Рабочая программа по русскому языку 3 класс. Перспективная начальная школа

Рабочая программа по предмету «Русский язык» 3 класс создана на основе: Федерального и регионального компонентовГосударственного стандарта начального общего образования; Примерной Программы начального общего образования. М., «Просвещение», 2007год, Программы курса «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф, М., «Просвещение», 2007 год;

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по русскому языку 3 класс. Перспективная начальная школа»

Пояснительная записка.

Статус документа

Рабочая программа по предмету «Русский язык» 3 класс создана на основе:

Федерального и регионального компонентов Государственного стандарта начального общего образования;
Примерной Программы начального общего образования. М., «Просвещение», 2007год
Программы курса «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф, М., «Просвещение», 2007 год;
Учебного плана школы на 2011-2012 учебный год.

Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
В содержании курса раскрываются основные функции языка — быть средством общения, познания мира и воздействия на него. Понятие «общение» становится предметом изучения и придает всему курсу коммуникативную направленность. Общение — это не просто передача и восприятие информации. Это процесс взаимодействия двух (или более) партнеров (собеседников). В общении выделяются: определенные условия общения, конкретная цель и результат коммуникации (материальный, духовный и др.).

Собеседник-слушатель и собеседник-читатель должны уметь анализировать речь партнера, осмысливать ее, выделять главное. Собеседникам необходимо взаимопонимание и получение общего, итогового результата общения. Осмысление ситуаций общения делает актуальным вопрос об отборе языковых средств для лучшего взаимопонимания партнеров. Подобная коммуникативная направленность курса предполагает активное развитие всех видов речевой деятельности: умения читать и писать, слушать и говорить.

Языковые понятия в новой системе не даются в готовом виде на иллюстративно-объяснительной основе. Их усвоение начинается с коммуникативно-речевых ситуаций, обеспечивающих главный переход от наблюдений за языковыми фактами к их систематизации, к обобщению с тем, чтобы опять вернуть их в речь и осмыслить, как они работают в текстах различной стилистической направленности.

Текст в новой системе рассматривается как результат (продукт) речевой деятельности. Такой подход к тексту позволяет объединить изучение грамматики и лексики с развитием речевых умений учащихся, стимулирует детей на создание

собственных текстов.

Учебный предмет «Русский язык». Познавательная направленность курса обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания и развития речевого мышления. Мы познаем мир через родной язык, его знаковую систему, т. е. через языковой знак, который является символическим «заместителем» реальности (языковой знак имеет план содержания — семантическая сторона и план выражения — фонетическая и формально-грамматическая сторона).

Цели обучения

Программа направлена на достижение следующих целей:

формирование специальных умений и навыков по разделам программы;

развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;
освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Место предмета в базисном учебном плане

В соответствии с базисным учебным планом рабочая программа составлена по программе автора Л.Ф. Климановой, из расчета 5 часов в неделю, 170 часов в год. Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.

Основные содержательные линии

Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).

Речевое общение. Текст

Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.

Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.

Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения,

обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).

Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части

высказывания (текста).

Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).

Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в

стихотворениях.

Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.

Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).

Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.

Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).

Речевой этикет. Использование формул речевого этикета

в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.).

Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.

Концептуальной основой нового учебника является его коммуникативно-познавательная направленность. В новой системе изучения языка, его основных понятий и правил происходит в тесной взаимосвязи с коммуникативно-речевыми умениями и навыками, которые придают изучению языка практическую, функциональную направленность.

Новая система, базирующаяся на системно-функциональном подходе, обеспечивает интеграцию языка и речи в обучении. В различных коммуникативно-речевых ситуациях, в процессе чтения художественных, познавательных и деловых текстов ученики наблюдают, как основные единицы языка функционируют в речи. Школьники начинают осознавать русский язык, «добывая его из речи», учатся применять полученные знания о языке в своей речевой практике.

Обучение русскому языку строится по схеме: речь – язык – речь. Вопросы и задания учебника побуждают детей к осмыслению собственной речи. Школьники знакомятся с образцами использования родного языка, его выразительных средств в литературных произведениях русских писателей и поэтов (рубрика «Словесное творчество»).

Коммуникативная направленность обучения позволяет детям постепенно накапливать необходимые представления о языке как средстве общения, помогает ориентироваться в ситуации общения, обдумывать свой ответ, корректировать его в зависимости от цели общения и т.д. Новые принципы открывают возможности обучать детей письму не только как речевому навыку, но и как письменной речи и как письменной форме общения, стимулируют развитие творческих способностей детей, их стремление к созданию собственных текстов, которые практически являются своеобразной интеграцией всех речевых умений и навыков.

Познавательная направленность обучения создаёт предпосылки того, что ребёнок начинает накапливать представления о языке как средстве познания, как своеобразной знаковой системе, в которой знаком считаются только двусторонние единицы языка, такие, как слово и морфема.

Познавательная направленность обучения предполагает развитие не только логического мышления, но и образного мышления и воображения учащихся, без которых невозможна их творческая деятельность. С этой целью в учебнике используются художественные тексты.

Большое внимание уделяется развитию речевого мышления. В учебнике много заданий на сравнение слов (его формы и значения), на классификацию слов по разным основаниям (тематическая классификация, связанная с лексическим значением слова, классификация слов по грамматическим признакам, выделение группы слов с общим значением предметности, признака, действия).

Таким образом, коммуникативно-познавательная направленность курса позволяет эффективно решать задачи обучения русскому языку на начальном этапе:

развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;
обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;
пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;
формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;
обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;
развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;
развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов.

