развитие речевой коммуникации для учащихся первого класса как способности использовать вербальные и невербальные средства для осуществления общения с окружающими людьми в различных ситуациях.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Как тратить минимум сил на подготовку и
проведение уроков?
Как быстро и объективно проверять
знания учащихся?
Как сделать изучение нового материала
максимально понятным?
Как избавить себя от подбора заданий и
их проверки после уроков?
Как наладить дисциплину на своих
уроках?
Как получить возможность работать
творчески?
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по предмету «Речевая практика »»
1.Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Речевая практика » предназначена для учащихся 1 класса с легкой степенью умственной отсталости (нарушение интеллекта) и составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 год №1599);
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (вместе с "СанПиН 2.4.2.3286-15. (Зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 N 38528);
Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. N 115 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования";
Адаптированная основная общеобразовательная программа КОУ ОО «Шербакульская адаптивная школа-интернат»;
Положение о разработке и реализации рабочей программы учебного предмета, курса, дисциплины в КОУ «Шербакульская адаптивная школа-интернат».Рабочая программа ориентирована на использование учебника Комаровой С.В.Речевая практика .1 класс :учеб. для общеобразовательных организаций ,реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы .- М.:Просвещение,2022.
При составлении программы учитывается психофизиологические особенности детей с умственной отсталостью, знание которых необходимо для эффективной работы , принимая причин, обусловливающих успехи и неудачи его обучения и воспитания ,поиска адекватных способов и приемов педагогического воздействия.
Цель реализации программы:
развитие речевой коммуникации для учащихся первого класса как способности использовать вербальные и невербальные средства для осуществления общения с окружающими людьми в различных ситуациях.
• корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей;
• формировать выразительную сторону речи;
• учить строить устные связные высказывания;
• воспитывать культуру речевого общения.
2.Общая характеристика учебного предмета
Введение в программу «Язык и речевая практика » предмета «Речевая практика» обусловлено несовершенством речевой практики школьников с нарушением интеллекта, что задерживает развитие их речи как средства общения, затрудняет включение детей в разнообразные нормы коммуникации.
Предмет «Речевая практика» включает в себя несколько разделов, которые параллельно реализуются на протяжении обучения в начальной школе:
• Аудирование и понимание речи;
• Дикция и выразительность речи;
• Общение и его значение в речи;
• Организация речевого общения.
При реализации программы по предмету «Речевая практика» принципиально важно, чтобы учитель выступил в роли собеседника и помощника при выполнении некоторых заданий. Устные ответы школьников должны быть направлены на установление взаимопонимания с окружающими и не могут являться постоянным объектом контроля со стороны учителя. Ученик не должен испытывать неуверенности при вступлении в общение: необходимо поощрять его стремление всеми имеющимися в распоряжении средствами реализовать коммуникативное намерение. С этой целью в виде тренировочных упражнений должны использоваться игры - театрализации, игровые задания на составление рассказов, обсуждения и другие виды деятельности, активизирующие живое общение школьников.
Урок речевой практики строится с учетом специфики обучения. Кроме конкретной темы, в него включаются сквозные компоненты, такие как: аудирование и понимание речи, общение и его значение в жизни, организация речевого общения, дикция и выразительность речи. Это речевые гимнастики, пение слоговых цепочек, упражнения в изменении темпа речи и др., обеспечивающие формирование произносительных, дыхательных, словообразовательных умений. Введенные в структуру занятия, они позволяют переключать детей с одного вида деятельности на другой.
В зависимости от темы общения (коммуникации) каждый урок имеет свою функциональную нагрузку. Процесс работы над темой условно может быть разделен на три этапа: подготовительный, собственно коммуникативный, итоговый (обобщающий). Каждый из этапов решает конкретные задачи: активизацию речевой деятельности детей, уточнение и пополнение лексических средств по теме общения, использование экспрессивных и паралингвистических средств в речи (интонация, темп, жест, мимика и др.), перенос усвоенных умений в самостоятельные высказывания, игры, описания, рассказы.
