Рабочая программа по русскому языку для 3 класса

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, примерной программы по русскому языку, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы В.П. Канакиной, В. Г. Горецкого, М.Н. Стефаненко, М.В. Бойкиной.

рабочая программа содержит следующие разделы: "Пояснительная записка", "Общая характеристика курса", "Место курса «Русский язык» в учебном плане", "Результаты изучения курса", "Содержание курса", "Требования к уровню подготовки учащихся", "Програмное и учебно-методическое обеспечение учебного плана", "Календарно-тематическое планирование".

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по русскому языку для 3 класса »

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Бородинская средняя общеобразовательная школа»

администрации муниципального образования Киреевский район

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Заместитель директора по УВР Директор МКОУ «Бородинская СОШ»

_________________ Р.Р. Кисямова _________________ Е.Г. Глебова

«____» ___________________ 2014г. «____» ___________________ 2014г.

Рабочая программа

Предмет: русский язык

Класс: 3

Годовое количество часов: 170

Ф.И.О. учителя: Баринова Нина Дмитриевна

Учебный год: 2014 - 2015

«Рассмотрена на заседании ТГ № 2 «Проектная деятельность в процессе обучения»,

протокол № ___ от «____» ___________________ 2014г

Пояснительная записка

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Общая характеристика курса

Рабочая программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуникативных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятельности.

Рабочая программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
развитие нравственных и эстетических чувств;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Концентрическая структура курса русского языка в начальной школе позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Рабочая программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В рабочей программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в рабочей программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Рабочая программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в рабочей программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Рабочая программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание рабочей программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Рабочей программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Рабочая программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Место курса «Русский язык» в учебном плане

На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте¹ и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.

Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Результаты изучения курса

Рабочая программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

11. Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, широкой мотивационной основы учебной деятельности.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Содержание курса

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.²

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика³. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Род местоимений 3 лица единственного числа. Склонение личных местоимений. Морфологический разбор местоимений.

Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.

Частица. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.

Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).

Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);

• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)

• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).

• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

• безударные падежные окончания имён прилагательных;

• раздельное написание предлогов с именами существительными;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• раздельное написание частицы не с глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);

• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

• безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

• запятая при обращении в предложениях;

• запятая между частями в сложном предложении.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения русского языка в третьем классе дети научатся:

• понимать, что предложение - это основная единица речи;

понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»; грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания;

• различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные);

• оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);

• различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание, рассуждение);

• называть и определять главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения;

• понимать, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме;

• различать словосочетание и предложение;

определять вид предложения по цели высказывания и интонации;

составлять простые и сложные предложения изученных видов;

определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части, под руководством учителя и самостоятельно составлять план текста; определять тип текста;

подробно и сжато излагать повествовательные тексты, в том числе с элементами описания предметов, животных;

писать сочинения повествовательного характера;

производить морфемный разбор ясных по составу слов, подбирать однокоренные слова разных частей речи;

производить фонетический разбор слова;

толковать лексическое значение слов, подбирать к словам синонимы и антонимы;

• называть и определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог);

• понимать особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательного, местоимения, глагола, предлога;

• называть и определять части слова (корень, окончание, приставка, суффикс), выделять основу;

• понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слов»;

• различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова;

• использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;

• давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;

• понимать влияние ударения на смысл слова;

• различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;

• понимать роль разделительного мягкого знака и разделительного твёрдого знака в слове;

пользоваться толковым словарем, словарями синонимов, антонимов, фразеологическим, орфографическим словарями.

Третьеклассники получат возможность научиться:

• орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы за 1-3 класс;

• проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;

• производить морфологический разбор слова;

• распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж имён существительных; род и число имён прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений);

изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числам, склонять в единственном числе имена существительные; изменять имена прилагательные по родам, по падежам; изменять глаголы по временам;

• интонационно правильно произносить предложения;

• вычленять в предложении грамматическую основу и словосочетания; определять главное и зависимое слова в словосочетаниях;

• производить синтаксический разбор предложения;

• писать изложение и сочинение по самостоятельно составленному плану.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания

В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по русскому языку должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.

Оценивать диагностические и стандартизированные работы следует в соответствии с уровнем освоения третьеклассником программы по русскому языку. 70% сделанных верно заданий означает, что «стандарт выполнен».

Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения русскому языку в третьем классе. Объектом оценки предметных результатов служит способность третьеклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по русскому языку. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

Текущий контроль по русскому языку осуществляется в письменной и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или словарного диктанта. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.

Тематический контроль по русскому языку проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы; проверка безударных гласных в корне слова, парных согласных, определение частей речи и др. Проверочные работы позволяют проверить, например, знания правил проверки безударных гласных, главных членов предложений и др. В этом случае для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, на выполнение которой отводится 5-6 минут урока.

Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных работ.

Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т.д.), обучающие изложения и сочинения. В конце года проводится итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной основе. Одной из ее целей является сценка предметных и метапредметных результатов освоения программы по русскому языку в третьем классе: способность решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, сформированность обобщённых способов деятельности, коммуникативных и информационных умений.

При оценивании письменных работ учитель принимает во внимание сформированность каллиграфических и графических навыков.

Оценивая письменные работы по русскому языку и учитывая допущенные ошибки, учитель должен иметь в виду следующее:

- повторные ошибки в одном и том же слове считаются как одна ошибка (например, если ученик дважды написал в слове «песок» вместо «е» букву «и»);

- две негрубые ошибки считаются за одну ошибку;

- если в тексте несколько раз повторяется слово и в нём допущена одна и та же ошибка, она считается как одна;

- ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как разные ошибки (например, написание буквы «т» вместо «д» в слове «лошадка» и буквы «с» вместо «з» в слове «повозка»);

- при трёх поправках оценка снижается на 1 балл.

Негрубыми считаются следующие ошибки:

- повторение одной и той же буквы в слове (например, «каартофель»);

- перенос, при котором часть слова написана на одной строке, а на другой опущена;

- дважды написанное одно и то же слово.

Ошибками в диктанте (изложении) не считаются:

- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;

- отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

- единичный случай замены слова другим без искажения смысла;

- отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен слогораздел.

Ошибкой считается:

- нарушение орфографических правил при написании слов;

- неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями, круг которых очерчен программой каждого класса;

- отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой:

- дисграфические ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.

Оценка письменных работ по русскому языку

Диктант

«5» - ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).