Рабочая программа рассчитана на 170 часов в год, 5 часов в неделю. Учебный материал распределён по разделам:

№ п/п	Раздел	Количество часов
1.	Мир общения. Повторяем – узнаём новое.	33 часа
2.	Слово в речевом общении.	35 часа
3.	Словосочетание, предложение и текст в речевом общении.	19 часов
4.	Части речи.	5 часов
5.	Имя существительное.	39 часов
6.	Местоимение.	2 часа
7.	Глагол.	24 часа
8.	Имя прилагательное.	12часа
9.	Повторение.	1 час

Практическая часть программы:

Вид работы	I четверть	II четверть	III четверть	IV четверть	Год
Диктант	2	2	6	1	11
Словарный диктант	1	1	1	1	4
Контрольное списывание	-	1	-	1	2
Контрольная работа	1	1	3	2	7
Изложение	-	-	1	1	2
Сочинение	1	-	1	2	4
НРК	8	4	3	2	17

В тематическое планирование включены темы, отражающие национально-региональный компонент в образовании. Содержание НРК реализуется при редактировании текстов, при составлении предложений и текстов с использованием краеведческого материала.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

Учащиеся должны иметь представление о том, что русский язык является культурным достоянием, великой ценностью русского народа; понимать, что язык (слова, предложения, тексты) — главное средство общения людей, средство, помогающее выразить мысль; обращать внимание на вспомогательные средства общения: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, паузы, осознавать их роль в общении культурных людей; понимать суть речевой модели общения: партнера по речевому общению, цель и тему общения, его результат.

Учащиеся должны знать:

— состав слова: корень, приставку, суффикс, окончание;

— главные члены предложения (подлежащее и сказуемое); - части речи: имя существительное, имя прилагательное,

глагол, предлог.

Учащиеся должны уметь:

— проводить синтаксический разбор предложений; определять их вид по цели высказывания и интонации, правильно обозначать на письме знаки препинания; выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам;

— обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами;

— отличать текст от набора предложений;

— определять тему и основную мысль текста; озаглавливать текст;

— устанавливать связи между предложениями в тексте;

— делить текст на части, устанавливать связи между ними;

— писать предложения в 60—70 слов по коллективно и самостоятельно составленному плану;

— распознавать виды текстов: повествование, описание, рассуждение;

— писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного характера по сюжетной картинке, по личным впечатлениям;

— писать сочинение-описание (после предварительной подготовки);

— писать под диктовку тексты в 55—65 слов, включающие слова с изученными орфограммами (обозначать на письме безударные гласные, звонкие и глухие согласные звуки в корнях слов, разделительные мягкий и твердый знаки, непроизносимые согласные звуки, удвоенные согласные в корне, мягкий знак (ь) после шипящих в конце имен существительных женского рода, не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами; знаки препинания в конце предложения и при перечислении);

— правильно переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, с мягким знаком (ь);

- грамотно, каллиграфически правильно списывать предложения, тексты, слова, проверять написанное;

— распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных; род и число имен прилагательных; время и число глаголов);

— писать слова с непроверяемыми буквами;

— распознавать в тексте синонимы и антонимы;

— различать в слове его лексическое значение и звуко-буквенную форму; проводить звуко-буквенный анализ слов;

- самостоятельно ставить ударение в словах.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

адекватно воспринимать звучащую речь – рассказ учителя, высказывания сверстников, детские радиопередачи, аудиозаписи и др.;
создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания;
соблюдать орфоэпические нормы;
передавать в письменной форме несложные тексты по интересующей младшего школьника тематике;
владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного и учебного общения (приветствие, прощание, благодарность.).

Календарно – тематическое планирование по русскому языку. 3 класс

№ п/п урока

Тема урока

Сроки

Элементы содержания

Деятельность учащихся

Требования к уровню подготовки учащихся

I раздел. Мир общения. Повторяем – узнаём новое.

(33 часа)

Речевое общение. Диалог. Собеседники.

Повторение правил оформления предложений на письме, употребления прописной буквы в именах собственных, написания безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корне слова.

Составление письменного варианта рассказа о летних каникулах с предварительной работой по повторению известных детям орфограмм.

Знать основные функции общения. Уметь вести диалог с опорой на рисунки и жизненные впечатления.

Слова с непроверяемыми написаниями и проверяемыми орфограммами.

Уточнение особенностей текста в целом и жанра письма как одного из типов текста в частности.

Работа по вопросам и заданиям учителя. Сравнение алгоритмов определения написания слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами.

Знать алгоритм работы с проверяемыми и непроверяемыми написаниями.

Тема и главная мысль текста.

Уточнение представления об особенностях текста

Вспоминают, каковы особенности текста; что такое тема и главная мысль текста; какие бывают предложения по цели высказывания и по интонации; повторяют изученные во втором классе орфограммы.

Знать особенности и виды текста. Уметь делить текст на части и оформлять на письме

Разница между диалогом и спором.

Показать разницу между диалогом и спором. Обогащать речь детей словами речевого этикета.

Решают проблемную ситуацию: с какой целью люди общаются. Самостоятельное определение различий между спором и диалогом.

Знать разницу между диалогом и спором, понимать важность для общения спокойной, доброжелательной манеры разговора.

Речевой этикет.

Закрепление навыка использования слов речевого этикета (вежливых слов) при ведении диалога.

Работа в паре: чтение диалога по ролям, определение манеры ведения диалога (упр. 23 из РТ).