Применение на уроках чтения разнообразных типов (комбинированный урок –КУ, урок закрепления знаний и совершенствование умений и навыков –УЗЗиСУиН, урок обобщение и систематизации –УОиС) и форм уроков (урок-игра , урок –путешествие, КВН и т д)повышает мотивацию учащихся к предмету и положительную динамику успеваемости .
Программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся , уровня их знаний и умений.
Основные формы организации процесса обучения письму и развитию речи является урок. Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Каждый урок письма оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточными материалами ,техническими средствами обучения .
Формы организации учебного процесса:
Индивидуально-обособленная ;
Фронтальная;
Коллективная;
Парная;
Групповая.
Методы организации учебного процесса:
В зависимости от формы организации совместной работы учителя и ученика применяются следующие методы обучения:
словесные,
наглядные,
практические работы,
рассказ,
демонстрация,
беседа,
работа с книгой,
метод иллюстраций,
метод демонстраций.
В зависимости от способов организации учебной деятельности школьников(непродуктивная , продуктивная деятельность) выделяют такие методы :
объяснительно-иллюстративный метод, при котором учитель даёт образец знания, а затем требует от учащихся воспроизведение знаний, действий, заданий в соответствии с этим образцом;
частично-поисковый метод, при котором учащиеся частично участвуют в поиске путей решения поставленной задачи. При этом учитель расчленяет поставленную задачу на части, частично показывает учащимся пути решения задачи, а частично ученики самостоятельно решают задачу.
исследовательский метод - это способ организации творческой деятельности учащихся в решении новых для них проблем.
Учитывая, что одним из планируемых результатов освоения Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ОВЗ умение работать с разными источниками информации : вербальными, текстовыми, цифровыми, табличными, необходимо формировать умение работать с информацией (понимать изображение ,текст , устное высказывание, элементарное схематичное изображение, таблицу).
3.Описание места учебного предмета в учебном плане
Год обучения
Кол-во часов в неделе
Кол-во учебных недель
Всего часов за учебный год
1 класс
2
33
66
4. Планируемые результаты
Личностные результаты:
-развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие учителя и учеников класса, взаимодействие с ними;
- развитие мотивации к обучению;
-развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
-овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
-владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
-развитие положительных свойств и качеств личности;
-готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты:
-выполнять простые задания по словесной инструкции;
-называть предметы и соотносить их с соответствующими картинками;
-внятно выражать свои просьбы; употреблять «вежливые» слова;
-правильно здороваться и прощаться;
-знать и называть свои имя и фамилию, имена товарищей по классу, ближайших родственников, имя и отчество учителя;
-слушать небольшую по объему сказку или рассказ, отвечать на вопросы, с опорой на наглядные средства.
Минимальный уровень:
выполнять элементарные задания по словесной инструкции учителя;
называть предметы и соотносить их с картинками;
употреблять вежливые слова при обращении к другим людям;
правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании;
знать и сообщать своё имя и фамилию, имена и отчества учителей, воспитателей, имена ближайших родственников и одноклассников;
слушать небольшую сказку или рассказ;
соотносить картинки с их содержанием.
Достаточный уровень:
выполнять задания по словесной инструкции;
называть предметы и действия предметов, соотносить их с картинками;
соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании;
знать и сообщать свое имя, фамилию, имена и отчества учителей и воспитателей, имена ближайших родственников и одноклассников;
слушать небольшую сказку или рассказ;
отвечать на вопросы, опираясь на наглядные средства.
5.Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
Система оценки планируемых результатов освоения АООП включает описание организации и содержания промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Оценка личностных результатов предполагает оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями. На основе требований, сформулированных в федеральном государственном образовательном стандарте, образовательной организацией разработаны индикаторы и параметры оценки личностных результатов с учетом психофизических особенностей обучающихся. Полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся и перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата представлены в таблице «Параметры оценки личностных результатов».Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту оценки сформированности социальной (жизненной) компетенции учащегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Оценка предметных результатов
Система оценивания предметных результатов обучающихся с легкой степенью умственной отсталости регламентирована и организована в соответствии с локальными актами образовательной организации. В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают предметные результаты.
