Программа кружковой работы по русской грамоте

Отдел образования города Уральска

Кружковая работа по русской грамоте

«Развитие грамотной речи»

из опыта работы

учителей начальных классов СОШ №13

Гергей И.С., Решеткова Н.В., Лепетюх К.С.

Уральск-2016г

Рекомендовано к публикации решением Экспертного Совета

Городского отдела образования города Уральска.

Протокол № 3 от 01.02.2016 года.

Составители:

Гергей И.С. – учитель начальных классов СОШ №13 г. Уральска

Решеткова Н.В. – учитель начальных классов СОШ №13 г. Уральска

Лепетюх К.С. – учитель начальных классов СОШ №13 г. Уральска.

Рецензенты: Байкатова К.И. старший преподаватель кафедры психолого - педагогического сопровождения профессионального развития учителей АО «НЦПК «Өрлеу» ИПКПР по ЗКО

Швейкина Т.В. – учитель начальных классов,

высшей категории СОШ №32

В данной работе собраны материалы, которые помогут учителю лучше организовать проведение школьных уроков и практических занятий, сделать их более занимательными, оценивать знания учащихся по индивидуальным способностям и возможностям, откорректировать знания учащихся.

Содержание: стр.

1. Пояснительная записка …………………………………………...4

1.1 Актуальность программы …………………………………….......5

1.2 Цели и задачи ………………………………………………….. ...7

1.3 Описание ценностных ориентиров

содержания учебного предмета………………………………..8

1.4 Планируемые результаты изучения предмета…………………..9

1. Виды и формы организации учебного процесса ……………....11

2 Содержание программы

2.1 Календарно-тематическое планирование …………………......12

1. Перспективный план ……………………………………………14

Заключение…………………………………………………………...18

Список используемой литературы………………………………..19

Материально-техническое обеспечение ........................................20

Приложение

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

С самых первых дней обучения ребенка в школе необходимо пробуждать у него интерес к изучению русской грамоте, вырабатывать чутье к языку, любовь к слову. Развитие не только устной, но и письменной правильной и красивой речи у младших школьников является одним из главных направлений работы в начальных классах. Научить младшего школьника ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать у него умение общаться – сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряженного труда, а главное – эффективно действующего подхода к развитию речи.

Уровень развития речи значительного числа младших школьников едва достигает необходимого предела, а у довольно многочисленной группы детей он явно недостаточен. Образная, яркая, логично построенная речь – основной показатель интеллектуального уровня детей. Чем богаче  и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании действительности, содержательнее и полноценнее взаимоотношения с детьми и взрослыми, тем активнее происходит его психическое развитие. Поэтому работа над развитием речи младших школьников является важным и необходимым условием для успешного развития и обучения учащихся.

Проблеме становления речевой деятельности учащихся всегда уделялось большое внимание. В настоящее время установлены общие тенденции речевого развития школьников, обоснована идея развития речи на межпредметном уровне, вскрыты проблемы речевого общения. Определены возможные пути формирования языковой компетенции школьников, представлен анализ монологической и диалогической форм речевого высказывания, выявлены психологические особенности формирования устной и письменной речи младших школьников.

Совершенное знание языка - дело очень трудное. Наиболее слабым звеном в общей системе обучения русскому языку является работа по развитию связной грамотной речи учащихся.

Язык - это средство общения людей, орудие формирования и вы­ражения мыслей и чувств, средство усвоения новой информации, но­вых знаний. Но для того чтобы эффективно воздействовать на разум и чувства, носитель данного языка должен хорошо владеть им, то есть обладать речевой культурой. Владение словом - инструментом обще­ния, мышления - это первооснова интеллекта ребёнка. Мышление не может развиваться без языкового материала. Начальный школьный период - одна из наиболее важных ступеней в овладении речью.

Дети овладевают языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей.

Наиболее слабым звеном в общей системе обучения родному языку является работа по развитию грамотной речи учащихся.

Материал учебного курса «Развитие речи» представлен в программе следующими содержательными линиями:

Слово

Предложение и словосочетание

Текст

Культура общения

Рекомендуемая модель занятий:

1) Активизация мыслительной деятельности учащихся, подго­товка к выполнению заданий основной части.

2) Основная часть. Выполнение заданий проблемно-поискового и творческого характера.

3) Занимательные задания (игры-загадки, игры-задачи и так далее).

Современное обучение развитию речи не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология».

Принципы, лежащие в основе построения рабочей программы:

личностно-ориентированные: развития творчества, психологической комфортности;

личностно-ориентированные: систематичности, непрерывности, ориентированной функции знаний, овладение культурой языка;

деятельностно - ориентированные: деятельности, смыслового отношения к языку, адаптивности, перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика.

Результатом работы по программе данного курса можно считать сформированность у детей любознательности, интереса к учению, стремления к творческому решению познавательной задачи, желания участвовать в интеллектуальных викторинах и конкурсах.

1. Актуальность программы

Одним из важных показателей готовности ребенка к школе является его речевое развитие, которое далеко не всегда соответствует возрастному уровню развития будущего школьника. Процент первоклассников, у которых к началу учебного года не сформированы фонетико-фонематическая и лексико-грамматическая сторона речи, растет год от года. Несформированность всех компонентов речи, называемая общим недоразвитием речи (ОНР), является серьезным препятствием для усвоения обучающимися программного материала, т.к. нескорректированные стороны устной речи чаще всего находят отражение на чтении и письме. Развитие речи – это комплексная работа, конечной целью которой является формирование и развитие  у учащихся умений и навыков связного изложения своих и чужих мыслей в устной и письменной форме.

Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития. Поэтому развитие речи является важным звеном в общей системе обучения детей, обеспечивающим успехи в учебной работе и по другим предметам. Обогащение словарного запаса, развитие речи учащихся - главная задача данного элективного курса.

Однако, как показывает практика, несмотря на повышенный интерес к проблеме, уровень речевого развития детей младшего школьного возраста недостаточен. Думается,  выход из этого положения в поисках форм и методов обучения, направленных на освоение речевых богатств родного языка. Поэтому мною разработана программа курса «Развитие грамотной речи» для учащихся начальных классов.

Развитие речи – процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлеченности. Недостаточно было бы лишь обогатить память школьника каким-то количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное – в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразия. Развитие речи – это последовательная, постоянная учебная работа. Для успешного овладения устной и письменной речью в школьных условиях необходимо целенаправленное обучение всем видам речевой деятельности: слушанию и говорению, чтению и письму. Но при этом обучение устной речи – слушанию и говорению, должно опережать письменную речь.

Своеобразие предлагаемой программы заключается в том, что в ней сделана попытка интеграции занятий русской грамоты, направленной на развитие устной и письменной речи учащихся. Учить хорошей речи, устной и письменной, - вот главная задача курса. Для этого нужно открыть  те «секреты» родного языка, которые помогут научиться в устной и письменной форме наилучшим образом выражать свои мысли, доносить их до других. А открыть «секреты» языка – это понять, как он устроен, какие возможности предоставляет нам для полноценного использования в процессе общения.

 Программа предполагает организацию активной речевой деятельности самих учащихся. Узнавая определенные речеведческие сведения, дети постоянно сами создают речевые произведения, применяя полученные знания на практике. В процессе реализации курса предусматривается выполнение учениками письменных и устных заданий.

В программе курса реализуется идея обучения языку как речевой деятельности. Программа построена на дополнении и углублении базового образования. Направленность курса практическая, развивающая. Программа курса рассчитана на  33 учебных недели в год – 1 час в неделю.

1. Цели и задачи программы

  Цель

• Создание условий для формирования языковой компетенции младших школьников;

• совершенствования у детей основных видов речевой деятельности:

говорения, слушания,  письма и чтения;

• формирования умений правильно, содержательно и убедительно высказывать собственные мысли и на этой основе создание предпосылок для общего и речевого развития, реализации творчески способностей.

• повышение уровня языкового развития.

Задачи:

1.    обеспечение правильного усвоения учащимися достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций;

2.создание речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи учащихся;

3.формирование речевых интересов и потребностей младших школьников;

4.воспитание познавательного интереса к языку;

5.решение проблемы интеллектуального развития младших школьников;

6.способствование более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке;

7.содействие развитию речи детей.

  Успешность развития речи младших школьников зависит от комплексного использования разнообразных методов и приемов обучения.

         Организация деятельности младших школьников на занятиях курса основывается на следующих принципах:

• занимательность;

• научность;

• сознательность и активность;

• наглядность;

• доступность;

• связь теории с практикой;

• индивидуальный подход к учащимся;

• принцип сотрудничества, творческого партнерства учителя и учащихся;

• принцип поощряемости творческих успехов каждого ученика;

• взаимосвязь педагогического процесса с окружающей средой и социумом.

Основными принципами организации содержания курса стали следующие:

• коммуникативный – ориентирующий на отбор сведений о языке и речи, которые    необходимы для овладения основными видами речевой деятельности;

• системно – функциональный – способствующий осмыслению предназначенности его основных языковых средств для решения речевых задач;

• этико – эстетический – направленный на осознание детьми изобразительных средств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых ресурсов;

• концентрический – соответствующий закономерностям понимания смысла речи при ее восприятии и передаче смысла при ее создании и способствующий более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

        Для достижения целей и задач развития речи наиболее перспективными представляются коммуникативно-ориентированный и  деятельностный подходы.

        Коммуникативно – ориентированный подход предполагает изучение средств языка в интересах речи, речевое развитие носителей языка, взаимосвязь языкового образования и речевого развития школьников. Кроме развития речи каждого ученика предполагается вооружение школьников коммуникативно-речевыми умениями — умениями общаться, участвовать в диалоге, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи, передавать с помощью языковых средств свои мысли и чувства.

        Связать в единое целое языковое и речевое содержание курса помогает деятельностный подход. Система языковых и речевых упражнений подбирается с учетом структуры любого вида сознательной деятельности:

 - мотив;

 - цель (сообщить, узнать, спросить, побудить, согласиться, отказать, попросить, поздравить

  и т.д.);

- замысел (зачем говорю);

- ориентировка (с кем, кому говорю, при каких обстоятельствах);

- планирование (что и как скажу);

 - реализация (что и зачем услышу);

 - контроль (оценить соответствие замыслу, выявить и уточнить непонятное).

1.3 ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая

- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

- отказ от деления на «своих» и «чужих»;

- уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.

- доброжелательность, доверие и внимание к людям,

- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

1.4 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

Коммуникативные:

учащиеся научатся:

- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

- договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

- участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

- строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

- выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;

- быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- владеть монологической и диалогической формами речи.

Познавательные:

учащиеся научатся:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы;

- моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);

- использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение)

- выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

-вычитывать все виды текстовой информации: актуальную, подтекстовую, концептуальную;

- пользоваться словарями, справочниками;

- строить рассуждения.

Личностные:

У учащихся будут сформированы:

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);

- осознание роли речи в общении людей;

- понимание богатства и разнообразия языковых средств, для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи;

- устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса развития речи;

- чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию речи;

- интерес к изучению языка.

Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

- адекватно воспринимать оценку учителя;

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;

- в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

1.5 ВИДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Формы организации образовательного процесса: уроки рефлексии, урок-исследование, урок-игра, уроки открытия новых знаний, урок-путешествие, круглый стол, викторина, урок-конкурс, уроки систематизации знаний.

Виды и формы контроля: проверочная работа, самоконтроль.

2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

2.1 Календарно-тематический план

№ п/п	Наименование тем	Количество часов
1.	Речь.	1
2.	Тише, громче…	1
3.	Слова, слова, слова…	1
4.	Озорные буквы.	1
5.	Слова играют в прятки.	1
6.	Слово и его значение.	1
7.	Прямое и переносное значение слова.	1
8	Многозначные слова.	1
9	Омонимы.	1
10.	Синонимы.	1
11.	Антонимы.	1
12.	Тематические группы слов.	1
13.	Наш цветной мир.	1
14.	Что на что похоже.	1
15	Голоса природы.	1
16	Проверочная работа.	1
17	Загадки.	1
18	Культура речи. Вежливые слова.	1
19	Пословицы.	1
20 21	Учимся рассуждать.	2
22 23	Текст.	2
24	Заглавие текста.	1
25	Тема текста.	1
26	Повторение пройденного.	1
27	Опорные слова.	1
28 29	Мы строим текст.	2
30 31	План текста.	2
32	Проверочная работа.	1
33	Повторение пройденного.	1

2. 2. Перспективное планирование

1.Речь и её значение в жизни. Техника речи.

Речь. Устная и письменная речь. Особенности устной речи: ок­раска голоса, громкость, темп.

2. Тише, громче…

Умение регулировать громкость речи, темп речи, пользоваться дыханием в процессе речи. Умение выразительно читать неболь­шой текст по образцу, данному учителем. Знание нескольких ско­роговорок.

3. Слова, слова, слова…

Слово. Лексическое значение слова. Толковый словарь. Однознач­ные и многозначные слова. Различать в слове его звуковую сторону (внешнюю) и значение (внутреннюю). Сравнивать и различать слово и предмет, подбирать к одному предмету несколько слов-названий, по-разному характеризующих его. Понимать необходимость обогащения словаря.

4. Озорные буквы.

Обсуждение важности сохранения позиции каждой буквы в слове.

5. Слова играют в прятки.

Развитие познавательного отношения к языку, внимательного отношения к слову.

6. Слово и его значение.

Сравнивать предметы, называемые одним многозначным словом, находить в них общее. Объяснять значение многозначного слова в конкретных примерах его употребления. Различать прямое и переносное значение слова.

7 .Прямое и переносное значение слова.

Научатся определять значение слова, объяснять переносное значение слова, подбирая ему замену; работать с различными словарями, пользоваться помощью взрослых для точного употребления слов

8. Многозначные слова. Умение определить лексическое значение слова (в том числе на основе словообразовательного анализа). Умение определить лекси­ческое значение многозначного слова по предметным картинкам, контексту.

9. Омонимы. Слова-«родственники» и сло­ва, внешне сходные, но разные по значению (омонимы).

10. Синонимы. Умение выделить синонимы, подобрать си­нонимы к данному слову.

11. Антонимы. Сравнивать антонимы по значению и по звучанию. Употреблять антонимы разных тематических групп в речи. Использовать словари антонимов в речи.

12.Тематические группы слов.

Распределять слова по группам на основе их основного значения и вопроса. Находить в тексте слова – названия предметов, названия признаков, названия действий. Составлять группы слов, объединённых общими признаками, записывать вопросы, на которые они отвечают (Какой? Что делает? Кто? Что?) Работать с орфографическим словарём, составлять тематические словарики. Подбирать слова по темам, помогающим через слово познавать мир (человек: его семья, возраст, облик человека, качества и черты характера)

13. Наш цветной мир.

Формирование первичного представления об образности. Объяснять смысл пословиц. Составлять тексты, используя образные слова.

14. Что на что похоже.

Формировать первичное представление о сравнении. Составлять образное описание предмета на основе своих наблюдений.

15. Голоса природы.

Использование изученного материала для развития воображения, памяти. Работать с текстом, вставлять подходящие по смыслу слова, выражения.

16. Проверочная работа.

Участие в решении учебной задачи, слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче. Выявить уровень усвоения изученного материала и умения применять свои знания в нестандартной ситуации.

17. Загадки.

Находить слова-подсказки в загадке, составлять свои загадки, работать с анаграммами, шарадами и т.п.

18. Культура речи. Вежливые слова.

Использовать в речи слова речевого этикета. Выбирать обращение к собеседнику в зависимости от ситуации общения. Отрабатывать навыки культурного ведения диалога. Целесообразно использовать жесты, мимику при ведении диалога.

19. Пословицы.

Находить в тексте пословицы, объяснять их значение, использовать в речи, составлять пословицы из разрозненных частей.

20-21. Учимся рассуждать.

Определять причинно – следственные связи между предметами, явлениями, событиями. Восстанавливать деформированный рассказ.

22-23. Текст.

Находить слова и выражения, помогающие выразить свою мысль и достичь нужной цели общения. Участвовать в диалоге. Выслушивать собеседника, высказывать своё мнение. Характеризовать особенности ситуации общения. Различать практически текст и предложение.

24. Заглавие текста.

Озаглавливать текст. Задавать вопросы, уточняющие содержание текста. Обсуждать содержание текста. Составлять небольшие тексты по теме и наблюдениям (по вопросам и опорным словам). Выражать своё отношение к услышанному, прочитанному. Выделять в тексте главную мысль и подбирать заглавие к тексту. Определять тему текста и составлять текст на определенную тему. Выявить уровень усвоения изученного материала и умения применять знания в нестандартной ситуации. Обсуждать особенности построения текста и выделять опорных слов. Отрабатывать навыки построения связного текста.

25. Тема текста.

Коллектив­ное составление текстов по заданной теме, сюжетным картинкам, по плану, по опорным словам. Творческое дополнение готового тек­ста. Восстановление деформированного текста.

26. Повторение пройденного.

Выявить уровень усвоения изученного материала и умения применять знания в нестандартной ситуации. Обсуждать особенности построения текста и выделять опорных слов. Отрабатывать навыки построения связного текста.

27. Опорные слова.

Находить слова и выражения, помогающие выразить свою мысль и достичь нужной цели общения.

28-29. Мы строим текст.

Различать практически текст и предложение. Озаглавливать текст. Задавать вопросы, уточняющие содержание текста. Обсуждать содержание текста. Составлять небольшие тексты по теме и наблюдениям (по вопросам и опорным словам). Выражать своё отношение к услышанному, прочитанному. Выделять в тексте главную мысль и подбирать заглавие к тексту. Определять тему текста и составлять текст на определенную тему. Выявить уровень усвоения изученного материала и умения применять знания в нестандартной ситуации. Обсуждать особенности построения текста и выделять опорных слов. Отрабатывать навыки построения связного текста.

30-31. План текста.

Составлять план текста, обсуждение его особенностей. Определять последовательность частей текста, выделять главную мысль каждой части, озаглавливать каждую часть и объединять заголовки в план.

