Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса ("Школа 2100")

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОму ЧТЕНИю ДЛЯ 2 КЛАССА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературному чтению разработана согласно

1. Федерального закона от 29.12.2012 №273 «Об образовании в Российской Федерации».

2. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования.

3. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

4. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 №252 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

5. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2013 №373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

6. Приказа управления образования и науки Липецкой области от 29.04.2015 №424 «О базисных учебных планах для общеобразовательных учреждений Липецкой области на 2015-2016 учебный год».

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию.

Цель уроков чтения в начальной школе – научить детей читать художественную литературу, подготовить к ее систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель в нашем понимании – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий как техникой чтения, так и приемами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1. формирование техники чтения и приемов понимания текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2. введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением;

3. приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями;

4. развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря); развитие творческих способностей детей.

Общая характеристика учебного предмета

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

• овладение функциональной грамотностью;

• овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;

• овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Чтение и начальное литературное образование»:

• определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

• приобщение к литературе как искусству слова;

• приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

За основу построения курса литературного чтения взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть ее заключается в следующем.

Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нем – через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.

Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчетливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.

В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя интереснейшими источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, отрывки из повестей, сказки, лирические и сюжетные стихотворения, маленькую поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включенные в учебник для 3-го кл., позволяют показать детям мир литературы во всем его многообразии: здесь и классика русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современная детская литература.

В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» – это курс русской детской литературы XVII–XXI вв. для уроков чтения. Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно-исторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 1–4-м классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Так, например, в 1-м классе дети читают стихи С.Я. Маршака для малышей, во 2-м классе – его переводы народных песенок и сказки Ивана Франко; в 3-м классе – пьесу, в 4-м классе – статью-эссе о Михаиле Пришвине, переводы из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Бернс). Иными словами, одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо названных выше, является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Черного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы.
Такова внутренняя логика системы чтения. Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребенка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? С нашей точки зрения, это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения учебников, а значит, и системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.
В 1-м классе героем учебника стал заяц Пус, который превращается в мальчика Петю Зайцева и идет учиться в первый класс. Петя почти ничего не знает и не умеет, и первоклассники помогают ему учиться: объясняют, отвечают на его вопросы, то есть занимают «позицию учителя», которая является лучшим способом самому понять предмет объяснения. Поскольку есть тот, кто «не понимает простых вещей», дети учатся не только читать, но и понятно объяснять, аргументировано рассуждать. Таким образом, мотивированными становятся и уроки вежливости, включенные в учебник, и последовательность разделов, и порядок расположения текстов внутри них: герой и его друзья познают себя и окружающий мир. Естественными становятся и вопросы, задания, предлагаемые в такой форме: «Как бы вы Пете это объяснили?», «Помогите малышу и расскажите...» и т.п.

Во 2-м классе «сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный персонаж – младший домовой Афанасий. Афанасий – знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказки; Саша задает Афанасию вопросы, а младший домовой отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает веселые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2-м классе – это игра-путешествие в сказки.

В 3-м классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связаны с жизнью в семье третьеклассницы Насти. Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задает вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики.
При составлении учебника для 3-го класса авторы в большей мере, чем во всех остальных, учитывали принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарем. Логика системы чтения в целом, о которой шла речь выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково последовательно во всех книгах, что, с нашей точки зрения, совершенно естественно.
В учебнике 4-го класса форма подачи текстов – диалоги постоянно действующих героев – профессора Николая Александровича Рождественского и близнецов-четвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они путешествуют по страницам истории русской детской литературы в далекое и не очень далекое прошлое, видят не только реалии былого, но и живых писателей, разговаривают с ними, задают вопросы. В учебнике содержится обширный дополнительный материал: биографические сведения о писателях, воспоминания современников, отрывки из писем и дневников.

Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включенные в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объем стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.