В 1-ом классе безотметочное обучение призвано способствовать гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности обучающихся.
При этом безотметочная система оценивания в 1-ом классе способствует более успешной и быстрой адаптации ребёнка к школе, не вызывая психотравмирующего воздействия. Никакому оцениванию не подлежат темп работы ученика, личностные качества школьников, особенности психических процессов.
Контроль достижения обучающимися уровня государственного образовательного стандарта осуществляется в виде итогового контроля в следующих формах: устный опрос (индивидуальный, фронтальный).
6.Содержание учебного предмета
В каждом классе раздел «Речевая практика» включает в себя несколько подразделов с постепенным расширением и усложнением программного материала по каждому из них.
Аудирование и понимание речи
Выполнение двучленных инструкций по заданию учителя: «Сядь за парту и достань книгу», «Возьми тетради на столе и раздай их», Возьми вазу и поставь в нее цветы» и т. Д.
Слушание, запоминание и отчетливое воспроизведение ряда слоговых комплексов (2-3 слога), близких по звучанию и данных в рифмованной форме: «Жа–жа-жа – есть иголки у ежа», «Ша-ша-ша – мама моет малыша», «Тра-тра-тра – мы проспали до утра», «Тру-тру-тру – со скамейки пыль сотру».
Выбор из двух близких по содержанию картинок той, которая соответствует услышанному предложению: Шура вытирал пыль – Шура вытирала пыль; Лена поднималась на горку – Лена спускалась с горки.
Слушание сказок и рассказов в устном изложении учителя, выбор обучающимися картинок по мере изложения текста.
Дикция и выразительность речи
Игры и упражнения на подвижность и четкость движений органов артикуляционного аппарата. Заучивание чистоговорок с голоса учителя, отчетливое и выразительное их произнесение.
Упражнения на развитие речевого дыхания. Пение слоговых цепочек на знакомые мотивы детских песен. Перечисление предметов (2-3) на одном выдохе с указанием на эти предметы. Произнесение небольших стихотворений в сопровождении движений. Речевая практика 1-4 классы
Различение громкой и тихой речи в игре, в специально созданной учителем ситуации. Выбор и использование правильной силы голоса в индивидуальных и хоровых упражнениях.
Быстрое и медленное произнесение ряда звуков, слогов и слов. Упражнения в изменении темпа речи в соответствии с заданной ситуацией. Например: бабушка медленно спрашивает: «Ты…куда…идешь…внучка?» Внучка быстро отвечает: «Я бегу к подружке».
Разучивание детских стихотворений, мини-диалогов с последующим их воспроизведением в ролевых играх.
Вопросительная и восклицательная интонация в стихотворениях, разучиваемых с голоса учителя (по подражанию). Практическое использование вопросительной и восклицательной интонации в речевых ситуациях (самостоятельно или с помощью учителя).
Выражение лица: веселое, сердитое, грустное, удивленное. Соотнесение соответствующего выражения лица с символическим рисунком. Мимическая реакция на речь учителя, детей, в ситуациях с заданным содержанием.
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени, по имени и отчеству. Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения.
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Учебно-тематический план
№ п/п
Наименование раздела
Задачи:
Количество часов
1
Школьная жизнь
Образовательная: Работать с несложной информацией (понимать изображение, устное высказывание)
Коррекционная:.Коррекция и развитие наблюдательности, зрительного восприятия, мышления (сравнение)
Воспитательная: Содействовать соблюдению правил поведения на занятии;
9
2
Я и мои товарищи
Образовательная: Делать простейшие разнонаправленные движения руками и ногами;
Коррекционная:.
Воспитательная: Содействовать соблюдению правил поведения на занятии;
6
3
Играем в сказку
Образовательная: выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
Коррекционная:Коррекция и развитие наблюдательности, зрительного восприятия, мышления (сравнение)
Воспитательная: Содействовать соблюдению правил поведения на занятии;
15
4
Я за порогом дома
Образовательная: устанавливать видо – родовые отношения предметов;
Коррекционная:.Коррекция и развитие наблюдательности, зрительного восприятия, мышления (сравнение)
Воспитательная: Содействовать соблюдению правил поведения на занятии;
6
5
Игры и игрушки
Образовательная: делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
Коррекционная:.Коррекция и развитие наблюдательности, зрительного восприятия, мышления (сравнение)
Воспитательная: Содействовать соблюдению правил поведения на занятии;
речевая практика. Методические рекомендации. 1-4 классы: учеб.пособие для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / С. В. Комарова. - М. : Просвещение, 2016. - 208 с.
