грамматические нормы речи.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; владеют элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и алгоритму работы; используют творческое воображение; создают новые связи, ассоциации

Текущий фронтальный опрос

33-

34.

Исторические места. Составление приглашения на экскурсию.

Урок изучения и первичного закрепления знаний.

2

02.03

03.03


Приглашение на экскурсию.

Диалогическая форма речи. Слова, называющие предметы и признаки. Отработка умения задавать вопросы к словам. Ударение, способы его выделения. Правило переноса слов

Познавательные: общеучебные – освоение умений составлять приглашение на экскурсию; практическое овладение диалогической формой речи; проведение работы по определению в словах места ударения; усвоение навыка подбора вопросов к словам; логические – осуществление сравнительного анализа приведенных примеров приглашений на экскурсию; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения.

Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы

Текущий.

35-

36.

Профессии. Слова, отвечающие на вопросы: «что делать?», «что делает?», «что делал?».

Урок объяснения нового материала.

2

04.03

05.03


Профессии родителей. Диалогическая форма речи. Слова, называющие действия. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.

Познавательные: общеучебные – уяснение представления о профессиях родителей; освоение навыка находить слова, называющие действия; моделирование на основе приведенного текста небольшого монологического высказывания о профессиях родителей; логические – осуществление анализа слогоударных схем; использование алгоритма порядка учебных действий при списывании.

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы

Анализировать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их. Конструировать предложения, находить «опасные места», списывать, действуя по алгоритму списывания, и писать под диктовку, сначала отражая все «опасные места» в схеме (модели) каждого предложения. Выявлять слова, значения которых требуют уточнения; обращаться к словарю, находить слово в словаре. Анализировать слова, выбирать написание. Читать сообщения, находя нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргументировать ответы.

Текущий.

Обучающий диктант

37-

38.

Слова, похожие по звучанию, но различные по значению.

Комбинированный урок.

2

6.03

10.03


Составление небольших рассказов. Омонимы.

Определение слова, от которого образовано заданное слово. Звуковой и буквенный состав слов. Слова, называющие предметы и признаки. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучебные – моделирование речевой ситуации описания внешности и характера домашнего животного; осуществление выбора языковых средств, которые позволяют определить внешность и характер; выделение из текста слов, сходных по звучанию и написанию; установление звукового и буквенного состава в словах; применение правил переноса слов; логические – проведение анализа устойчивых сочетаний слов с опорой на прием развернутого толкования; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать грамматические нормы речи.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий

Выделять определённый звук, последовательность звуков, характеризовать звук по известным признакам (по указанному признаку). Выявлять слово по характеристике его звуков (определённого звука); группировать слова с учётом характера звукового состава; составлять звуковые схемы слов, сравнивать их. Осознавать противоречие: звуковые схемы одинаковые, а слова и звуки в них разные. Слушать (читать) информацию для поиска способа разрешения противоречия; осознавать приобретённую информацию как способ решения задачи. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. «Читать» модельные записи слов; Фиксировать звуковой состав слова значками транскрипции («значками звуков»).

Текущий.

39-

40.

Описание характера. Правописание сочетаний жи –ши в словах.

Урок изучения и первичного закрепления знаний.

2

11.03

12.03


Словесное описание характера человека, его поступков.

Речевые формулы извинения, соотнесение их с ситуациями общения. Правило правописания гласных
после шипящих (жи – ши). Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучебные – моделирование на основе приведенного текста монологического высказывания о собственных поступках; овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения; применение правила правописания сочетаний жи – ши; логические – формулирование простых выводов о характере героя, его поступках (с опорой на текст); осуществление анализа речевых формул извинения в соотношении с приведенными ситуациями общения.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения.

Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями, трудолюбием; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда

Характеризовать, анализировать звуки.

Обосновывать написание слов.

Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

Оценивать результат выполнения орфографической задачи.

Текущий.

41-

42.

Правописание сочетаний ча-ща, чу-щу.

Урок изучения и первичного закрепления знаний.

2

13.03

16.03


Роль слова
в изменении характера. Правило правописания гласных
после шипящих (ча – ща, чу – щу). Звуковой анализ слов.

Познавательные: общеучебные – уяснение роли слова в ситуации убеждения; использование
языковых средств в соответствии с целями и условиями общения; применение правила правописания сочетаний ча – ща, чу – щу; логические – осуществление звукового
анализа слов; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свою деятельность в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; осмысливать текстовой материал с целью проведения аналитических действий.

Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге; строить понятное для слушателей высказывание, удерживая логику изложения; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы речи.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; проявляют прилежание в учебе; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении, работе с книгой

Характеризовать, анализировать звуки. Обосновывать написание слов.

Текущий.

43-

44.

Описание своего характера.

Урок обобщения и систематизации знаний.

2

17.03

18.03


Сочинение небольших рассказов. Слова, называющие предметы, действия и признаки.

Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучебные – моделирование с опорой на приведенные примеры небольшого монологического высказывания (описание собственного характера); уяснение информации, представленной в неявном виде (пословицы), и соотнесение ее с результатами обсуждения текстов; логические – формулирование простых выводов о характере человека, его поступках (с опорой на текст); использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: строить собственное высказывание на основе авторских; отвечать и задавать вопросы; комментировать ответы других учащихся; формулировать простые выводы; выбирать правильную интонацию, логическое ударение; соблюдать грамматические нормы речи.

Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; проявляют интерес к новому учебному материалу; приобретают опыт простого наблюдения с целью его применения при оперативных действиях; выполняют основные правила гигиены чтения и письма

Применять правила в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверять собственные записи.

Текущий.

Обучающий диктант

45-

46.

Кто что любит… Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос.

Комбинированный урок.

2

1903

20.03


Составление рассказов о том, что любишь. Поиск слов,

отвечающих на заданный вопрос. Вежливое обращение. Перенос слов. Расширение активного
и пассивного словаря

Познавательные: общеучебные – освоение умения правильно задавать вопрос собеседнику;

составление рассказа о своих интересах; применение правила переноса слов; выделение из текста слов, называющих предметы; логические – осуществление анализа приведенных ситуаций общения; формулирование правил речевого поведения (необходимость учитывать интересы собеседника).

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности

Слушать (читать), выявляя нужные сведения. Сравнивать значения слов, уточнять их по словарю; наблюдать за расположением слов в словаре. Анализировать порядок букв, слов, различать их последовательности правильные и неправильные. Находить в словах «опасные места» (на слух и зрительно), выяснять (проверять) буквы по словарю. Составлять из букв другие слова.

Текущий

Фронтальный опрос

47-

48.

Интересы детей. Общее значение однокоренных слов.

Урок обобщения и систематизации знаний.

2

30.03

31.03


Правило речевого взаимодействия. Языковые средства, позволяющие договориться с собеседником. Общее значение однокоренных слов. Слова с определенными звуковыми характеристиками. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучебные – освоение умений начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание; приобретение навыка выбора адекватных языковых средств для преодоления конфликта при общении; уяснение значения общей части родственных слов; логические – осуществление анализа речевой ситуации, в которой наблюдается несовпадение интересов; формулирование правила речевого взаимодействия (учитывать существование различных точек зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве).

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения.

Личностные: вырабатывают адекватную позитивную самооценку; расширяют познавательные
интересы

Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять, в чём ошибка. Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать ход рассуждения для решения задачи письма. Обобщать (с опорой на модель) правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов деловые монологические высказывания. «Переводить» звуковые записи слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой.

Текущий

Фронтальный опрос

49-

50.

Постановка вопросов к словам.

Урок обобщения и систематизации знаний.

2

1.04

2.04


Составление устного монологического высказывания о собственных интересах.

Постановка вопросов к словам. Слова, называющие предметы и действия. Слова, сходные по значению. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Перенос слов. Цель высказывания. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучебные – моделирование на основе приведенного текста монологического высказывания о собственных интересах; усвоение навыка задавать точный вопрос; выделение из текста слов, сходных по значению; соотнесение знаков препинания в конце предложения с целевой установкой предложения; логические – проведение анализа текста; формулирование ответов с опорой на представленный текст.

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать грамматические нормы речи.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в процессе учебной работы; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют

Текущий.

51-

52.

Хобби. Знаки препинания в конце предложения.

Урок обобщения и систематизации знаний.

2

3.04

6.04


Составление

устного монологического высказывания о собственных интересах. Знаки препинания в конце предложения.

Познавательные: общеучебные – овладение умением составлять устное монологическое высказывание о собственных интересах; освоение навыка постановки вопросов к словам; различение родственных слов; логические – осуществление анализа слов с определенными звуковыми характеристиками; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; оценивать собственную речь и речь собеседника согласно грамматическим нормам.

Коммуникативные: правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при устном общении.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе

Текущий.

53-

54.

Устойчивые сочетания слов.

Урок объяснения нового материала.

2

7.04

8.04


Вымысел и фантазия. Устойчивые сочетания слов, их употребление в устной и письменной речи. Составление небольших рассказов. Уточнение значения слова с помощью толкового словаря. Гласные после шипящих. Расширение активного и пассивного словаря

Познавательные: общеучебные – усвоение понятий вымысел и фантазия; осмысление значения и употребления в речи устойчивых сочетаний слов; овладение умением составлять вымышленные истории; освоение навыка работы с толковым словарем (определение значения слова); логические – проведение анализа текстов, в которых представлены вымысел и фантазия; формулирование на основе наблюдения вывода о целях создания подобных текстов.

Регулятивные: корректировать собственную деятельность, вносить изменения в процесс работы
с учетом возникших трудностей и ошибок.

Коммуникативные: описывать объект, характеризуя его признаки; строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения.

Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют прилежание в учебе; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; выполняют основные правила гигиены чтения и письма

Применять правила в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверять собственные записи.

Текущий.

55.

Устойчивые сочетания слов. Постановка вопроса к словам и поиск слов, отвечающих на поставленные вопросы.

Комбинированный урок

1

9.04


Вымысел и фантазия. Устойчивые сочетания слов, их употребление в устной и письменной речи. Составление небольших рассказов. Уточнение значения слова с помощью толкового словаря. Гласные после шипящих. Расширение активного и пассивного словаря

Познавательные: общеучебные – осмысление значения и употребления в речи устойчивых сочетаний слов; овладение умением составлять вымышленные истории; освоение навыка работы с толковым словарем (определение значения слова); логические – осуществление анализа слов с определенными звуковыми характеристиками; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения; вносить изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок.