Знать, какие слова помогают нам выразить доброжелательность, уважение, симпатию к собеседнику.

Связь главной мысли текста и его настроения.

Формирование представления о необходимости доброжелательного отношения к собеседнику, вежливой манеры разговора, неприятия грубости в общении.

Озаглавливают текст, определяют его тему, главную мысль и настроение (упр. 15 из учебника). Работа с рубрикой «Из толкового словаря». Анализ связи главной мысли текста и его настроения. Составление разных по настроению рассказов на одну и ту же тему (упр.11из РТ).

Уметь определять связь главной мысли текста и его настроения.

Общение и его виды.

Актуализация обобщенного представления об общении и его видах.

Самостоятельная работа учащихся: ответы на вопрос «Что в общении с друзьями и родителями для тебя самое главное?» с использованием опорных словосочетаний (упр. 18 из учебника).

Знать о том, что главное средство общения — это язык.

Речь устная и письменная.

Актуализация знания о двух формах языка — устной и письменной.

Работа по вопросам и заданиям учителя. Ответы на вопросы Совенка (с. 20 учебника). Работа с пословицами о важности хорошей речи (упр. 23из учебника).

Понимать важность умения правильно пользоваться речью, важность культуры речи. Знать требования к устной речи.

Входная контрольная работа (диктант).

Контроль прочности усвоения материала 2 класса

Выполнение контрольной работы

10.

Зависимость выбора речевых средств от ситуации общения.

Уточнить представление о зависимости выбора речевых средств от ситуации общения (коммуникативной обусловленности речи).

Работа над интонацией, соответствующей ситуации общения, в форме игры «Мы артисты». Знакомство с пунктуационным правилом оформления слов речевого этикета — чтение сообщения Совенка на с. 22 учебника.

Имеют представление о речи как целенаправленном процессе. Знают правило оформления слов речевого этикета на письме.

11.

Звуки и буквы.

Углубление знаний о гласных буквах.

Работа по выявлению соответствия (соотношения) звуков и букв в словах (упр. 30 из учебника, упр. 27 из РТ), зависимости между значением слова и набором и последовательностью звуков в нем (упр. 31 из учебника).

Уметь различать звук и букву, правильно произносить звук и правильно называть букву.

12.

Деление слов на слоги.

Обобщить знания о слоге и делении слов на слоги, правилах переноса слов.

Нахождение закрытых и открытых слогов. Сравнение звучания поэтического текста, в котором больше слов с открытыми слогами, и поэтического текста, в котором больше слов с закрытыми слогами (упр. 36 из учебника).

Различать в слове количество слогов по количеству гласных; Уметь переносить слова с одной строки на другую

13.

Ударение.

Показать роль ударения в «узнавании» слова, в различении разных по семантике слов (омографов);

Работа по заданиям и вопросам учителя. Тренировка в постановке ударения в словах и словоформах, «проблемных» с точки зрения орфоэпии (упр. 22 из РТ). Знакомство с новым видом словаря — орфоэпическим словарем.

Знать значение верной постановки ударения для определения уровня речевой культуры человека;

14.

Орфограммы слова.

Повторить определение орфограммы; обобщить знания учеников обо всех известных орфограммах.

Повторение определения орфограммы. Обобщение знаний детей обо всех известных орфограммах — проведение игры-аукциона «Кто больше и быстрее?».

Классифицировать имена собственные по значению; знать, когда в письменной речи употребляется прописная буква.

15.

Имена собственные.

Развивать умение распознавать имена, отчества и фамилии людей, клички животных, названия населенных пунктов и писать их с заглавной буквы.

Работа с текстами, воспитывающими патриотические чувства (упр. 33, 34 из РТ). Упр.33 выполняется в форме комментированного письма с объяснением пропущенных букв. Коллективное составление заявления любого содержания с записью его на доске и в тетрадях.

Уметь писать с заглавной буквы имена, отчества и фамилии людей, клички животных, некоторые географические названия. Различать собственные и нарицательные имена существительные, употребляя заглавную букву.

16.

Безударная гласная в корне слова.

Составление алгоритма проверки безударных гласных.

Работа по вопросам и заданиям учителя. Отработка умения проверять безударные гласные в корне слова.

Знать правила написания безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением.

17.

Проверка безударной гласной в корне слова.

Отработка умения обозначать на письме безударные гласные звуки в корне слова, проверяемые ударением.

Комментированное письмо (упр. 39, РТ); самодиктант (упр. 40, РТ); работа в паре (упр. 44, РТ); запись стихотворения по памяти (упр. 47 из учебника).

Знать, буквы каких гласных звуков в корне слова надо проверять и как их следует проверять.

18.

Способы проверки безударной гласной в корне слова.

Самостоятельное нахождение слов с орфограммой «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением».

Работа с текстом (упр. 43из РТ). Составление плана текста; устная работа по проверке безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением (упр. 45из РТ).

Знать алгоритм проверки безударной гласной в корне.

19.

Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова. Мини-сочинение.

Сильная позиция гласного звука и слабая позиция (соответствие гласного звука и буквы в ударном слоге и их возможное несоответствие в безударном слоге);

Об особенностях проверочного слова (слабая позиция, переход в сильную). Правила проверки безударной гласной в слове.

Сравнение алгоритмов работы с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне слова. Подбор слов с непроверяемым написанием по рисунку к упр. 50 учебника. Исправление ошибок в тексте (упр. 52из РТ). Распределительный диктант .

Различать в слове ударный слог; Распознавать слова, которые нужно проверять, и проверочные слова.