«4» - ставится, если допущено не более двух орфографических и двух пунктуационных ошибок или одной орфографической и трёх пунктуационных ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.

«3» - ставится, если допущено 3-5 орфографических ошибок или 3-4 орфографических и 3 пунктуационных ошибки, работа написана небрежно.

«2» - ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

«1» - ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.

Грамматическое задание

«5» - ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;

«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не меж 3/4 заданий;

«3» - ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;

«2» - ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, справляется с большинством грамматических заданий;

«1» - ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.

Контрольное списывание	Словарный диктант	Тест
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы	«5» - без ошибок	«5» - верно выполнено более 5/6 заданий.
«4» - ставится, если в работе 1 орфографическая ошибка и 1 исправление	«4» - 1 ошибка и 1 исправление	«4» - верно выполнено ¾ заданий.
«3» - ставится, если в работе допущены 2 орфографические ошибки и 1 исправление.	«3»- 2 ошибки и 1 исправление	«3» - верно выполнено 1/2 заданий
«2» - ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки.	«2» - 3-5 ошибок	«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий

Изложение

«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.

«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 и правления.

«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трёх предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.

Сочинение

«5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографическ1 ошибок, допущено 1-2 исправления.

«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.

«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует ( связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.

Примечание:

Учитывая, что изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.

Программное и учебно-методическое оснащение учебного плана

Реквизиты программы

УМК обучающихся

УМК учителя

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

2. Примерная программа начального общего образования по окружающему миру

3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

4. Канакина В.П., Горецкий В.Г., Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А., Бойкина М.В. Русский язык// Сборник рабочих программ «Школа России». 1 – 4 классы. – М.: Просвещение, 2011

Русский язык. 3 кл.: Учеб. для общеобразоват. организаций: В 2 ч/В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. М.: Просвещение, 2013

Русский язык: Рабочая тетрадь: 2 класс. В 2 ч/В.П. Канакина. М.: Просвещение, 2014

1. Арбатова Е.А. Русский язык для младших школьников в таблицах и схемах. - СПБ.: Издательский Дом «Литера», 2009

2. Бобкова Н.Н. и др. Русский язык. 1 – 4 классы: сочинения и изложения. – Волгоград: Учитель, 2010

3. Дмитриева О.И. Поурочные разработки по русскому языку. 3 кл. – М.: ВАКО, 2014

4. Саломатина Л.С. Имя прилагательное: Творческие задания для учеников нач. шк. – М.: Чистые пруды, 2008

5. Рабочая программа по русскому языку. 3 класс/Сост. И.Ф. Ященко. – М.: ВАКО, 2014

6, 7. Я иду на урок в начальную школу: Русский язык: Книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2000 (Книги 1, 2)

8. Милосердов И.В. Сборник диктантов и упражнений для нач. шк. – М..: «Школа XXI век», 2005

9. Агеева И.Д. Веселые диктанты: Стихотворные примеры и рифмовки к основным правилам (1 – 5 классы). – М.: ТЦ Сфера, 2002

10. Коррекция письма на уроках. 1 – 4 кл.: Практические и тренировочные задания и упражнения/ авт.-сост. Л.В. Зубарева. – Волгоград: Учитель, 2007

11. Вахрушева Т.В., Попова Е.В. 100 изложений по русскому языку. Для нач. шк. – М.: «Аквариум ЛТД», 2001

12. Учимся играя/Сост. Волина В.В. – М.: Новая школа, 1994

13. Русский язык. 1 – 4 классы. Работа со словарными словами. Занимательные материалы/Сост. Т.М. Анохина. – Волгоград: Учитель, 2007

14. Русский язык. 1 – 4 класс: конспекты уроков, диктантов./Сост. Н.Н. Бобкова. - Волгоград: Учитель, 2010

16. В.И. Ковалько. Школа физкультминуток. – М.: Вако, 2010

16. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 3 класс/сост. В.В. Никифорова. – М.: ВАКО, 2014

Календарно-тематическое планирование

№

п/п

Тема урока

Планируемые результаты

(в соответствии с ФГОС)

Характеристика деятельности учащихся

Формы контроля

Домашнее задание

Дата

Личностные

Метапредметные

Предметные

Язык и речь (2часа)

Наша речь. Виды речи. Речь, её назначение. Речь – отражение культуры человека. Конструирование предложений на тему «Виды речи»

Воспитание уважения к Отечеству, прошлому и настоящему России. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста).

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

Различать язык и речь. Объяснять, в каких случаях жизни мы пользуемся разными видами речи и что такое хорошая речь.

Рассказывать о сферах употребления в России русского языка и национальных языков.

Анализировать высказывания о русском языке (высказывание А. Куприна)

Находить выразительные средства русской речи в поэтических строках А. Пушкина.

Составлять текст по рисунку.

Фронталь-ный опрос

Стр. 3 упр. 3 (р.т.), уч. словарные слова

Наш язык. Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целями и условиями общения. Анализ диалогов.

Р.Р. Сочинение-рассказ по рисунку

Сочинение

Упр. 9, выделить орфограммы

Текст. Предложение. Словосочетание (14 часов)

Текст. Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль. Построение текста: вступление, основная часть, заключение. Составление алгоритма определения текста пот его признакам.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Регулятивные УУД:

Проговаривать

последовательность

действий

на уроке; учиться

высказывать

своё предположение

(версию)

на основе работы с

материалом

учебника;
Познавательные УУД:
находить ответы на

вопросы в

тексте, иллюстрациях;
делать выводы в

результате

совместной работы

класса и

учителя;
Коммуникативные УУД:
слушать и понимать

речь

других; выразительно

читать и пересказывать

текст.

Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение.

Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения.

Выделять в письменном тексте диалог.

Рассматривать репродукцию картины К.Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы», составлять рассказ по картине, пересказывать составленный текст.

Наблюдать над значением предложений, различных по цели высказывания (без терминологии), находить их в тексте, составлять предложения такого типа.

Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения.

Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации.

Анализировать содержание таблицы и использовать его для составления сообщения о типах предложений.

Обосновывать знаки препинания в конце предложений.

Находить обращения в предложении и наблюдать за выделением обращения в письменной речи.

Составлять рассказ по рисунку, использовать в нём диалог, а в предложениях — обращения.

Устанавливать при помощи вопросов связь между членами предложения.

Различать и выделять главные и второстепенные члены в предложении, распространённые и нераспространённые предложения.

Распространять нераспространённое предложение второстепенными членами.