Коммуникативные: описывать объект, используя выразительные средства языка; характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы.

Личностные: мотивируют свои действия; адекватно воспринимают оценку учителя и одноклассников; выражают интерес к познанию нового

Находить опечатки (описки) в тексте, выявлять их влияние на понимание мысли; делать вывод о необходимости проверки написанного. Участвовать в обсуждении «мнения» персонажа, высказывать свою точку зрения.

Текущий.

56.

Сочетания чу-щу. Перенос слов.

Урок закрепления знаний и выработки умений.

1

10.04


Языковые средства, позволяющие выразить просьбу, отказ и совет. Правила правописания гласных после шипящих (жи – ши, ча – ща, чу – щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучебные – моделирование речевых ситуаций, в которых выражаются просьба, вежливый отказ (при использовании опорных слов); осуществление выбора языковых средств, соответствующих ситуации общения; применение правил правописания гласных после шипящих и правил переноса слов; логические – аналитический разбор представленных речевых ситуаций; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; соотносят свой ответ с предложенным вариантом; контролируют собственные действия

Разграничивать описки (пропуски, замены букв) и ошибки (места на правила); осознавать различия в способах действия для поиска описок и ошибок, выполнять эти действия

Текущий

Фронтальный опрос

57.

Описание домашнего питомца.

Урок закрепления знаний и выработки умений.

1

13.04


Сочинение небольших рассказов. Речевые, языковые средства, необходимые для описания домашнего питомца.

Звуковой анализ слов. Сочетания жи – ши. Правило правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучебные – овладение умением составлять описание внешности и повадок животного; осуществление выбора соответствующих языковых средств; применение практических навыков написания сочетаний жи – ши и прописной буквы в именах собственных; логические – осуществление аналитического разбора представленных текстов-описаний; проведение звукового анализа слов.

Регулятивные: применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства.

Коммуникативные: представлять существенные признаки изучаемого объекта в словесно-описательной форме (с опорой на рисунок); строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения.

Личностные: владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе

Разграничивать описки (пропуски, замены букв) и ошибки (места на правила); осознавать различия в способах действия для поиска описок и ошибок, выполнять эти действия

Текущий


58.

Ударение. Интонация предложения.

Урок закрепления знаний и выработки умений.

1

14.04


Языковые средства, позволяющие выразить просьбу. Ударение.

Различение звука и буквы. Интонация предложения. Расширение активного и пассивного словарного запаса. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучебные – моделирование речевых ситуаций, в которых выражаются просьба, приказ (при использовании опорных слов); осуществление выбора языковых средств, соответствующих ситуации общения; применение правил переноса слов и постановки знаков препинания в конце предложения; логические – аналитический разбор представленных речевых ситуаций; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета.

Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; контролируют выполненную работу; расширяют учебно-познавательные интересы; стремятся к улучшению результатов учебных действий; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований

Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие «опасности письма», обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов.

Текущий.

59.

Определение слова, от которого образовано заданное слово.

Урок закрепления знаний и выработки умений.

Стр. 103

1

15.04


Составление небольших рассказов. Речевые, языковые средства, необходимые для описания домашнего питомца. Определение слова, от которого образовано заданное слово. Звуковой и буквенный состав слов. Слова, называющие предметы и признаки. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучебные – моделирование речевой ситуации описания внешности и характера домашнего животного; осуществление выбора языковых средств, которые позволяют определить внешность и характер; выделение из текста слов, сходных по звучанию и написанию; установление звукового и буквенного состава в словах; применение правил переноса слов; логические – проведение анализа устойчивых сочетаний слов с опорой на прием развернутого толкования; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать грамматические нормы речи.

Личностные:применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий

Различать звуки и буквы, анализировать звуки на основе восприятия письменного текста; находить в тексте, группировать слова по указанным признакам; выявлять недостаточно понятные слова.

Текущий.

60.

Отличие языка человека от языка животных.

Урок закрепления знаний и выработки умений.

Стр 106-110

1

16.04


Отличие языка человека от языка животных. Постановка
вопросов к словам, называющим предметы и признаки. Слова с сочета ниями жи – ши, ча – ща,чу – щу.Звуковой анализ. Расширение активного и пассивного словаря

Познавательные: общеучебные – понимание различий между средствами общения человека
и животных; освоение умений постановки вопросов к словам; применение практических навыков написания гласных после шипящих и прописной буквы в именах собственных; логические – осуществление анализа текста с целью сопоставления сигналов, с помощью которых общаются животные, и языка людей; формулирование простых выводов о поведении героя, его поступке (с опорой на текст).

Регулятивные: применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства.

Коммуникативные: представлять существенные признаки изучаемого объекта в словесно-описательной форме; строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения; правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при устном общении.

Личностные: владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; проявляют интерес к учебному материалу; выражают готовность к преодолению трудностей в освоении новых действий

Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия.

Текущий.

Словарный диктант.

61.

Слова, которые можно записывать цифрами.

Урок объяснения нового материала.