32. Проверочная работа.

Проверять, оценивать работу Организовывать самопроверку.

33. Повторение пройденного.

Повторять и систематизировать изученные знания.

Заключение

Факультатив «Развитие грамотной речи» – составляет развитие речи и творческих способностей младших школьников. Программа предполагает организацию активной речевой деятельности учащихся. Изучение программного материала строится по концентрической системе. Все теоретические сведения сопровождаются понятными и убедительными примерами, система заданий логична и последовательна. Использование текстов художественной литературы повышает интерес учащихся, способствует формированию навыков всех видов речевой деятельности.

Список используемой литературы

• Дополнительная литература

1. Агеева И.Д. Весёлые диктанты: Стихотворные примеры и рифмовки к основным правилам (1-5 классы). – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 160 с.

2. Александрова Г. Занимательный русский язык. – С.- Петербург, 1998. – 145 с.

3. Бетенькова Н.М. Орфография, грамматика – в рифмовках занимательных: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1994. – 96 с.

4. Волина В.Ю. Праздник Букваря. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. -384 с.

5. Волина В.Ю. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994. -448 с.

6. Касаткина Н.А. Занимательные материалы к урокам обучения грамоте и русского языка в начальной школе. – Волгоград, 2003. – 160 с.

7. Лемяскина Н.А. Развитие орфографической зоркости младших школьников. – Воронеж: ВОИПКРО, 1998. – 18 с.

8.Львов М.Р. Школа творческого мышления.- М.: Просвещение .1992

9.Львова С.И. Язык в речевом общении. – М.: просвещение, 1992

10.Львова С.И. Русский язык. За страницами школьного учебника.- М.: Дрофа,2002

11. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей 3. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития», 1997. -240 с.

12. Соколова Т.Н. Школа развития речи. Курс Речь. Методическое пособие. 1 класс

13. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учёба, и игра: русский язык. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1998. – 208 с.

• Информационно-коммуникационные средства обучения

1. Компьютерная образовательная программа: серия «Начальная школа» «Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык».

2. презентационное сопровождение уроков.

• Интернет-ресурсы.

htt p://kidsbook.narod.ru/

http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/

http://ya-umni4ka.ru/

http://www.sch2000.ru/deyatelnostniy/

http://www.shkola-dlya-vseh.ru/shkola/metod/36-programmi/212-perspektiva.html

http://www.zavuch.info/

http://pedsovet.org

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/

http://900igr.net/

http://viki.rdf.ru/

http://www.o-detstve.ru/

http://www.it-n.ru/

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Наглядные пособия.

• Таблицы: Алфавит. Гласные звуки и буквы. Согласные звуки и буквы. Набор букв, цифр, знаков.

• Модель «Звукобуквенная лента».

• Касса «Лента букв»

Технические средства обучения.

• Мультимедийный проектор.

• Интерактивная доска.

• Компьютер

Приложение

Календарно-тематическое планирование учебного материала

внеурочной деятельности «Развитие грамотной речи» для 1 класса

№ урока	Тема урока (тип урока)	Характеристика деятельности учащихся	Планируемые результаты				Формы контроля
			предметные	личностные	метапредметные
1	Речь. ОНЗ (освоение новых знаний)	Определить роль речи в жизни людей. Использовать в речи слова речевого этикета. Выбирать обращение к собеседнику в зависимости от ситуации общения. Отрабатывать навыки культурного ведения диалога выразительной речи. Различать устные и письменные формы общения, сравнивать их. Оформлять предложения на письме и в устной речи. (схема предложений)	П: научатся применять на практике правила красивой, правильной речи, составленные на уроке вместе с учителем; применять правило выразительной речи (четко, правильно соблюдая интонацию). Л: формирование умения общаться как умения говорить и слушать, читать и писать. Р: участвовать в постановке проблемы урока; принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; К: адекватно понимать оценку взрослого и сверстников.
2	Тише, громче… ОНЗ						урок-исследова-ние
3	Слова, слова, слова… ОНЗ	Различать в слове его звуковую сторону (внешнюю) и значение (внутреннюю). Сравнивать и различать слово и предмет, подбирать к одному предмету несколько слов-названий, по-разному характеризующих его. Понимать необходимость обогащения словаря.	П: составлять слова по определенным правилам, работать с анаграммами, палиндромами; сравнение слов по звучанию и значению; определение значения слов; подбор слов для обозначения действий предметов, их качеств и свойств; Р: рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К: уметь вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.
4	Озорные буквы. ОНЗ	Обсуждение важности сохранения позиции каждой буквы в слове.	П: видеть и исправлять ошибки, допущенные при составлении слов, видеть важность изученного правила. Р: рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; К: уметь вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.				урок-игра
5	Слова играют в прятки. ОНЗ	Развитие познавательного отношения к языку, внимательного отношения к слову.	П: работать с шарадами, исправлять ошибки, допущенными намеренно. Р: рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; К: уметь вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.
6	Слово и его значение. ОНЗ	Сравнивать предметы, называемые одним многозначным словом, находить в них общее. Объяснять значение многозначного слова в конкретных примерах его употребления. Различать прямое и переносное значение слова	Систематизация знаний о значении слов русского языка; умение регулировать деятельность в соответствии с заданным образцом и по алгоритму; формирование ценностного отношения к русскому языку — как богатому и выразительному; работа с толковым словарем; объяснение значения многозначного слова с опорой на рисунок, смысла пословицы о языке; формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей;
7	Прямое и переносное значение слова. ОНЗ		П: Научатся определять значение слова, объяснять переносное значение слова, подбирая ему замену; работать с различными словарями, пользоваться помощью взрослых для точного употребления слов. Л: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности. К: уметь организовывать партнёрство, деловое сотрудничество при выполнении различных заданий.				урок-исследова-ние
8	Многознач-ные слова. ОНЗ
9	Омонимы. ОНЗ	Различать омонимы по значению. Употреблять омонимы в речи.	П: выделять в речи омонимы, правильно употреблять их в речи. Р: принимать и сохранять учебную задачу, использовать общие приемы решения задач. К: уметь организовывать партнёрство, деловое сотрудничество при выполнении различных заданий. Л: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
10	Синонимы. ОНЗ	Сравнивать синонимы и антонимы по значению и по звучанию. Употреблять синонимы и антонимы разных тематических групп в речи. Использовать словари синонимов и антонимов в речи	П: различать группы слов, пользоваться ими в речи, а так же синонимами для исключения речевых ошибок (повторов одних и тех же слов) Р: принимать и сохранять учебную задачу, использовать общие приемы решения задач. К: уметь организовывать партнёрство, деловое сотрудничество при выполнении различных заданий Л: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности
11	Антонимы. ОНЗ		П: пользоваться словами, имеющими противоположный смысл, работать с поговорками. Р: принимать и сохранять учебную задачу, использовать общие приемы решения задач. К: уметь организовывать партнёрство, деловое сотрудничество при выполнении различных заданий Л: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
12	Тематичес-кие группы слов. ОНЗ	Распределять слова по группам на основе их основного значения и вопроса. Находить в тексте слова – названия предметов, названия признаков, названия действий. Составлять группы слов, объединённых общими признаками, записывать вопросы, на которые они отвечают (какой? Что делает? Кто? Что?) Работать с орфографическим словарём, составлять тематические словарики. Подбирать слова по темам, помогающим через слово познавать мир (человек: его семья, возраст, облик человека, качества и черты характера)	П: работать со словами различных тематических групп. Р: адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели; К: участвовать в продуктивном диалоге, проявлять самовыражение: монологические высказывания разного типа. Л: осознают трудности и стремятся к их преодолению; осваивают новые виды деятельности
13	Наш цветной мир. ОНЗ	Формирование первичного представления об образности. Объяснять смысл пословиц. Составлять тексты, используя образные слова.	П: работать с пословицами, используя антонимы, применять образные слова и выражения для «окрашивания» текста. Р: принимать и сохранять учебную задачу, использовать общие приемы решения задач. К: уметь организовывать партнёрство, деловое сотрудничество при выполнении различных заданий Л: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.				урок-путеше-ствие
14	Что на что похоже. ОНЗ	Формировать первичное представление о сравнении. Составлять образное описание предмета на основе своих наблюдений.	П: употреблять в речи сравнения для образного представления описываемого предмета, используя собственные наблюдения. Р: принимать и сохранять учебную задачу, использовать общие приемы решения задач. К: уметь организовывать партнёрство, деловое сотрудничество при выполнении различных заданий Л: осознают трудности и стремятся к их преодолению; осваивают новые виды деятельности.
15	Голоса природы. ОНЗ	Использование изученного материала для развития воображения, памяти. Работать с текстом, вставлять подходящие по смыслу слова, выражения.	П: использовать собственные наблюдения при работе с текстом. Р: принимать и сохранять учебную задачу, использовать общие приемы решения задач. К: уметь организовывать партнёрство, деловое сотрудничество при выполнении различных заданий Л: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
16	Проверочная работа. ОК	Участие в решении учебной задачи, слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче. Выявить уровень усвоения изученного материала и умения применять свои знания в нестандартной ситуации.	П: находить разные группы слов, объяснять значения слов, используя образные выражения. Л: Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности.				Прове-рочная работа №1
17	Загадки. ОНЗ	Находить слова-подсказки в загадке, составлять свои загадки, работать с анаграммами, шарадами и т.п.	П: отгадывать анаграммы, находить образные выражения и сравнения при работе с загадками, доказывать свою точку зрения. Р: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные пра­вила. Осуществ­лять поиск и выделение ин­формации, оформ­лять свои мысли в устной и письменной форме, К: слушать и понимать речь других, работать в паре. Л: Мотивация учеб­ной деятельности (социальная, учебно-познава­тельная и внеш­няя), принятие образа «хоро­шего ученика»
18	Культура речи. Вежливые слова. ОНЗ	Использовать в речи слова речевого этикета. Выбирать обращение к собеседнику в зависимости от ситуации общения. Отрабатывать навыки культурного ведения диалога. Целесообразно использовать жесты, мимику при ведении диалога.	П: выбирать необходимые слова в конкретной ситуации (слова приветствия, просьбы, прощания…), осознать, что значит быть культурным человеком. Р: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные пра­вила. Осуществ­лять поиск и выделение ин­формации, оформ­лять свои мысли в устной и письменной форме, К: слушать и понимать речь других, работать в паре. Л: формирование индивидуального стиля деятельности, осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план; формирование позитивного отношения к своей деятельности (умение видеть достоинства в своей и в чужой работе).				круглый стол
19	Пословицы. ОНЗ	Находить в тексте пословицы, объяснять их значение, использовать в речи, составлять пословицы из разрозненных частей.	П: составлять слова по алгоритму, объяснять смысл пословиц, собирать их из разрозненных частей. Р: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные пра­вила. Осуществ­лять поиск и выделение ин­формации, оформ­лять свои мысли в устной и письменной форме, К: слушать и понимать речь других, работать в паре. Л: Мотивация учеб­ной деятельности (социальная, учебно-познава­тельная и внеш­няя), принятие образа «хоро­шего ученика»
20	Учимся рассуждать. ОНЗ	Определять причинно – следственные связи между предметами, явлениями, событиями. Восстанавливать деформированный рассказ.	П: устанавливать связь явлений, выстраивать цепь причин и следствий для расположения частей рассказа по порядку; анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты. Р: определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку, определять цель выполнения заданий на уроке. К: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Л: формирование умения общаться как умения говорить и слушать, читать и писать.
21	Учимся рассуждать. Р
22	Текст. ОНЗ	Находить слова и выражения, помогающие выразить свою мысль и достичь нужной цели общения. Участвовать в диалоге. Выслушивать собеседника, высказывать своё мнение. Характеризовать особенности ситуации общения. Различать практически текст и предложение. Озаглавливать текст. Задавать вопросы, уточняющие содержание текста. Обсуждать содержание текста. Составлять небольшие тексты по теме и наблюдениям (по вопросам и опорным словам). Выражать своё отношение к услышанному, прочитанному. Выделять в тексте главную мысль и подбирать заглавие к тексту. Определять тему текста и составлять текст на определенную тему. Выявить уровень усвоения изученного материала и умения применять знания в нестандартной ситуации. Обсуждать особенности построения текста и выделять опорных слов. Отрабатывать навыки построения связного текста. Находить слова и выражения, помогающие выразить свою мысль и достичь нужной цели общения. Участвовать в диалоге. Выслушивать собеседника, высказывать своё мнение. Характеризовать особенности ситуации общения. Различать практически текст и предложение. Озаглавливать текст. Задавать вопросы, уточняющие содержание текста. Обсуждать содержание текста. Составлять небольшие тексты по теме и наблюдениям (по вопросам и опорным словам). Выражать своё отношение к услышанному, прочитанному. Выделять в тексте главную мысль и подбирать заглавие к тексту. Определять тему текста и составлять текст на определенную тему. Выявить уровень усвоения изученного материала и умения применять знания в нестандартной ситуации. Обсуждать особенности построения текста и выделять опорных слов. Отрабатывать навыки построения связного текста. Находить слова и выражения, помогающие выразить свою мысль и достичь нужной цели общения. Участвовать в диалоге. Выслушивать собеседника, высказывать своё мнение. Различать практически текст и предложение. Озаглавливать текст. Задавать вопросы, уточняющие содержание текста. Обсуждать содержание текста. Составлять небольшие тексты по теме и наблюдениям (по вопросам и опорным словам). Выражать своё отношение к услышанному, прочитанному. Выделять в тексте главную мысль и подбирать заглавие к тексту. Определять тему текста и составлять текст на определенную тему. Выявить уровень усвоения изученного материала и умения применять знания в нестандартной ситуации. Обсуждать особенности построения текста и выделять опорных слов. Отрабатывать навыки построения связного текста.	П: Формирование общего представления о тексте и его признаках (смысловом единстве предложений, их связи друг с другом), делить текст на предложения, составлять текст из предложений на заданную тему Л: проявляют положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения и совершенствовать имеющиеся Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы. Осуществление операций анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; установление причинно-следственных связей. К: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника.
23	Текст. Р
24	Заглавие текста. ОНЗ		П: находить главные строки текста, озаглавливать его. Л: проявляют положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения и совершенствовать имеющиеся Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы. Осуществление операций анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; установление причинно-следственных связей. К: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника.				урок- игра
25	Тема текста. ОНЗ		П: объяснить смысл предложенных стихотворных фраз, сравнивать несколько текстов по смыслу. Л: проявляют положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения и совершенствовать имеющиеся Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы. Осуществление операций анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; установление причинно-следственных связей. К: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника
26	Повторение пройденного. Р		П: дополнять предложения, составлять их, называть тему текста. Л: Осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. К: Умение объяснять свои действия, работать в группах, парах. Р: Выполнять самооценку работы на уроке; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели; Уметь формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, строить небольшие монологические высказывания.				Викторина
27	Опорные слова. ОНЗ		П: находить опорные слова, составлять по ним текст. Л: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству, желание учиться. Р: принимать и сохранять учебную задачу; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. К: участвовать в учебной дискуссии, слушать собеседника, умение объяснять свои действия.
28	Мы строим текст. ОНЗ		П: пользоваться правилами выразительной речи, использовать навыки выборочного чтения, по опорным словам составлять свой текст на заданную тему. Л: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству, желание учиться. Р: принимать и сохранять учебную задачу; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. К: участвовать в учебной дискуссии, слушать собеседника, умение объяснять свои действия.
29	Мы строим текст. Р		П: определять границы предложений, устанавливать правильный порядок частей текста, отвечать на вопросы, озаглавливать текст. Л: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству, желание учиться. Р: принимать и сохранять учебную задачу; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. К: участвовать в учебной дискуссии, слушать собеседника, умение объяснять свои действия.
30	План текста. ОНЗ	Составлять план текста, обсуждение его особенностей. Определять последовательность частей текста, выделять главную мысль каждой части, озаглавливать каждую часть и объединять заголовки в план.	П: определять последовательность частей текста, выделять главную мысль каждой части, озаглавливать каждую часть и объединять заголовки в план. Р: принимать и сохранять учебную задачу; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. Л: используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности
31	План текста. Р		П: делить целый текст на части, выбирать подходящие пункты плана, соответствующие выделенным частям. Л: проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству, желание учиться. Р: принимать и сохранять учебную задачу; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. К: участвовать в учебной дискуссии, слушать собеседника, умение объяснять свои действия.
32	Проверочная работа. К	Проверять, оценивать работу Организовывать самопроверку.	П: применять полученные знания в нестандартной ситуации. Научиться проводить контроль своих знаний, быть особенно внимательным и точным в своих действиях				Прове-рочная работа №2
33	Повторение пройденного. Р	Повторять и систематизировать изученные знания.	П: Закрепят умение использовать знания, полученные при изучении курса. Л: имеют стремление к самоизменению, приобретению новых знаний и умений. Р: принимать и сохранять учебную задачу. К: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника.				Урок-конкурс

Конспекты

уроков

Урок №1

Тема: «Речь»

Цели

• раскрыть значение речи в жизни человека,

• дать понятия различных видов речи и научить различать их,

• научить правильно пользоваться устной речью.

Проблемные вопросы к уроку:

• Кто как общается?

• Что такое речь?

• Виды речи.

• Речевые ситуации.

• Для чего нужна речь?

• Как люди общались в прошлом?

• Общение людей в будущем.

• Проверь себя.

Эпиграф:

Красную речь – любо слушать.

Пословица

Ход урока:

1. Урок начинается с первого слайда. Смена слайда – автоматическая.

2. Второй слайд, на котором проявляется тема урока: «Речь» и эпиграф. Учитель зачитывает эпиграф. Смена слайда – автоматическая.

3. Третий слайд – перед обучающимися ставятся задачи урока. (Появление записей и смена слайда осуществляются автоматически.)

4. Четвёртый слайд – учитель перечисляет проблемные вопросы урока по теме: «Общение и речь». (Появление записей автоматическая, работа со слайдом по гиперссылкам.)