Место учебного предмета в учебном плане

На изучение предмета отводится 3 часа в неделю - всего 105 часов.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества - осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

• оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

• высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

• проговаривать последовательность действий на уроке;

• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

• учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

• ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

• преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказыватьнебольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

• слушать и понимать речь других;

• выразительно читать и пересказывать текст;

• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

• осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

• понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

• делить текст на части, озаглавливать части;

• выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

• подробно и выборочно пересказывать текст;

• составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

• размышлять о характере и поступках героя;

• относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

• находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

• относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

• соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Таблица требований к умениям учащихся по чтению (программный минимум)

Линии развития учащихся средствами предмета «Чтение и начальное литературное образование»:
– овладение функциональной грамотностью; – овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текста; – овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи	– определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение	– приобщение к литературе как к искусству слова; – приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях
2-й класс
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами; понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст; делить текст на части, озаглавливать части; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; подробно и выборочно пересказывать текст; составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану	размышлять о характере и поступках героя; высказывать своё отношение к прочитанному (что почувствовал, о чём захотелось подумать), своего понимания авторского замысла (о чём думал, что чувствовал автор);	относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку; находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы; относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи); соотносить автора, название и героев прочитанных произведений

Перечень умений, характеризующих достижение планируемых предметных ре­зультатов и проверяемых в рамках итогового контроля индивидуальных достижений учащихся за 2-й класс:

	КОД	Проверяемые умения
1	Второклассник научится
	1.1	осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами с соблюдением соответствую­щей интонации, тона, темпа и громкости речи (техника чтения);
	1.2	воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
	1.3	понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
	1.4	делить текст на части, озаглавливать части;
	1.5	выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
	1.6	подробно и выборочно пересказывать текст;
	1.7	составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
	1.8	размышлять о характере и поступках героя;
	1.9	относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скорого­ворка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
	1.10	находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
	1.11	относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощ- ники, нейтральные персонажи);
	1.12	соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
2	Второклассник приобретёт первоначальные умения, которые на данном этапе не подлежат проверке
	2.1	осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыс­лью; понимать скрытый смысл заголовка, придумывать варианты заглавий, выбирать наибо­лее подходящее заглавие;
	2.2	прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов;
	2.3	находить ключевые слова в тексте.
	2.4	отвечать на вопросы учителя к тексту произведения и находить в тексте предложения, кото­рые подтверждали бы высказанную мысль; отвечать на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением;
	2.5	самостоятельно формулировать вопросы к тексту по ходу чтения;
	2.6	формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и за­главие текста.

Программа по литературному чтению для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

1. Тематика чтения.

2. Техника чтения.

3. Формирование приемов понимания прочитанного.

4. Элементы литературоведческого анализа текста. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного.
   Практическое знакомство с литературоведческими понятиями.

5. Развитие устной и письменной речи.

Содержание программы

2-й класс –105 ч (3 часа в неделю)

«Там, на неведомых дорожках…» (18 ч).

Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.

Сказочные человечки (22 ч).

Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.

Сказочные богатыри (9 ч).

Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.

«Сказка мудростью богата…» (14 ч).

Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.

«Сказка – ложь, да в ней намёк…» (16 ч).

Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.

«Самое обыкновенное чудо» (24 ч).

Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.

Резервные уроки – 2 ч.

2. Техника чтения

На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:

• способ чтения – чтение целыми словами;

• правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;

• скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;

• установка на постепенное увеличение скорости чтения.

Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания. Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя без учета скорости.

2-й класс

Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя.

Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.

3. Формирование приемов понимания прочитанного

Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.

Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.

Развитие умения находить ключевые слова в тексте.

Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.

Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.

Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.

Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.

4. Элементы литературоведческого анализа, эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного

Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чём захотелось подумать).

Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.

Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами.

Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.

Высказывание своего отношения к прочитанному.

5. Практическое знакомство с литературоведческими понятиями

На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:

Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного творчества. «Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.

Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.

Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления слов).

Тема и основная мысль произведения.

Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины. Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создаёт (рисует) характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора. Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты, муми-тролли и др.).

Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие картины нарисованы, какие слова использует автор).

6. Развитие устной и письменной речи

Обучение:

• подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;

• выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;

• устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;

• составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.

Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочинения-миниатюры о сказочных героях.

Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3-7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.

Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование, инсценирование.