Обосновывать написание гласной буквы в безударном слоге.

Распознавать в двухсложных словах гласные, требующие проверки.

20.

Правила переноса слов.

Деление слов для переноса. Правила переноса слов.

Работа по вопросам и заданиям учителя. Комментированное письмо (упр. 56 из РТ).

Знать правила переноса слов. Уметь верно определять, какой безударный гласный в корне слова пропущен.

21.

Парные согласные.

Отработка умения проверять парные согласные.

Составление алгоритма проверки изучаемой орфограммы при выполнении упр. 58 из РТ. Отработка умения проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце слова и перед другими парными по звонкости-глухости согласными при выполнении упр. 54 из учебника, упр. 55из РТ упр. 57 из учебника.

Уметь проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце слова и перед другими парными по звонкости-глухости согласными.

22.

Проверка парных согласных в конце слова и в середине слова.

Отработка умения проверять парные согласные.

Работа со словами из упр. 59 в РТ. Составление диктанта для второклассников. Самостоятельная работа по заданию к упр. 57 из РТ.

23.

Слова с проверяемыми и непроверяемыми согласными.

Правописание слов с непроверяемым написанием. Орфографические словари.

Распределительный диктант. Выполнение текстового задания с обязательной самопроверкой и самостоятельным

выставлением оценки (упр. 60из РТ). Списывание и озаглавливание текста.

Уметь писать слова с непроверяемым написанием.

24.

Непроизносимые согласные.

Вспомнить правило написания непроизносимых согласных

Выполнение упр. 61из учебника в форме комментированного письма. Составление устных ответов-рассуждений при объяснении написания слов с пропущенными буквами.

Знать, в каких случаях в слове могут оказаться непроизносимые согласные и уметь писать такие слова.

25.

Проверка непроизносимых согласных.

Непроизносимые согласные.

Распределительный диктант. Игра «Назови антоним». Составление рассказа по рисунку и опорным словам.

Знать, как проверить, есть ли непроизносимые согласные в слове. Понимать, что от непроизносимых согласных может зависеть смысл слова.

26.

Разделительные твёрдый и мягкий знаки.

Повторить правила написания разделительного твердого и мягкого знаков.

Определение алгоритма проверки изучаемых орфограмм на материале упр. 64 из учебника. Составление словосочетаний со словами с изучаемыми орфограммами (упр. 72из РТ). Составление рассказа по опорным словам с изучаемыми орфограммами (упр. 71из РТ).

Различать случаи употребления на письме разделительного твердого и мягкого знаков.

27.

Правила написания разделительных твёрдого и мягкого знаков.

Алгоритм проверки того, какой разделительный знак пишется в слове.

Игра «Найди антоним». Образование с помощью приставок новых слов от слов ехать, есть, явить. Распределительный диктант. Составление устных рассказов на тему «Когда деревья стали красивыми».

Знать и уметь пользоваться правилами написания разделительных твёрдого и мягкого знаков.

28.

Удвоенные согласные.

Закрепить знания об орфограмме «Удвоенные согласные».

Работа над правописанием слов с удвоенными согласными сочетается с повторением правил переноса слов (упр. 73 из РТ); составлением словосочетаний (упр. 69 из учебника); составлением предложений (упр. 75 из РТ); повторением всех известных детям орфографических правил (упр. 68из учебника); работой с текстом (упр. 76из РТ).

Знать, как уточнить написание слов с удвоенными согласными.

29.

Правила написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн, чк, щн.

Правила написания буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу, чн, чк. Объяснить, почему это орфограммы.

Выполнение упр. 70 из учебника в форме комментированного письма. Запись текста по памяти (упр. 71 из учебника). Нахождение слов с изучаемыми орфограммами. Работа над сравнением.

Знать правило написание лов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн, чк, щн.

30.

Правила написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн, чк, щн. Закрепление.

Различать написание жи—ши, ча—ща под ударением и в безударном положении

Объяснение, почему буквосочетания чк, чн — это орфограммы. Составление рифмованных строчек с данными словами (упр. 77из учебника). Поиск слова с буквосочетанием чн в тексте (упр. 75 из учебника). Определение типа текста.

Уметь писать слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн, чк, щн.

31.

Написание слов с изученными орфограммами.

Систематизировать знания учащихся об изученных орфографических правилах.

Нахождение орфограмм в словах из упр. 78 учебника. Выполняется в форме комментированного письма. Самостоятельное выполнение упр. 80 из PT.

Уметь писать слова с изученными орфограммами.

32.

Контрольная работа по разделу «Мир общения. Повторяем – узнаём новое».

Контрольная работа.

Работа по вопросам из рубрики «Проверь себя» (с. 52—53 учебника). В устной форме выполняются задания 1—2 (отвечают вызванные учителем школьники); задания 3—4 выполняются письменно.

Уметь писать слова с изученными орфограммами.

33.

Работа над ошибками.

Коррекция знаний.

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.

Уметь писать слова с изученными орфограммами.

Слово в речевом общении (35 часа)

34.

Роль слова и жеста в речевом общении.

Роль слова в речевом общении и роль жеста как «помощника» в общении и «предшественника» слова. Значение жестов, принятых у разных народов; уместность использования жестов в общении.

Чтение сообщения Самоварова на с. 54 учебника, выполнение упр. 79 из учебника — составление устного рассказа по рисунку с использованием опорных слов. Знакомство с ролью жеста в общении людей. Жесты племени майя (упр. 81 из учебника), современные жесты. Наблюдение за устойчивыми оборотами, соотнесение фразеологизма и его значения (упр. 84 из учебника).

