Рабочая программа индивидуального обучения по русскому языку

ОАУ С(К)О школа-интернат III-IV вида Центр дистанционного образования

РАССМОТРЕНО на заседании МО Протокол № _________ от «__»_________20__ г.

СОГЛАСОВАНО на заседании ПМПК Протокол № _________ от «__»_________20__ г

УТВЕРЖДАЮ Директор ОАУ С(К)О школы-интерната III-IV вида ______________ И.И. Батищев Приказ № ___________ от «___» ____________20___ г

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

на 2013 - 2014 учебный год

по русскому языку

4

класс

СЕЛЕТКОВ ДАНИЛА АЛЕКСЕЕВИЧ

Составитель: Ильина Татьяна Александровна

г. Липецк

Характеристика обучающегося 4 класса

ОАУ С(К)О школы-интерната III-IV вида

Центра дистанционного образования

Селеткова Данилы Алексеевича

Возраст 10 лет 4 класс
Данила общительный в контакт вступает легко. Эмоционально адекватен. Объем памяти не достаточный. Операции обобщения и классификации сформированы. Группы предметов выделяет, обобщает. Понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно.

Навыки чтения сформированы ниже возрастной нормы . При списывании с учебника допускает много ошибок, в диктантах допускает ошибки (на безударную гласную, парную согласную в середине слова, непроизносимую согласную). Правила по русскому языку запоминает после многократных повторений, так как из-за нарушения зрения, концентрация внимания и память снижены. Речь развита слабо. Определяет виды предложений по цели высказывания и по интонации. Определяет границы предложения. Умеет находить и правильно выделяет главные члены предложения. С помощью учителя подбирает однокоренные слова. Изучены темы "Корень слова. Однокоренные слова", "Состав слова", «Части речи» , «Главные члены предложения»"Парные согласные на конце и в середине слова", "Безударные гласные в корне слова", "Непроизносимые согласные" Знания показывает не твёрдые. Испытывает трудности при разборе слов по составу . Вызывает трудности выделение словосочетаний из предложений, нахождение грамматической основы предложения.

Быстрая утомляемость, рассеянность внимания. Личная динамика у мальчика не высокая, заинтересованность в учёбе присутствует не всегда.

Домашнее задание в большинстве случаев выполняет с помощью мамы, сам допущенные ошибки не исправляет.
Особенность физиологического развития — кратковременная память, плохо запоминает алгоритмы. Все виды учебной деятельности доступны, но не все освоены и применяются на практике.

В связи с этим увеличено количество часов на изучение некоторых тем и на повторение изученного.

В школу Данила не всегда идёт с желанием, любимый предмет окружающий мир.Пропуски занятий по неуважительной причине отсутствуют. Внешний вид у мальчика опрятный, ухоженный.

Коррекционные занятия с Селетковым Данилой проводятся по мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении. Для более успешного усвоения учебной программы используется наглядный материал в виде карточек – помощниц, схем, памяток.

Рекомендации:

1. Обучение по общеобразовательной программе.

2. Очное взаимодействие.

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 4 класса создана на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, Примерной программы начального общего образования по русскому языку и авторской программы курса русского языка для учащихся 4 класса общеобразовательных школ автора Рамзаевой Т.Г. 2008г.

Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Цель и задачи обучения школьников родному языку определяются прежде всего той ролью, которую выполняет язык в жизни обще­ства и каждого человека, являясь важнейшим средством обще­ния людей, познания окружающего мира. Именно в процессе об­щения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие. У детей возникает потребность познать свойства родного языка, чтобы получить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, по­нимать собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом – носителем этого языка.

Языковое образование и речевое развитие учащихся – это широкая социальная задача, которую можно решать только на межпредметной основе. Под развитием речи в узком смысле по­нимается овладение учащимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по язы­ку и речеведению составляют для учащихся фундамент, на кото­ром происходит овладение речевыми умениями. Безусловно, усвоение лингвистических знаний – это только одно из условий развития речи. Не менее важное значение имеет также эмоцио­нальное и литературное развитие школьника, формирование его научного мировоззрения, постоянное обогащение знаниями об окружающем мире, что, в свою очередь, связано с такими каче­ствами личности, как любознательность, целеустремленность, трудолюбие.