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Для реализации цели и задач обучения литературному чтению по данной программе ис­пользуется УМК по литературному чтению издательства «Баласс»:

1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. «Маленькая дверь в большой мир». Учебник. 2 класс. - М.: Баласс, 2012.

2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по литературному чтению. 2 класс. - М.: Баласс, 2012.

3. Шестакова Н.А., Кулюкина Т.В.Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение». 2-й класс. - М.: Баласс, 2012.

4. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В., Чиндилова О.В. Уроки литературного чтения во 2-классе. Методические рекомендации для учителя. - М.: Баласс, 2011.

5. .Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 2 класс. - М.: Баласс, 2012

I. Дополнительная литература.

1. Логинова, О. Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 2 класс [Текст] / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева; под ред. О. Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2011.

2. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Баласс, 2011.

3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010.

4. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2- х ч./ М.Ю. Демидова [и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2010.

II. Интернет-ресурсы.

1. Образовательные проекты портала «Внеурока.ру» (Окружающий мир: задания, тесты, наглядные и занимательные материалы). - Режим доступа: www.vneuroka.rn

2. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100». - Режим доступа: http://www.school2100.ru

3. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http://school- collection.edu.ru

4. Презентации уроков «Начальная школа». - Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www.festival. lseptember.ru

6. Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. - Режим доступа: www.uroki.ru

7. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». - Режим доступа: www.km.ru/ed

III. Информационно-коммуникативные средства.

1. Образовательный комплекс «1C: Школа. Игры и задачи. 1-4 классы» (DVD).

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению

2 класс

105 часов (3 часа в неделю)

№ п/п	Дата		Раздел, тема	Кол-во часов	Планируемые результаты		Основные виды учебной деятельности обучающихся
	План	Факт			Предметные	Метапредметные и личностные (УУД)
			Раздел I. «Там, на неведомых дорожках...»	18	- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; - осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами; - понимать смысл заглавия произведения;  - выбирать наиболее подходящее заглавие из данных;  - самостоятельно озаглавливать текст; делить текст на части, озаглавливать части; - выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; - подробно и выборочно пересказывать текст; - составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану; - размышлять о характере и поступках героя; - относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка;  - различать народную и литературную (авторскую) сказку;	Личностные: - оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; - эмоционально проживать» текст, выражать свои эмоции; - понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; - высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.	Аудирование (слушание) Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Чтение Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. Декламировать стихотворения, небольшие отрывки. Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе клю- чевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.
			Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы. Введение в раздел. Мир сказок нашего детства. Б. Заходер «Моя Вообразилия», «Сказочка».	1
			Внеклассное чтение. Книги, прочитанные летом.	1
			Русские народные сказки. Сказка «Иван – крестьянский сын и чудо – юдо». «Законы» волшебной сказки.	1
			Как сказки сказываются. «Народная» сказка П. Ершова «Конёк – Горбунок».	1
			Сказочный мир П. Ершова. Приметы волшебной сказки в сказке П. Ершова «Конёк – Горбунок».	1
			«Добрым молодцам урок». А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Герои сказки.	1
			Авторская сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».	1
			Авторская сказка В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович»	1
			«Какова работа, такова награда» В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович».	1
			От сказки народной к сказке авторской. Сказка В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович».	1
			Как сказы сказываются. П. Бажов «Серебряное Копытце».	1
			Чему учат сказы и сказки. П. Бажов «Серебряное Копытце».	1
			Сказка литовского народа «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса»	1
			Добро побеждает зло. Сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса».	1
			«Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» – это сказка.	1
			Всех скороговорок не перескороговоришь.	1