Понимать уместность использования жестов в общении. Знать, какое главное средство общения используют современные люди.

35.

Основные функции слова.

Основные функции слова. Углубление знаний о структуре слова: зависимости значения слова от его звуко-буквенной формы.

Работа с моделями слов. Зависимость значения слова от его звуко-буквенной формы ( игра «Цепочки слов и рисунков» (упр. 84из РТ).

Понимать, что значение слова нематериально, ни звуки, ни буквы напрямую не изображают предмет.

36.

Звуко-буквенная форма слова и его значение.

Звуковые повторы, звукопись

Наблюдение за звукописью и звукоподражательными словами. Конкурс «Кто четче и быстрее произнесет скороговорки?». Наблюдение за звукописью и звуковыми повторами в поэтических произведениях (чтение сообщения Самоварова на с. 58, упр. 87,89 из учебника).

Понимать условную связь между значением слова и его звуко-буквенной формой.

37.

Как «устроено» слово. Словарный диктант.

Многообразие и обширность словарного состава языка. Слова с обобщающим значением, имена нарицательные, имена собственным.

Игра «Кто знает больше слов?» (упр. 93 из учебника). Работа с рубрикой «Из толкового словаря» на с. 64 учебника. Знакомство с библией. Словарный диктант

Знать, слово называет определенное понятие, предмет или явление и чем больше мы узнаем новых слов, тем шире становятся наши знания об окружающем мире.

38.

Как возникают слова.

Формирование интереса и внимательного отношения к значению слова, его происхождению.

Выявление разного видение одного и того же предмета у разных народов на примере

слова подснежник (упр.97изучебника). Объяснение значений «говорящих» названий (упр.98 из учебника). Упр.100 из учебника выполняется по выбору.

Знать, что для верного понимания происхождения слова нужны наблюдения, специальные знания, иначе можно допустить ошибку.

39.

Откуда слово пришло.

Наблюдения за этимологией слов. Разбор слов по составу и анализ орфограмм в них. Краткий топонимический словарь; русская ономастика и ономастика России.

Работа с этимологией топонимов. Разбор слов по составу и анализ орфограмм в них (упр.90 из РТ). Происхождение имен рек и озер. Географические имена. Названия древнерусских городов

Понимать, что этимологический анализ позволяет четко определить, от каких слов образованы новые слова, какие отношения между предметами или явлениями отражают.

40.

Контрольный диктант за I четверть.

Контроль усвоения изученного материала

Контрольный диктант

Знать изученные правила, применять их при письме.

41.

Синонимы.

Понятие «синонимы». Сочетаемость синонимов с другими словами.

Наблюдения за синонимами, антонимами и омонимами, чтение сообщения Самоварова с. 68учебника. Работа с моделями слов-синонимов. Выяснение различий в сфере употребления синонимов. Распределение слов в синонимические группы (упр. 105 из учебника; упр. 93 из РТ) с указанием различий в оттенках значений или в сфере их употребления.

Понимать неоднозначность соответствия предмета и слова, которое этот предмет называет. Знать, какие слова называются синонимами.

42.

Роль синонимов в речи.

Признаки синонимов.

Расположение синонимов по степени возрастания признака (упр. 95 из РТ). Распределение синонимов по группам в зависимости от сферы их употребления (упр. 96 из РТ).

Наблюдение за употреблением синонимов в тексте определенной стилистической направленности (упр. 97 из РТ). Составление предложений с фразеологизмами.

Уметь различать синонимы по употреблению. Знать, что синонимы могут иметь не только отдельные слова.

43.

Антонимы.

Противопоставленность и взаимосвязанность значений антонимов, использование антонимов в речи

Значение термина «антонимы» самостоятельно или при чтении «Узелков на память» с.72 учебника. Нахождение антонимов в пословицах (упр. 110 из учебника). Анализ антонимов с использованием моделей слова (упр. 111 из учебника). Подбор антонимов к словам разных частей речи (упр.113 из учебника).

Знать, что антонимы обязательно называют одноплановые понятия.

44.

Омонимы.

Роль омонимов в речи.

Выявление сущности омонимов при анализе моделей слов (упр. 114 из учебника). Нахождение омонимов в текстах, определение их значений (упр. 115 из учебника). Составление предложений с омонимами (упр. 104 из РТ).

Уметь использовать толковый словарь для определения значения слов-омонимов.

45.

Многозначные слова.

Расширить сведения о многозначных словах.

Определение различий между омонимами и многозначными словами. Нахождение многозначных слов в тексте А. Пушкина (упр. 118 из учебника). Самостоятельное нахождение учащимися общего компонента в значениях многозначного слова «хвост» с помощью рисунков: хвост — то, что расположено в конце чего-либо (упр.119 из учебника).

Уметь определять значения многозначных слов в контексте. Знать различия между омонимами и многозначными словами

II четверть

Роль местоимений в тексте.

Отличия имен нарицательных, имен собственных; слов с обобщающим значением. Местоимения как слова-заместители других слов.

Наблюдение за ролью местоимений в тексте (упр. 120 из учебника). Редактирование текста: замена имен существительных местоимениями (упр. 121 из учебника).

Знать правила употребления местоимений в речи.

Слова с обобщающим значением.

Местоимения как слова-заместители других слов. Слова с обобщающим значением.

Игра «Четвертый лишний» (упр. 123 из учебника). Работа с рубрикой «Из толкового словаря» (упр. 124 из учебника). Деление слов на группы по значению, подбор обобщающего слова к каждой группе (упр. 125 из учебника). Подбор слов в тематические группы к словам с обобщающим значением (упр.126).