Важно подчеркнуть еще и то обстоятельство, что для школь­ника родной язык – это не только предмет изучения, но и сред­ство обучения другим дисциплинам. На уроках русского языка учащиеся овладевают общеучебными умениями, связанными с полноценной речевой деятельностью. Фактически все специаль­ные речевые умения младшего школьника – умение анализиро­вать прочитанное, устанавливая причинно-следственные связи и обобщая существенное, умение составлять план, создавать текст – повествование, описание или рассуждение с учетом его структуры, подробно, сжато или выборочно передавать его со­держание – являются для него и общеучебными умениями. По­этому речевая направленность обучения родному языку понима­ется и как установка на овладение средствами познания.

Таким образом, основная цель обучения родному языку – развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.

Конкретные задачи обучения русскому языку в начальных классах разнообразны и тесно взаимосвязаны между собой:

• овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);

• усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грам­матики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: корень, приставка, суффикс, окончание);

• формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприя­тие, воспроизведение и создание высказываний в устной и пись­менной форме;

• обогащение словарного запаса, умение пользоваться слова­рями разных типов;

• эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школь­ника;

• пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Установкой на полноценное овладение учащимися коммуни­кативной функцией языка обусловлены не только основные зада­чи его изучения в школе, но и содержание обучения, его методы, средства и организационные формы.

Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6 – 10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.

В программу русского языка отобраны те знания из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики (морфологии, синтаксиса), а также орфографии и пунктуации, которые наиболее часто используются (или уместно было бы использовать) детьми 7 – 10 лет в процессе речевого об­щения. Такой принцип отбора программного материалу по рус­скому языку можно определить как частотно-речерой. Наряду с лингвистическими знаниями в программу включены и элементарные сведения из области речеведения: текст, тема и основная мысль текста, заголовок, структура, типы речи (пове­ствование, описание, рассуждение), стили речи, изобразительно-выразительные средства речи.

При распределении программного материала по классам учитывается прежде всего внутренняя логика учебного предмета, те связи и зависимости, которые существуют между отдель­ными сторонами (подсистемами) языка, его категориями. Прини­маются во внимание также и возрастные возможности детей 7 – 10 лет, особенности их познавательной деятельности.

Поскольку все стороны языка – фонетическая, граммати­ческая, словообразовательная, лексическая – взаимосвязаны между собой, то в каждом классе проводится изучение всех под­систем языка, при этом каждая из них изучается не изолиро­ванно, а как составная часть такого сложного явления, какое представляет собой язык. Системно-концентрический принцип построения курса позволяет осуществить усвоение учебного ма­териала крупными частями (блоками), выделение которых из целостной системы обязательно основывается на связях и зависи­мостях между его компонентами.

В начальных классах осуществляется не только подготовка к изучению языка, но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 7 – 10 лет. Обучение основывается на усвоении существенных признаков (особенностей) морфологических, син­таксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий (внутрипонятийных связей), а также связей между понятиями (межпонятийных связей). Весь начальный курс русского языка в целом представлен для уча­щихся как совокупность понятий, правил, сведений, взаимо­действующих между собой и обеспечивающих общение людей.

Основные цели курса 4-го класса - обобщить и систематизировать знания младших школьников о русском языке, закреплять умения использовать его в процессе общения, грамотно выражать свои мысли при написании сочинений, изложений, применять на практике изученные правила орфографии, использовать различные источники информации о способах решения проблемы деятельности, в том числе и сеть Интернет;

– использовать компьютерные программы для решения учебных и проектно-технологических задач.

Эта программа ориентирована на обеспечение готовности учащихся школы 1 ступени успешному восприятию изучения русского языка в средних и старших звеньях.

Программа составлена и адаптирована для Селеткова Данилы, обучающегося в данной школе второй год

Требования к уровню подготовки

( результаты обучения )

В результате изучения курса «Русский ( родной ) язык» обучающиеся должны знать/понимать:

• изученные части речи и их признаки;

• признаки однородных членов предложения;

• слова с непроверяемыми написаниями: автомобиль, агроном, адрес, аккуратно, аллея, багаж, бесе¬да, библиотека, билет, богатство, вагон, везде, вокзал, восемь, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать, двенадцать, директор, до свидания, желать, железо, женщина, жилище, зав-тра, здесь, земледелие, издалека, инженер, интересный, кален¬дарь, килограмм, километр, командир, корабль, космонавт, костёр, кровать, лагерь, легко, медленно, металл, назад, налево, направо, оборона, одиннадцать, около, пассажир, победа, порт¬рет, потом, правительство, председатель, прекрасный, путешест¬вие, расстояние, Россия, салют, самолёт, сверкать, сверху, сво¬бода, сегодня, сейчас, семена, сеялка, слева, снизу, справа, теле¬фон, теперь, тепловоз, хлебороб, хозяйство, честно, шестнадцать, шоссе, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электро-станция.