5. Со слайда № 4 по гиперссылке «Кто как общается?» переход на слайд № 5.

- Рассматривая картинки, обучающиеся отвечают на вопрос «Кто как общается?»

- Смена слайда по щелчку (кнопка «назад») на слайд № 4.

6. Со слайда № 4 по гиперссылке «Что такое речь?» переход на слайд № 6.

- Шестой слайд даёт определение понятию «Речь».

- Смена слайда по щелчку (кнопка «назад») на слайд № 4.

7. Со слайда № 4 по гиперссылке «Виды речи» переход на слайд № 7.

- Появление записей автоматическое.

- Смена слайда по щелчку (кнопка «назад») на слайд № 4.

8. Со слайда № 4 по гиперссылке «Речевые ситуации» переход на слайд № 8 (С кем?).

- Разбирается речевая ситуация «1 – 1», затем – «1 – много». (Смена картинок осуществляется автоматически.)

- Смена слайда по щелчку (кнопка «далее») на слайд № 9 (Где?).

- Разбираются речевые ситуации общения в официальной и неофициальной обстановке. (Смена картинок осуществляется автоматически.)

- Смена слайда по щелчку (кнопка «далее») на слайд № 10 (С какой целью?).

- Появляются картинки, по которым обучащиеся отвечают на вопрос слайда.

- Смена слайда по щелчку (кнопка «назад») на слайд № 4.

9. Со слайда № 4 по гиперссылке «Для чего нужна речь?» переход на слайд № 11.

- Рассматривая картинки, обучащиеся делают вывод: «Для чего нужна речь?»

- Смена слайда по щелчку (кнопка «назад») на слайд № 4.

10. Со слайда № 4 по гиперссылке «Как люди общались в прошлом?» переход на слайд № 12.

- Обучащиеся знакомятся с картинками, учитель комментирует их.

- Смена слайда по щелчку (кнопка «назад») на слайд № 4.

11. Со слайда № 4 по гиперссылке «Общение людей в будущем» переход на слайд № 13.

- Обучающиеся знакомятся с картинками, учитель комментирует их.

- Смена слайда по щелчку (кнопка «назад») на слайд № 4.

12. Со слайда № 4 по гиперссылке «Проверь себя» переход на слайд № 14.

- Ученики выполняют задание слайда в рабочей тетради. Рядом с каждым рисунком ученики в пустой квадратик вписывают нужную букву (У или П).

- Смена слайда по щелчку (кнопка «далее») на слайд № 15 (тест).

- Учитель зачитывает вопросы теста.

- Ученики выполняют тестовое задание в рабочей тетради. Карандашом выделяют правильные ответы, соединяют их между собой и сравнивают с образцом, данным рядом.

- Вопросы появляются по щелчку.

- Смена слайда по щелчку (кнопка «далее») на слайд № 16 .

13. Слайд № 16 является заключительным. При помощи него обучающиеся вспоминают ключевое определение урока – речь.

14. В оставшееся время на уроке, ученики выполняют творческое задание в рабочей тетради – рисуют картинку «Как вы общаетесь с другими людьми».

Урок №2

Тема: «Тихо, громко»

Цель:

– познакомить детей с тем, как изменяется громкость речи в зависимости от ситуации или от содержания высказывания;

– дать детям представление о темпе речи;

– формируем умение говорить не только правильно, но и свободно, с учётом ситуации общения.

Этапы урока

Ход урока

Ι. Актуализация знаний

– Ребята, сегодня мама (фамилия, имя ученика класса) написала мне записку. Какой формой речи она воспользовалась? Почему?

– А если бы мы встретились с ней на улице, какой формой речи она бы воспользовалась? Почему?

– Как вы думаете, как нужно говорить, громко или тихо? (^ Разные предположения детей.)

– От чего это зависит?

– Какой будет тема урока?

– На какие вопросы хотели бы получить ответ? (Фиксируем, возможно какими-либо знаками, поставленные вопросы, т.е. создаем план работы.)

ΙΙ. Открытие нового знания

1. Анализ речевых ситуаций

– Представьте ситуацию: девочка заблудилась в лесу. Как она должна звать на помощь? Громко или тихо? В такой ситуации нужно даже кричать, чтобы тебя услышали?

– А теперь спортивные соревнования. Как болельщики подбадривают любимого спортсмена?

– Если вы – азартные болельщики, ваша поддержка поможет победить спортсмену.

– Как говорит актёр, чтобы его услышали в последнем ряду?

– Какие ситуации мы сейчас рассмотрели?

– Как должен говорить человек в этих ситуациях?

2. – А если зрителю хочется взглянуть в программку, как он попросит её у соседа?

– Актёр должен говорить громко, а зритель – тихо, шёпотом.

– Мама укладывает ребёнка спать. Что делает мама?

– Как она ему поёт песенку? Каким голосом она поёт – громким или тихим?

– Конечно, колыбельные песни поются тихо, нежно, располагая ко сну.

– Какие ситуации рассмотрели сейчас?

– Как нужно говорить в этих ситуациях?

– От чего же зависит громкость голоса во время общения? (Зависит от ситуации общения, именно она определяет силу голоса, с которой мы говорим в данный момент.)

– О какой особенности речи сейчас говорили?

3. Анализ художественных произведений с точки зрения громкости чтения.

Звучат три стихотворения с различной степенью громкости: громко, нормально, тихо.

Ночь. Уснули улицы.

Тише, туча, тише,

Гулкие дождинки

Не роняй на крыши.

Сны приходят к детям,

Фонари зажглись.

Тише, тише, ветер,

В окна не стучись.

(А. Яхнин.)

ОСЕННИЕ СТИХИ.

В лесу такая тишина,

Как будто лес пустой.

Чтоб тишина была слышна,

Тихонечко постой.

(А. Кондратьев.)

СЛОНИХА

Стало тихо, тихо, тихо.

Спит в углу моя слониха.

Двое маленьких слонят

Спать давным-давно хотят.

(А. Барто.)

– В этих стихотворениях говорится о тишине. Как надо было прочитать их? Почему вы так считаете? Объясните.

– Чтобы передать ощущение тишины, чтобы услышать тишину, следует читать стихотворения тихим, спокойным голосом.

– Очень важно уметь правильно определять силу голоса в различных жизненных ситуациях. Что бы вы посоветовали героям стихотворения Г. Сапгира «Оруны»?

Мы играли в игру.

Вовка крикнул: «Не ори!»

Мне обидно: «Я ору?

Сам потише говори!»

Мы забросили игру.

Он орёт,

И я ору.

Он вопит,

А я – сильней:

«Иго-го! Иа! Эгей!»

Всполошили мы весь двор:

– Это что за страшный ор?

– Цирк приехал?

– Где пожар?

– Безобразие!

– Кошмар!

Вовка смолк – ни гугу,

Я ответить им хочу,

Но сдержаться не могу —

На всю улицу кричу!

Привели меня домой.

Мама шепчет: «Что с тобой?

Бедный мальчик, ты в жару!»

«Я не болен!» – я ору.

Папа рявкнул: «Не орать!»

Я свалился на кровать,

Я заткнул подушкой рот.

Но во мне

Всё орёт!..

Изо рта – не крик,

А хрип.

Наконец-то я охрип...

Хорошо, что я охрип

И от крика не погиб.

– Какой вывод можете сделать о силе голоса при чтении литературных произведений? (Наша речь может звучать тише или громче в зависимости от ситуации общения или от содержания читаемого произведения, высказывания).

4. – Какая речь воспринимается лучше: быстрая или медленная?

– Что такое нормальная речь?

– Когда мы говорим быстро?

– Когда медленно?

– Когда в нормальном темпе? (Речь можно по скорости её произнесения сравнить с медленно ползущей черепахой, с идущим человеком, с быстро движущимся автомобилем.)

– С какой скоростью или темпом должен говорить человек?

– О какой особенности речи сейчас говорили?

5. Анализ звучащих текстов.

ЛИСА И ЗАЯЦ

Увидела лисица зайца. Подкралась к нему. Заяц заметил лисицу – и в кусты. Лисица за ним. Заяц за куст, и лисица за куст. Куда заяц, туда и лисица. Целый день гонялась лисица за зайцем. Но так и не поймала. Молодец, заяц!

ОГУРЕЦ И КАПУСТА (шутка)

Однажды кочан капусты и огурец пошли вместе купаться на речку. Огурец сразу в воду бросился. А кочан капусты как стал раздеваться на берегу – раздевался до самого вечера. Огурец ждал, ждал его и от холода весь покрылся пупырышками.

СТРАШНЫЙ СОН

Кошка спит и видит сон. Большая-большая мышь нападает на неё. Испугалась кошка и спряталась. Но вдруг вспомнила, что мыши боятся кошек, и бросилась на мышь. Мышка сразу стала маленькой. И кошка проснулась.

Учитель может предложить послушать учащимся текст «Страшный сон», произнесённый в разном темпе (быстро, нормально, медленно), затем текст «Лиса и заяц» – быстро, «Огурец и капуста» – медленно, «Страшный сон» – нормально. Темпы речи: быстрый – 180 и более слов в минуту, медленный – 46 и менее слов в минуту, нормальный (чуть замедленный) – 80–120 слов в минуту.

– Определите, в каком темпе звучал текст? Не мешал ли заданный темп воспринимать содержание рассказа?

– Мы познакомились ещё с одной особенностью устной речи – темпом.

– Объясните, почему текст о лисе и зайце лучше рассказывать в быстром темпе?

– Быстрый темп мы используем для того, чтобы показать голосом, как быстро убегал заяц от лисы.

– Рассказывая шутку о капусте и огурце, необходимо было замедлить темп, подчёркивая этим медлительность кочана капусты, то, как бесконечно долго тянулось для огурца время ожидания товарища.

– Можно изменять темп речи в зависимости от содержания рассказа (высказывания).

ΙΙΙ. Применение нового знания

– Как вы понимаете эти выражения?

«Говорит, что горох о стену лепит».

«Говорит, словно жвачку жуёт».

Работа в парах.

– А теперь такое задание.

1) – Подготовить устное объявление (об экскурсии в зоопарк, о родительском собрании и т.д.) и произнести его перед классом, подумав, как громко и как быстро нужно говорить.

Проверка.

Вопросы к ученику, озвучившему рассказ (начало формирования алгоритма самооценки):

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты выполнил правильно или были недочёты?

– Ты составил всё сам или с помощью товарища?

– С какой громкостью и в каком темпе ты говорил? Почему?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу в паре.

– Молодец!

2) – Обратиться с какой-либо просьбой к соседу по парте так, чтобы учитель не услышал.

Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты выполнил правильно или были недочёты?

– Ты составил всё сам или с помощью товарища?

– С какой громкостью и в каком темпе ты говорил? Почему?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу в паре.

ΙV. Итог урока

– Что нового сегодня узнали?

– Какой же вывод можно сделать о темпе речи?

– Когда нужно говорить громко, а когда тихо?

– Для чего нам нужны открытые сегодня на уроке знания?

– Что у вас получилось лучше всего?

– В чём испытали затруднения?

– Как бы оценили своё настроение после урока?

Урок №3

Тема: Слова , слова, слова…

Цель: Ознакомление с понятием «слово-предмет», дать понятие «живой-неживой предмет», формирование умения выделять слова-предметы из речевого потока; Дифференциация терминов «звук» — «слово»; Развитие речевого внимания, памяти, мышления; Различение близких по звуковому составу слов, состоящих из бездефектных звуков.

Оборудование: предметные картинки: аист, кубик, дедушка, лиса, карандаш, диван, заяц, котёнок, собака, стол, дом, игрушки: мяч, пирамида, кукла, лопатка.

Ход занятия:

1. Орг.момент. Сядет тот, кто повторит:

- «Телеграфисты» (отхлопать ритм) : * *, **, * **, ** *, * * *, ***, * ***, *** *, ** **.

- произнести громко-тихо: АУ, АВ, МУ, КО, КВА, МЯУ, БЕ.

- слова: мак-бак-так, ток-тук-так, бык-бак-бок, дам-дым-дом, ком-дом-гном.

2.Повторение.

- К нам в гости пришла кукла Аня. Она ничего не знает о том, что такое звук и слово. Расскажем ей о звуках и словах?

- Что мы слышим вокруг себя? (звуки)

- Звуки бывают разные (речевые и неречевые). Из речевых звуков можно сложить слова.

3. Знакомство с новой темой.

а) Выполните, пожалуйста, просьбу куклы Ани.

- Подайте, пожалуйста, предмет. Смогли выполнить просьбу? Почему?

- Подайте, пожалуйста, мяч, куклу, пирамидку, лопатку, игрушки. Смогли выполнить просьбу? Почему?

Вывод: Сколько предметов, столько же слов. Каждый предмет называют словом.

б) Дифференциация понятий звук-слово.

- «Кто больше»: Назвать предметы, которые находятся вокруг. Что мы сейчас произносили? (произносили слова)

- «Слово или звук»: Если услышали, слово надо покачаться. Если услышали звук, стоим.

Вывод: Слова имеют смысл, значение, мы их понимаем. Звук значения не имеет.

в) «Живой-неживой». Предметы бывают живые и неживые.

- Девочка Аня и кукла Аня выполняют движения.

Кто смог выполнить все движения? Почему? (девочка Аня живая)

Кто не выполнил движения? Почему? (кукла Аня неживая)

- Как спросим про девочку Аню? Про куклу Аню?

Кто это? – спросим о живых предметах. Это люди, звери, птицы, насекомые.

Что это? – спросим о неживых предметах. Это остальные предметы.

г) Физминутка.

- «1,2,3,4,5 будем листья собирать».

- «Живой-неживой». Поможем кукле Ане отобрать живые и неживые предметы.

Поймай мяч, если услышали слово, обозначающее живой предмет, не лови мяч, если услышали слово, обозначающее неживой предмет.

Аист, кубик, дедушка, лиса, карандаш, диван, заяц, котёнок, собака, стол, дом.

д) Подбор предметов к действию:

Мяукает– Стоит – Клюёт –

Лает – Летает – Греет –

Звенит — Отдыхает — Светит –

Дует — Льёт — Опадает-

4. Итог.

- Каждый предмет обозначается словом.

- Предметы бывают живые и неживые. Как мы их различаем?

Урок №4

Тема: Озорные буквы

Цель: показать детям, как изменяются слова; прививать любовь к языку, развивать связную речь.

Оборудование: таблица (2 колодца), плакат со словами, медали для смекалистых.

Ход занятия:

1.Организация класса.

2. Сообщение темы и цели.

- Сегодня мы с вами поговорим о словах, об их чудесных превращениях, которых в русском языке очень много, и каждое по-своему интересно. Чем больше знает слов человек, тем точнее и ярче он выражает свою мысль. И чтобы наша речь была красивой,

надо знать много слов. Очень важно, чтобы в слове каждая буква стояла на своем месте.

-Что бывает, если на место одной буквы встанет другая?

(слово изменится)

3.Рассказ Шибаева «Одна буква».

-Об этом мы узнаем из рассказа Шибаева «Одна буква».

Всё началось с того, что Маша нарисовала ворону. Нарисовала и написала «варона».

Я ей говорю:

- Ты неверно написала. После «в» надо «о», а не «а».

А Маша отвечает:

-Ну, подумаешь, одна буква. Варона или ворона-какая тут разница? И так все поймут.

Тогда я сказал:

-А ну-ка, зачеркни в слове «ворона» букву «н». Зачеркнула? А теперь вместо неё напиши букву «т». Что получилось?

Смеётся Маша:

-Вот чудеса, получились ворота!

-Поняла, говорю, что значит одна буква?

- А потом писатель сочинил для Маши несколько стихотворений. В каждом есть слово, где вместо одной буквы стоит другая. И вот что получилось:

Говорят, один рыбак

в речке выловил башмак,

Но зато ему потом

На крючок попался дом.

-Кто попался на крючок? (дом)

-Какое слово должно быть в стихотворении? (сом)

Какая буква встала не на своё место?

Оказывается, одна маленькая буква может превратить одно слово в другое. Был сом, стал дом. Послушаем другие стихи и найдём в них слова с заблудившимися буквами.

1.Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме:

-Там ползёт зелёный лук с длинными усами. (лук- жук).

2.Врач напомнил дяде Мите: -не забудьте об одном:

Обязательно примите 10 цапель перед сном. (капель)

3.Жучка будку не доела; Неохота; надоело. (булку).

4.На пожелтевшую траву роняет лев свою листву. (лес).

5.Забодал меня котёл, на него я очень зол. (козёл).

6.Закричал охотник: ой! Двери гонятся за мной. (звери).

7.На виду у детворы крысу красят маляры. (крышу).

8.Посмотрите-ка, ребятки, баки выросли на грядке. (маки)

9.Тает снег, течёт ручей, на ветвях полно врачей. (грачей)

10.Мы собирали васильки, на головах у нас щенки.(венки)

11.Старый дедушка Пахом на козе скакал верхом.(коне).

12. Мама с бочками пошла по дороге вдоль села. (дочками)

13.Миша дров не напилил, печку кепками топил.(щепками)

14.Синеет море перед нами, летают майки над волнами.(чайки).

Выборочное составление схем к словам.

-Послушайте стихи Викторова и найдите в них ошибки:

1.На верхушке каланчи день и ночь кричат врачи,

А о чём они кричат, вы спросите у врачат.

2.Пустили щуку в печку, пирог спустили в речку.

Часок подержали, и вынули в срок горелую щуку и мокрый пирог.

-Почему появились эти ошибки?

-Вы убедились, что слова в предложениях могут стоять только на своём месте, а не в следующем предложении.

-Называю слова: хлев, уточка, щель, укол, коса, мрак, удочка, столб, зубр, полк, волк. В каждом из этих слов спряталось ещё одно слово. Какие слова спрятались?

-Когда вы ходили в лес или вечером на речку, то слышали эхо. Вы кричали, а эхо вам отвечало, и вы слышали лишь конец слова. Проведём игру «эхо». Вам будет названо слово, а вы хором назовите конец слова так, чтобы получилось новое слово.