Читать и составлять модели предложения, находить по ним предложения в тексте.

Составлять сообщение по информации, представленной в таблице.

Планировать свои действия при разборе предложения по членам на основе заданного алгоритма.

Обсуждать алгоритм разбора предложения по членам и разбирать предложение по членам.

Различать простые и сложные предложения, объяснять знаки препинания внутри сложного предложения.

Составлять из двух простых предложений одно сложное.

Разделять запятой части сложного предложения.

Различать словосочетание и предложение.

Выделять в предложении словосочетания.

Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении.

Составлять предложения из деформированных слов, словосочетаний по рисунку, по заданной теме, по модели.

Составлять небольшой текст по репродукции картины В.Д. Поленова «Золотая осень)

Фронталь-ный опрос

Стр. 12 – уч. правило, составить и записать текст-описание животного

Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Смысловое чтение текстов различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами

Фронталь-ный опрос

Стр. 14 упр.16, составить и записать текст

Предложение. Различие текста и предложения. Р.Р. Сочинение по репродукции картины. К.Е Маковского «Дети, бегущие от грозы» (коллективный рассказ)

Сочинение

Стр. 16 – уч. правило, упр. 19 – списать диалог

Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные). Лексическая работа.

Р.Р. Конструирование побудительных предложений

Фронталь-ный опрос

Упр. 26

Стр. 18 – учить правило

Виды предложений по интонации (восклицательные и невосклицательные). Знаки препинания в конце предложений. Внимательное отношение к окружающим. Сведения из истории главного города России – Москвы; развитие на их основе чувства патриотизма.

Р.Р. Составление сообщения о типах предложений.

Сообщение

Стр. 21 – учить правило, упр. 33

Предложение с обращением (общее представление). Работа с деформированным текстом. Р.Р. Составление предложений по рисунку. Составление рассказа с использованием диалога и обращений.

Составле-ние предложе-ний по рисунку

Стр. 25 – учить правило, упр. 36 – записать диалог.

Р.Р. Изложение текста, воспринятого на слух. Коллективное составление плана.

Изложение

Повторить словарные слова

Состав предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. Словарный диктант

Словарный диктант

Стр. 27 – опорную схему, упр. 41

Распространённые и нераспространённые предложения. Р.Р. Конструирование предложений по схемам.

Фронталь-ный опрос

Стр. 28 упр. 40, составить и записать предложения

Синтаксический разбор предложения. Работа с памяткой

Самостоя-тельная работа

Стр. 30 упр. 46, выделить грамматическую основу

Простое и сложное предложения (общее представление). Запятая внутри сложного предложения. Р.Р. Составление из двух простых предложение одного сложного

Фронталь-ный опрос

Стр. 31-32 – учить правило, упр. 51, выделить многознач-ные слова

Знаки препинания в сложном предложении. Союзы в сложном предложении.

Фронталь-ный опрос

Составить сообщение по таблице «Простое и сложное предложения», упр. 54

Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Определение в словосочетании главного и зависимого слова.

Р.Р. Коллективное составление небольшого рассказа по репродукции картины В.Д. Поленова «Золотая осень»

Сочинение

Стр. 3- учить правило, упр. 62

Контрольный диктант с грамматическим заданием № 1 по теме «Текст. Предложение. Словосочетание»

Контроль-ный диктант

Проверь себя (стр. 38)

Слово в языке и речи (19часов)

Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте по теме «Текст. Предложение. Словосочетание». Лексическое значение слов. Номинативная функция слова, понимание слова как единства звучания и значения. Однозначные и многозначные слова. Синонимы. Антонимы.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Регулятивные УУД:
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю.

Распознавать многозначные слова, слова в прямом и в переносном значениях.

Находить среди других слов, в предложении, тексте синонимы, антонимы, подбирать к слову синонимы и антонимы.

Распознавать омонимы, объяснять их лексическое значение.

Различать слово и словосочетание как сложное название предмета.

Находить в тексте и в предложении фразеологизмы, объяснять их значение, отличать фразеологизм от неустойчивого словосочетания.

Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания.

Устранять однообразное употребление слова в данном и в собственном тексте.

Работа со словарями учебника.

Анализировать текст с целью выделения слов, выражающих авторское отношение, олицетворений, сравнений и воспроизводить письменно содержание текста-образца.

Узнавать изученные части речи среди слов и в предложении, классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи.

Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновать правильность их выделения.

Выделять выразительные средства языка в пейзажных зарисовках.

Составлять текст-натюрморт по репродукции картины

И.Т. Хруцкого «Цветы и плоды»

Находить имя числительное по значению и по вопросам (сколько? который?), объяснять значение имён числительных в речи. Приводить примеры слов-имён числительных.

Распознавать однокоренные слова, выделять в них корень.

Различать, сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы, слова с омонимичными корнями.

Фронталь-ный опрос

Стр. 42 – учить правило, упр. 68, выделить орфограммы

Омонимы. Использование омонимов в речи. Работа со словарём омонимов.

Словарный диктант

Стр. 46 упр. 78

Слово и словосочетание.

Различия слова и словосочетания. Употребление в речи глаголов одеть и надеть. Словарный диктант

Словарный диктант

Стр. 48 упр. 82, вставить пропущен-ные буквы, стр. 47 – учить правило

Фразеологизмы. Значение фразеологизмов и их использование в речи. Работа со словарём фразеологизмов. Развитие интереса к происхождению слов, к истории возникновения фразеологизмов.

Устный опрос

Стр. 49 – учить правило, упр. 86, объяснить значение фразеоло-гизмов

Р.Р. Подробное изложение с языковым анализом текста (упр. 88). Подбор заголовка.

Изложение

Составить и записать 2 предложения с фразео-логизмами

Части речи. Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи. Р.Р. Составление сообщения на тему «Что я знаю о частях речи».

Р.Р. Сочинение по репродукции картины И.Т. Хруцкого «Цветы и плоды»

Текущий

Переписать сочинение, красочно оформив

Грамматические признаки изученных частей речи (имени существительного, имени прилагательного, глагола).

Тест

Стр. 57 упр. 98, нарисовать отгадки

Местоимение. Предлог. Распознавание частей речи в тексте.

Текущий

Составить и записать 2 предложенияуказать части речи, стр. 32 упр. 74 (р.т.)

Имя числительное. Общее представление. Распознавание имени числительного по значению и по вопросам (сколько? который?). Объяснение значения числительных в речи.