Знать правила употребления местоимений в речи. Знать различия слов по способам обозначения предметов.

Состав слова.

Показать, что части слова — это реально употребляемые в целом ряде слов языковые единицы со своим значением, которое они привносят в слово.

Чтение сообщения Самоварова и слов Совенка на с. 84 учебника. Нахождение корня в родственных словах из скороговорки (упр. 128 из учебника). Нахождение приставки в словах из данных предложений и определение ее значения (упр. 129 из учебника). Создание наглядно-образного представления о составе слова с помощью рисунка-схемы (упр. 132 из учебника).

Уметь находить в слове различные морфемы: корень, приставку, суффикс, окончание.

Основа слова.

Формировать умение выделять основу слова.

Выполнение упр. 133из учебника. Выделение основы и окончания в словах (упр. 110из РТ). Осмысление значения термина «основа слова»

Понимать значение термина «основа». Знать, что само слово может изменяться, а основа слова остаётся неизменной

Окончание.

Формировать умение выделять окончание слова. Познакомить с понятием нулевого окончания.

Выделение окончаний у слов разных частей речи (упр. 114 из РТ). Исправление ошибок в употреблении окончаний (упр. 113 из РТ). Выделение окончаний в рифмующихся словах из стихотворения О. Григорьева (упр. 112 из РТ.)

Знать, что именно одинаковые окончания в словах позволяют создать созвучие строк, рифму.

Корень.

Актуализировать знания учащихся о корне слова.

Нахождение корня в родственных словах и дополнение групп однокоренных слов своими примерами (упр. 115из PT). Поиск однокоренных слов в тексте (упр. 136 из учебника). Работа с омонимичными корнями (упр. 116 из РТ) проводится в форме игры «Найди лишнее». Разбор по составу слов пригорки, алмазный, цыпленок (упр. 108из РТ).

Знать, из каких частей состоит слово, уметь дать им определение. Знать, какая часть слова называется корнем; какие согласные звуки могут чередоваться в корне слова.

Корень. Однокоренные слова.

Формировать умение находить корень в слове.

Выделение корня в именах собственных из сказки Дж. Родари (упр. 141 из учебника). Работа с многозначным словом петух. Выбор верного проверочного слова для написания безударных гласных в корнях слов (упр. 145из учебника). Самодиктант (упр. 144 из учебника).

Уметь подбирать к словам однокоренные слова. Разбирать слово по составу, уметь объяснять значение морфем.

Сложные слова.

Единообразное написание корня слова в однокоренных словах.

Нахождение корней в сложных словах (упр. 119 из РТ). Проверка безударных гласных в корнях сложных слов малолетний, ледоход, водопад, телогрейка, землеройка, тяжеловес. Работа над содержанием текста, поиск в нем однокоренных слов (упр. 148из учебника). Работа с безударными гласными в корне слова, подбор проверочных слов; определение типа текста, озаглавливание его (упр. 123 из РТ).

Знать исторические фонетические чередования согласных звуков в корне слова. Знать, какие слова называются сложными, уметь их писать.

Написание корня слова с изученными орфограммами.

Орфографически верное написание букв согласных звуков в корне слова: парных по звонкости-глухости согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных.

Определение позиции парного по звонкости-глухости согласного в слове. Составление рассказа по рисунку с использованием опорных словосочетаний; проверка повторяемой орфограммы (упр.151 из учебника). Игра «Кто быстрее?» (упр. 125 из РТ).

Знать правило написания букв согласных звуков в корне слова.

Непроизносимые согласные.

Правописание слов с непроизносимыми согласными. Проверка написания по словарю.

Работа со словами с непроизносимыми согласными (упр.152 из учебника). Распределение слов в две группы: слова, в которых есть непроизносимые согласные, и слова, в которых нет непроизносимых согласных (упр.153 из учебника).

Уметь писать слова с непроизносимыми согласными. Знать о способах проверки правильного написания слов.

Орфограммы в корне слова. Проверочная работа.

Определить уровень усвоения изученных орфографических правил.

Выполнение упр. 129 из РТ. Письменные ответы на после текстовые вопросы. Дополнительные вопросы: Какие еще сказки Г.Х. Андерсена вы знаете? Какие его герои вам нравятся? Выполняют самопроверку, выставляют себе оценки.

Уметь определять орфограммы в словах, знать способы проверки выделенных орфограмм.

Суффикс.

Суффикс как значимая часть слова, его роль в словообразовании.

Определение суффикса, чтение «Узелков на память» со с. 100 учебника. Разные значения суффиксов: уменьшительно-ласкательные и увеличительно-пренебрежительным (упр. 160 из учебника). Распределение слов в зависимости от значения суффиксов (упр. 161 из учебника). Образование слов — названий лиц по профессии с помощью суффиксов -тель и –ёp (упр. 157 из учебника). Самостоятельное определение семантики суффиксов (упр. 131 из РТ).

Объяснять значение, которое привносит в слово суффикс. Подбирать слова с указанными суффиксами.

58.

Уменьшительно – ласкательные суффиксы.

Чередование согласных в корне при составлении слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Выполнение упр. 163 из учебника. Та же работа проводится на материале упр. 164 из учебника. Работа с рубрикой «Из толкового словаря» (с. 104 учебника). Наблюдение за использованием (ролью) суффиксов в именах собственных из русских народных сказок (упр. 132из PT).