( смех, скот, экран, олень, клещ, мель, снаряд, кремень, град.)

5.Шуточные стихи Шибаева «Озорные буквы».

-Я прочитаю стихи А. Шибаева «Озорные буквы», а вы называйте последнее слово.

Не давали буквам дела, им безделье надоело.

Надоело им скучать и пошли озорничать.

В карман к монтёру – прыг! А в кармане – ролики.

Из кармана в тот же миг выскочили кролики.

6.Итог урока.

-С чем познакомились на уроке?

-Что нового узнали?

Урок №5

Игра-презентация «Слова играют в прятки»

Цель: способствовать развитию у младших школьников внимательности, сообразительности, быстроты мышления, активности, обогащению словарного запаса.

Данную игру можно провести как соревнование между командами, либо каждый участник отгадывает ответы индивидуально.

Инструкция по применению:

Слайд №2. (вступительное слово воспитателя)

Лучше умственной зарядки

Нет для взрослых и детей:

Кто играет с нами в прятки,

Тот становится умней!

Первое задание

Слайд №3. Знаете ли вы, что звери, птицы, рыбы и даже насекомые пишут стихи? Только подписей под стихотворениями не ставят. Они прячут своё имя внутри строчек, где-нибудь между слов.

Помогите узнать, кто написал эти двустишия!

Слайд №4 использовать как пример для отгадывания заданий.

Туманы предрассветной ранью

Болота затянУЛИ ТКАнью.

Ответы к слайдам № 4-№12 появляется при нажатии на поле слайда.

Зашифрованные ответы:

Слайд №5. ЗАЯЦ

Слайд №6. КОМАР

Слайд №7. ПАУК

Слайд №8. ЦАПЛЯ

Слайд №9. ОВЦА

Слайд №10. СОКОЛ

Слайд №11. СТРАУС

Слайд №12. ЩУКА

Слайд №13. Анаграммы - это слова, которые состоят из одних и тех же букв в разном порядке. Например, весна – навес, лето-тело, каприз-приказ.

Второе задание

Слайд №14. Найди сбежавшее слово. У каждого слова на картинке есть «напарник». Найди пары слов, и тогда ты легко отыщешь беглеца!

Слайд №15. Необходимо найти картинку, у которой нет пары, и угадать недостающее слово.

Зашифрованные слова: мышка-камыш, пальто-лапоть, сосна-насос, карета-ракета, сокол-колос, кукла-кулак, колба-бокал.

Оставшееся слово: банка. Недостающее слово: кабан

Участники отгадывают пару слов (например, пальто-лапоть), и названные картинки исчезают с экрана путем нажатия на одну из этих картинок.

Третье задание

Слайд №16. Потерянная буква. Посмотрите, что получилось, когда при составлении рассказа потерялась одна единственная буква, и её пришлось заменить другой.

Слайд №17. Воспитатель читает текст вслух. Участники должны угадать, какая буква потерялась. После этого переключить на следующий слайд.

Слайд №18. Восстановленный текст с потерянной буквой «Е».

Урок №6

Тема урока: Слово и его лексическое значение.

Цель урока:

Познакомить с общим представлением о лексическом значении слова.

Задачи:

Развивать умение пользоваться толковым словарём.

Формировать умения различать слова разных тематических групп, подбирать к ним обобщающие слов

Картинки с изображением яблони, яблока, берёзы, ягоды ( клубника).

Карточка с определением понятия лексическое значение слова.

Ход урока

Этапы:

Организационный.

Приветствие. Проверка готовности к уроку, правильной посадки за партой

- Из чего состоят предложения? (из слов)

Работа со словами из словаря (переход к мотивации и целеполаганию).

На доске столбик слов, по мере заполнения словаря, учащиеся отвечают на вопрос: «Что можно нарисовать?» и у каждого слова вывешивается соответствующая картинка.

Разделение понятий предмет и слово, его называющее.

Вывод: Всё, что нас окружает можно назвать словом, но почему мы понимаем, что имеется ввиду?

-Это происходит благодаря тому, что у слова есть значение.

Сообщение темы урока ( около записи темы вывешивается карточка №1 с лупой).

–предмет исследования - слово и его лексическое значение!.

Формулирование задач урока (карточка №2 с восклицательным знаком).

Узнать, что такое лексическое значение слова.

Научиться самостоятельно его определять.

-для чего необходимо умение определять значение слова?

(чтобы понимали тебя, а ты понимал других).

Решение первой задачи .

Вывод: лексическое значение – то, что обозначает слово.

Первичное закрепление.

Определение значений других словарных слов

Возникновение проблемной ситуации - не знаем историю происхождения слова, сами не можем сформулировать значение.

Решение второй задачи.

Знакомство с толковым словарём. порядком записи слов, словарной статьёй.

Работа с определением значения слов по словарю.

Вывод: чтобы узнать лексическое значение можно воспользоваться толковым словарём или историей происхождения слова!

Физкультминутка.

- Почему понимаем друг друга - благодаря тому, что у слов есть лексическое значение.

- Узнайте слово по его значению (учитель кидает мяч, называет лексическое значение, ученик называет слово).

Вторичное закрепление (включение нового знания в имеющуюся систему знаний).

Подведение итогов (карточка №3 флаг).

Тема урока.

Задачи урока.

С какими справились?

12. Рефлексия (карточка №4 капкан).

Оценивание своей работы, затруднения, возникающие в течение урока, способы их преодоления.

Награждение наиболее активных учащихся, или выполнивших работу без ошибок, самостоятельно и т.д.(карточка № 5 грамота).

Урок № 7

Тема: «Прямое и переносное значение слова»

Цель: познакомить детей с однозначными и многозначными словами, закреплять знания о прямом и переносном значении слов, учить сравнивать значение слова в словаре и тексте, учить пользоваться толковым словарем, обогащать словарный запас, раскрывая смысл фразеологических оборотов, учить употреблять их в речи.

Оборудование: учебник, рабочая тетрадь «Пишем грамотно», презентация, фонограмма песни «Точка, точка, запятая», карточки с многозначными словами.

Ход урока.

I Приветствие. Мотивация.

Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок?

Все ль на месте, все ль в порядке

Книжка, ручка и тетрадка?

Проверили? Садитесь!

С усердием трудитесь!

(после фонограммы песни на интерактивной доске появляется рисунок человечка).

-Рисуя нашего человечка, мы употребляли слова: ручки, ножки...(далее учитель показывает указкой, а дети хором продолжают: носик, головка, ушко, глазок и т.д.)

-Прочитайте эти слова: человечек, язычок, головка, ушко, ножка, глазок, ручка, носик.

II Актуализация знаний.

-Какое слово лишнее? (человечек – обозначает целое, а не части тела, имеет одно значение)

-Назовите слова, в которых все согласные звуки твердые. (глазок, ножка, ушко, головка)

-Назовите слово, в котором звуков больше, чем букв. Почему?(язычок)

-Подберите подходящий по смыслу фразеологизм:

1)очень болтливый человек (язык без костей)

2)внезапно замолчать (язык прикусить)

3) хорошо умеет говорить (язык подвешен)

4)вкусно (язык проглотишь)

5) потерял способность говорить (язык отнялся)

III Открытие новых знаний.

Рубрика «Давайте подумаем» (проблемная ситуация):

А.Барто «Разговор с дочкой».(текст читает учитель)

«Мне не хватает теплоты», -

Она сказала дочке.

Дочь удивилась: «Мерзнешь ты

И в летние денечки?»

«Ты не поймешь, еще мала», -

Вздохнула мать устало.

А дочь кричит: «Я поняла!»-

И тащит одеяло.

-Как вы думаете, почему дочка не поняла маму?

-Какое значение в этом тексте имеет слово теплота?

-Где можно узнать значение незнакомых слов? (словари)

Физминутка

IV Закрепление материала.

- используя рисунки, объясни все значения слов корень, кисть.

-Почему у слов появляется несколько значений (сходство по функции, форме)

- объясни значение слова кисть в каждом предложении. Можно ли сказать, что у слова кисть несколько значений? Поясни ответ.

На день рождения сестра подарила мне альбом и новую кисть. На картине кисть винограда была как настоящая.

-Догадайся, почему названы одним и тем же словом: 1) часть дерева, зуба, слова; 2) часть руки, ягодного растения, инструмент маляра или художника. (похожи по форме и назначению)

-В каком значении употреблены слова: человечек, ножка и т.д. (в прямом)

-Какой вывод можно сделать о проделанной нами работе? (слова имеют несколько значений и употребляются в прямом и переносном смысле)

Игра «Подбери пару» (комплект с сиреневой полосой раздается детям, с розовой – остается у учителя; учитель показывает и называет изображенный предмет и спрашивает, у кого есть предмет с таким же названием; играющий, получив парную картинку, к обоим предметам с одинаковым названием подбирает поясняющие слова: бабочка- насекомое, галстук)

-Я предлагаю вам провести исследование. Попробуем представить, каким вырастет наш человечек. Когда он станет большим, мы не будем называть его словом с уменьшительно – ласкательным значением. Какое существительное мы употребим? (человек)

человек добрый

травяной

золотой

сильный

здоровый

деревянный

умный

-Объясните значение словосочетания золотой человек ( золотое сердце, золотой характер)

-Какие словосочетания со словом золотой вы знаете? (золотые руки, золотые листья, золотой ключик, золотое кольцо, золотой голос)

-В каких значениях употреблено слово золотой в этих выражениях?

-Прочитайте стихотворение.

В.Орлов «Часы».

Говорят: «Часы стоят».

Говорят: «Часы спешат».

Говорят: «Часы идут,

Но немножко отстают».

Мы смотрели с Мишкой вместе,

Но часы стоят на месте!

-Какое это стихотворение по настроению? (юмористическое, шуточное)

-Найдите слова, употребленные в переносном значении (стоят, спешат, идут, отстают)

-Объясните значение слова идут (быть в действии)

Игра «Подбери пару» (у детей карточки с зеленой полосой, у учителя с желтой; учитель показывает и называет изображенное действие и спрашивает, у кого есть карточка с таким же действием, если парная картинка подобрана правильно, то ученик составляет 2 предложения по обеим сюжетным линиям)

Физминутка.

VI Творческая работа (работа в малых группах)

-Наш язык богат и могуч. В русской речи используются выражения, в которых слова употребляются в переносном значении. Такие выражения называются фразеологическими оборотами.

VII Рефлексия.

-Сегодня на уроке

я узнал...

я понял...

мне было интересно...

мне было трудно...

- Оцените собственную деятельность на уроке: (поднимите квадратик нужного цвета)

Желтый - выполнял быстро, самостоятельно;

синий - выполнял быстро, но допускал ошибки;

зеленый - медленно, но без ошибок;

красный - ничего не понял.

Урок №8

Тема: «МНОГОЗНАЧНЫЕ СЛОВА»

Цель: Уточнять и обогащать словарный запас, привлечь внимание детей к лексическому значению слов. Познакомить с многозначными словами, учить понимать их значение во фразах, в тексте. Развивать внимание, мышление.

Оборудование: предметные картинки (елка, еж, иголка, колокольчик-цветок, авторучка, дверная ручка, ключ дверной, скрипичный, гаечный, ключ-родник, гриб без ножки, мальчик без ножки, стул без ножки, стол без ножки, рыба-ерш); щетка-ершик, колокольчик, разрезные картинки (чайник, чемодан, зонт, девочка, кувшин, чашка).

Ход урока

I. Орг. момент

- Сядет тот, кто отгадает, что я скажу: слог или слово (са, сад, самолет, па, пар, папа).

II. Чем отличается слог и слово?

Дети: — Слог ничего не обозначает, не значит. Слог – это часть слова. А слово обозначает что-то: какой-то предмет или действие.

— Каждый предмет обозначается своим словом. Но есть слова, которые звучат одинаково, а обозначают разные предметы. Иногда мы разные предметы называем одним и тем же словом.

1. Отгадайте загадки:

Что же это за девица,

Не швея, не мастерица,

Ничего сама не шьет

А в иголках круглый год.

(елка)

Ползун ползет,

Иголки везет.

(еж)

Железная рыбка ныряет,

А хвост на волне оставляет.

(иголка)

Выставляются картинки: елка, еж, иголка.

- Что общего у этих предметов? (иголки)

- Эти иголки одинаковые или разные? (разные)

- Разные, но называются одним словом. А чем похожи все эти иголки? (длинные, острые, колючие). Вот поэтому они и называются одним словом.

Такие слова, которые звучат одинаково, а обозначают разные предметы, мы будем называть слова-братья.

2. Показ двух предметов: колокольчик – музыкальный инструмент, колокольчик – цветок.

- А сейчас послушайте еще загадку и отгадайте, про какой колокольчик идет речь?

Эх, звоночек, синий цвет,

С языком, а звону нет.

(колокольчик-цветок)

3. Есть и другие слова-братья.

ключ.

Много разных есть ключей.

Ключ – родник среди камней,

Ключ скрипичный, завитой,

И обычный ключ дверной.

- О чем говорится в этом стихотворении?

- Что нарисовано на этих картинках?

4. – Что это? (ручка)

-Что делают этой ручкой? (пишут)

- Подумайте и назовите предметы, у которых тоже есть ручка. (ответы детей)

- А теперь сложите картинки, посмотрите на них и скажите, у каких еще предметов есть ручка.

5. Физкультминутка.

6. Упражнение «Что забыл нарисовать художник?» (по картинкам – стул без ножки, мальчик без ножки, гриб без ножки, стол без ножки).

- Чем похожи все эти ножки?

Значит, слово «ножка» тоже обозначает разные, но чем-то похожие предметы.

7. Чтение стихотворения:

Вот шофер какой чудак,

Он поесть не мог никак,

Потому что спозаранку

Он крутил – вертел баранку.

А зачем крутил – вертел?

Лучше взял бы да и съел.

- Почему шофер не мог съесть баранку?

- Что общего между баранкой автомобиля и баранкой, испеченной из теста?

8. Упражнение «Закончи предложение».

- Крестьянин косил траву, у него острая … коса.

- У девочки заплетена длинная … коса.

- У меня в ушах золотые … сережки.

- На ветке березы висят зеленые … сережки.

-Ходит важно петушок, на голове у него красный … гребешок.

- Бабушка купила для волос красивый … гребешок.

- О какие словах – братьях вы еще узнали?

9. Чтение рассказа (перед рассказом рассмотреть рыбу-ерш, щетку-ершик).

- Я купила ершик – сказала мама.

- Где, где ершик? Покажи! – попросил Егорка.

Мама достала из сумки ершик.

- Это не ершик, а какая-то щетка, — огорченно сказал Егорка.

- Ершик – это рыбка. Я сам летом поймал маленькую рыбку, а папа сказал, что она называется ершик.

- Правильно, есть рыба – ерш, а это ершик — щетка для мытья бутылок, — объяснила мама Егорке.

Вопросы:

- Что купила мама в магазине?

- Что сказал Егорка, когда увидел покупку?

- Что объяснила мама Егорке?

III. Итог занятия.

- С какими словами вы сегодня познакомились? (со словами-братьями)

- Какие слова-братья вы запомнили?

- Я хочу похвалить вас за то, что вы были внимательны, не отвлекались, и это помогло вам узнать об интересных словах-братьях.

Урок №9

Тема: «ОМОНИМЫ»

Цели:

- показать, что от ударения зависит смысл слова,

- убедить в значимости правильной постановки ударения в словах – омонимах.

Задачи:

1) учить правильно ставить ударения в словах,

2) развивать речь учащихся, познакомить со значением новых слов,

3) воспитывать коммуникативные качества:

· умение слушать,

· умение слышать друг друга и учителя

· учить вести учебный диалог.

Ход урока.

1. Организация начала урока.

- Ребята, сегодня на уроке мы с вами вновь отправляемся в путешествие. А вот в какое, вы узнаете немного позже!

- А сейчас ответьте на мои вопросы, а точнее продолжите высказывания:

* речь бывает… (устная и письменная)

* речь состоит… (из предложений)

* предложения состоят из… (слов)

* слово можно разделить на … (слоги)

* слоги бывают: (ударные и безударные)

* слог, который произносится более протяжно… (ударный)

1. Постановка проблемы.

- Прочитайте и подумайте, что записано у меня на доске?

На берегу реки стоял замок. На его воротах висел замок.

- Что заметили особенного в этих предложениях?

- Какие слова схожи по написанию?

- Чем они различаются?

- Можете ли вы ответить на вопрос: зачем слову ударение?

- Чтобы убедиться в правильности своих предположений мы отправляемся в путешествие. А что берут с собой люди, отправляющиеся в поход?

(рюкзак, бутерброды, знания, карта)

- Эти слова (отпечатанные на карточках) разберите на слоги и поставьте ударение)

- Ну что ж, задания выполнены, тогда – вперед!

2. Работа с применением ИКТ.

1. В дороге нам помогут Слоговичок и Ударение.

2. А отправляемся мы в город Словоград!

- Перед вами карта по которой мы будем путешествовать.

Рассмотрите её.

3. - Итак, первое задание на внимание. Вам предстоит перебраться «через горы, реки и долины…»

- Возьмите в руки карандаши, я буду диктовать, какое препятствие вам встретилось на пути, а вы рисуете данный значок. Помните, что продолжит путь самый внимательный и старательный. А еще не забывайте помогать другу в беде!

4. – Молодцы! С первым заданием справились на отлично!

- После такого трудного пути необходимо и отдохнуть.

- Помогите найти слова, обозначающие то, что можно съесть на привале.

Разделите их на слоги и поставьте ударение.

Кашарыбаранкамышка

Ка-ша, ры-ба, ба-ран-ка

Физминутка.

5. – Следующая остановка «Лужайка находок».

- Закончи предложения.

- Как пишутся слова?

- Как произносятся?

6. - Остановка «Вот это да!»

- Прочтите лова в каждой строчке. Одинаково ил они пишутся, а читаются? Почему? Одинаково ли значение у слов?

- Сделайте вывод.