Фронталь-ный опрос

Стр. 60 – учить правило, упр. 106, подчеркнуть имена числитель-ные

Контрольное списывание с грамматическим заданием № 1 по теме «Части речи»

Контроль-ное списывание

Стр. 34 упр. 79, 80 (р.т.), заменить числа именами числитель-ными

Однокоренные слова. Обобщение и уточнение представлений об однокоренных словах, о корне слова. Р.Р. Сравнение однокоренных слов, слов-синонимов, слов с омонимичными корнями.

Текущий

Стр. 61 – учить правило, упр. 110, вставить пропущен-ные буквы

Слог, звуки и буквы. Гласные звуки и буквы для их обозначения. Ударные и безударные гласные звуки. Алгоритм проверки буквы безударного гласного звука

Словарный диктант

Стр. 63 – учить правило, упр. 115, записать загадки, нарисовать отгадки

Правописание слов с ударными сочетаниями жи- ши, ча – ща, чу – щу и безударными гласными в корне. Работа с памяткой «Фонетический анализ слова». Работа с загадками. Словарный диктант

Словарный диктант

Стр. 65 – учить правило, подобрать примеры, упр. 121, составить пословицы

Согласные звуки и буквы для их обозначения. Правописание слов с парными по глухости – звонкости согласными звуками на конце слова и перед согласными в корне. Алгоритм орфографических действий при решении орфографической задачи. Выборочный диктант

Фронталь-ный опрос

Стр. 67 – учить правило, упр. 124, подчеркнуть парные согласные

Р.Р. Изложение повествовательного текста по вопросам (упр. 129). Составление плана. Анализ текста.

Изложение

Стр. 39 упр. 94 (р.т.), фонети-ческий анализ слов

Мягкий разделительный знак (ь). Правописание слов с мягким разделительным знаком.

Фронталь-ный опрос

Стр. 68 – учить правило, упр. 277, разделить слова для переноса

Контрольный диктант с грамматическим заданием № 2 по теме «Слово в языке и речи»

Контроль-ный диктант

Стр. 37 упр. 87, выделить орфограммы

Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте по теме «Слово в языке и речи»

Работа над ошибками

Проверь себя: стр. 71

Проект «Рассказ о слове»

Проект

Оформить проект

Состав слова (16 часов)

Корень слова. Однокоренные слова. Лексическое значение однокоренных слов. Развитие интереса к истории языка, изменениям, происходящим в нем.

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Различать однокоренные слова, группировать их, находить корень, работать со словарём однокоренных слов, формулировать определение приставки, корня и суффикса, работать с памяткой, проводить разбор слов по составу, анализировать, составлять модели слов, редактировать текст, оценивать результаты деятельности, подробно излагать содержание повествовательного текста

Фронталь-ный опрос

Стр. 74 упр. 132, выделить корень.

Стр. 74 - 75 – учить правило

Чередование согласных в корне слова. Работа с таблицей «Чередование звуков». Работа со слова ем однокоренных слов. Страничка для любознательных.

Карточки

Повторить правила, стр. 41 упр. 99 (р.т.)

Сложные слова. Правописание сложных слов.

Текущий

Стр. 78 упр. 141, составить и записать предложение

Форма слова. Окончание.

Р.Р. Составление лингвистического рассуждения об окончании. Словарный диктант

Словарный диктант

Стр. 80 учить правило, упр. 146, выделить окончания

Выделение окончания в слове. Составление алгоритма выделения в словах окончания

Фронталь-ный опрос

Стр. 83 упр. 152, выделить окончания

Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Р.Р. Составление рассказа на тему «Что такое окончание»

Словарный диктант

Стр. 44 упр. 107 (р.т.), выделить окончания

Приставка. Определение приставки. Роль приставок. Правописание приставок.

Устный опрос

Составить и записать 2 предложе-ния, употребив в них глаголы с пристав-ками. Стр. 84 – учить правило

Образование слов с помощью приставок. Р.Р. Составление алгоритма выделения приставки.

Карточки

Стр. 87 упр. 160, стр. 86 – учить правило

Значения приставок. Морфемный разбор слов

Самостоя-тельная работа

Стр. 88 упр. 163, выделить приставки

Суффикс. Роль суффиксов в слове. Выделение суффиксов в слове.

Фронталь-ный опрос

Стр. 89 – учить правило, записать 10 слов с суффиксами

Значения суффиксов. Наблюдение над словообразованием с помощью суффиксов.

Текущий

Стр. 90 – учить правило, упр. 170, выделить суффиксы

Образование слов с помощью суффиксов и приставок.

Р.Р. Сочинение по репродукции картины А.А. Рылова « В голубом просторе»

Сочинение

Стр. 48 упр. 120 (р.т.), морфемный разбор

Основа слова. Морфемный разбор слов. Знакомство со словообразовательным словарем. Страничка для любознательных. Словарный диктант

Словарный диктант

Стр. 95 – учить правило, упр. 183, соотнести слова и схемы слов

Изменяемые и неизменяемые слова, их употребление в речи. Различие однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями, однокоренных слов и формы одного и того же слова. Проект «Семья слов»

Проект

Закончить работу над проектом

Контрольный диктант с грамматическим заданием № 3 по теме «Состав слова»

Контроль-ный диктант

Стр. 50 упр. 126 (р.т.)

Обобщение по теме «Состав слова». «Проверь себя»

Тест

Стр. 50 упр. 125 (р.т.)

Правописание частей слова (29 часов)

Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова. Выделение в словах орфограмм.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке.
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать

текст.

Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм.

Находить и отмечать в словах орфограммы.

Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности.

Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой.

Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.

Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове

Приводить примеры слов с заданной орфограммой.

Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы.

Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.

Работать с орфографическим словарём.

Составлять словарики слов с определённой орфограммой.

Составлять текст по сюжетным рисункам учебника, по репродукции картины В.М. Васнецова «Снегурочка» и опорным словам.

Восстанавливать содержание повествовательного деформированного текста, составлять письменный пересказ данного текста по самостоятельно составленному плану.

Составлять объявление.

Фронталь-ный опрос

Стр. 102-103 – учить правило, стр. 98 упр. 188, выделить орфограммы

Правописание слов с безударными гласными в корне. Р.Р. Составление алгоритма проверки безударного гласного. Выборочный диктант.