Стр. 110

1

17.04


Речевые формулы приветствия как показатель отношения к собеседнику. Слова, которые можно записать цифрами. Нормы речевого этикета. Расширение активного и пассивного словаря. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучебные – освоение умения использовать речевые формулы приветствия; осуществление выбора языковых средств, соответствующих ситуации общения; наблюдение за словами, которые можно записать цифрами; логические – аналитический разбор речевых формул приветствия, выступающих как показатель отношения к собеседнику; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в действия с учетом возникших трудностей.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные: выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; контролируют собственные действия; расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; обнаруживают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении

Списывать и писать под диктовку по освоенным алгоритмам; выполнять действия проверки написанного.

Анализировать записи, определять, с какой целью их создают.

Текущий.

62.

Мимика и жесты как дополнительные средства общения. Образные выражения.

Урок объяснения нового материала.

Стр. 114

1

20.04


Мимика и жесты как дополнительные средства общения. Образные выражения. Постановка вопросов к словам. Слова, называющие предметы и действия. Звуковые модели слов. Расширение активного
и пассивного словаря

Познавательные: общеучебные – освоение несловесных средств общения; осознание, что
мимика, взгляд, жесты, поза являются дополнительными средствами выразительности устной речи; осмысление роли мимики и жестов в общении; усвоение использования в речи образных выражений; логические – проведение анализа несловесных средств общения; формулирование на основе анализа правила речевого поведения; осуществление звукового анализа слов.

Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении

Соотносить средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, прощанием. Конструировать записки из готовых элементов.

Текущий.

63.

Многозначные слова. Использование многозначных слов в речи.

Урок объяснения нового материала.

Стр. 117

1

21.04


Составление небольших рассказов. Многозначные слова, их употребление в речи. Определение значения многозначных слов исходя из контекста. Слова, называющие пред меты и признаки. Правила правописания гласных после шипящих (жи – ши, ча – ща, чу – щу). Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучебные – овладение умением составлять устное монологическое высказывание о своих друзьях и их увлечениях; представление о понятии многозначные слова; освоение навыка постановки вопросов к словам; применение правил правописания гласных после шипящих; логические – осуществление анализа толкования слов, имеющих несколько значений, исходя из контекста; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства.

Коммуникативные: представлять существенные признаки изучаемого объекта в словесно-описательной форме; строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения.

Личностные: владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение;
создают новые связи, ассоциации; проявляют устойчивое стремление к общению, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; вырабатывают адекватную позитивную самооценку

Находить опечатки (описки) в тексте, выявлять их влияние на понимание мысли; делать вывод о необходимости проверки написанного. Участвовать в обсуждении «мнения» персонажа, высказывать свою точку зрения.

Текущий.

64.

Слово как единство звучания и значения. Ударение.

Урок объяснения нового материала.

Стр. 121

1

22.04


Грамотность в письменной речи – показатель образованности человека и его культуры. Слово как единство звучания и значения. Ударение, способы его выделения. Приемы и последовательность правильного списывания

текста

Познавательные: общеучебные – овладение умением обсуждать проблемные вопросы, выражать свое отношение к обозначенной теме; уяснение признаков слова: единство звучания, написания и значения; определение ударения в словах; логические – осуществление аналитического сравнения между собой слова и не слова; формулирование на основе сравнения признаков слова, обоснование вывода об изменении смысла слов при изменении их форм.

Регулятивные: осмысливать учебный материал; принимать и сохранять учебную задачу; работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою учебную деятельность.

Коммуникативные: оперировать диалогической формой речи; формулировать собственное мнение и аргументировать его; осуществлять отбор соответствующих языковых средств; выражать мысли последовательно, точно и ясно; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; оценивают свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда

Анализировать записи, определять, с какой целью их создают. Читая информацию в учебнике, узнавать названия записей (записка, телеграмма, письмо, поздравление), их строение и правила оформления при письме. Соотносить средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, прощанием

Текущий.

65.

Написание слов с безударными гласными.

Комбинированный.

Стр. 124

1

23.04


Языковые средства, которые используются при извинении. Многозначные слова, их употребление в речи. Ознакомление с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Устойчивые сочетания. Звуковой анализ. Расширение активного и пассивного словаря

Познавательные: общеучебные – освоение умения использовать слова извинения в различных ситуациях общения; осуществление выбора соответствующих языковых средств; наблюдение за словами, сходными по звучанию, но различными по написанию; уяснение правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова; логические – аналитический разбор речевых ситуаций с целью выбора адекватных высказываний, в которых содержится извинение; проведение звукового анализа (соотнесение слова со звуковой моделью).

Регулятивные: опираться на выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия с учетом допущенных неточностей и ошибок.

Коммуникативные: излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации общения; использовать в речи языковые средства, соответствующие коммуникативным условиям; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения.

Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес; владеют элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований

Разграничивать описки (пропуски, замены букв) и ошибки (места на правила); осознавать различия в способах действия для поиска описок и ошибок, выполнять эти действия

Текущий.

66.

Знакомство с транскрипцией.

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Стр. 128

1

24.04


Выбор точных языковых средств в зависимости от ситуации общения. Многозначные слова. Знакомство с транскрипцией. Звуковой анализ слова. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучебные – практическое овладение речевыми нормами, соответствующими заданным ситуациям общения; уяснение понятия транскрипция; освоение записи транскрипции слова; осмысление толкования многозначного слова в контексте; различение функций ь; логические – проведение звукового анализа слов.