ХЛОпок – хлоПОК, пироГИ – пиРОги, Атлас – атЛАС

- Значение какого слова вам не понятно?

- Кто может объяснить?

- Где можно узнать о значении слов? (у взрослых или в словаре)

7. – Какой же поход без игры?!

- Найдите предметы , обозначающие слова, которые пишутся одинаково, а значение у них разное.

- Почему эти слова имеют разный смысл?

- Запишите эти слова и поставьте в них ударение.

8. - Путешествие наше подходит к концу. И в заключении всегда подводится итог проделанной работе. Выполнение теста.

4. Подведение итогов урока.

- Понравилось ли вам наше сегодняшнее путешествие?

- Что больше всего запомнилось?

- Какое задание было самым трудным? Самым интересным?

Урок №10

Тема: «Синонимы»

Совершенствовать навыки подбора существительного к прилагательным, согласовывая в роде и числе.

Продолжать работу над произношением предложения с разной интонацией.

Учить подбирать определения к заданному слову (синонимы, антонимы).

Формировать знания детей в названии детенышей диких животных в ед.ч. и мн. числе.

Демонстрационный материал: картинки с изображением животных и детенышей,

картинки зайцев с различной мимикой, картины с изображением: ЗИМЫ, ВЕСНЫ, СНЕГА.,

картины Левитана “Весна. Большая вода”, грамзапись: Чайковский “Апрель”.

Ход занятия

1. Организационный момент:

- Представьте себе, что находитесь не в классе, а встречаете весну в лесу. Усаживайтесь удобнее на нашей полянке, будем с вами любоваться красотой весеннего леса.

2. Создание игровой ситуации:

- К нам весна шагает

Быстрыми шагами

И сугробы тают

Под её ногами,

Черные проталины

На полях видны.

Верно очень теплые

Ноги у весны.

-Посмотрите что изображено на картине.

-Обратите внимание на небо.

-Какое оно?

-Какое время года изобразил художник? (весну).

-Почему вы так думаете.

-Какие слова можно образовать от слова ВЕСНА? (весенний, веснушка).

-Про что можно сказать “Весенний”? (дождь, ручеек).

-“Весенняя”? (вода, трава).

-“Весеннее”? (облако, небо).

-А какими словами можно описать весну, какая она?

-Придумайте слова – определения к слову весна (теплая, красивая, солнечная).

- Какое солнце весной? (яркое, теплое).

-Какое небо весной? (чистое, голубое).

Стихи и поговорки, пословицы.

-Кто хочет рассказать любимое стихотворение о весне, пословицу или поговорку?

Пословицы:

Март с водой, апрель с травой, а май с цветами.

Весенний лед толст, да прост.

Весенний воды царь не уймет, вода путь найдет.

Весенний день год кормит.

Апрель со двора, отыгралась половодьем река.

Была бы апрельская водица, а зелень народиться.

В апреле земля теплеет, воды разливаются

Играй пока, Матушка Ока, апрель на дворе.

Апрель всех напоит.

Апрельский скворец весны гонец.

Стихи:

Уходи, мороз косматый

Слышишь, старый, или нет

И над садом, и над хатой

Голубой весенний свет.

Солнце ласково смеется

Светит ярче, горячей,

И с пригорка звонко льется

Разговорчивый ручей.

Я.Колас.

Подснежник.

Выглянул подснежник

В полутьме лесной

Маленький разведчик

Посланный весной.

Пусть еще над лесом

Властвуют снега,

Пусть лежат под снегом

Сонные луга.

Пусть на спящей речке

Неподвижен лед,

Раз пришел разведчик

И весна придет.

Е.Серова.

-Дети, а какое время года предшествовало весне? (зима).

-Что можно сказать про зиму?

-Какая она (холодная, злая).

-Какое небо зимой (тусклое, холодное).

-Какое солнце зимой? (скучное)

-Какие слова можно образовать от слова ЗИМА? (зимний, зимующие)

-Про что можно сказать зимний? (день, лес).

-Про кого мы скажем зимующие? (птицы)

-Как ласково назвать зиму (зимушка)

- чем отличается зима от любого другого времени года? (снегом)

-Как вы думаете, слово “зима” родственное слову “снег”?

-Нет. Почему?

-Родственные слова – такие слова, у которых есть общая часть слова.

-Подберите родственные слова к слову снег (снеговик, снежинка, снежная).

-Про что можно сказать снежная? (баба, гора).

-Как одним словом можно назвать снежную бабу? (снеговик)

-Как называется первый весенний цветок? (подснежник).

-Как одним словом назвать снежные комочки? (снежки).

Физкультминутка.

Работа над интонацией

-Поиграли, пора возвращаться .“Кончилась зима”. Мы все рады весне, но кто-то и загрустил, жаль расставаться с зимой.

-Давайте вместе произнесем это предложение.

-но мы все-таки рады, что закончилась зима.

То же самое с предложением “Наступила весна”.

-Ребята, кругом вода залила дорожки, давайте осторожно по мостику перейдем и дойдем до касса, но переходить будем, называя какую-нибудь пословицу.

Ребята, вспомните, когда мы были на нашей поляне, не встретили ни одного животного. Их Дед Мазай вывез в своей лодке подальше от разлива. И мы сейчас с вами узнаем, кого же спас Дед Мазай.

Загадки о животных

1.Хожу в пушистой шубке,

живу в густом лесу.

В дупле на старом дубе

орешки я грызу.

(белка)

-Как зовут детеныша белки? (бельчата)

-А один? (бельчонок)

-А как их ласково назвать? (бельчатки)

2. Кто зимой холодной

Ходит злой, голодный?

(волк)

-Какое домашнее животное похоже на волка? (собака)

-Как зовут детеныша волка? (волчонок)

-А много? (волчата)

-А как их ласково назвать? (волчатки)

3.Хитрая, рыжая, по полю гуляет

Свой след заметает

(лиса)

-Как зовут детеныша лисы? (лисенок)

-А много? (лисята)

-А как их ласково назвать? (лисятки)

4.Какого зверя зовут хозяином леса? (медведь)

-медвежонок

-медвежата

-медвежатки

5. Сердитый недотрога

живет в глуши лесной,

Иголок очень много,

а нитки ни одной

(Ёж)

-Ежонок

-ежата

-ежатки

-Вот сколько зверей спас дед Мазай в своей лодке. А два зайца ехать с ним не захотели. Они от него убежали. Погуляли они в лесу и вернулись к маме.

Работа с прилагательными

-Посмотрите на них. Каковы они? - Один стоит веселый. Какое у него настроение?

-А второй какой? – грустный. Какой у нас этот зайчик (первый)? – веселый.

Работа с синонимами

Подберите к слову веселый слова, близкие по значению.

-какой заяц? – довольный, счастливый, радостный.

-А если у него хорошее настроение, он радостный, то он не просто не бежал. А что он делал? – несся, мчался, скакал.

-почему второй такой грустный? – он в лесу промочил лапки.

-Скажите про этого зайца, какой он? К слову веселый подберите противоположное по значению.

-так какой второй зайчик? – невеселый, печальный.

-А если заяц был грустный, то он домой не бежал, а что делал? – тащился, брел.

3. Итог .

Молодцы, все были внимательными, активными. Приятно было с вами заниматься.

Урок №11

Тема: Антонимы. «Путешествие в страну наоборот»

Цели:

Повторить и закрепить знания детей по теме «Антонимы».

Учить детей размышлять, сравнивать противоположные качества, находить причинно – следственные связи.

Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному.

Формирование связной речи детей.

Развивать чувство языка у детей.

Развивать мышление, память, внимание, мелкую моторику пальцев рук.

Воспитывать умение выражать своё мнение.

Воспитывать чувство взаимовыручки, поддержки, ответственности.

Оборудование: магнитофон, аудиозапись с голосом королевы – антонимов, музыкальные фонограммы для проведения игр, дома с изображением Великана и мальчика с пальчика, предметные картинки по теме «Антонимы», мяч, волшебная палочка.

Герои: Фея из страны знаний, Мальчик – наоборот.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы занятия.

Заходит фея и рассказывает детям историю:- Здравствуйте, ребята! Вы, конечно же, узнали меня. Я фея из страны знаний. Мне очень хочется рассказать одну поучительную историю

– Жил – был мальчик – упрямый, невоспитанный. Он всё делал наоборот. Велит ему мама ложиться спать – он встаёт. Просит повернуться к ней – он отворачивается; улыбнуться -он плакал. Мама очень огорчилась и называла сына Мальчиком Наоборот.

Услышала, про мальчика королева - Наоборот, обрадовалась и забрала его в свою страну, где живут слова с противоположным значением. Помогите отыскать этого мальчика и вернуть его домой. Дорога в этот город будет дальняя. А я с вами прощаюсь, до свидания, счастливого пути!

Все мы любим путешествовать. Но сегодня мы отправимся в необычное путешествие.

3. Закрепление изученного материала.

Ребята, посмотрите на дороге лежит камень. Отодвину – ка я травку и посмотрю, что там под ней. А на камне нарисована карта нашего путешествия. В страну - наоборот мы можем пройти по двум дорогам: одна длинная, а другая короткая. По какой пойдём? Ребёнок: «Пойдём по длинной дороге».

«Ну что ж отправляемся в путь

Сначала я буду ребёнком , к коленочкам прижмусь

Потом я стану взрослым, до лампы дотянусь

Я по узкой дороге, медленно иду, по широкой дороге я быстро пробегу.

И в страну -наоборот я дойду.

1. Пришли в гости к Великану и мальчику с пальчику.

Ой, ребята посмотрите, а куда же мы с вами пришли. Длинная дорога привела нас в гости к Великану и мальчику с пальчику. Это дом Великана. А это дом мальчика с пальчика. Давайте посмотрим на их дома и сравним, какие они. У великана дом, какой? (Высокий, большой) А у мальчика с пальчика, какой? (маленький, низкий).

А сейчас давайте заглянем внутрь домиков и посмотрим, как они в них живут.

Давайте мы с вами разделимся. Кто хочет пойти в гости в Великану? А остальные пойдут к мальчику с

Великан Мальчик с пальчик

Стол большой маленький

высокий низкий

стул большой маленький

высокий низкий

Полы грязные Чистые

Какую посуду вы видете на столе:

Новая кастрюля старая кастрюля

Большой стакан маленький стакан

Горячий чай, потому что идет пар холодный чай

Глубокая тарелка мелкая тарелка

Что ещё интересного вы видете?

Большую морковь маленькую

крупную мелкую

Чёрный хлеб белый хлеб

Яблоки крупные мелкие

Сладкий сахар горький перец

Полная сахарница — пустая сахарница чай горячий, а мороженное холодное.

Чистая ложка — грязная ложка

черный хлеб— горячий — холодный

Сахар сладкий, а перец горький.

Вам понравилось в гостях?

4. Физкультминутка.

Ребята, хотите поиграть и на несколько минут превратиться в мальчиков и девочек наоборот? Тогда вы должны выполнять все движения наоборот.

Сели – (встали)

Опустили руки – (подняли)

Подняли руки – (опустили руки)

Открыли широко глаза – (закрыли широко глаза)

Закрыли рот – (открыли рот)

Открыли рот – (закрыли рот)

Показали ладони – (спрятали)

Встали на пяточки – (встали на мысочки)

5. Понравилась вам игра?

Ну а нам пора отправляться дальше в путь. По какой дороге отправимся в путь? Ребёнок: По короткой. Интересно, куда же она нас приведёт.

Ребята, кажется, мы дошли. А вот и дворец, где живёт королева – наоборот. Какой он необычный. Картинки висят, Давайте позвоним в колокольчик.

Королева – наоборот: Кто нарушил мой покой?

Дети: Мы пришли выручать мальчика – наоборот.

Королева – наоборот: Я вам мальчика просто так не отдам, сначала я проверю, как вы выполните мои задания.

5. Игра «Скажи наоборот».

Используется аудиозапись с голосом Королевы,

Игра “Исправь ошибку” (с опорой на предметную картинку).

Королева – наоборот: Но это не все задания, которые я для вас приготовила. У меня есть ещё более сложное задание. Посмотрите на картинки и исправьте меня.

День пасмурный? (Солнечный)

Небо тёмное? (Светлое).

Солнце тусклое? (Ясное).

Земля белая? (Чёрная).

День летний? (Зимний).

Лимон сладкий? (Кислый).

Платье короткое? (Длинное).

Девочка грустная? (Весёлая).Королева – наоборот: Молодцы ребята! Вы выполнили все мои задания. И я больше не могу задерживать у себя мальчика – наоборот.

6. Появляется мальчик–наоборот.

Вот он, какой мальчик – наоборот. Как же тебя зовут? - Здравствуйте, ребята. Меня зовут Серёжа. Я благодарю вас, что освободили меня от королевы - наоборот.

Ребята, давайте поздороваемся с Серёжей.

Скажи нам, пожалуйста, Серёжа, что у тебя в руках?

С помощью этой палочки мы поможем научиться дружить. Королева - наоборот рассказала мне, что палочка поможет подружиться толстому и тонкому, высокому и низкому, узкому и широкому. Например, с помощью палочки я помогу подружиться большому слону и маленькой мышке. А вы кому поможете, ребята? Ответьте, с кем хочет дружить горячий огонь?

Дети. Горячий огонь хочет дружить с холодным льдом.

С кем хочет дружить легкое перышко?

Дети. Легкое перышко хочет дружить с тяжелой гирей.

С кем хочет дружить сладкая конфета?

Дети. Сладкая конфета хочет дружить с горьким перцем.

Понравилось ли вам делать добрые дела? А какое доброе дело мы с вами совершили? Ребёнок: мы спасли Серёжу от королевы – наоборот. А какое у вас сейчас настроение? Дети: Радостное, весёлое, хорошее.

Дети отвечают на вопросы.

7. Игра «наоборот»

Ребята вставайте все в круг.

И нам с вами пришел черед

Сыграть в игру

“Наоборот”.

Скажу тебе назад, ответишь ты вперед.

Скажу я слово высоко,

а ты ответишь низко

Скажу я слово далеко,

А ты ответишь близко

Скажу я слово тяжело,

Ответишь мне – легко,

Скажу тебе мороз, а ты ответишь зной,

Скажу я слова вам густой, ответишь ты мне жидкий

Скажу я слово потерял,

И скажешь ты нашел

Скажу тебе я слово трус,

Ответишь ты: храбрец

Теперь начало я скажу,

Ну отвечай: конец.

Ну а нам с вами пора возвращаться домой. Закрывайте глазки и как только я назову число 5 вы глаза откроите.

1,2.3.4.5 вот и дома мы опять.

8. Итог занятия.

Ребята, какое же у нас с вами замечательное получилось путешествие. У кого мы сегодня были в гостям. Дети: мы побывали в гостях у Великана и мальчика с пальчика, у королевы - наоборот. Я думаю, что вы никогда не будете такими, каким был мальчик – наоборот. Всегда будете слушаться своих родителей, бабушек, дедушек и воспитателей. Будете воспитанными, культурными, добрыми детьми.

Мне понравилось, как вы работали. Наше занятие окончено, всем спасибо! До свидания.

Урок №12

Тема: «Тематические группы слов».

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся в распределении слов по грамматическим группам, написании изученных орфограмм, слов и предложений.

Задачи:
– закрепить минимум знаний о слове и его значении в речи; - формировать умение писать слова, предложения, работать с деформированными предложениями; - отрабатывать навыки написания изученных орфограмм в словах. – развивать мышление школьников (операции анализ, обобщение, рассуждение, речь, память, внимание);
– продолжить работу по развитию речи, памяти, внимания;
- развивать рефлексию (самоконтроль, взаимопроверка). - формировать потребности в новых знаниях; воспитывать интерес к изучению русского языка; - создавать условия для воспитания коммуникативной культуры и умения учащихся работать в паре; - воспитывать внимательность и аккуратность, работая в тетрадях.

Используемые технологии: проблемного обучения; ИКТ.

Используемые методы: словесные; наглядно-иллюстративные; частично-поисковый.

Используемые формы организации познавательной деятельности: беседа, фронтальная работа, самостоятельная работа, работа в парах.

Формируемые УУД:

Личностные: сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, развивать способность к самооценке.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя, различать способ и результат действия, выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

Познавательные: осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно – следственные связи, строить рассуждения об объекте, обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку).

Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия.

Оборудование: - презентация к уроку;

- тетрадь по письму;

- простой карандаш;

- шариковая ручка, линейка;

- листы с заданием для работы в парах;

- для рефлексии: по 3 кружка (красный, зелёный, жёлтый) у каждого ребёнка на парте;

Ход урока

1. Самоопределение к деятельности

1.Организационный момент

1.Прозвенел звонок для нас,

Все зашли спокойно в класс.

Встали все у парт красиво,

Поздоровались учтиво.

Тихо сели, спинки прямо.

Вижу: класс наш хоть куда,

Мы начнём урок письма.

2. Проверка готовности к уроку.

- Проверьте готовность к уроку: учебник, пенал, аккуратность расположения предметов на парте.

- Оцените свое рабочее место.

3. Создание эмоционального настроя урока. Чтобы наша работа была успешной на уроке, вспомним законы урока: не выкрикивать, быть терпеливым, дать возможность высказаться своим товарищам, уважать друг друга.

Мы гостей сегодня ждали

И с волнением встречали.

Мы должны им показать,

Как умеем мы писать, Думать, мыслить и читать,

На вопросы отвечать.

Ребята, вы готовы отправиться в путь?

Так вперед!

Новый урок вас к знаниям зовёт!

2. Минутка чистописания

В тетрадях запишите число.

Классная работа.

Пальчиковая гимнастика.
Этот пальчик в лес пошел.

Этот пальчик гриб нашел.

Этот пальчик чистить стал.

Этот пальчик жарить стал.

Этот пальчик все поел, оттого и потолстел.

Подумайте и скажите, о какой букве я веду речь?

-Что за буква светится старым ясным месяцем?

Дайте характеристику звуку, который обозначается буквой эс.