Текущий

Стр. 104 – учить правило, упр. 195, выделить корень

Правописание слов с двумя безударными гласными в корне. Распределительный диктант

Карточки

Стр. 108, упр. 202, выделить корень

Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне. Страничка для любознательных. Слова старославянского происхождения и их следы в русском языке. Работа с деформированным текстом (упр. 207)

Тест

Стр. 56 упр. 140 (р.т.), подобрать проверочные слова

Р.Р. Обучающее изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану (стр. 161)

Изложение

Стр. 108 упр. 204, подобрать проверочные слова

Правописание слов с парными по глухости – звонкости согласными на конце слова и перед согласными в корне. Тест на диагностику ранее изученного о парных согласных. Р.Р. Выведение алгоритма проверки орфограммы.

Тест

Стр. 112 – учить правило, записать 10 слов с парными по глухости-звонкости согласными звуками, подобрать проверочные слова

Тренировочные упражнения по проверке парных согласных в корне слова. Распределительный диктант. Словарный диктант

Словарный диктант

Стр. 113 упр. 214, подобрать проверочные слова

Р.Р. Сравнение слов с безударным и парным согласным звуками. Сходства и различия в подборе проверочных слов для обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука и безударного гласного звука. Выборочный диктант.

Текущий

Стр. 115 упр. 218, подобрать проверочные слова, выполнить морфемный разбор 3 слов

Закрепление по теме «Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне»

Тест

Стр. 116 упр. 221, выделить орфограммы

Р.Р. Сочинение по рисунку (стр.116)

Сочинение

Стр. 58 упр. 144 (р.т.)

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Р.Р. Выведение алгоритма проверки непроизносимого согласного звука.

Устный опрос

Стр. 117 – учить правило, упр. 224, выделить орфограммы

Упражнения в правописании слов с непроизносимым согласным в корне. Работа в парах по алгоритму.

Самостоя-тельная работе

Стр. 118 – учить правило, упр. 229, составить предложение с одним из слов

Подбор проверочных слов для слов с непроизносимыми согласными в корне. Р.Р. Сравнение произношения и написания этих слов. Слова с непроверяемым написанием

Карточки

Стр. 120 упр. 231, доказать правильность выбора буквы

Правописание слов с удвоенными согласными. Лексическое значение слов.

Фронталь-ный опрос

Стр. 122 упр. 235, выделить орфограммы

Упражнения в написании слов с удвоенными согласными. Распределительный диктант

Самостоя-тельная работа

Стр. 66 упр. 165 (р. т.)

Р.Р. Сочинение по репродукции картины В.М. Васнецова «Снегурочка»

Сочинение

Стр. 64 упр. 160 (р. т.), продолжить текст

Правописание приставок и суффиксов. Выявление места орфограммы в частях слова. Распределительный диктант. Словарный диктант

Словарный диктант

Стр. 124 – учить правило, упр. 240, выделить орфограммы

Правописание суффиксов –ик- ,– ек-,

-ок-. Работа с деформированным текстом.

Фронталь-ный опрос

Стр. 125, 127 – учить правила, упр. 247, выделить суффиксы

Комплексная работа за I полугодие

Тест

Стр. 69 упр. 172 (р. т.), морфемный разбор

Правописание гласных и согласных в приставках. Составление алгоритма применения правила

Текущий

Стр. 130 упр. 255, выделить орфограммы

Правописание приставок и предлогов. Различия предлога и приставки. Выборочный диктант.

Текущий

Стр. 132 – учить правило, упр. 260, выделить приставки, подчеркнуть предлоги

Раздельное написание предлогов со словами. Распределительный диктант. Работа в парах с тестами.

Тест

Стр. 133 – учить правило, упр. 263, составить и записать текст

Упражнения в правописании приставок и предлогов. Контрольное списывание с грамматическим заданием (упр. 256)

Контроль-ное списывание

Стр. 75 упр. 185, раскрыть скобки

Правописание слов с разделительным твердым знаком (ъ). Р.Р. Выведение алгоритма применения правила

Фронталь-ный опрос

Стр. 134 – учить правило, упр. 266, выделить орфограмму

Упражнения в правописании слов с разделительными знаками. Работа в парах по алгоритму

Карточки

Стр. 136 – учить правило, записать по 5 слов с разделитель-ными ъ и ь.

Закрепление по теме «Правописание слов с разделительными знаками». Р.Р. Составление объявления. Словарный диктант

Словарный диктант

Стр. 138 – учить правило, упр. 274, выделить орфограммы

Р.Р. Изложение повествовательного деформированного текста по самостоятельно составленному плану.

(стр. 140)

Контроль-ный диктант

Стр. 140 упр. 277, выделить орфограммы

Контрольный диктант с грамматическим заданием № 4 по теме «Правописание частей слова»

Изложение

Стр. 141 «Проверь себя».

Проект «Составляем орфографический словарь». Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте с грамматическим заданием по теме «Правописание частей слова»

Проект

Закончить работу над проектом

Части речи (76 часов)

Части речи. (Повторение и углубление представлений). Части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, предлог, частица не, союз (общее представление). Письмо по памяти.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Регулятивные УУД:

проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника.
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Коммуникативные УУД:
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст.

Определять по изученным признакам слова различных частей речи. Классифицировать слова по частям речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, имя числительное).

Подбирать примеры слов изученных частей речи.

Составлять по рисунку текст, определять, к каким частям речи относятся слова в предложениях.

Письмо по памяти

Стр. 5 (2 часть) – учить правило, упр. 5, указать части речи

Имя существительное. Повторение и углубление представлений. Значение и употребление имен существительных в речи. Р.Р. Работа с текстом.

Распознавать имена существительные среди других частей речи, определять лексическое значение имён существительных.

Находить устаревшие слова-имена существительные

Выделять среди имён существительных одушевлённые и неодушевлённые (по вопросу).

Определять порядок действий при организации самостоятельной работы по алгоритму при подготовке к изложению, последовательно выполнять эти действия при работе над изложением.

Распознавать собственные и нарицательные имена существительные, определять значение имён собственных.

Обосновывать написание заглавной буквы в именах собственных.

Составлять рассказ о своём имени.

Определять число имён существительных и изменять их по числам.

Распознавать имена существительные, имеющие форму одного числа.

Записывать текст-образец по памяти.

Определять род имён существительных.

Классифицировать имена существительные по роду и обосновывать правильность определения рода.

Согласовывать имена существительные общего рода и имена прилагательные. (Этот мальчик — большой умница. Эта девочка — большая умница.)

Правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи.

Подробно письменно излагать содержание текста-образца.

Составлять устный и письменный рассказ по серии картин.

Записывать текст под диктовку и проверять написанное.

Изменять имена существительные по падежам.

Определять начальную форму имени существительного.