Знать, для чего используются в словах суффиксы. Уметь составлять слова с использованием суффиксов.

Приставка.

Приставка. Правописание приставок.

Определение приставки при чтении «Узелков на память» со с. 107 учебника. из упр. 167 учебника учащиеся находят приставки в однокоренных словах с корнем -лет-, определяют их значения. Образование слов с данными приставками, наблюдение за значениями приставок (упр. 169,170 из учебника).

Уметь объяснять написание основных приставок русского языка.

Написание приставок и предлогов. Словарный диктант.

Предлог. Различие приставок и предлогов.

Повторение сведений о том, каковы различия в написании приставок и предлогов. Выполнение упр. 179,180 из учебника, упр. 136 из РТ. Наблюдение за сочетаемостью слов с разными приставками, составление словосочетаний (упр. 172 из учебника). Пишут словарный диктант.

Различать приставку и предлог. Объяснять значение, которое привносит в слово приставка.

Разделительный твёрдый знак.

Определение различий в употреблении разделительных твердого и мягкого знаков.

Закрепление умения правильно писать слова с орфограммой «Разделительный твердый знак» при выполнении упр. 173, 174 из учебника.

Уметь правильно употребить разделительный твердый знак при письме.

Обобщение о составе слова.

Понятие о слове как единстве определенных морфем, каждая из которых привносит в слово свое значение (основное значение или оттенок значения).

Обобщение знаний детей о составе слова, формирование представления о слове как единстве определенных морфем, о ведущей роли корня в слове (упр. 165 из учебника). Разбор слов по составу с помощью условных обозначений (упр. 184 из учебника).

Знать алгоритм разбора слова по составу.

Значение приставок и суффиксов в словах.

Основные способы образования слов с помощью приставок и суффиксов.

Определение значений приставок и суффиксов в словах из упр. 185 учебника. Наблюдение за образованием новых слов с помощью приставок (упр. 186 из учебника). Нахождение в словах устаревшего суффикса -арь (упр. 188 из учебника). Игра «Кто больше?».

Знать, с помощью каких частей слова могут быть образованы новые слова.

Написание корня в сложных словах.

Словообразование и правописание сложных слов.

Задание-загадка (упр. 191 из учебника). Чтение определения сложных слов (сообщение Самоварова на с. 117учебника). Работа по заданиям к упр. 192 учебника. Задание повышенной сложности (по выбору упр. 142 или упр. 143 из РТ). Более простое задание —упр. 142из РТ. Развитие языковой интуиции ребенка при объяснении значения необычных слов (упр. 196 из учебника).

Знать особенности словообразования и правописания сложных слов.

Контрольная работа по разделу «Слово в речевом общении».

Правописание сложных слов

Самостоятельная письменная работа по заданиям к рубрике «Проверь себя» со с. 119 учебника.

Уметь самостоятельно работать по заданиям, делать самопроверку.

Коррекция знаний. Объяснительный диктант.

Дифференцированная работа над ошибками.

Разбирают слова по составу. Подбирают однокоренные слова к данным. Пишут распределительный диктант, объяснительный диктант. Учащиеся, отлично справившиеся с контрольной работой, работают по карточкам.

Уметь комментировать написание орфограмм, подбирать однокоренные слова к данным.

Словосочетание.

Словосочетание как языковая единица. Основная функция словосочетания.

Чтение определения словосочетания (сообщение Самоварова на с. 120 учебника). Выявление отличий словосочетания от слова (упр. 197 из учебника).Составление словосочетаний с использованием данных слов (упр. 198из учебника). Составление словосочетаний по вопросам (упр. 199из учебника). Нахождение словосочетаний с заданными словами в тексте (упр. 147из РТ).

Знать, что такое словосочетание и чем словосочетание отличается от слова, от предложения.

Связь слов в предложении.

Словосочетания в предложении.

Самостоятельная работа по выписыванию словосочетаний из связного текста (упр. 200 из учебника). Игра «Словесное рисование».

Уметь находить словосочетания в предложении, опираясь на вопросы, логически верно ставить вопросы от слова к слову.

Контрольное списывание.

Контроль навыка самостоятельной работы с текстом

Контрольное списывание

Уметь самостоятельно работать с текстом.

Предложение. Отличие предложений от словосочетаний и слов.

Предложение из одного слова. Виды предложений по цели высказывания.

Уточнение сведений об отличии слова, словосочетания и предложения при чтении диалога Ани, Вани и Самоварова на с. 122 учебника. информация о предложении, которое может состоять из

одного слова. Надо подчеркнуть, что т

Знать основные признаки словосочетаний и предложений. Уметь составлять предложения, верные по форме и логичные по смыслу

Типы предложений по цели высказывания.

Связь слов в предложении по форме и по смыслу.

Анализ некорректно составленных предложений (упр. 202 из учебника). Определение типа предложений (даны под цифрой 2) по цели высказывания и по интонации. Установление связи слов в предложении по вопросам и с помощью окончаний (упр. 151 из РТ). Самостоятельная работа по заданиям учебника к упр. 204 с последующей проверкой в классе. Работа над содержанием пословицы.

Уметь определять тип предложения по интонации и по цели высказывания.

Словосочетание, предложение и текст в речевом общении

(19 часов)

Главные члены предложения.

Главные члены предложения

Определение главных членов в предложениях (упр. 205из учебника). Составление предложений из данных слов, определение в них главных членов (упр. 152 из РТ). Составление устного текста-рассуждения при ответе на вопрос: «Почему не все из предложенных слов могут быть подлежащими?» (упр. 211из учебника). Нахождение главных членов предложения и установление связи между ними с помощью вопроса (упр. 212 из учебника).