Напишите строчку в соединении заглавная и прописная буквы. Подчеркните те соединения, которые у вас лучше всего получились.

3.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности

Работа по ленте букв.

-Сколько букв в русском языке?

-А звуков?

-Чем отличаются буквы от звуков?

-На какие две группы мы делим буквы?

-Дайте характеристику группе букв, обозначающих гласные звуки.

4.Постановка учебной задачи

-Итак, гласные буквы могут образовывать не только слог, но и целое слово.

-Как вы думаете, над чем же мы будем продолжать сегодня работать?

-Итак, сегодня мы с вами будем работать над словом, определять к какой грамматической группе они относятся, составлять слова, повторять орфограммы и работать над предложением.

-А как вы думаете, зачем нам этому учиться?

5. Решение учебной задачи

Ответьте на вопросы.

-Слова, отвечающие на вопросы кто? или что? Обозначают предмет.

-Слова, отвечающие на вопросы какой? Обозначают признак предмета.

-Слова, отвечающие на вопросы что делать? Обозначают действие предмета.

6. Музыкальная физминутка.

7. Закрепление и повторение пройденного.

Кто главным героем был у нас в физминутке? (Ёжик).

-На какую орфограмму мы должны обратить здесь внимание?

-Давайте сделаем звуко - буквенный анализ слова ёжик.

Ёжик — 4 буквы, 5 звуков, 3 согласных звука (1 мягкий, 2 твердых), 2 гласных.

-Составьте и запишите слова, используя изученные орфограммы, поставьте в них ударение.

-Используя картину к произведению Некрасова «Дед Мазай и зайцы», назовите мне слова, обозначающие:

• предметы;

• признаки;

• действия.

8.Самостоятельная работа с проверкой.

Работа в парах. У вас на партах лежат листочки. На них были написаны предложения, но Дед Буквоед поиграл и перепутал слова в предложениях.

- Ваша задача восстановить предложения, записать их и найти грамматическую основу.

9. Подведение итога урока.

• Оцените, чему вы научились на уроке: Я научился (лась) … . Я понял (а) … . Я смогу … . Оцените свою работу на уроке: на уроке было всё понятно, со всеми заданиями справлялся уверенно — зеленый кружок; затруднялся при выполнении заданий - желтый; было трудно работать – красный.

Заполните большой светофор своими кружочками.

Урок №13

Тема занятия: « Наш цветной мир».

Тип занятия: комбинированный.

Технология занятия: коллективного взаимодействия.

Образовательная цель: формирование первичного представления об образности; формирование речевых интересов и потребностей младших школьников.

Задачи:

развивающая: развивать речь детей, мышление, внимание, обогащать словарный запас;

воспитательная: воспитывать познавательный интерес к родному языку, решать проблемы интеллектуального развития обучающихся, воспитывать культуру мышления, сплочение коллектива.

Планируемый результат:

- умение работать с пословицами, используя антонимы;

- совершенствовать умения применять образные слова и выражения для «окрашивания текста».

Формирование УУД:

Познавательные:

-формирование умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи;

- находить ответы на вопросы в тексте;

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Коммуникативные:

- строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации;

- составлять тексты в устной форме;

- уметь работать в паре, договариваться друг с другом, участвовать в диалоге, в коллективном обсуждении, слушать и понимать других, аргументировать своё мнение.

Личностные:

- формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию;

- формирование мотивации к обучению и познанию;

- формирование уважительного отношения к иному мнению;

- осознавать роль языка и речи людей.

Регулятивные:

-определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;

- учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом;

-определять правильность выполнения задания;

-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

-освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

-формирование умения понимать причины успеха / неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Основные понятия: описание, «образные» слова и выражения.

Оборудование: компьютер, проектор, презентация, (содержание слайдов указано в ходе занятия), раздаточный материал для работы в парах, толковые словари, печатные тексты.

Ход урока

I. Мотивационный этап.

-Итак, друзья, внимание: ( Дети строятся в круг, дарят улыбки приветствия.)

Ведь прозвенел звонок.

Собрались, ребята, в круг,

Слева друг и справа друг.

Вместе за руки возьмёмся

И друг другу улыбнёмся.

Я передаю улыбку – Вове,

Вова передаёт …

- А теперь передадим улыбки нашим гостям.

Я рада приветствовать вас на занятии, присаживайтесь.

II. Введение в тему занятия.

- Начнём урок.

«Наш цветной мир»

- Прочитайте запись на доске.

(Читают все.)

- Как вы понимаете значение слова МИР?

- Где мы можем узнать более точное значение этого слова?

( В Толковом словаре.)

- Я давала задание ребятам, найти значение слова МИР в словаре.

Пожалуйста, выходите и прочтите.

1 ученик:

- В толковом словаре говориться, что слово МИР -

1) земное и космическое пространство, вселенная;

2) отдельная часть вселенной, планета, например, Звёздные миры;

3)Земной шар, Земля, а также люди, население земного шара.

2 ученик:

МИР –

1) согласные отношения, спокойствие, отсутствие вражды, войн;

2) соглашение воюющих сторон о прекращении войны.

- А в каком значении это слово употреблено в предложении на слайде?

- Как вы понимаете выражение «цветной мир»?

- Как вы думаете, о чём будем говорить на занятии?

III. Актуализация знаний.

- Сегодня мы вместе попробуем узнать, с помощью каких средств языка можем отображать «цветной мир» в нашей речи.

«Не торопись отвечать, торопись думать»

Больше думай, ___________ говори.

Дождик вымочит, а солнышко ___________.

Горькая правда лучше ____________ лжи.

- Вставьте в пословицы подходящие по смыслу антонимы к выделенным словам.

Работаем в парах, посоветуйтесь друг с другом.

(Дети работают в парах. Затем читают пословицы.)

IV. Открытие новых знаний.

«Красивые речи приятно и слушать»

Если б всё на свете было

Одинакового цвета,

Вас бы это рассердило

Или радовало это?

( Ответы детей)

(Раздаю каждому ученику стихотворения )

- Посмотрите внимательно на название стих – я.

«Лиловое стихотворение»

- Где мы можем узнать значение слова лиловый?

(Ученик читает выписку из словаря, задание давалось на дом)

- В толковом словаре говориться:

ЛИЛОВЫЙ – цвета сирени или фиалки, фиолетовый.

- Посмотрите на изображение. Это лиловый цвет.

- Вставьте в стих- е и запишите подходящее по рифме слова, работаем в парах.

- Прочитайте получившееся стихотворение.

Читаем цепочкой.

- Хорошо было бы , если все предметы вокруг были одного цвета?

( Ответы детей)

- Можно ли изменить цвета в этой истории?

- Давайте попробуем подобрать другие слова, изменить цвета.

- Прочитайте, что получилось.

(Читают изменённое стихотворение)

Видеть мир привыкли люди

Белым, жёлтым, синим, красным…

Пусть же всё вокруг нас будет

Удивительным и разным!

- Послушайте отрывок из стихотворения И. Бунина.

(Чтение отрывка наизусть учениками)

- Какие слова подобрал поэт, чтобы описать красоту осеннего леса?- Вот таким увидел осенний лес фотограф, посмотрите.

Можем мы строки из стихотворения соотнести с этим пейзажем?

(Раздаю рисунки)

- У вас на столах рисунки листьев. Посмотрите, от каких они деревьев?

- Раскрасьте осенние листья.

Выставка рисунков.

V. Минутка релаксации

VI. Продолжение

-Отдохнули, теперь отправимся в зимний лес.

Прочитайте внимательно отрывок из сказки Г. Скребицкого «Четыре художника» «Зима».

(Раздаю текст, дети читают).

- Почему слова «Зима» в этом рассказе начинается с заглавной буквы?

( Это имя собственное)

- Какие краски может использовать художник, рисуя иллюстрацию к этому рассказу?

- А какие слова использовал автор, чтобы описать красоту зимнего леса?

Работаем с текстом.

- С чем сравнивает автор снег на деревьях?

- Такие выражения в речи называются образными.

VII. Первичное закрепление

- Прочитайте выразительно отрывки, в которых описывается рябина, снега.

Следите за голосом, темпом.

- Какие же слова делают нашу речь красивой?

Запомни

Описания очень украшают нашу речь.

«Умел дело делать, умей и позабавиться»

- Отгадайте загадки.

Дни прибывают, а он убывает. (Календарь)

Ниток много, а в клубок не смотаешь. (Паутина)

То рыжая, то серая, а названьем белая. (Белка)

VIII. Рефлексия

- Вспомните цель, поставленную в начале занятия.

(С помощью каких средств языка мы можем изобразить цветной мир в нашей речи.)

- Ребята, как вы думаете, мы достигли результата на занятии?

- Похвалим себя. ( Дети хлопают)

Спасибо за работу!

Урок №14

Тема: «Что на что похоже».

Тип занятия: изучение нового материала.

Цель занятия: развитие вербальных функций дивергентного (творческого) мышления

Задачи занятия -

Образовательные (учебные, овладение различными видами предметной деятельности):

• Способствовать развитию навыка вовлечения в процессе поиска решения проблем неосознаваемых пластов опыта

Развивающие (формирование способностей к самостоятельному построению новых способов действий (саморазвитию):

• совершенствовать ассоциативные механизмы мышления

• способствовать снятию реципрокности в работе больших полушарий головного мозга

• способствовать развитию образного мышления и воображения

Воспитательные (развитие личностных качеств):

• Способствовать развитию коммуникативных качеств, умения слушать собеседника

Оборудование и технические средства обучения

Словарь: воображение, творчество.

Материалы и оборудование, используемые педагогом: мяч, 2 набора картинок

Планируемые результаты:

Метапредметные:

получат знания о понятии ассоциации;

применение личностного опыта при определении основного понятия (ассоциации)

произвольное осознанное устное высказывание

овладение логическими действиями анализа, обобщения, классификации, построения рассуждений и отнесения к известным понятиям

применение полученных знаний в измененных условиях.

Коммуникативные:

-работать в группе, в парах, слушать собеседника, владение диалогической формой речи, договариваться и приходить к общему решению.

Регулятивные:

-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, вырабатывать самостоятельность.

Личностные:

-развитие доброжелательности, уважение друг у другу.

Ход урока

1. Приветствие, создание эмоционального настроя на работу, сильной мотивации

Метод «Приветствие»

Учащиеся должны буду здороваться друг с другом, но не просто так, а фантазируя при этом.

Для начала они представляют себе, что встречают близкого друга или подругу, которого давно не видели.

Следующее, что учитель просит – представить участников, что они инопланетяне. Как по-вашему они могут приветствовать друг друга?

Просит учеников представить, что они находятся в чужой стране – может быть Индии или Японии.

Просит участников представить, что они пингвины

Теперь ученики представляют, что встретили своего очень хорошего, близкого друга или подругу, с которыми не виделись несколько месяцев.

-А теперь скажите, что, помимо приветствия друг друга, вы делали? Какое ваше качество, свойство вам приходилось применять здесь?

-И как вы думаете, какая тема занятия сегодня?

-Хотите научиться думать нестандартно, необычно? Находить неожиданные решения задач?

-А как вы думаете зачем это нужно?

2. Вводится понятие «ассоциации» как образ-слово возникшее на исходное

Упражнение “Бег ассоциаций”

- Сейчас мы будем бросать друг другу мяч, называя при этом любое существительное. Например, я бросаю мяч Николаю, называя слово “карусель”. Николай быстро называет любое слово, пришедшее ему в голову по поводу “карусели” и отправляет мяч обратно. Следующий скажет свою ассоциацию в ответ на брошенное ему слово. Постараемся делать это быстро, долго не обдумывая”.

При кажущейся простоте упражнение нередко вызывает трудности у учеников. Это может выражаться в сообщениях о том, что ничего не приходит в голову, в длительных паузах, даже раздражении. Возникающее при этом напряжение некоторые участники пытаются преодолевать, реагируя заранее заготовленными словами. Педагог во время выполнения упражнения не акцентирует на этом внимание. Главное, к чему стремится ведущий - создание атмосферы, способствующей спонтанному порождению ассоциаций.

Когда упражнение завершено, можно спросить у учеников, с какими трудностями они столкнулись во время его выполнения, на что они обратили внимание во время работы.

Упражнение «Необычные изобретения»

Педагог демонстрирует изображения необычных предметов (прил.1), задача участников ответить на вопрос по картинке:

Что это?

Для чего нужно?

Упражнение “Невероятные истории”.

Это упражнение заимствовано из техники сочинения историй с помощью игральных карт Нормой Лебен.

Педагог выкладывает перед группой набор картинок изображение вниз и говорит, что каждый из учеников, когда наступит его очередь, может открыть две картинки. Поясняется, что учащимся предстоит сочинить историю, используя изображение на картинках.

Педагог начинает рассказ и задает тон развитию сюжета. По мере развития сюжета картинки располагаются в виде спирали, раскручиваясь из центра по часовой стрелке. Педагогу необходимо следить за тем, чтобы в сюжет не вовлекались разрушающие, негуманные идеи.

Промежуточная рефлексия

Понравился ли получившийся рассказ? Что получилось, что нет?

Упражнение “Мои ассоциации” “Сосредоточьтесь на своем соседе справа (слева). Вспомните все его хорошие проявления во время нашей работы, все что он говорил, делал. Теперь решите, на какое из описаний природы, погоды, времени года, которое вы встречали в литературе или придуманное вами, соответствует вашим впечатлениям об этом человеке. Когда все будут готовы, каждый из нас, по очереди, скажет своему соседу возникшее у него описание”.

Это упражнение позволяет каждому ученику получить личностно ориентированную обратную связь, в то же время характер задания направлен на развитие ассоциативных механизмов.

Подведение итогов занятий. Рефлексия.

Рефлексия по методу «Шеринг»

Как вы себя чувствовали во время занятия?

Понравилось ли занятие? Было ли оно полезным и почему?

Итог урока

Педагог просит встать в круг и взяться за руки. Говорит, что все отлично поработали и предлагает поблагодарить друг друга.

Урок №15

Тема: «Голоса природы»

Цель: - развитие познавательного интереса, внимания к языку;

- развитие логического мышления, воображения, памяти.

- воспитание бережного отношения к природе.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

- Здравствуйте ребята! Встаньте прямо, красиво. Все посмотрите на меня, садитесь. Подготавливайтесь к занятию.

2. Основная часть.

Задание №1.

Давайте поиграем! «Кто это? ».

По звукам, которые чаще всего встречаются в стихотворении, догадайся, кто их произносит. Объясни свой ответ.

Чьи там крики у пруда:

- Квасу, квасу нам сюда!

Ква-ква квасу, простокваши,

Надоела нам вода! (Лягушка) И. Токмакова

Караул! Грабеж! Пропажа!

Вор прокрался утром рано!

Грош украл он из кармана!

Карандаш!

Картонку!

Пробку!

И красивую коробку! (Ворона) В. Орлов

Жу-жу-жу-жу, жу-жу-жу,

На лужайке я жужжу!

На лужайке я жужжу!

Над ромашками кружу!

Безобидно я жужжал,

Что ж ты, Женя, убежал? (Шмель) Ю. Кааотов

Ухвачу- уу-у!

Укушу–у-у!

Утащу-у-у-у!

И – съем! (Волк) Б. Заходер

Задание №2.

Мы живем в мире звуков. Прислушайтесь внимательно, и вы услышите, как вокруг нас о чем-то поют, говорят, шепчут, вздыхают, живые и неживые предметы.

Давайте вспомним:

- Как тикают часы?

- Как звенит капель?

- Как бьёт колокол?

- Как звенит звонок?

Задание №3.

В своих рассказах, сказках, стихах писатели и поэты нередко передают звуки природы. Вот что услышал во дворе писатель Геннадий Цыферов.

Что у нас во дворе? Дерево. Зовут его тополь.

Если ветер, тополь смеётся:

- У-у-у… .

Если дождь - плачет:

- Кап-кап…

Задание №4.

А вот какие странные звуки напугали Шуру и Петю – героев рассказа Евгения Ивановича Чарушина «Страшный рассказ».

Мальчики оказались поздно вечером одни на даче. Они легли в постель и вдруг услышали странные звуки:

«… топ… топ… шлёп… .шлёп… топ… .топ»

Как вы думаете, что бы это могло быть? (Это ходил ёжик)

Физкультминутка.

Дети закрывают глаза, прислушиваются к звукам, учитель включает магнитофон, поют птицы, стрекочет кузнечик, кукует кукушка и издаются другие голоса в природе. Дети пытаются определить голоса птиц, насекомых.

Задание №5.

Сейчас мы с вами поиграем в игру «Кто как говорит? »

Мяукает (кошка, мычит (корова, блеет (овца, кукует (кукушка, трещит (сорока, шипит (змея, стрекочет (кузнечик, воет (волк, пищит (мышь, заливается (соловей, звенит (комар, жужжит (муха, жук) .

Задание №6.

Я вам сейчас расскажу очень интересную историю, а вы внимательно меня послушайте.

Вы все хорошо знаете, что петух поёт «ку-ка-ре-ку».Но в Германии считают, что петух кричит «Ки-ке-ре-ки»., в Турции – «ко-ко-ри-ко», В Голландии «ку-ке-лу-ку», а в Англии- «ко-кей-дудл-ду».

По-разному в разных странах слышат хрюканье свиньи: нам оно кажется «хрю-хрю», немцам «и-ик», итальянцам – «фрон-фрон», а финнам – «сперф-сперф».Даже овцы, казалось бы, по-разному блеют: у нас «бе-е», в Германии- «ме-е», в Турции- «ми-ми», в Англии- «ба-а».

Такая разноголосица возникла потому, что в каждой стране люди приспосабливают звуки животных к произношению и звукам своего родного языка.

Задание №7.

«Голоса природы». Знаете ли вы голоса неживой природы?

Вставьте пропущенные слова по образцу: листья шуршат, ручеёк журчит.

Море---, гром---, старая дверь---, вьюга---, гудок---, ветер--- .

Домашнее задание:

Найдите и прочитайте дома сказку-несказку В. Бианке «Кто о чем поет?».