Распознавать падеж, в котором употреблено имя существительное, и падежи с внешне сходными падежными формами.

Составлять предложение (словосочетание) употребляя в нём имя существительное в заданной падежной форме.

Определять изученные грамматические признаки имени существительного и обосновывать правильность их выделения.

Излагать письменно содержание повествовательного текста.

Составлять устно и письменно текст по репродукциям картин художников.

Проверять письменную работу (изложение, сочинение)

Подбирать слова — имена существительные на тему «Зима», составлять словарь зимних слов, анализировать поэтические тексты, посвящённые зимней природе.

Писать диктант и проверять написанное.

Фронталь-ный опрос

Стр. 8 – учить правило, упр. 11, выделить корень, орфограммы

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Индивидуальная дифференцированная работа. Распределительный диктант

Устный опрос

Стр. 12- учить правило, стр. 10 упр. 15 (р. т.)

Представление об устаревших словах. Работа с толковым словарем.

Текущий

Стр. 12 – учить правило, составить и записать по 2 предложения с одушевлен-ными и неодушев-ленными именами существительными

Р.Р. Подробное изложение по самостоятельно составленному плану.

(Стр. 14-15)

Изложение

Выписать из орфографического словаря по 5 одушевлен-ных и неодушев-ленных имен существительных

Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание имен собственных.

Самостоя-тельная работа

Стр. 15 – учить правило, упр. 23, раскрыть скобки

Проект «Тайна имени». Развитие интереса к тайнам имен, к тайне своего имени; развитие мотивов к проведению исследовательской работы.

Проект

Закончить работу над проектом

Число имен существительных. Изменение имён существительных по числам. Словарный диктант

Словарный диктант

Стр. 20 – учить правило, упр. 32, выделить окончания, определить число

Имена существительные, имеющие форму одного числа (салазки, мед). Работа в парах. Работа с деформированным текстом

Карточки

Стр. 23 упр. 37, подобрать проверочные слова

Р.Р. Работа с текстом (упр. 38). Письмо по памяти.

Письмо по памяти

Стр. 19 упр. 38 (р. т.)

Род имён существительных. Р.Р. Составление алгоритма определения рода имен существительных

Фронталь-ный опрос

Стр. 25 – 26 -учить правила, упр. 44, определить род

Упражнение в определении рода имен существительных в косвенных падежах. Работа в парах (в рабочих тетрадях). Р.Р. Формирование навыка культуры речи: норм согласования (серая мышь, вкусная карамель, листва облетела и др.)

Самостоя-тельная работа

Стр. 28 – 29 - учить правила, упр. 46, вставить пропущен-ные буквы

Имена существительные общего рода (первое представление). Формирование нравственных представлений о качествах и свойствах личности (жадности, неряшливости, невежестве, ябедничестве, лжи и др.).

Текущий

Стр. 30 – учить правило, упр. 50, определить род существи-тельных

Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных женского рода (рожь, тишь, вещь). Работа в парах. Самостоятельная работа по алгоритму.

Фронталь-ный опрос

Стр. 31 – учить правило, упр. 56, выделить орфограммы

Упражнения в написании имен существительных с шипящим на конце. Дифференцированная работа. Распределительный диктант. Работа с загадками. Р.Р. Составление устного рассказа по серии картин (упр. 63)

Самостоя-тельная работа

Стр. 32 – повторить правило, упр. 60, подобрать однокорен-ные имена существи-тельные с шипящим на конце

Р.Р. Подробное изложение повествовательного текста (стр. 35)

Изложение

Стр. 27 упр. 56 (р. т.), стр. 26 упр. 53 (р. т.) – по выбору

Контрольный диктант с грамматическим заданием № 5 по теме «Имя существительное»

Контроль-ный диктант

Стр. 27 упр. 57 (р. т.), составить текст

Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте по теме «Имя существительное». Падеж имен существительных . Изменение имён существительных по падежам. Словарный диктант

Словарный диктант

Стр. 36 – 37 – учить правила, просклонять слово гроза.

Склонение имен существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Работа с памяткой «Определение падежа имени существительного».

Текущий

Стр. 38– учить таблицу, составить и записать 2 предложения указать падеж имен существительных

100

Неизменяемые имена существительные.

Самостоя-тельная работа

Стр. 40 – 41 -учить правило, составить и записать словосочета-ния со словом книга, употребив его в разных падежах.

101

Р.Р. Сочинение-рассказ по репродукции картины Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка» (стр. 41)

Сочинение

Просклонять слово ручка

102

Именительный падеж. Особенности именительного падежа. Комментированное письмо.

Фронталь-ный опрос

Стр. 42 – учить правило, стр. 31 упр. 67, стр. 30 упр. 64 (р. т.) - устно

103

Родительный падеж. Вопросы и предлоги. Правописание имен существительных родительного падежа множественного числа с шипящим на конце.

Фронталь-ный опрос

Стр. 44 – 4 – учить правила, упр. 81, определить падежи

104

Дательный падеж. Особенности дательного падежа. Вопросы и предлоги. Анализ блочной схемы. Работа в парах.

Карточки

Стр. 47 – учить вопрос и предлоги, упр. 84, определить падежи

105

Винительный падеж. Отличие винительного падежа от именительного

Карточи

Стр. 48 – 49 – учить правила, стр. 36 упр. 78 (р. т.)

106

Упражнение в различении изученных падежей имён существительных (именительный, родительный, дательный и винительный)

Самостоя-тельная работа

Стр. 50 – учить правило, стр. 52 упр. 93, определить падежи

107

Творительный падеж. Особенности творительного падежа. Работа в парах. Р.Р. Конструирование предложений по схемам.

Самостоя-тельная работа

Стр. 53 – учить схему. Составить и записать 2 предложения с именами существи-тельными в творитель-ном падеже.

108

Предложный падеж. Вопросы и предлоги. Р.Р. Конструирование словосочетаний Словарный диктант

Провероч-ная работа

Стр. 54 – учить схему, составить и записать 5 словосочета-ний с именами существи-тельными в разных падежах.

109

Р.Р. Работа с текстом. Подробное изложение текста повествовательного типа. (Стр. 56)

Изложение

Стр. 41 упр. 89 (р. т.)

110

Все падежи (обобщение знаний об имени существительном). Работа с таблицей «Признаки падежей». Начальная форма имен существительного. Морфологический разбор имени существительного.