Знать, какие члены предложения являются главными и как их найти в предложении.

72.

Составление предложений по схеме.

Модели предложений.

Создание представления детей о модели (схеме) предложения (без введения термина), т. е. о том, что разные по словарному составу предложения могут быть построены одинаково. Составлене собственных предложений по данной модели (схеме) (упр. 208из учебника, упр. 153 из РТ). Игра «Найди лишнее».

Знать, что общего может быть у разных по смыслу предложений (они могут быть построены по одинаковой модели (схеме), т. е. от слова к слову в этих предложениях можно поставить одни и те же вопросы.)

Распространённые и нераспространенные предложения.

Распространённые и нераспространенные предложения. Роль второстепенных членов.

Игра «Самое длинное предложение». Устное или письменное (по выбору учителя) редактирование текста. Нахождение главных членов предложения в тексте объявления (упр. 154 из РТ). Наблюдение за особенностями жанра объявления. Устное составление собственного объявления на любую тему.

Уметь преобразовывать нераспространенные предложения в распространенные и наоборот. Знать, какую роль выполняют в предложении второстепенные члены.

Контрольный диктант за II четверть.

Диктант.

Диктант. Самопроверка работы. Выполнение заданий по тексту диктанта.

Уметь самостоятельно работать с текстом, делать самопроверку, исправлять ошибки.

Коррекция знаний. Однородные члены предложения.

Однородные члены предложения

Наблюдение за предложениями с однородными подлежащими и однородными сказуемыми (упр. 213из учебника). Чтение сообщения Самоварова и слов Совенка на с. 129 учебника. Работа над смысловой емкостью предложений с однородными членами (упр. 214 из учебника).

Уметь находить однородные члены предложения. Знать, когда между однородными членами ставится запятая.

Однородные члены предложения. Закрепление.

Главные и второстепенные однородные члены предложения. Союзы при однородных членах предложения.

Наблюдение за особенностями однородных членов предложения (упр. 216, 218 из учебника). Игра «Вспомни сказочных и литературных героев». Надо так составить предложения с именами героев, чтобы в них были однородные члены предложения. Викторина.

Знать, что что однородные члены предложения относятся к одному и тому же слову, отвечают на один и тот же вопрос, произносятся с интонацией перечисления.

Закрепление знаний о предложении.

Закрепление знаний учащихся о типах предложений, об однородных членах предложения (упр. 219, 220 из учебника).

Уметь определять тип предложения.

III четверть

Тема и главная мысль текста.

Определение темы и главной мысли текста.

Определение термина «текст» уточняется при чтении «Узелков на память» со с. 134 учебника. Сравнение темы и главной мысли текста при работе с баснями Л. Н. Толстого (упр. 221, 222 из учебника). Чтение «Узелков на память» на с. 135 учебника. Работа над содержанием пословиц к упр. 222. Анализ заглавий текстов в упр. 223 учебника, прогнозирование их предполагаемого содержания. Определение общей темы двух текстов (упр. 161 из РТ)..

Знать, что такое текст, чем отличаются тема и главная мысль текста.

Заголовок текста.

Заголовок текста

Определение общей темы двух текстов (упр. 161 из РТ). Определение сферы использования разных текстов на одну и ту же тему (упр.163изРТ). Списывание второго текста или в форме комментированного письма, или с объяснением орфограмм при работе в паре. Составление плана текста (упр.162 из PT).Устный пересказ текста по плану.

Знать, что два текста на одну тему могут выражать неодинаковую главную мысль.

Виды текстов. Составные части текста.

Текст-описание, текст-сообщение, текст-рассуждение

Определение типа каждого текста из упр. 225 учебника, выяснение того, что тема всех трех текстов одна. Определение типа текста (упр.226 из учебника). Составление текста-описания по рисунку к упр.227 учебника.

Знать, какие типы текстов существуют и для чего применяется каждый из них.

Изложение с использованием плана текста.

Изложение художественного текста.

Делить текст на части, определять тему и основную мысль текста. Озаглавливать его. Писать изложение по составленному плану.

Делить текст на смысловые части. Составлять план текста.

Коррекция знаний. Сфера употребления текстов.

Научные тексты, художественные тексты

Писать сочинения повествовательного характера по сюжетной картинке, по личным впечатлениям (после предварительной подготовки).

Составлять тексты-рассуждения на заданные темы.

Сравнивать слова по значению и форме. Находить необходимую информацию в различных источниках

Сравнивать слово, словосочетание и предложение на основе их главной функции – быть средством выражения законченной мысли.

Обобщение знаний о словосочетании, предложении, тексте.

Распознавать предложения, словосочетания, текст.

Контрольная работа по разделу «Словосочетание, предложение и текст в речевом общении».

Контроль знаний.

Задания 1—6 выполняются письменно, задание 7 — коллективно устно. Самостоятельно учащиеся могут составить план текста. При наличии времени можно дать дополнительное задание: записать слова с безударными гласными в корне слова, проверяемыми ударением, вместе с проверочными словами. Найти слово с орфограммой чн.

Сочинение «Как бы я хотел провести выходной день»

Сочинение

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.. Дополнить предложения однородными подлежащими или сказуемыми. Определить тип составленных предложений. Работа в паре. Составить рассказ на тему «Как бы я хотел провести выходной день» так, чтобы в нем было вступление, основная часть и заключительная часть.

Уметь определять тип текста.

Части речи (5 часов)

Части речи.