Обучающиеся должны уметь:

• находить в словах орфограммы на изученные правила и обосновывать их написание;

• безошибочно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (75—80 слов) с изученными орфограммами (падежные окончания имен существительных и имен прилагательных, безударные личные окончания глаголов I и II спряжения, ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа)1 и знаками препинания между однородными членами, соединенными союзами и, а, но и не соединенными союзами;

• производить фонетический разбор слов (типа лодка, школь¬ный, площадь);

• производить разбор слова по составу: находить в слове окончание, выделять корень, приставку, суффикс (городской, дошкольный, позвонит);

• производить разбор слова как части речи: начальная форма, род, склонение, падеж, число имен существительных; начальная форма, род, падеж, число имен прилагательных; начальная (неопределенная) форма, спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени) глаголов;

• производить синтаксический разбор предложения с однородными членами;

• пользоваться в речи предложениями с однородными членами;

• определять тему и основную мысль текста, в котором она прямо автором не сформулирована;

• озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль текста; составлять план текста;

• распознавать тексты: повествование, описание, рассужде¬ние — и использовать их в речи;

• в соответствии с правилами культуры общения выражать просьбу, благодарность, извинение, отказ, приглашение, поздравление;

• писать изложение повествовательного текста с элементами описания и рассуждения;

• писать сочинение повествовательного характера

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Особенности организации контроля по русскому языку

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней труд­ности с расчетом на возможность их выполне­ния всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов дик­танта). Текст не должен иметь слова на не изу­ченные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Неце­лесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учи­телем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по струк­туре, различны по цели высказывания и состо­ять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 ви­дов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесооб­разно предложить дополнительное задание по­вышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы пред­ложения, устанавливать части текста, выписы­вать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагают­ся связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное со­держание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно исполь­зовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.

Тестовые задания– динамичная форма про­верки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Классификация ошибок и недочетов,влияющих на снижение оценки

Ошибки:

• нарушение правил написания слов, вклю­чая грубые случаи пропуска, перестановки, за­мены и вставки лишних букв в словах;

• неправильное написание слов, не регули­руемых правилами, круг которых очерчен про­граммой каждого класса (слова с непроверяе­мыми написаниями);

• отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

• наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

• существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажаю­щие смысл произведения;

• отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в ав­торском тексте;

• употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

• отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;

• неправильное написание одного слова(при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то же правило;

• незначительные нарушения логики собы­тий авторского текста при написании изложения.

При оценке контрольной работы учитывается в пер­вую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за иск­лючением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформ­ление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оцен­ку, чем ошибки на изученные орфограммы.

При оценке изложения необходимо обра­тить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков су­щественных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутст­вие главной части повествования.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Оценка письменных работ по русскому языку.

Диктант

• «5» – за работу, в которой нет ошибок.

• «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.

• «3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.

• «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Примечание:

Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две.

Грамматическое задание

• «5» – без ошибок.

• «4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.

• «3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

• «2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное списывание

• «5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

• «4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.

• «3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.

• «2» – за работу, в которой допущены 4 ошибки.

Словарный диктант

• «5» – без ошибок.

• «4» – 1 ошибка и 1 исправление.

• «3» – 2 ошибки и 1 исправление.

• «2» – 3 – 5 ошибок.

Тест

• «5» – верно выполнено более 3/4 заданий.

• «4» – верно выполнено 3/4 заданий.

• «3» – верно выполнено 1/2 заданий.

• «2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.

Изложение

• «5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления.

• «4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.

• «3» – имеются некоторые отступления от авторско­го текста, допущены отдельные нарушения в по­следовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфо­графических ошибки и 1 – 2 исправления.

• «2» – имеются значительные отступления от автор­ского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

Сочинение

• «5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допуще­но 1—2 исправления.

• «4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.

• «3» – имеются некоторые отступления от темы, до­пущены отдельные нарушения в последователь­ности изложения мыслей, в построении 2 – 3 пред­ложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.