Текущий

Составить и записать предложение, выполнить морфологи-ческий разбор имен существи-тельных по памятке

111

Контрольный диктант с грамматическим заданием № 6 по теме «Склонение имени существительного»

Контроль-ный диктант

Повторить словарные слова

112

Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте по теме «Склонение имени существительного». Проект «Зимняя страничка»

Р.Р. Сочинение по репродукции картины К.Ф. Юона «Конец зимы»

Сочинение

Проект

Закончить работу над проектом

113

Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Лексическое значение имен прилагательных.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире

Регулятивные УУД:

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные УУД: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Распознавать имена прилагательные среди других частей речи.

Определять лексическое значение имён прилагательных.

Выделять словосочетания с именами прилагательными из предложения.

Подбирать к именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные, а к именам прилагательным - имена существительные.

Распознавать художественное и научное описания. Наблюдать над употреблением имён прилагательных в таких текстах.

Выделять в текстах художественного стиля выразительные средства языка.

Составлять описание растения в научном стиле.

Находить изобразительно-выразительные средства в тексте о картине М. Врубеля «Царевна-Лебедь».

Рассматривать репродукцию картины М. Врубеля «Царевна-Лебедь» и высказывать к ней своё отношение.

Определять род имён прилагательных, классифицировать имена прилагательные по роду.

Наблюдать зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного.

Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе.

Подбирать имена прилагательные для сравнения признаков предметов.

Писать правильно родовые окончания имён прилагательных.

Соблюдать нормы правильного употребления в речи имён прилагательных в словосочетаниях типа серая мышь, пенистый шампунь, белый лебедь и др.

Определять форму числа имени прилагательного, изменять имена прилагательные по числам.

Составлять текст-описание о животном по личным наблюдениям.

Изменять имена прилагательные по падежам.

Определять начальную форму имени прилагательного.

Определять падеж имён прилагательных по падежу имён существительных.

Определять изученные грамматические признаки имени прилагательного и обосновывать правильность их выделения.

Составлять сочинение-отзыв по репродукции картины А.А. Серова «Девочка с персиками» и опорным словам.

Наблюдать над именами прилагательными в загадках, подбирать свои загадки с именами прилагательными, участвовать в конкурсе загадок.

Карточки

Стр. 64 – учить правило, упр. 112, выписать имена прилагатель-ные

114

Связь имени прилагательных с именем существительным. Роль имён прилагательных в тексте. Обогащение словарного запаса именами прилагательными.

Фронталь-ный опрос

Стр. 64 – повторить правило, упр. 115, указать прилагатель-ные

115

Сложные имена прилагательные, обозначающие цвета и оттенки цвета. Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении. Распределительный диктант

Текущий

Стр. 67 – учить правило, упр. 117, образовать сложные прилагатель-ные

116

Р.Р. Художественное и научное описание. Использование имен прилагательных в тексте-описании. Составление текста-описания растения в научном стиле. Страничка для любознательных (стр. 69, 71).

Составле-ние текста –описания.

Стр. 69 упр. 121, составить текст-описание в научном стиле

117

Р.Р. Сопоставление содержания и выразительных средств в искусствоведческом тексте и в репродукции картины М.А. Врубеля «Царевна-Лебедь». Изложение

Изложение

Стр. 70 упр. 123, подчеркнуть прилагатель-ные

118

Формы имен прилагательных. Род имен прилагательных. Зависимость рода имени прилагательного от рода имени существительного. Изменение имён прилагательным по родам в единственном числе. Словарный диктант

Словарный диктант

Стр. 72 – учить правило, стр. 47 упр. 1о4 (р. т.), морфемный разбор

119

Родовые окончания имён прилагательных (-ый, -ой, -ая, -яя, -ое, -ее). Подбор синонимов и антонимов. Р.Р. Составление предложений по схемам.

Самостоя-тельная работа

Стр. 73 – учить правило, упр. 130, выделить окончания, определить род

120

Упражнения в правописании окончаний имён прилагательных. Дифференцированная работа. Р.Р. Составление словосочетаний.

Текущий

Стр. 77 упр. 134, составить словосочета-ния, выделить окончания

121

Число имен прилагательных. Изменение имён прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного. Выборочный диктант

Фронталь-ный опрос

Стр. 78 – 79 – учить правила, упр. 138, определить число имен прилагатель-ных

122

Р.Р. Составление текста – описания животного по личным наблюдениям. Сочинение.

(Стр. 81 упр. 140)

Сочинение

Стр. 81 упр. 142, написать объявление

123

Падеж имен прилагательных (общее представление). Изменение имён прилагательных, кроме на –ий, -ья, -ов, -ин, по падежам (первое представление). Работа с таблицей. Зависимость падежа имени прилагательного от формы падежа имени существительного.

Фронталь-ный опрос

Стр. 82 – 83 – учить правила, просклонять словосочета-ние высокая гора

124

Начальная форма имени прилагательного. Упражнение в определении падежей имён прилагательных.

Мини-тест

Стр. 85 – учить правило, упр. 149, определить падежи

125

Обобщение знаний об имени прилагательном. Морфологический разбор имени прилагательного.

Тест

Стр. 86 упр. 152, составить предложение с любым словосочета-нием

126

Р.Р. Составление сочинения - отзыва по репродукции картины В.А. Серова «Девочка с персиками».

Сочинение

Стр. 87 упр. 153, дополнить предложения словосоче-таниями

127

Упражнения в правописании имен прилагательных. Словарный диктант

Словарный диктант

Стр. 54 упр. 119 (р. т.), стр. 55 упр. 121 – по выбору

128

Контрольный диктант с грамматическим заданием № 7 по теме «Имя прилагательное»

Контроль-ный диктант

Составить и записать 1 предложение, выделить орфограммы, выполнить морфологи-ческий разбор имени прилагатель-ного

129

Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте по теме «Имя прилагательное». «Проверь себя».

Тест

Стр. 52 упр. 116 (р. т.)

130

Проект «Имена прилагательные в загадках»

Проект

Закончить работу над проектом

131

Местоимение. Личные местоимения 1, 2, 3 лица. Роль местоимения в речи. Личные местоимения единственного и множественного числа.

Регулятивные УУД: проговаривать

последовательность действий на уроке. Познавательные УУД:

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

Коммуникативные УУД:

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст

Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов

Узнавать личные местоимения среди других частей речи.

Определять грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица единственного числа)

Обосновывать правильность выделения изученных признаков местоимений.

Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные местоимениями.

Оценивать уместность употребления местоимений в тексте.