			Обобщение по разделу. Проверочная работа № 1	1	- находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы; - относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи); - соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.	Регулятивные УУД: - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; - проговаривать последовательность действий на уроке; - учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; - учиться работать по предложенному учителем плану. Познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; - преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.	Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст. Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации. Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов. Культура речевого общения Участвовать в диалоге в соот- ветствии с правилами речевого общения. Формулировать вопросительные предложения. Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
			Внеклассное чтение. Мир волшебных сказок	1
			Раздел II. «Сказочные человечки»	22
			Введение в раздел. Голландская народная песенка «Морская прогулка». Знакомство с Муми-семейством Т. Янссон «Шляпа Волшебника». Вступление. 1-я часть.	1
			Тайны шляпы Волшебника. Т. Янссон «Шляпа Волшебника». 2-я часть.	1
			Сказочная повесть Т. Янссон «Шляпа Волшебника» (3–4-я части). Герои сказки Т. Янссон «Шляпа Волшебника».	1
			Опасное путешествие Бильбо Дж. Р.Р. Толкин «Хоббит». Глава «Пауки и мухи» (ч. 1 и 2).	1
			Путешествие продолжается. Глава «Пауки и мухи» (ч. 3 и 4)	1
			Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (5–8 части главы «Пауки и мухи»)	1
			Авторская сказочная повесть Дж. Р.Р. Толкина «Хоббит»	1
			Смешная история. А. Милн «Винни-Пух и все-все-все» (глава 3). Характеры героев сказки А. Милна.	1
			Главный герой повести А. Милна «Винни-Пух и все-все-все». Песенки сказочных человечков.	1
			Уроки Мальвины. А.Н. Толстой «Приключения Буратино». Глава «Девочка с голубыми волосами хочет воспитывать Буратино».	1
			Друзья и враги Буратино. Глава «Буратино первый раз в жизни приходит в отчаяние, но все кончается благополучно».	1
			Два мира в сказке А. Толстого «Приключения Буратино».	1
			Проверочная работа № 2.	1
			Сказочный герой Чиполлино и его семья. Дж. Родари «Приключения Чиполлино».	1
			Чиполлино приходит на помощь.	1

			Чиполлино – настоящий герой.	1		Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); - слушать и понимать речь других; - выразительно читать и пересказывать текст; - договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; - учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).	Творческая деятельность Инсценировать художественного произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации. Иллюстрировать художе- ственное произведение. Сочинять сказку, загадку, считалку.
			Фантазии Астрид Линдгрен. «Малыш и Карлсон, который живёт на крыше». (Части 1–2)	1
			Кто же такой Карлсон? А. Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живёт на крыше» Часть 3-я)	1
			Карлсон – воплощение детской мечты (А. Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живёт на крыше» (Часть 4-я)	1
			Обобщение по разделу. Проверочная работа № 3.	1
			Сочинение-рассказ о сказочном человечке.	1
			Внеклассное чтение. Любимые герои – сказочные человечки.	1
			Раздел III. «Сказочные богатыри».	9
			Введение в раздел. Отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила». Былина как фольклорный жанр.	1
			Илья Муромец – богатырь земли Русской. Богатырская «Сказка про Илью Муромца»	1
			Илья Муромец – любимый народный богатырь. (Отрывок из былины «Илья Муромец и Святогор»)	1
			Сравнение богатырской сказки и былины	1
			Чем силён человек? Богатырская сказка киргизского народа «Дыйканбай и дэв».	1
			Кому счастье помогает? Дагестанская сказка «Богатырь Назнай».	1
			Проверка техники чтения.	1
			Повторение по теме «Былины и богатырские сказки». Внеклассное чтение. Преданья старины глубокой.	1
			Мечты о смелых и отважных. Стихотворение Н. Матвеевой «Пираты». Проверочная работа № 4.	1
			Раздел IV. «Сказка мудростью богата»	14
			Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?» Как мудрость в жизни помогает. Татарская сказка «Мудрый старик».	1