Речевая практика 1 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. С.В. Комарова. – М.: «Просвещение», 2022г. – 95 с.
Речевая практика 1 класс. Раб.тетрадь. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. С.В. Комарова, Т.М. Головкина, С.В. Саакян – М.: «Просвещение», 2012г. – 47 с.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Иллюстрации ;индивидуальный раздаточный материал;
Технические средства обучения (мультимедийный проектор ,компьютер, мультимедийные презентации )
Комплекты для обучение грамоте (наборное полотно ,алфавит, набор букв ,образцы письменных букв ,фишки для звукового анализа)
Таблицы ,плакаты к основным разделам грамматического материала ;
Набор сюжетных и предметных картинок ,ситуационные плакаты с раздаточным материалом.
Таблицы по чистописанию ;таблицы по грамматике и правописанию; серии сюжетных картинок ; класс букв; картонный словарь .
Лента букв.
Сборники дидактического материала , карточки для индивидуальной или групповой работы
7.Календарно-тематическое планирование по русскому языку
№
Дата
Тема урока
Количество часов
Форма организации обучения
Тип урока
Виды учебной деятельности обучающихся на уроке
План
Факт
Давайте познакомимся-3 часа
1
4.09
Давайте познакомимся. Игра «Наши имена»
(учеб.стр. 6-7)
1
Фронт.
КУ
Знакомство, приветствие (беседа, игры «Наши имена», «Приветствие», хоровод). Ведение в ситуацию (беседа с привлечением личного опыта, ответы на вопросы на основе иллюстраций, выбор картинки, соответствующей предложению, повторение предложений за учителем, составление предложений, ответы на вопросы)
2
07.09
Давайте познакомимся. Где мы учимся?
(учеб.стр.8)
1
Фронт.
КУ
Знакомство с основными правилами поведения в диалоге, при знакомстве: собеседники приветливо смотрят друг на друга, первым представляется старший (тренировочные упражнения в изображении доброжелательного выражения лица с использованием зеркал,
3
11.09
Давайте познакомимся. Знакомство со школой и учителями.
(учеб.стр.9)
1
Фронт.
КУ
Прослушивание песни из мультфильма «Крошка Енот»
Игра «Приветствие»
Повторение правил поведения при знакомстве.
Ответы на вопрос учителя по содержанию картинки.
Экскурсия в спортивный зал, знакомство с учителем физической культуры .
Знакомство во дворе-3 часа
4
14.09
Знакомство во дворе. Правила поведения при знакомстве.
(учеб.стр. 12-13)
1
Фронт.
КУ
Ведение в ситуацию (беседа с привлечением личного опыта, ответы на вопросы на основе иллюстраций, выбор картинки, соответствующей предложению, повторение предложений за учителем, составление предложений, ответы на вопросы, работа с условно-графическими изображениями).
6
18.09
Знакомство во дворе. Тренировочные упражнения в мимике.
(учеб.стр. 14-15)
1
Фронт.
КУ
Актуализация основного содержания прошлого урока с использованием героев-игрушек.
Рассматривание картинок .
Введение в ситуацию
Игра «Дополни предложение»
7
21.09
Знакомство во дворе. Игра «Дополни предложение».
(учеб.стр.16-17)
1
Фронт.
КУ
Отчетливое воспроизведение чистоговорки .
Моделирование ситуации знакомство во дворе
Рассматривание картинки к уроку
Обсуждение ситуации
Конструирование возможных диалогов.
Дорога домой -3 часа
8
25.09
Дорога домой.
(учеб.стр. 20-21)
1
Фронт.