Регулятивные: осмысливать учебный материал; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою учебную деятельность.

Коммуникативные: оперировать монологической и диалогической формой речи; осуществлять отбор соответствующих языковых средств при сравнении отличительных признаков объектов; соблюдать орфографические нормы произношения.

Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; вырабатывают адекватную позитивную самооценку; проявляют интерес к учебному материалу, освоению новых действий

Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять, в чём ошибка. Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать ход рассуждения для решения задачи письма. Обобщать (с опорой на модель) правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов деловые монологические высказывания. «Переводить» звуковые записи слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой.

Текущий.

Списывание.

67.

Правописание ь в словах. Функция ь.

Комбинированный урок

Стр. 131

1

27.04


Роль звуков в словах. Основные функции ь – показатель мягкости предшествующего согласного и разделитель.

Познавательные: общеучебные – практическое овладение речевыми нормами, соответствующими заданным ситуациям общения; осмысление толкования многозначного слова в контексте; различение функций ь; логические – осуществление анализа речевых ситуаций, в которых выбор языковых средств зависит от возраста собеседника; проведение звукового анализа слов.

Регулятивные: осмысливать учебный материал; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою учебную деятельность.

Коммуникативные: оперировать монологической и диалогической формой речи; осуществлять отбор соответствующих языковых средств при сравнении отличительных признаков объектов; соблюдать орфографические нормы произношения.

Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; вырабатывают адекватную позитивную самооценку; проявляют интерес к учебному материалу, освоению новых действий

Текущий.

68.

Слова, которые не называют предметы, их признаки или количество, а указывают на них.

Урок объяснения нового материала.

Стр. 134

1

28.04


Что делает нашу речь понятной и точной. Слова, которые не называют предметы, их признаки или количество, а только указывают на них.

Звуковой анализ. Перенос слов. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучебные – овладение умением выражать свои мысли точно, правильно, соблюдая логику изложения; ознакомление с употреблением слов, которые не называют предметы, их признаки или количество, а только указывают на них; установление соотношения звукового и буквенного состава слова; логические – осуществление анализа текста, в котором нарушены точность и правильность речи; проведение звукобуквенного анализа слов.

Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; искать пути решения заявленной проблемы; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формой речи; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; формулировать простые выводы на основе анализа текстового материала; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения поставленных учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий

Текущий.

69.

Правописание сочетаний чк-чн.

Урок объяснения нового материала.

Стр. 137

1

29.04


Языковые средства, которые используются при обращении с просьбой. Составление небольшого высказывания о театре. Значение слова. Сочетания чк – чн. Частичный звуковой анализ. Различение твердых и мягких согласных звуков. Расширение активного и пассивного словаря

Познавательные: общеучебные – овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание о театре; освоение практических навыков работы с толковым словарем с целью уточнения значения незнакомых слов; уяснение правила правописания сочетаний чк – чн; различение твердых и мягких согласных звуков на практике; логические – осуществление анализа текстов для определения нарушений правил речевого поведения (неправильное обращение к взрослому); формулирование вывода о написании сочетаний чк – чн на основе рассуждений об особенностях звука [ч’].

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы; удерживать внимание при выполнении необходимых действий; оценивать собственную речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения грамматических и этических норм.

Коммуникативные: использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям общения; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи.

Личностные:осознают необходимость самосовершенствования; проявляют устойчивое стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей

Текущий.

70.

Знакомство с контекстуальными синонимами.

Комбинированный урок.

Стр. 142

1

30.04


Правильная интонация при общении. Языковые средства, позволяющие выразить восторг. Многозначность. Выбор контекстуальных синонимов. Звукобуквенный состав слов. Сочетания чк – чн. Расширение активного и пассивного словаря

Познавательные: общеучебные – овладение умением менять интонацию при чтении текста для выражения различных чувств; осуществление выбора языковых средств, передающих восторг; осмысление толкования многозначного слова в контексте; наблюдение за словами, сходными по значению, и их употреблением в речи; логические – осуществление звукобуквенного анализа (определение соотношения звукового и буквенного состава слова); использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: опираться на выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность согласно заявленной задаче; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия после его завершения с учетом характера допущенных ошибок.

Коммуникативные: правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при устном общении; выражать свои мысли последовательно, четко и ясно; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заявленному заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе; выражают желание осваивать новые приемы и действия, улучшать результаты труда

Анализировать модель речи, с опорой на неё строить сообщения. Участвовать в коллективной беседе, соблюдая правила общения.

Текущий.

71.

Сравнение слов по звуковому составу.

Комбинированный урок.

Стр. 146

1

05.05


Составление небольших рассказов. Правильная интонация. Языковые средства, позволяющие выразить свои впечатления от просмотренного спектакля. Точность и выразительность речи. Звуковой анализ слова. Слова, называющие действия. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучебные – овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание, отражающее впечатления от увиденного; осуществление выбора соответствующих языковых средств и интонации; проведение поиска слов, отвечающих на заданный вопрос; логические – осуществление анализа различных типов текстов: описание, повествование, рассуждение (термины не используются); проведение звукового анализа слов.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в действия с учетом возникших трудностей.