• «2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложе­ния мыслей, отсутствует связь между частями, отдель­ными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

Примечание:

Учитывая, что вид работ в начальной школе носит обучаю­щий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

В 4 классе обучающиеся должны уметь безошибочно и аккуратно списывать и писать под диктовку тексты:

- к концу первого полугодия – 65-70 слов;

- в конце года – 75-80 слов;

- количество слов в изложении соответственно увеличивается на 15-20 слов;

- словарные диктанты – 12-15 слов.

Материально – техническое обеспечение образовательного процесса:

Литература для учащихся:

Основная:

1. Рамзаева Т. Г., Савинкина Л. П. Русский язык: 4 класс в 2 частях: Тетрадь для упражнений по рус.яз. и речи к учеб. в 2-х частях Т. Г. Рамзаевой «Русский язык». – М.: Дрофа, 2009

2. Рамзаева Т. Г. Русский язык в начальной школе: Справочник к учебникам Т. Г. Рамзаевой «Русский язык» для 1 – 4 классов. – М.: Дрофа, 2007

3 Поурочные разработки по русскому языку: 4 класс: к учебнику

Т.Г Рамзаевой « Русский язык. 4 класс» О. Н. Крылова, Л. Ю. Самсонова.

М.: Издательство «Экзамен», 2008.-510

4. Оборудование : таблицы, опорные схемы, словарь, картины.

Дополнительная:

1.Николаева Л.П.,Иванова И.В. Тесты по русскому языку:4 класс-М.: «Экзамен» 2010

2.Узорова О. В., Нефедова Е. А. Задания по русскому языку для повторения и закрепления учебного материала: 4 класс. – М.: Астрель, 2005

3.Узорова О. В., Нефедова Е. А. 3000 примеров по русскому языку: 4 класс. – М.: Астрель, 2009

4.Ушакова О. Д. Толковый словарик школьника. – СПб: Литера, 2009

5.Ушакова О. Д. Этимологический словарик школьника. – СПб: Литера, 2009

Пособия для учителя:

1.Гараева Я. Ш. Поурочные разработки по русскому языку: 4 класс. – М.: ВАКО 2010

2.Голубь В. Т. Уроки обучения русскому языку в 4 классе. – Воронеж: ТЦ «Учитель»

3.Шевердина Н.А. Диктанты по русскому языку для начальной школы: ООО «Феникс» 2007

4.Узорова О.В., Нефедова Е.А. Контрольные и проверочные работы по русскому языку 1-4 классы. ООО «Издательство Астрель

Содержание тем учебного курса

№ п/п	Раздел	УУД	Количество часов
1.	Повторение.	- смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; - построение логической цепи рассуждений; - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.	17
2.	Однородные члены предложения.		7
3.	Текст		4
4.	Имя существительное		45
5.	Имя прилагательное.		28
6.	Местоимение.		7
7.	Глагол.		20
8.	Повторение.		8
	Итого:		136ч.

1.Повторение изученного за курс 3 класса (17ч)

Главные члены предложения и второстепенные Однородные члены предложения. Простые и сложные предложения. Знаки препинания.

2.Однородные члены предложения (7 часов)

Однородные члены предложения. Связь однородных членов предложения с помощью союзов и без союзов

Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

3.Текст (4 часа)

Работа над ошибками Текст. Тема и основная мысль текста. Заголовок текста. План текста.

4.Имя существительное ( 45 ч)

Лексическое значение, основные грамматические признаки; имена существительные собственные и нарицательные. Основные типы склонения имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний существительных. Употребление предлогов с различными падежами имен существительных. Склонение и правописание существительных во множественном числе.

5.Имя прилагательное ( 28 ч)

Лексическое значение, основные грамматические признаки. Склонение имен прилагательных единственного и множественного числа. Прилагательное как член предложения. Употребление прилагательных в речи.

6.Личные местоимения ( 7 ч)

Общие сведения о личных местоимениях. Личное местоимение и существительное. Значение личных местоимений. Склонение личных местоимений. Правописание личных местоимений с предлогами. Личные местоимения как член предложения. Употребление личных местоимений в речи.

7.Глагол ( 20 ч)

Лексическое значение, основные грамматические признаки. Неопределенная форма глагола. Время глагола, изменение по лицам и числам, в прошедшем времени по родам и числам. I и II спряжение глаголов. Правописание безударных окончаний глаголов. Глагол как член предложения. Особенности употребления глаголов в речи.

8.Повторение ( обобщение ) пройденного в начальных классах (8ч. )

.

.

14