КУ
Уточнение и обогащение словарного запаса по теме ситуации (называние предметных картинок, подбор прилагательных, составление словосочетаний, предложений.
9
28.09
Безлопастное поведение по дороге домой.
(учеб.стр.22-23)
1
Фронт.
КУ
Составление рассказа о доме. Моделирование диалогов. Беседа о правилах безопасного поведения на улице.
10
02.10
Составление рассказа «мой дом»
(учеб.стр.24-25)
1
Фронт.
КУ
Составление рассказа с опорой на картинный план. Загадывание загадок о зданиях.
Игра «Приглашаю тебя в гости»
Теремок-3 часа
11
05.10
Знакомство со сказкой «Теремок»
(учеб.стр. 28-29)
1
Фронт.
КУ
Введение в тему ситуации (работа с иллюстрацией, отгадывание загадки). Разучивание чистоговорки. Знакомство со сказкой (устное рассказывание учителем с опорой на иллюстрации). Закрепление содержания сказки (выборочный пересказ с опорой на иллюстрации (серия картин, разрезные картинки), драматизация фрагментов сказки, ролевая игра-хоровод по сюжету сказки, коллективное рассказывание сказки, прослушивание сказки в аудиозаписи, просмотр мультипликационного фильма). Инсценирование сказки. Обобщающая беседа.
12
09.10
Знакомство со сказкой «Теремок». Рассматривание атрибутов к ролевой игре, распределение ролей.
(учеб.стр.30-31)
1
Фронт.
КУ
13
12.10
Знакомство со сказкой «Теремок». Инсценировка сказки.
(учеб.стр.32-33)
1
Фронт.
КУ
Знакомство в гостях-3 часа
14
16.10
Знакомство в гостях. Правила поведения при знакомстве с ровесниками и старшими.
(учеб.стр.34-35)
1
Фронт.
КУ
Сообщение правил этикета при знакомстве со взрослым в гостях (рассказ учителя, тренировочные упражнения в использовании этикетных фраз и жестов, конструирование диалогов, моделирование диалогов учитель – ученик, ученик – ученик, проигрывание диалогов с использованием игрушек как героев ситуации). Ролевые игры по теме ситуации («Кукла встречает гостей и др.) Коллективное составление рассказа с опорой на иллюстрации и условно-графические схемы
15
19.10
Мы в гостях. Составление рассказа из личного опыта «Как я ходил в гости»
Уточнение и обогащение словарного запаса по теме ситуации (называние предметных картинок, подбор прилагательных, составление словосочетаний, предложений, игры «Ещѐкакой (ая)?», «Подбери пару», «Отгадай мою покупку», работа с условно-графическими изображениями). Разучивание чистоговорки. Знакомство с правилами поведения в магазине (беседа с элементами рассказа). Закрепление полученных знаний (конструирование возможных диалогов в магазине с опорой на иллюстрации, моделирование диалогов). Ролевые игры по теме ситуации («Магазин «Школьник»). Составление рассказов из личного опыта по теме ситуации с опорой на символический план.
18
10.11
Покупка школьных принадлежностей. Игра «Подбери пару»
(учеб.стр.44-45)
1
Фронт.
КУ
В магазине игрушек-3 часа
19
13.11
В магазине игрушек. Подбор слов и словосочетаний называющих основные особенности игрушек.(учеб.стр. 48-49)
1
Фронт.
КУ
Уточнение и обогащение словарного запаса по теме ситуации (составление и называние разрезных картинок, подбор прилагательных, составление словосочетаний, предложенийигры «Ещѐ какой (ая)?», «Отгадай мою игрушку», работа с условно-графическими изображениями). Разучивание стихотворения А. Барто «Я люблю свою лошадку». Введение в ситуацию (беседа на основе личного опыта, с опорой на иллюстрации, в т.ч. дополнение иллюстрации). Перенос полученных знаний о правилах поведения в магазине в новую ситуацию (конструирование возможных диалогов в магазине при покупке игрушек с опорой на иллюстрации, моделирование диалогов, проигрывание диалогов). Ролевые игры по теме ситуации («Магазин «Игрушки», «Ночью в магазине «Игрушки»). Беседа «Моя любимая игрушка» с привлечением личного опыта учащихся. Составление рассказов из личного опыта по теме ситуации с опорой на символический план
20
16.11
«Магазин игрушек» Ролевая игра. Конструирование диалогов между продавцом и покупателем
(учеб.стр.50-51)
1
Фронт.