Коммуникативные: включаться в совместную работу по составлению рассказа; формулировать и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматические нормы устной и письменной речи.

Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; осознают необходимость самосовершенствования; приобретают опыт простого наблюдения с целью его применения при оперативных действиях; выполняют основные правила гигиены чтения и письма

Анализировать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их. Конструировать предложения, находить «опасные места», списывать, действуя по алгоритму списывания, и писать под диктовку, сначала отражая все «опасные места» в схеме (модели) каждого предложения. Выявлять слова, значения которых требуют уточнения; обращаться к словарю, находить слово в словаре. Анализировать слова, выбирать написание. Читать сообщения, находя нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргументировать ответы.

Текущий.

72.

Правописание слов с безударными гласными.

Комбинированный урок

Стр. 150

1

06.05


Составление небольших рассказов. Языковые средства, позволяющие точно выразить свои впечатления от просмотренного спектакля. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами русского литературного языка (орфоэпические нормы). Написание слов с безударными проверяемыми гласными в корне слова

Познавательные: общеучебные – овладение умением составлять краткий рассказ об увиденном с использованием языковых средств и интонации, позволяющих точно выразить свои впечатления; освоение приемов работы с орфоэпическим словарем с целью уточнения произношения слов; логические – осуществление аналитического сравнения содержания текстов, в которых описывается одна и та же ситуация, для выявления смысловых ошибок и их устранения с учетом целевой установки текста (описание театра или рассказ о представлении).

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; выполнять действия по усвоенному алгоритму с использованием необходимых средств; определять конкретные практические результаты деятельности.

Коммуникативные: строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения; осознавать цель и ситуацию устного общения; владеть диалогической формой речи с соблюдением произношения слов в соответствии с орфоэпическими нормами русского литературного языка. Личностные: расширяют познавательные интересы; владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий

Текущий.

Самостоятельная работа. Проверка.

73.

Разговорная и научная речь.

Комбинированный урок.

Стр. 153

1

7.05


Разные стили речи. Словообразовательные связи между словами. Разделительный ь. Запись транскрипций слов. Правило правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Расширение активного и пассивного словаря

Познавательные: общеучебные – уяснение понятий научная и разговорная речь; применение приема развернутого толкования для выявления словообразовательных связей; освоение записи транскрипции слова; различение функций ь; логические – осуществление анализа текстов разговорной и книжной речи с целью определения ситуаций, в которых используется разговорная и научная речь.

Регулятивные: адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя.

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные: проявляют ответственное и прилежное отношение к самостоятельной деятельности; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые приемы и действия, достигать положительных результатов труда

Анализировать модель речи, с опорой на неё строить сообщения. Участвовать в коллективной беседе, соблюдая правила общения. Вступать в «общение» с персонажами, отвечать на их вопросы. Сравнивать записи, различать правильные и неправильные, группировать их, аргументировать решение. «Озвучивать» рисунки, математические записи, пользоваться средствами выразительности устной речи. Анализировать высказывания, квалифицировать их как «деловое сообщение», «словесный рисунок».

Текущий.

74.

Художественный и научный стили речи.

Комбинированный урок.

Стр. 156

1

8.05


Отличия разговорной речи от научной. Звуковые модели слов. Звонкие и глухие согласные. Многозначные слова. Правило постановки знаков препинания в конце предложения и правило правописания сочетания чк. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучебные – овладение умением отличать разговорную речь от научной; освоение записи транскрипции слова; различение твердых и мягких, глухих и звонких согласных звуков на практике; осмысление толкования многозначного слова в контексте; логические – осуществление
звукового анализа; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; определять конкретные практические результаты деятельности; анализировать собственную работу, вносить изменения в действия с учетом возникших трудностей.

Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его; осуществлять отбор соответствующих языковых средств; владеть диалогической формой речи с соблюдением произношения слов согласно с орфоэпическим нормам русского литературного языка.

Личностные: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой информации и приобретению практических навыков; владеют элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и алгоритму работы

Определять границы предложений при зрительном восприятии текста, передавать их с помощью языковых средств в устной речи и при письме. Соотносить текст и его модельную запись, схематически записывать текст, воспринимаемый на слух. Создавать на основе рисунков словесную картину, разыгрывать ситуацию, используя средства выразительности устной речи. Списывать и писать под диктовку, выполняя необходимый алгоритм действия.

Текущий.

75.

Знакомство с неизменяемыми словами.

Комбинированный урок.

Стр. 158

1

12.05


Передача в письме своего отношения к увиденному. Неизменяемые слова. Слова, называющие предметы и признаки. Восстановление деформированных предложений. Расширение активного и пассивного словаря. Письмо предложений
с соблюдением гигиенических норм

Познавательные: общеучебные – овладение умением передавать в письме свое отношение
к увиденному; наблюдение за неизменяемыми словами и правилами их употребления в речи; освоение навыка работы по восстановлению деформированных предложений; выявление слов, отвечающих

на заданный вопрос; логические – осуществление анализа текста, интерпретация информации,
представленной в неявном виде; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу,
искать пути ее решения; применять освоенные способы действия; оценивать собственную речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения грамматических и орфоэпических норм.