Составлять письмо другу или кому-либо из родственников

Фронталь-ный опрос

Стр. 92 – 93 - учить правила, упр. 159, определить лиц и число местоимений

132

Род местоимений 3-го лица единственного числа. Изменение личных местоимений 3 лица в единственном числе по родам.

Фронталь-ный опрос

Стр. 95 – учить правила, упр. 163, продолжить текст

133

Обобщение знаний о местоимении. Морфологический разбор местоимения.

Саостоя-тельная работа

Составить и записать 3 предложения с разными местоиме-ниями

134

Р.Р. Составление письма. Сочинение «Письмо другу»

Стр. 97

Сочинение

Упр. 165 или написать электронное письмо – по выбору

135

Контрольное списывание с грамматическим заданием по теме «Местоимение»

Контроль-ное списывание

«Страничка для любознательных» или «Проверь себя» - по выбору

136

Повторение и углубление представлений о глаголе. Значение и употребление в речи. Число. Изменение глаголов по числам.

Регулятивные УУД:

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника.

Познавательные УУД:

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Коммуникативные УУД:

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст

Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

Распознавать глаголы среди других частей речи. Различать глаголы, отвечающие на определённый вопрос.

Определять лексическое значение глаголов.

Составлять письменный рассказ по сюжетным рисункам.

Узнавать неопределённую форму глагола по вопросам.

Распознавать число глагола. Изменять глаголы по числам.

Восстанавливать текст с нарушенным порядком предложений и нарушенным порядком слов в предложениях.

Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. Образовывать от неопределённой формы глагола временные формы глаголов.

Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова, письменно излагать содержание текста.

Определять род и число глаголов в прошедшем времени.

Правильно записывать родовые окончания глагола в прошедшем времени (-а, -о).

Раздельно писать частицу не с глаголами.

Определять изученные грамматические признаки глагола и обосновывать правильность их выделения.

Фронталь-ный опрос

Стр. 101 – учить правило, упр. 172, составить предложение

137

Упражнение в определении лексического значения глаголов. Восстановительный диктант.

Самосто-ятельная работа

Стр. 103 упр. 176, подчеркнуть глаголы - синонимы

138

Упражнение в распознавании глаголов среди других слов. Подбор антонимов. Работа в парах. Словарный диктант

Словарный диктант

Стр. 63 упр. 139 (р. т.)

139

Р.Р. Составление текста по сюжетным рисункам. Сочинение – рассказ с элементами описания и рассуждения.

Сочинение

Стр. 62 упр. 138 (р. т.)

140

Формы глагола. Начальная (неопределенная) форма глагола. Глагольные вопросы: что делать? и что сделать?

Словарный диктант

Стр. 106 – учить правило, упр. 184, подчеркнуть глаголы

141

Упражнения в распознавании глаголов в неопределённой форме. Мягкий знак в глаголах в сочетании

-ться. Работа с фразеологизмами.

Фронталь-ный опрос

Стр. 108 упр. 188, составить текст

142

Число глаголов. Изменение глаголов по числам. Самодиктант.

Фронталь-ный опрос

Стр. 109 – учить правило, составить и записать 2 предложения с глаголами в разных числах

143

Упражнения в различии глаголов единственного и множественного числа. Р.Р. Составление текста из деформированных слов и предложений.

(Стр. 110-111)

Работа с деформи-рованными словами

Составить и записать 4 предложения на тему «Весна», указать число глаголов

144

Времена глагола. Изменение глаголов по временам. Коллективная устная работа

Фронталь-ный опрос

Стр. 112 – учить правило, упр. 199, выписать глаголы, определить время

145

Упражнения в определении времени глагола. Работа по таблице

Самостоя-тельная работа

Стр. 116 – учить правило, стр. 114 упр. 200, определить время глаголов

146

Правописание мягкого знака в глаголах 2 лица единственного числа

Самостоя-тельная работа

Стр. 115 – учить правило, упр. 203, выделить орфограммы или записать 5 глаголов 2 лица единствен-ного числа

147

Образование формы прошедшего времени глагола. Правописание гласных перед помощью суффиксом –л-. Словарный диктант

Словарный диктант

Стр. 115 – учить правило, стр. 117 упр. 207, указать время

148

Р.Р. Выборочное подробное изложение повествовательного текста по опорным словам и самостоятельно составленному плану (стр. 120)

Изложение

Стр. 119 упр. 211, подчеркнуть глаголы в неопределенной форме

149

Род глаголов в прошедшем времени. Родовые окончания глаголов (-а, -о).

Фронталь-ный опрос

Стр. 121 – 122 – учить правила, упр. 218, выделить окончания

150

Р.Р. Составление предложений и текста (работа с деформированным текстом.).

Текущий

Стр. 124 упр. 222, доказать правильность решения орфограммы

151

Правописание частицы не с глаголами. Выведение правила правописание глаголов с частицей не. Отрицательный смысл частицы не. Работа в парах.

Фронталь-ный опрос

Составить и записать 2 предложения с глаголами с частицей не. Стр. 124 – учить правило

152

Правописание глаголов с буквосочетаниями

-тся и –ться. Выборочный диктант.

Самостоя-тельная работа

Стр. 126 упр. 230, подчеркнуть глаголы с частицей не.

153

Обобщение знаний о глаголе. Морфологический разбор глаголов.

Карточки

Стр. 127 упр. 233, морфологический разбор глагола

154

Контрольный диктант с грамматическим заданием № 8 по теме «Глагол»

Контроль-ный диктант

Стр. 127 упр. 231, раскрыть скобки

155

Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте по теме «Глагол».

Текущий

Стр. 73 упр. 167 (р. т.)

156

«Проверь себя»

Тест

Стр. 129 упр. 236, озаглавить текст

Повторение (14 часов)

157

Части речи. Работа в парах по таблице. Словарный диктант

(Стр. 131-132)

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Обобщить знания о частях речи, принимать участие в обсуждении, высказывать свои мысли в устной форме, анализировать высказывания одноклассников, составлять текст по самостоятельно составленному плану, определять падежи имён существительных, прилагательных, называть их характерные признаки, классифицировать части речи, повторить изученные орфограммы, обосновывать правильность своего выбора.

Словарный диктант

Составить рассуждение на тему «Части речи в русском языке»

158

Р.Р. Конференция «Части речи в русском языке»

Обобщение знаний о частях речи.

Фронталь-ный опрос

Стр. 131 упр. 238, составить текст

159

Р.Р. Изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. (Стр.133)

Изложение

Стр. 77 упр. 177 (р.т.)

160