КУ
21
20.11
«Магазин игрушек» Ролевая игра. Конструирование диалогов между продавцом и покупателем.
1
Фронт.
КУ
Готовность к празднику-4 часа
22
23.11
Письмо деду Морозу
Готовимся к празднику. Разучивание стихотворений на Новогоднюю тему
1
Фронт.
КУ
Введение в ситуацию (беседа, рассказ учителя с опорой на иллюстрацию) Перенос полученных знаний о правилах поведения при знакомстве в условия новой ситуации: проигрывание ситуации знакомства с Дедом Морозом. Составление приглашений на новогодний праздник. Моделирование возможных диалогов при приглашении на праздник. Разучивание стихотворений новогодней тематики. Слушание и разучивание песенки «В лесу родилась ѐлочка..» (сл. Р. Кудшовой, муз.Л. Бекмана), пение логовых цепочек на мотив песенки. Беседа с привлечением личного опыта «Что я подарю на новогодний праздник?» Введение в ситуацию (беседа с опорой на иллюстрацию, дополнение деталей ситуации по вопросам учителя, выбор предложения, наиболее подходящего к содержанию картинки, из двух, произнесенных учителем). Перенос полученных знаний о правилах поведения при знакомстве в условия новой ситуации: проигрывание ситуации знакомства на карнавале. Разучивание чистоговорки. Составление новогодних поздравлений. Тренировочные упражнения в произнесении поздравлений с торжественной интонацией. Конструирование диалогов поздравления и ответной реплики, моделирование и проигрывание диалогов
23
27.11
Готовимся к празднику. Разучивание стихотворений на Новогоднюю тему.
1
Фронт.
КУ
24
30.11
Готовимся к празднику. Составление письма Деду Морозу.
1
Фронт.
КУ
25
4.12
Наша ёлка
1
Фронт.
КУ
Зимняя прогулка -4 часа
26
7.12
Зимняя прогулка. Введение в тему. Называние предметов зимней одежды и обуви.
1
Фронт.
КУ
Ведение в тему (беседа, называние предметных картинок с изображениями зимней одежды и обуви). Разучивание чистоговорки. Введение в ситуацию: просьба о помощи (беседа по сюжетной картинке). Конструирование возможных реплик в диалоге, содержащих просьбу. Тренировочные упражнения в произнесении просьб с соответствующей интонацией. Моделирование диалогов обращения за помощью при сборах на прогулку. Ролевые игры по теме («Кукла одевается на прогулку» и др. Составление рассказа по теме (с опорой на сюжетную картинку, серию картин или символический план).
27
11.12
Зимняя прогулка. Актуализация словарного запаса в игре «Кто знает, пусть продолжает».
1
Фронт.
КУ
28
14.12
Коллективное составление рассказа «На прогулку» с опорой на картинный план.
1
Фронт.
КУ
29
18.12
Проигрывание ситуации «Кукла одевается на прогулку»
1
Фронт.
КУ
Время года –Весна -3 часа
30
21.12
Составление предложений о весне по иллюстрации
1
Фронт.
КУ
Введение в ситуацию (беседа с опорой на иллюстрацию, дополнение деталей ситуации по вопросам учителя, выбор предложения, наиболее подходящего к содержанию картинки, из двух, произнесенных учителем) Составление поздравлений. Тренировочные упражнения в произнесении поздравлений с различной интонацией в зависимости от адресата Конструирование диалогов поздравления и ответной реплики, моделирование и проигрывание диалогов Создание поздравления
31
25.12
Описание погоды по иллюстрации
1
Фронт.
КУ
32
28.12
Весна в стихах
1
Фронт.
КУ
Помощники-4 часа
33
11.01
Помощники. Слушание стихотворения А. Барто «Помощница», выбор картинок.
1
Фронт.