Коммуникативные: использовать в речи языковые средства,
соответствующие цели и условиям общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи; выбирать правильную интонацию, логическое ударение.

Личностные: проявляют устойчивое стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей

Анализировать модель речи, с опорой на неё строить сообщения. Участвовать в коллективной беседе, соблюдая правила общения. Вступать в «общение» с персонажами, отвечать на их вопросы. Сравнивать записи, различать правильные и неправильные, группировать их, аргументировать решение. «Озвучивать» рисунки, математические записи, пользоваться средствами выразительности устной речи. Анализировать высказывания, квалифицировать их как «деловое сообщение», «словесный рисунок».

Текущий.

76.

Йотированная функция гласных (повторение).

Урок повторения и закрепления знаний, умений и навыков.Стр. 162

1

13.05


Языковые средства, позволяющие выразить запрет. Йотированная функция гласных букв. Обозначение на письме мягкости
согласных звуков. Слова, называющие предметы и действия. Приемы и последовательность правильного списывания текста

Познавательные: общеучебные – освоение умений использовать различные речевые формы
запретов с учетом возникших ситуаций общения; понимание
особенностей йотированных букв (е, ё, ю, я);овладение навыком обозначать на письме мягкость согласных звуков; оперирование вопросами к словам, обозначающим предметы и действия; логические – осуществление анализа различных речевых форм запрета; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: осмысливать учебный материал; выполнять оперативные действия по усвоенному алгоритму; определять конкретные практические результаты деятельности; вносить необходимые изменения в работу с учетом возникших трудностей.

Коммуникативные: осознавать цель и ситуацию устного общения; владеть диалогической формой речи с соблюдением произношения слов в соответствии с орфоэпическими нормами русского литературного языка.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; стремятся к достижению положительных результатов учебно-познавательного труда

77.

Слова, которые пришли в русский язык из других языков.

Урок объяснения нового материала.

Стр. 164

1

16.05


Составление небольших рассказов. Языковые средства, позволяющие точно выразить свои впечатления от увиденного. Заимствованные слова (термин не употребляется). Слова, называющие предметы и признаки.

Правила право писания гласных после шипящих (жи – ши) и правила переноса слов без стечения согласных. Расширение активного и пассивного словаря

Познавательные: общеучебные – овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание, отражающее впечатления от увиденного (рассказ о цирке); осуществление выбора соответствующих языковых средств и интонации; наблюдение за заимствованными словами; оперирование вопросами к словам, обозначающим предметы и признаки; применение практических навыков использования правила написания сочетаний жи – ши и правила переноса слов; логические – осуществление анализа текста; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: проводить работу по предложенному плану; оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; использовать интонационную выразительность речи; соблюдать литературные нормы русского языка.

Личностные: проявляют стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; вырабатывают адекватную позитивную самооценку

78.

Повторение изученного за год материала.

Правописание парных согласных по глухости-звонкости.

Урок повторения и закрепления знаний, умений и навыков.

Стр. 167

1

14.05


Объяснение написания слов с изученными орфограммами.

Познавательные: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного
задания с использованием дополнительной литературы, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; использование знаково-символических средств; структурирование знания.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся; вносить коррективы в учебно-познавательную деятельность.

Личностные: имеют стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений.

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, конструктивные способы взаимодействия с окружающими; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы русского языка

Обобщать (с опорой на модель) правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов деловые монологические высказывания. «Переводить» звуковые записи слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой

Анализировать порядок букв, слов, различать их последовательности правильные и неправильные. Находить в словах «опасные места» (на слух и зрительно), выяснять (проверять) буквы по словарю. Составлять из букв другие слова.

Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять, в чём ошибка. Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать ход рассуждения для решения задачи письма.

Текущий.

Самостоятельная работа. Проверка.

79.

Правописание безударных гласных.

Урок повторения и закрепления знаний, умений и навыков.

1

15.05



Текущий.

Самостоятельная работа. Проверка.

80.

Правописание собственных имён существительных.

Урок повторения и закрепления знаний, умений и навыков.

1

18.05


Текущий.

Самостоятельная работа. Проверка

81.

Итоговая контрольная работа

(контроль знаний)

1

19.05


Письмо под диктовку текста (написание слов различной звукослоговой структуры, написание большой буквы в начале предложения и постановка точки в конце, правописание изученных орфограмм). Выполнение грамматических заданий

Познавательные: применение порядка учебных действий при написании слов и предложений под диктовку; использование изученных правил правописания и пунктуации; оперирование практическими действиями при выполнении грамматических заданий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; удерживать цель деятельности до получения намеченного результата; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществлять самоконтроль работы.

Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;

адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с проявленными усилиями, трудолюбием; стремятся к достижению положительных результатов труда

Анализировать предложения, выявлять причины его неясности. Читать вопрос-заголовок, ставить задачи урока. «Рассыпать» предложения на слова, классифицировать их в зависимости от вопроса и значения. Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения.

Текущий.

Самостоятельная работа. Проверка

82.

Слова, обозначающие признаки предметов. Слова, обозначающие действия предметов.

Урок повторения и закрепления знаний, умений и навыков.

1

20.05


Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Слова, обозначающие признаки и действия предметов. Правило постановки знаков препинания в конце предложения, переноса слов. Расширение словарного запаса.