3. Итог занятия.

Ребята о чём мы сегодня говорили на занятие?

(о голосах живой и неживой природы)

Сегодня на занятие все работали хорошо, активно. Все получают оценки. Молодцы!

Урок №16

Тема: «Проверочная работа»

Проверяемые умения:

Скорость техники чтения вслух, понимать прочитанное.

Понимать лексическое значение слов, уметь группировать.

Самостоятельно списывать и усваивать фонетические знания.

Уметь работать с предложением.

Уметь определять интонацию.

Уметь проводить звуковой анализ слова с определением качества звуков в слове.

Образец заданий:

Предложенные заданий оценивают лишь базовый уровень

I часть

Учительница Наталья Васильевна попросила учеников сделать ей указку. На другой день ребята принесли указки. Их сделали родители. Указки были красивые и ровные. Но среди них была кривая палочка. Эту указку сделал Вася Лукашов, сделал сам. Учительница взяла её и стала показывать буквы.

Вопросы к тексту.

О чем просила учительница?

Как поступили ученики?

Почему Наталья Васильевна показывала буквы указкой, сделанной Васей Лукашевым?

Критерии оценивания

Скорость чтения более 20 слов в минуту – 1 балл.

Самостоятельный пересказ текста – 1 балла.

Ответы на предлагаемые вопросы к тексту – 1 балл.

II часть

1. Прочитайте слова. Подчеркни «лишнее» слово.

Ручка. Учебник. Машинка. Ранец.

Диван. Стол. Шкаф. Компьютер.

Декабрь. Август. Январь. Февраль.

Критерии оценивания

Найдены все слова – 2 балла.

Найдены менее 3 слов – 1 балл.

При наличии ошибки балл не выставляется.

2. Спиши слова. Раздели их на слоги.

Банка, язык, стол, майка, пальто, снег, зной.

Критерии оценивания

Списано без ошибок – 1 балл.

Разделены верно на слоги все слова – 1 балл.

3. Укажи цифрой, сколько предложений записано?

Деревья покрыты снегом ели повесили громадные тяжелые лапы березы согнулись макушками до самой земли.

Критерии оценивания

Указано, что предложений три – 1 балл.

4. Прочитай предложения и реши, какие знаки в конце пропущены. Поставь знаки в конце предложения.

Какое у тебя настроение( )

Мама сварила вкусный суп( )

Я получил пятерку( )

Критерии оценивания

Правильно расставленные знаки – 1 балл.

5. Проведите звуковой анализ слова «вишня».

Критерии оценивания

Указано, что звуки [в*] согласный, звонкий, мягкий

[и] гласный, ударный

[ш] согласный, глухой, твердый

[н*] согласный, звонкий, мягкий

[а] гласный, безударный

- 1 балл.

Общая оценка работы в целом

I часть: максимальная оценка 3 балла

II часть:

Всего 5 заданий, из них:

Задание 1 – максимальная оценка 2 балла

Задание 2 – максимальная оценка 2 балла

Задание 3 – максимальная оценка 1 балл

Задание 4 – максимальная оценка 1 балл

Задание 5 – максимальная оценка 1 балл

Работа считается выполненной на базовом уровне, если набрано 7 баллов.

Урок №17

Тема. Загадки.

Цель: учить составлять описательный рассказ посредством моделирования.

Задачи:

• связная речь: учить описывать предмет, используя модели, не называть его; развивать диалогическую речь, учить задавать вопросы и отвечать на них;

• словарь и грамматика: активизировать в речи детей глаголы, прилагательные; упражнять в образовании названий детенышей животных в именительном и косвенных падежах;

• звуковая культура речи: продолжать знакомить с термином «слово», учить вслушиваться в звучание слов.

Развивать внимание, воображение, наглядно-образное мышление при работе с моделями.

Воспитывать бережное отношение к игрушкам, умение слышать товарищей.

Материал: ширма, Петрушка; игрушки – мяч, матрешка, барабан, машина, кукла, корова, утенок, султанчики.

Ход урока.

I.Оргмомент. Психологический настрой

Упражнение-приветствие «Общий круг»

- Давайте сейчас встанем в круг, но так, чтобы каждый из вас видел всех других ребят и меня, и чтобы я могла видеть каждого из вас.

- А теперь пусть каждый из вас поздоровается глазами со всеми по кругу. Я начну первая, когда я поздороваюсь со всеми, начнет здороваться мой сосед.

(Учитель заглядывает в глаза каждому ребенку по кругу и слегка кивает головой). Поздоровавшись со всеми детьми, он дотрагивается до плеча своего соседа, предлагая ему поздороваться с ребятами.

- Ребята, сегодня к нам в гости пришли игрушки, а какие, сейчас посмотрим. Проходите, присаживайтесь за парты.

II. Сообщение темы

Рассматривание игрушек, вопросы.

Сюрпризный момент

Игра «Петрушка, угадай мою игрушку»

Рассматривание моделей

Образец рассказа с использованием моделей

Рассказ учителя, инсценирование

Пояснение, упражнение

- Какие игрушки пришли к нам в гости?

- Давайте их рассмотрим.

(Рассмотреть каждую игрушку)

- Что это?

- Какой мяч?

- Для чего он нужен?

- Что с мячом можно делать?

Появляется Петрушка.

П: - Здравствуйте, ребята! Я хочу с вами поиграть в игру, которая называется «Петрушка, угадай мою игрушку».

П: - Вы, дети, будете рассказывать все, что знаете об игрушке, но не называйте ее, а я спрячусь за ширму и оттуда постараюсь угадать, о какой игрушке идет речь.

- Хорошо, Петрушка. Ребята, а чтобы рассказать об игрушке, нам помогут вот эти картинки.

(Рассмотреть модели, их обозначение)

- Ребята, давайте я первая загадаю игрушку, а Петрушка пусть отгадает. (Петрушка прячется за ширму),

- Это игрушка. Она нарядная, овальной формы, большого размера. Сделана она из дерева. У нее радостное лицо, улыбающиеся глаза. Внутри у нее спрятаны такие же игрушки, одна другой меньше. Они тоже все нарядные, веселые. Все дети любят складывать и раскладывать эту игрушку.

(Петрушка угадывает и получает игрушку).

- Кто хочет загадать загадку Петрушке про игрушку?

Если ребенок затрудняется, воспитатель задает наводящие вопросы, помогает подобрать нужные слова, обращает внимание на модели.

- Молодцы! Хорошо рассказывали об игрушках, Петрушка смог все загадки отгадать.

Физкультминутка

(учитель раздает детям султанчики).

- Сегодня очень ветреная погода, дует сильный ветер.

(Дует на султанчик, демонстрируя правильный длительный выдох.)

- Ветер подул, и листочки с деревьев облетели. 

- Молодцы. Послушайте историю. Жили утенок и корова.

- Иди, Лиза, на тебе утенка, иди, Вика, на тебе корову.

- Однажды утенок пошел гулять увидел первый раз в жизни корову.

Дети выполняют задание

- Поздоровайтесь друг с другом.

- Утенок, что ты хочешь спросить у коровы?

- А ты, корова, что хочешь спросить у утенка?

(Учитель побуждает детей задать друг другу вопросы и ответить на них).

- У коровы голос грубый, а утенок разговаривает тоненьким голоском.

- Молодцы! Поговорила корова с утенком и пошли они к себе домой.

П: - Ребята, сколько много разных слов вы рассказали про игрушки. Я заметил, что они по-разному звучат, вот послушайте, уте-е-енок, коро-о-ова, ку-у-укла. Вы заметили, как я сказал эти слова: протяжно, как будто пел. А теперь произнесите, пожалуйста, мое имя также протяжно.

П: - Спасибо, вы очень хорошо произнесли мое имя. И еще я вам хочу сказать, что слова бывают короткие и длинные. Вытяните руки вперед, соедините ладони. Скажите слово кот, отведите одну руку в сторону. Теперь скажем слово ко-те-нок — еще дальше отодвинулась рука. А сейчас скажем слово ко-те-но-чек. Какое слово самое длинное?

- Молодцы! А сейчас поиграем. Я вызову кого-нибудь из вас, он будет изображать животное, которое назову, а вы должны будете угадать это животное.

Учитель вызывает ребенка, шепотом дает ему задание изобразить котенка (котенок моет лапкой мордочку, ловит мышку, мурлычет).

- Ребята, отгадайте, кто это?  

Учитель вызывает еще несколько детей и дает им шепотом то же самое задание.

- А теперь кто у нас?

- Котята испугались и убежали, и не стало кого?

Аналогично изображаются и называются козленок, козлята, утенок, утята.

- Молодцы, ребята. Петрушка, говорит, что ему очень понравилось с вами играть, но ему пора возвращаться домой. Давайте попрощаемся

с ним.

Урок №18.

Тема урока: "Культура речи. Вежливые слова".

Цели урока:

-учить употреблять в речи вежливые слова с учетом ситуации общения -учить сочинять небольшие рассказы по материалам игр, иллюстраций, заданных ситуаций

Задачи:

 Образовательные: научить употреблять вежливые слова

 Развивающие: развивать речь и мышление на основе упражнений, на основе составления диалога

 Воспитательные: воспитывать культуру общения, культуру поведения.

Ход урока:

I. Орг. момент.

- Я и все вместе говорим «ЗДРАВСТВУЙТЕ!» -Ну-ка, дети, соберитесь, и друг другу улыбнитесь. Все улыбнулись? Как приятно смотреть на человека, который улыбается. От улыбки жизнь становится чуточку радостнее и добрее. Думаю, что и наш урок пройдёт в доброжелательной обстановке и с пользой для всех.

II. Сообщение темы и цели урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

- Мы продолжаем изучать большую и важную тему «Культура речи». О чем мы говорили на прошлых уроках? ( о вежливых словах).

И сегодняшний урок посвятим этой теме, мы будем учиться использовать вежливые слова в своей речи, в определенных ситуациях. Упражнение «Коробка ощущений» (в коробке лежат шишка ,вата)

-Ребята, что лежит в этой коробке? -Не видно, она закрыта.

-А как можно узнать? Можно засунуть руки в «окошечки и потрогать» (Дети по одному находят на ощупь предметы)

- Что вы почувствовали, расскажите свои ощущения.

- (Этот предмет мягкий, теплый).

-Мягкий, как что? -(Как облачко, мягкая игрушка, шарик).

-Что ты почувствовал, когда его гладил? - ( Мне было приятно, мне, казалось, что «это», что-то доброе, хорошее).

-А у кого возникли другие ощущения -(Не знаю, что-то колючее, с иголками).

-Что же ты почувствовал? -(Я испугался, что иголки острые, я могу пораниться, мне будет больно).

- Ребята, вот так и слова в нашей речи бывают добрые и злые, их можно не только услышать, но и почувствовать. Вежливые, добрые слова приятны для каждого человека, а грубые, злые слова обижают человека, делают ему больно. С помощью вежливых слов можно даже грустному или обиженному человеку вернуть хорошее настроение.

III. Актуализация знаний.

-Вспомните, как мы называем человека, который знает много вежливых слов и не стесняется их произносить в разговоре? (ВЕЖЛИВЫЙ)

-Подберите синонимы к слову. - Вежливый – воспитанный, деликатный, любезный, уважительный, тактичный, доброжелательный, внимательный, культурный.

-Одним из качеств вежливого человека является ВЕЖЛИВОСТЬ.

-Как вы считаете, это хорошее качество или нет?

-Но, к сожалению, не все люди обладают хорошими качествами, есть те, которым присущи и плохие.

-У вас на партах лежат листы с заданиями, давайте выполним первое. В нем перечислены качества человека, вам нужно подчеркнуть хорошие, красивые, а плохие вычеркнуть. Неряшливость, доброта, опрятность, болтливость, драчливость, вежливость, злость, внимательность, приветливость. - Среди слов подчеркнутых найдите слово, которое начинается с мягкого согласного звука. (ВЕЖЛИВОСТЬ)

– Вежливость – это качество человека, для которого уважение к людям является повседневной нормой поведения.

Игра «Вежливо-невежливо» Послушайте правила игры: если я читаю о вежливом поступке – вы поднимаете солнышко. Когда я читаю о невежливом поступке – тучку. Начнем? - Поздороваться при встрече… - Толкнуть и не извиниться… - Свистеть, кричать, шуметь в школе… - Уступить место старшим… - Не вставать на обращение учителя… - Помочь подняться по лестнице… - Попрощаться, уходя… Работа в парах - Вернемся к слову ВЕЖЛИВОСТЬ и выполним задание в парах. Из этого слова составить как можно больше слов.

IV. Обобщение и систематизация знаний.

-Вы узнали на прошлых уроках много вежливых слов, сегодня мы составим словарик вежливых слов, чтобы ещё лучше их запомнить.

-На какие группы можно разделить все вежливые слова. (слова приветствия, слова прощания, слова благодарности, слова, выражающие просьбу, слова извинения) (раздаю карточки -жребий, на доске группы вежливых слов- кому досталось слово клеит в нужную группу) - Прочитайте текст

ЗАДАНИЯ 2. Здравствуйте! Доброе утро! Так на земле начинается день. А. Цветков -Найдите «вежливые» слова. Назовите их. Подчеркните. К какой группе они относятся?

Физкультминутка

-Выполнять действия только тогда, когда я скажу ВОЛШЕБНЫЕ СЛОВА, если я их не сказала - вы ничего не делаете. Встаньте, пожалуйста! Поднимите руки! Будьте добры, похлопайте в ладоши! Потопайте. Попрыгайте, пожалуйста. Будьте любезны, руки вперед. Опустите руки, пожалуйста. Будьте добры, наклоните голову вперед. Наклоните, назад, пожалуйста. Влево. Вправо. Будьте любезны, садитесь на свои места.

V.Применение знаний и умений в новой ситуации. Работа с текстом (с иллюстрацией)

ЗАДАНИЕ 3 (вставить «волшебные слова») Однажды Петя поехал в автобусе в кинотеатр. Войдя в салон автобуса, мальчик сел на свободное место и с интересом стал рассматривать из окна улицы и витрины магазинов. На остановке в автобус вошёл старичок. Петя встал и сказал ему (Садитесь, пожалуйста). Дедушка был очень вежливым и сказал Пете (Спасибо).Вдруг водитель резко нажал на тормоза, так как через дорогу бежала собака. Петя чуть не упал и сильно толкнул молодого человека. Парень уже хотел было рассердиться, но мальчик быстро сказал (Извините, пожалуйста). Молодой человек улыбнулся и сказал: «Ничего страшного. Бывает». Работа с текстом (с иллюстрацией) -Рассмотрите иллюстрацию, какая ситуация изображена. Послушайте возможный диалог с использованием вежливых слов: «Просьба о помощи» - Сынок, здравствуй. Ты не мог бы мне помочь? - Здравствуйте, бабушка. Охотно вам помогу. Говорите, в чем ваше дело. - Ты не мог бы перевести меня через дорогу? Я еле-еле хожу, а тут машины носятся. Водители не ждут, пока я совсем перейду дорогу, срываются с места. А я боюсь ненароком упасть прямо под колеса. -Конечно, бабушка, я вам помогу перейти. - Прими мою огромную благодарность, сынок! - Да что вы, не стоит благодарности! Каждый на моем месте должен сделать то же самое. Работа в группах -Придумать диалог с использованием вежливых слов к данным ситуациям. 1 группа-вы забыли ручку 2 группа - звоните товарищу, трубку взял кто то из взрослых 3 группа-встретили друга, которого давно не видели

VI. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. (обсуждение услышанных диалогов)

- А сейчас, задание на внимательность : какие допущены ошибки на картинках?

VII. Рефлексия (подведение итогов).

- Ну вот, пришло время прощаться. - Мне бы хотелось узнать, ребята, с каким настроением вы уходите с сегодняшнего урока. - Я хочу, чтобы вы сами дали оценку нашему занятию. Перед вами лежат солнышки и тучки. - Кому было интересно, кто узнал много нового и интересного, у кого хорошее настроение поднимите солнышко, а кто скучал на занятии, кому было неинтересно – поднимите тучку.

Ф.И. ______________________________________________________________ Задание 1

Неряшливость, доброта, опрятность, болтливость, драчливость, вежливость, злость, внимательность, приветливость.

Задание 2 Здравствуйте! Доброе утро! Так на земле начинается день. А. Цветков

Задание 3 Однажды Петя поехал в автобусе в кинотеатр. Войдя в салон автобуса, мальчик сел на свободное место и с интересом стал рассматривать из окна улицы и витрины магазинов. На остановке в автобус вошёл старичок. Петя встал и сказал ему: «_______________________________________________». Дедушка был очень вежливым и сказал Пете: «____________________________________________________». Вдруг водитель резко нажал на тормоза, так как через дорогу бежала собака. Петя чуть не упал и сильно толкнул молодого человека. Парень уже хотел было рассердиться, но мальчик быстро сказал: «______________________________________________». Молодой человек улыбнулся и сказал: «Ничего страшного. Бывает»

Урок № 19.

Тема: "Пословицы"

Цель:

• Развивать образность речи, языковое чутье; обогащать лексику детей, усвоение семантики новых слов, используя фольклорные произведения (пословицы, поговорки, фразеологизмы).

• Учить детей рассказывать о смысле знакомой пословицы, придумывать рассказ из личного опыта (по плану воспитателя) подходящих к данным пословицам; развивать связную речь детей.

Ход занятия:

I. Организационный момент. Психологический настрой.

Я найду с лова везде:

И на небе, и в воде,

На полу, на потолке,

На носу и на руке!

Вы не слышали такого?

Не беда! Играем в СЛОВО.

Вы наверное были удивлены получив перед занятием фишки? Я раздала их не просто так, вот корзинка, а ваши фишки это слова, но не простые, а волшебные, ласковые и будут они обращены к нашим гостям. В корзинку положить может лишь тот свою фишку, кто скажет такие слова. А теперь давайте посмотрим на наших друзей, улыбнемся и скажем добрые, ласковые слова. (дети говорят слова)

Смотрите, сколько у нас слов. Это частички огромного солнышка, давайте ее подарим всем нашим друзьям.