КУ
Ведение в тему (беседа с опорой на сюжетную картинку). Знакомство со стихотворением А. Барто «Помощница». Работа с серий картин к стихотворению. Разучивание. Составление предложений по теме ситуации (просьба, предложение в утвердительной и вопросительной формах). Конструирование возможных диалогов, содержащих просьбу и/или распределение обязанностей. Моделирование диалогов. Ролевые игры по теме («Дежурство в классе» и др.). Коллективное составление рассказа по теме «День школьника» (игра «Кто знает, пусть продолжит»)
34
15.01
Помощники. Рисование живой картины по стихотворению. Заучивание
1
Фронт.
КУ
35
18.01
Помощники. Составление предложений на тему «Что я делаю дома»
1
Фронт.
КУ
36
22.01
Помощники. Конструирование высказыванийпредложений к однокласснику на тему«Уборка в классе»
1
Фронт.
КУ
Спокойной ночи -3 часа
37
25.01
Спокойной ночи. Слушание «Сказки о глупом мышонке», выкладывание картинок.
1
Фронт.
КУ
Ведение в тему (беседа с опорой на сюжетную картинку, дополнение картинки). Разучивание чистоговорки. Знакомство со сказкой С. Маршака «Сказка о глупом мышонке». Работа с серий картин к сказке. Знакомство с этикетными формами пожеланий перед сном. Тренировочные упражнения в произнесении пожеланий перед сном спокойным голосом, с ласковой интонацией.
Беседа с опорой на сюжетную картинку, дополнение картинки. Разучивание чистоговорки. Знакомство со сказкой С. Маршака «Сказка о глупом мышонке». Работа с серий картин к сказке. Знакомство с этикетными формами пожеланий перед сном. Тренировочные упражнения в произнесении пожеланий перед сном спокойным голосом, с ласковой интонацией.
39
1.02
Спокойной ночи. Инсценировка сказки «Сказка о глупом мышонке»
1
Фронт.
КУ
Моделирование диалогов по теме ситуации. Ролевые игры по теме Составление рассказов «Как я ложусь спать» (по образцу, данному учителем, с опорой на символический или картинный план) Распределение ролей Исценировка
40
05.02
«Петушок и бобовое зернышко»
1
Фронт.
КУ
Введение в тему ситуации (работа с иллюстрацией, отгадывание загадки) Знакомство со сказкой (устное рассказывание учителем с опорой на иллюстрации) Закрепление содержания сказки (выборочный пересказ с опорой на иллюстрации (серия картин, разрезные картинки), драматизация фрагментов сказки, коллективное рассказывание сказки, прослушивание сказки в аудиозаписи, просмотр мультипликационного фильма) Инсценирование сказки Обобщающая беседа
Доброе утро-3 часа
41
08.02
Доброе утро! Слушание и повторение чистоговорок по теме.
1
Фронт.
КУ
Ведение в тему (беседа с опорой на сюжетную картинку, дополнение картинки). Разучивание чистоговорки. Знакомство с этикетными формами утренних приветствий и пожеланий. Тренировочные упражнения в произнесении этикетных форм с различной интонацией: ласково, бодро и т.д. Моделирование диалогов по теме ситуации. Ролевые игры по теме . Беседа на тему «Как начинается твоѐ утро?». Составление коротких рассказов из личного опыта
42
12.02
Доброе утро! Различение громкой и тихой речи в игре.
1
Фронт.
КУ
43
15.02
Доброе утро! Практическое использование восклицательной и вопросительной интонации в речевых ситуациях.
1
Фронт.
КУ
Моделирование диалогов по теме ситуации. Ролевые игры по теме . Беседа на тему «Как начинается твоѐ утро?». Составление коротких рассказов из личного опыта.
Надо, надо умываться-3 часа
44
26.02
Знакомство с произведением К.Чуйковского»Мойдодыр»
1
Фронт.
КУ
Работа с серий картин к стихотворению. Разучивание. Составление предложений по теме ситуации (просьба, предложение в утвердительной и вопросительной формах). Конструирование возможных диалогов, содержащих просьбу и/или распределение обязанностей. Моделирование диалогов. Ролевые игры по теме («Дежурство в классе» и др.). Коллективное составление рассказа по теме «День школьника» (игра «Кто знает, пусть продолжит»).