Познавательные: общеучебные – постановка вопросов к словам, обозначающим признаки и действия предметов; группировка слов по заданному признаку; осуществление выбора необходимого знака препинания в конце предложения и обоснование его постановки; логические – преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу (моделирование диалога заданной ситуации общения); осуществление анализа звуковых моделей слов.

Регулятивные: оценивать собственную речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения правил речевого этикета и норм произношения.

Коммуникативные: применять в общении диалогическую форму речи согласно выработанным правилам (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); излагать мысли последовательно, ясно и просто.

Личностные: проявляют устойчивое стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей

Соотносить текст и его модельную запись, схематически записывать текст, воспринимаемый на слух. Создавать на основе рисунков словесную картину, разыгрывать ситуацию, используя средства выразительности устной речи. Списывать и писать под диктовку, выполняя необходимый алгоритм действия.

Обобщать (с опорой на модель) правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов деловые монологические высказывания. «Переводить» звуковые записи слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой

Списывать и писать под диктовку по освоенным алгоритмам; выполнять действия проверки написанного.

Анализировать записи, определять, с какой целью их создают.

Разграничивать описки (пропуски, замены букв) и ошибки (места на правила); осознавать различия в способах действия для поиска описок и ошибок, выполнять эти действия

Текущий.

Самостоятельная работа. Проверка

83.

Перенос слов.

Урок повторения и закрепления знаний, умений и навыков.

1

21.05


Текущий.

Самостоятельная работа. Проверка

84.

Правописание гласных после шипяших в буквосочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Урок повторения и закрепления знаний, умений и навыков.


22.05


Текущий.

Самостоятельная работа. Проверка

85.

Функции ь. Правописание его в словах.

Урок повторения и закрепления знаний, умений и навыков


25.05


Текущий.

Самостоятельная работа. Проверка



44




Получите в подарок сайт учителя

Детям о писателях 2

Мир вокруг нас

Электронная тетрадь по литературному...

Электронная тетрадь по русскому языку 4...

Электронная тетрадь по русскому языку 4...

Функциональная грамотность на уроках...

Электронная тетрадь по математике 4...

Окружающий мир 4 класс ФГОС

Предмет: Начальные классы

Категория: Планирование

Целевая аудитория: 1 класс.
Урок соответствует ФГОС

Скачать
УМК "Начальная школа 21 века" рабочие программы 1 класс

Автор: Наумова Ирина Александровна

Дата: 09.11.2014

Номер свидетельства: 128589

Похожие файлы

object(ArrayObject)#855 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(141) "Рабочая программа по русскому языку 4 класс УМК "Начальная школа 21 века"  ФГОС "
    ["seo_title"] => string(84) "rabochaia-proghramma-po-russkomu-iazyku-4-klass-umk-nachal-naia-shkola-21-vieka-fgos"
    ["file_id"] => string(6) "104046"
    ["category_seo"] => string(16) "nachalniyeKlassi"
    ["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
    ["date"] => string(10) "1402661091"
  }
}

object(ArrayObject)#877 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(133) "Рабочая программа по математике для 3 класса УМК "Начальная школа 21 века" "
    ["seo_title"] => string(82) "rabochaia-proghramma-po-matiematikie-dlia-3-klassa-umk-nachal-naia-shkola-21-vieka"
    ["file_id"] => string(6) "242228"
    ["category_seo"] => string(16) "nachalniyeKlassi"
    ["subcategory_seo"] => string(7) "prochee"
    ["date"] => string(10) "1445423816"
  }
}

object(ArrayObject)#855 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(161) "Календарно-тематическое планирование по математике 3 класс УМК "Начальная школа XXI века""
    ["seo_title"] => string(87) "kaliendarnotiematichieskoieplanirovaniiepomatiematikie3klassumknachalnaiashkolaxxivieka"
    ["file_id"] => string(6) "267589"
    ["category_seo"] => string(10) "matematika"
    ["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
    ["date"] => string(10) "1450412300"
  }
}

object(ArrayObject)#877 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(143) "Рабочая программа по литературному чтению 3 класс УМК "Начальная школа 21 века" "
    ["seo_title"] => string(90) "rabochaia-proghramma-po-litieraturnomu-chtieniiu-3-klass-umk-nachal-naia-shkola-21-vieka-1"
    ["file_id"] => string(6) "112889"
    ["category_seo"] => string(16) "nachalniyeKlassi"
    ["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
    ["date"] => string(10) "1408973149"
  }
}

object(ArrayObject)#855 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(145) "Рабочая программа по литературному чтению. 3 класс. УМК "Начальная школа 21 века" "
    ["seo_title"] => string(88) "rabochaia-proghramma-po-litieraturnomu-chtieniiu-3-klass-umk-nachal-naia-shkola-21-vieka"
    ["file_id"] => string(6) "102468"
    ["category_seo"] => string(16) "nachalniyeKlassi"
    ["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
    ["date"] => string(10) "1402507283"
  }
}

Перейти в личный кабинет

Полезное для учителя


Получите в подарок сайт учителя

Видеоуроки для учителей

Распродажа видеоуроков!
Смотреть все комплекты
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО

Добавить свою работу

* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт

Удобный поиск материалов для учителей

Проверка свидетельства