			Киргизская сказка о мудрых людях «Мудрая девушка».	1		Личностные: - оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; - эмоционально проживать» текст, выражать свои эмоции; - понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; - высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. Регулятивные УУД: - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; - проговаривать последовательность действий на уроке; - учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; - учиться работать по предложенному учителем плану.	Аудирование (слушание) Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Чтение Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. Декламировать стихотворения, небольшие отрывки. Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе клю- чевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.
			Русская сказка о мудрых людях «Мудрая дева».	1
			К чему приводит жадность. Долганская сказка «Как появились разные народы»	1
			Где правда, там и счастье. Корейские сказки «Честный мальчик», «Добрый крестьянин».	1
			Что высмеивают сказки? Сатирическая японская сказка «Ивовый росток»	1
			Сказки о глупости. Русская сатирическая сказка «Три калача и одна баранка»	1
			«Сказка о глупости» И. Франко	1
			«Сказка – ложь, да в ней намёк...» И. Франко «Сказка о глупости».	1
			Мудростью богаты. Русские народные пословицы и поговорки	1
			Мудростью богаты. Русские народные загадки. Как придумать загадку? Литературные загадки.	1
			Обобщающий урок по разделу IV. Проверочная работа № 5.	1
			Зачем поют колыбельные песни	1
			Внеклассное чтение. Какие вопросы задают сказки?	1
			Раздел V. «Сказка – ложь, да в ней намек...»	16
			Введение в раздел. Ю. Мориц «Слониха, слонёнок и слон...»	1
			Мудрые сказки о животных. (Русская сказка «Лиса и рак». Сказка братьев Гримм «Ёж и заяц».	1
			Кто сильнее? Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки».	1
			Чего стоит ум? Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы».	1
			Чем силён Симба? Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы».	1
			Какие бывают развлечения? Сказка афроамериканцев «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну».	1

			Сказки дядюшки Римуса. Сказка «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну».	1		Познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; - преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); - слушать и понимать речь других; - выразительно читать и пересказывать текст; - договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; - учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).	Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст. Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации. Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов. Культура речевого общения Участвовать в диалоге в соот- ветствии с правилами речевого общения. Формулировать вопросительные предложения. Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
			Братец Кролик – главный герой сказки «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну».	1
			Какие вопросы задают сказки? Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена». Латышская сказка «Как петух лису обманул».	1
			Современные сказки о животных. Александр Курляндский «Ну, погоди!»	1
			Как создаются мульфильмы. Сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!»	1
			Разные стихи о животных. Генрих Сапгир «Песня». Л. Квитко «Смелые воробьи», «Весёлый жук». Ю. Мориц «Резиновый ёжик».	1
			Авторские считалки. О чём говорят считалки? Борис Заходер «Считалия». Сочиняем считалку.	1
			Обощение по разделу V. Колыбельные русских поэтов	1
			Проверочная работа № 5.	1
			Внеклассное чтение. Любимые герои сказок.	1
			Раздел VI. «Самое обыкновенное чудо»	25
			Введение в раздел. Г. Горбовский «Розовый слон»	1
			Чего не могут взрослые? А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (1-я часть).	1
			Знакомство с маленьким принцем. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (2-я часть).	1
			Лекарство от одиночества. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (3–4-я части).	1
			Секрет Лиса. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (5–6-я части).	1
			Секрет счастья. Джанни Родари «Солнце и туча».	1
			Мечты о чудесах. Дж. Родари «Как Алиса в море побывала». В. Орлов «Я рисую море».	1
			Чудеса вокруг нас.. Валентин Берестов «Честное гусеничное».	1

			Необычное в обычном мире. Виктор Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка».	1			Творческая деятельность Инсценировать художественного произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации. Иллюстрировать художе- ственное произведение. Сочинять сказку, загадку, считалку.
			«Другие» сказки В. Хмельницкий «Гора». «Снег и скрипка».	1
			Проверочная работа № 6.	1
			Музыкальные сказки Г. Цыферова «Град», «Про чудака лягушонка».	1
			Очеловеченный мир сказок Б. Сергуненкова. Сказки «Куда лето прячется», «Одуванчик».	1
			Б. Сергуненков «Кот белый – кот чёрный».	1
			Внеклассное чтение. Сказки-миниатюры.	1
			Сказки-игры Дж. Родари «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки».	1
			Весёлые стихи Ю. Владимирова, Г. Остера, О. Григорьева.	1
			Весёлые стихи. М. Бородицкая «Колдунье не колдуется», Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!»	1
			Проверка техники чтения.	1
			Какая душа у поэта? (Б. Сергуненков «Поэт и заходящее солнце»	1
			Обобщение по разделу «Самое обыкновенное чудо». Проверочная работа № 7.	1
			Урок-отчёт «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир»	1
			Итоговая контрольная работа.	1
			Урок-отчёт по итогам домашнего чтения «По дорогам сказки»	1
			Резервные уроки	1
			Резервные уроки	1

19