45
29.02
Гигиенические принадлежности
1
Фронт.
КУ
46
04.03
Конструктивный диалог по иллюстрации
1
Фронт.
КУ
Русская народная сказка «Репка»-3 часа
47-48
07.03
Знакомство со сказкой «Репка»
2
Фронт.
КУ
Введение в тему ситуации (работа с иллюстрацией, отгадывание загадки). Разучивание чистоговорки. Знакомство со сказкой (устное рассказывание учителем с опорой на иллюстрации). Закрепление содержания сказки (выборочный пересказ с опорой на иллюстрации (серия картин, разрезные картинки), драматизация фрагментов сказки, ролевая играхоровод по сюжету сказки,
49
11.03
Коллективное рассказывание
1
Фронт.
КУ
50
14.03
Конструктивный диалог к сказке «Репка»
1
Фронт.
КУ
Русская народная сказка «Колобок»
51
18.03
Знакомство со сказкой «Колобок»
1
Фронт.
КУ
Введение в тему ситуации (работа с иллюстрацией, отгадывание загадки). Разучивание чистоговорки. Знакомство со сказкой (устное рассказывание учителем с опорой на иллюстрации). Закрепление содержания сказки (выборочный пересказ с опорой на иллюстрации (серия картин, разрезные картинки), драматизация фрагментов сказки, ролевая играхоровод по сюжету сказки, коллективное рассказывание сказки, прослушивание сказки в аудиозаписи, просмотр мультипликационного фильма). Инсценирование сказки. Обобщающая беседа.
52
01.04
Знакомство со сказкой «Колобок». Коллективное рассказывание.
1
Фронт.
КУ
53
04.04
Знакомство со сказкой «Колобок». Знакомство с атрибутами. Распределение ролей
1
Фронт.
КУ
54-55
08.04
Знакомство со сказкой «Колобок». Инсценировка сказки.
1
Фронт.
КУ
Время года-Лето-3 часа
56
11.04
Составление предложений о лете по иллюстрации
1
Фронт.
КУ
Введение в ситуацию (беседа с опорой на иллюстрацию, дополнение деталей ситуации по вопросам учителя, выбор предложения, наиболее подходящего к содержанию картинки, из двух, произнесенных учителем) Конструирование диалогов поздравления и ответной реплики, моделирование и проигрывание диалогов
57
15.04
Описание погоды по иллюстрации
1
Фронт.
КУ
58
18.04
Лето в стихах
1
Фронт.
КУ
У меня есть котенок -2 часа
59
22.04
Любимый питомец
1
Фронт.
КУ
Моделирование диалогов по теме ситуации. Ролевые игры по теме Моделирование диалогов обращения за помощью при сборах на прогулку. Ролевые игры по теме
60
25.04
Потешки о котятах
1
Фронт.
КУ
61
2.05
Правила знакомства. Вежливые слова.
1
Фронт.
КУ
Повторение правил речевого этикета при встрече и при расставании. Беседа с привлечением личного опыта «Как я ходил в гости». Составление рассказов из личного опыта по
62
6.05
Помощники. Слушание стихотворения А.Барто "Помощница", выбор картинок. (урок открытия новых знаний)
1
Фронт.
КУ
Понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы.
63
13.05
Спокойной ночи. (комбинированный урок)
1
Фронт.
КУ
Участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка.
64-65
16.05
Спокойной ночи. Слушание отрывка из сказки "Сказки о глупом мышонке", выкладывание картинок.
(урок повторение и закрепление полученных знаний)
1
Фронт.
КУ
Понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы.
66
20.05
Повторение правил дорожной безопасности, правил поведения в транспорте
1
Фронт.
КУ
Отгадывание задок о транспорте.
Повторение правил безопасного поведения на улице, в транспорте с опорой на иллюстрации.
Игра «Я – пешеход», «Я пассажир»
Просмотр видеофильма по правилам безопасности на дороге.