А теперь сядем правильно, спина прямая.

Уши – слушают,

Глаза – смотрят,

Ноги – не мешают,

Руки - помогают. Все готовы, тогда приступаем.

II. Сообщение темы

Сегодня мы поговорим с вами о пословицах. У народа для всякого случая есть пословица.

А что же такое пословица?

Чему нас она учит?

Есть пословицы о совести, чести и бесчестии;

О добре и … (дети добавляют противоположные слова)

О правде и …

О труде и …

О счастье и …

Сейчас я покажу вам рисунки – схемы, они помогут вам вспомнить некоторые пословицы.

1. За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь. – Объясни значение этой пословицы.

2. Яблоко от яблони недалеко падает. –Как ты понимаешь эту пословицу?

3. Человек без друзей, что дерево без корней. – Как можно сказать по другому.

4. Любишь кататься, люби саночки возить. – В каком случае так говорят?

Еще какие пословицы вы знаете? Что они означают? (Ответы детей)

Молодцы! А теперь все по порядку встанем дружно на зарядку

III (физминутка)

А теперь, составьте небольшой рассказ из личного опыта, который произошел или с вами или с кем-то из ваших товарищей и как можно использовать в этом рассказе пословицу. Но не просто расскажите, придерживайтесь плана.

1. О ком или о чем вы хотели рассказать?

2. Что за история произошла с героем вашего рассказа

3. И какую пословицу можно применить к этой истории

(выслушиваются рассказы нескольких детей, после каждого рассказа похвалить, отметить ребенка, напомнить еще раз план рассказа)

Ребята, мне очень понравились ваши рассказы, приятно, что вы вспомнили истории не только из своей жизни, но и вспомнили нашу группу, ведь действительно очень часто наблюдая за вами, к каждому вашему поступку можно применить ту или иную пословицу.

Ведь не зря говорят: «Пословица, не зря молвится». Мы с вами еще не раз вернемся к пословицам, а сейчас наше занятие окончено. Большое всем спасибо.

Урок №20-21

Тема: «Учимся рассуждать».

Цель:

Пополнение и активизация словарного запаса.

Задачи:

-Продолжать учить соотносить названия животных и их детенышей.

-Способствовать усвоению словосочетаний: короткий, длинный, высокий, низкий и.т.д.

-Практиковать в умении пользоваться словами –ед. числа.

-Упражнять в правильном понимании и употреблении предлогов с пространственным значением (в, под). Упражнять в подборе глаголов к существительному.

Развивать умение понимать смысл загадок.

Вызвать у детей желание чувствовать свою необходимость и значимость, которая конкретизируется в мотивации общения в условиях помощи сказочному персонажу, используя прием «Все вместе»

Воспитывать доброжелательное отношение к диким животным.

Оборудование: Игрушка Буратино, картинки животных: белка, заяц, лиса, волк, медведь и их детенышей, игрушки зайчат, медвежат, лисят, волчат, бельчат, игра «Что делает мишка?», картинки жилья животных, магнитная доска.

Ход занятия:

Организационный момент.

Приветствие гостей «Улыбка»

 -Ребята, посмотрите, сколько у нас сегодня гостей. Давайте мы с ними поздороваемся необычно, подарим им свою улыбку и хорошее настроение.

- А у нас еще один гость. Вы его узнали? (дети – Буратино)

Знаете, Мальвина, задала задания, но Буратино не смог сам с ними справиться и не хочет огорчать Мальвину. Он решил обратиться к нам за помощью. Давайте ему поможем. А если мы будем работать дружно, то справимся с любым заданием.

1 задание: «Отгадай загадку»

Его обижают и звери и птицы,                              

Он каждого кустика в поле боится

Зимою под елкой он так замерзает

Что летом шубейку свою не снимает.

(Заяц)

Какие у зайца уши? (Длинные уши)

Какой у зайца хвост? (Короткий хвост)

У зайца мягкая теплая шкурка.

Зверька узнаем мы с тобой

По двум таким приметам:

Он в шубке серенькой зимой,

А в рыжей шубке летом.         (Белка)

Какие у белки уши? (Короткие уши)

Какой у белки хвост? (Пушистый хвост)

Шкурка у белки теплая, мягкая.

Хозяин лесной

Просыпается весной

А зимой под волчий вой,

Спит в избушке снеговой

(Медведь)

Какие уши у медведя? (Маленькие уши)

Какой хвост? (Короткий хвост)

Я, сознаюсь виновата:

Я хитра и плутовата

Я в курятник вечерком

Часто бегаю тайком. (Лиса)

Какие уши у лисы? (Острые уши)

Какой хвост? (Длинный, пушистый хвост)

Кто зимой холодной

Ходит злой, голодный?

(Волк)

Какие уши у волка? (Острые уши)

Какой хвост? (Длинный хвост)

- А где живут заяц, волк, лиса, медведь и белка? (Все эти животные живут в лесу)

Какие это животные, если они живут в лесу? (Дикие животные, сами добывают пищу, защищаются)

2 задание: «Кто где живет?»

Дети берут картинки с изображением жилья диких животных и называют, кто, где живет. (Лиса в норе, белка в дупле, медведь в берлоге, волк в логове, заяц под кустом)

Физминутка: «Буратино»

- Засиделся наш Буратино, хочет поиграть, вставайте с ним вместе.

Буратино потянулся

Раз нагнулся, два нагнулся,

Руки в стороны развел

Видно ключик не нашел,

Чтобы ключик нам достать

Надо на носочки встать.

3 задание «Назови детенышей»

Дети находят детенышей по опорным картинкам:

Лиса - лисята

Волк – волчата

Белка - бельчата

Заяц – зайчата

Медведь – медвежата

4 задание «Поделись с другом»

На столе стоят игрушки – зверята. Воспитатель предлагает рассмотреть игрушки и назвать их. Затем дети берут по игрушке и называют кто у него  в руках (лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, волчонок). Затем воспитатель предлагает поменяться игрушкой с другом. В обмене игрушкой принимает участие воспитатель: Посмотрите, я отдала Саше своего зайчонка, а у него взяла волчонка. Когда дети поменяются игрушками, воспитатель спрашивает, кому и кого они отдали, а кого получили. А давайте, мы назовем и покажем,  как двигаются эти животные.

Игра – имитация «Кто как двигается?»

Заяц – прыгает

Медведь – идет

Лиса – крадётся

Белка – прыгает

Волк – рыщет.

Игра «Зайка» (с движениями)

Зайка по лесу скакал, зайка корм себе искал.

Вдруг у зайки на макушке, поднялись как стрелки ушки.

Шорох тихий раздается, кто-то по лесу крадется?

Может ежик здесь шуршит, может мышка здесь бежит,

Может птица пролетает, может мишка здесь гуляет?

Зайка путает следы, убегает от беды.

Прыгнул в бок он, повернулся,

И под кустиком свернулся.

Словно маленький клубок, чтоб никто найти не смог.

5 задание «Что делает мишка?»

Детям раздаются карточки, где медведь выполняет разные действия. (Дети называют действия: медведь – идет, сидит и т.д.)

- Ребята, а зачем к нам пришел Буратино? (Чтобы мы помогли ему выполнить задание) А мы справились с заданием? (Справились)

А Буратино, какой молодец, внимательно слушал, многому у нас научился. Ему очень понравилось, как вы все вместе дружно работали и ему помогали.

А за это он вам приготовил сюрприз, пойдемте, посмотрим, какой сюрприз нас ждет. (Дети уходят с воспитателем и Буратино) Буратино приготовил раскраски с животными и подарил детям.

Урок №22

Тема: Текст. Составление  устного  рассказа

Цели:

-продолжить работу над развитием  устной  русской  речи  учащихся;

-работать над составлением  теста из отдельных предложений, учить правильно располагать части текста, озаглавливать текст.

-расширять и обогащать словарный запас учащихся, кругозор, работать с фразеологизмами.

-воспитывать любовь, бережное отношение к миру животных.

ОБОРУДОВАНИЕ: карточки с предложениями.

Ход занятия.

1.Организационный момент. Приветствие.

-Здравствуйте. Начинаем наше занятие. Давайте вспомним, что мы делаем на наших занятиях.

(Учимся правильно, грамотно говорить на русском языке, строим правильно предложения, учимся без ошибок писать, закрепляем изученные правила русского языка)

Грамотную речь приятно слушать.

-Что записано? Как понимаете?

Иметь красивый чистый голос — это конечно здорово, но если ты не умеешь говорить грамотно, то не сможешь донести свою мысль до слушателя. Тебя будут слушать, наслаждаться красивым тембром, но не услышат. А ведь главным в общении для нас является донесение информации и ответные действия. Грамотная речь — это настоящее искусство, это умение подобрать самые эффектные слова и правильно поставить ударение, как в словах, так и в интонации, в предложениях. Правильно и грамотно составленные предложения легче воспринимаются на слух, а красноречие и обширный словарный запас поможет донести свою точку зрения и убедить как деловых партнёров, так и членов семьи. Кроме того, люди умеющие говорить красиво и грамотно добиваются популярности и уважения намного быстрее.

2.Актуализация знаний.

-Я предлагаю  вам сейчас прочитать текст.  Скажите, что это?(загадки)

-Какое слово незнакомо? (квочка). Объясните его .

Жёлтые комочки

Лёгкие, как вата

Бегают за квочкой

Это кто?

У него отличный слух,
Умный взгляд и тонкий нюх.
 С кошкой лезет в драку,
Потому что он ...

-Что такое загадки?(краткое описание предмета для разгадки)

-Почему я взяла именно эти загадки?

-Что вы знаете о цыплятах?

-Что знаете о собаках?

3.РАБОТА В ПАРАХ (соединение пословиц)

-Я предлагаю первую совместную работу –в парах с листом №1. Ваши предположения -какая наша цель? (соединение пословиц)

Друзья    познаются

кто её кормит

цыплят

кошка   с    собакой

Живут      как

в беде

И собака помнит,

по осени считают

-Проверим, как  соединили.

-Какая пословица не подходит?(друзья познаются в беде). Почему?(не о животных)

-Из оставшихся высказываний  найдите фразеологический оборот? (живут как кошка с собакой)

-Как вы это понимаете? (плохо живут, постоянно ссорятся, ругаются)

-Из  какого словаря можно узнать значение этого выражения? (словарь фразеологизмов)

-Верно, часто бывают ситуации, где ссорятся, спорят люди и можно услышать этот  фразеологический  оборот. Но часто в жизни встречаются и совсем прямо противоположные ситуации, где даже кошка с собакой находят общий язык.

-Вернемся к нашим цыплятам и собаке. Как могут быть связаны цыплята и собаки в тексте, какими событиями?(ответы, предположения детей)

-Я предлагаю выбрать вам по предложению и поработать с ним

4.САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ  РАБОТА.

Прочтите предложение. Что заметили? (пропущены буквы).

Пёс их очен… любил, обер…гал.

Однажды хозяйка отлучилась из дому и вдруг п…ш…л сил..ный дож…ь.

В одном дв…ре ж…л огромный лохматый ст…р…жевой пёс.

Она бросилась д…мой, б…ясь, что цыплята п….гибнут.

А у его хозяйки дома было много мален…ких цыплят.

Если бывало холл…дно, грел св…им телом.

Пр…ходит мимо бу..ки  и видит: пёс л..ж…т по грудь в в…де, а на нём копошатся жёлтенькие комочки-цыплята.

Ни один цыплёнок непр…пал.

Приб….жала и видит: двор залит в…дой, а цыплят нигде нет.

 -Какова  наша цель?(правильно вставить пропущенные орфограммы)

-Какие орфограммы встретились? (правописание б/г, парн/сог, глас в приставках, жи-ши и т.д.)

-А теперь что будем делать? (проверим)

5.СВЕРКА С ЭТАЛОНОМ,

Пёс их очень любил, оберегал.

Однажды хозяйка отлучилась из дому и вдруг пошёл сильный дождь.

В одном дворе жил огромный лохматый сторожевой пёс.

Она бросилась домой, боясь, что цыплята погибнут.

А у его хозяйки дома было много маленьких цыплят.

Если бывало холодно, грел своим телом.

Проходит мимо будки  и видит: пёс лежит по грудь в воде, а на нём копошатся жёлтенькие комочки-цыплята.

Ни один цыплёнок не пропал.

Прибежала и видит: двор залит водой, а цыплят нигде нет.

-Найдите своё предложение и сверьте его с эталоном. -поставьте себе смайлик.

Как вы думаете, что может обозначать каждый из них?

-У кого всё получилось?  Кому ещё надо поработать?

-Какое слово из текста  непонятное? (толкование слов)(отлучилась, ливень, копошатся)

-Из какого словаря можно узнать значения этих слов? (толковый)

-Посмотрите на предложения. Что заметили?

-Наш следующий шаг? (располагаем по порядку в предложениях)-разделимся на группы.

-Кто уверен в себе и сможет выполнить такое задание?

Кто сомневается? Почему у вас на карточках не все предложения? (у кого-то начало, у кого-то конец)

6.РАБОТА В ГРУППАХ.

Проверка по частям.

Пёс их очень любил, оберегал..

В одном дворе жил огромный лохматый сторожевой пёс.

А у его хозяйки дома было много маленьких цыплят.

Если бывало холодно, грел своим телом.

 

Она бросилась домой, боясь, что цыплята погибнут.

Проходит мимо будки и видит: пёс лежит по грудь в воде, а на нём копошатся жёлтенькие комочки-цыплята.

Ни один цыплёнок не пропал.

Прибежала и видит: двор залит водой, а цыплят нигде нет.

Однажды хозяйка отлучилась из дому и вдруг пошёл сильный дождь.

 

 

В одном дворе жил огромный лохматый сторожевой пёс.

А у его хозяйки дома было много маленьких цыплят.

Пёс их очень любил, оберегал.

Если бывало холодно, грел своим телом.

Однажды хозяйка отлучилась из дому и вдруг пошёл сильный дождь.

Она бросилась домой, боясь, что цыплята погибнут.

Прибежала и видит: двор залит водой, а цыплят нигде нет.

Проходит мимо будки и видит: пёс лежит по грудь в воде, а на нём копошатся жёлтенькие комочки-цыплята.

Ни один цыплёнок не пропал.

-У нас получились 2 части .  Что  нам осталось сделать?(соединить –найти начало событий и конец)

-Где начало? У кого? Почему так думаете?

-А теперь слово командирам групп: как работала ваша группа? Оцените. Кто лучше всех старался?

-Оцените сами себя: как именно вы работали в группе.

-Мы проделали большую работу с вами: какую?

--Может ещё есть задание, которое мы можем выполнить?(название)

-Придумайте подходящее название.

-Если бы вы были хозяином собаки - как отблагодарили её?

-Чему учит нас этот текст?

-Кто сможет дома рассказать эту  историю? Кому? Кому она будет особенно интересна?

-В начале урока мы работали с пословицами - какая на ваш взгляд пословица сюда подходит? (Друзья познаются в беде)

7. ИТОГ ЗАНЯТИЯ. РЕФЛЕКСИЯ,

-Достигли мы  с вами цели занятия?

-Пригодятся ли нам эти умения на уроках?

-На каких?

-А теперь оцените свою работу на протяжении всего занятия: выберите одну из 3 картинок. Как вы думаете, что может обозначать каждая из них?

-Вы сегодня работали на занятии и в группе и все вместе и каждый отдельно. Посмотрите друг на друга и оцените работу ваших друзей. Кого хотелось бы отметить? (оценки детей устно )

-Спасибо за занятие.

Урок №23

Тема занятия: «Текст. Составление текста»

Задачи:

- связная речь: учить составлять текст – поздравление;

- звуковая сторона речи: закрепить правильное произношение звуков [с]и [ш], научить дифференцировать эти звуки на слух и в произношении; отчетливо и внятно, с различной громкостью и скоростью, произносить слова и фразы с этими звуками, правильно использовать вопросительную и утвердительную интонации.

Ход занятия:

I.Оргмомент. Психологический настрой

: - Ребята, сегодня на нашем занятии мы поговорим о мамах. (читает стихотворение о маме)

От чистого сердца,

Простыми словами,

Давайте, друзья,

Потолкуем о маме!

Маму любят все дети на свете

Мама – первый друг!

Любят мам не только дети

Любят все вокруг.

Если что – ни будь случится,

Если вдруг беда,

Мамочка придет на помощь,

Выручит всегда!

II. Сообщение темы урока.

Учитель: Дети, давайте придумаем поздравления нашим мамам.

Дети: Давайте.

- Любите вы маму?

Что вы можете пожелать маме?

(учитель выставляет кукольную мебель и куклу Нину) .

-К нам в гости пришла кукла Нина. Она вместе с нами хочет придумать поздравления для мам. (воспитатель читает стихотворение)

Мы поздравить маму с праздником хотим,

Сделаем для мамы все, что захотим.

Уберем на столике, вымоем игрушки

Застелю кроватку куколке – подружке.

Вместе с куклой Ниной испечем печенье,

Хоть из пластилина. Но ведь угощенье!

Наш подарок маме мы на стол поставим,

Вместе с куклой Ниной мамочку поздравим!

Воспитатель: Кто вас крепко любит?

Кто нас нежно голубит?

Не смыкая ночью глаз,

Кто заботится о вас? (мама)

-Сейчас, ребята, мы поговорим о том, чья мама кем работает.

(рассматривание иллюстраций с изображением «Мама учитель», «Мама повар», «Мама врач») .

-А ваши мамы кем работают? (ответы детей)

Чтение рассказа: «Моя мама пахнет хлебом»

В детский сад пришли два новичка Толя и Коля. Их привели мамы. Мальчики познакомились. Толя спросил Колю: где работаем твоя мама? А разве ты не догадался? - удивился Толя – Она же пахнет лекарствами. Моя мама врач. А твоя мама где работает? А ты не знаешь? – сказал Толя. – Она же пахнет хлебом. Моя мама пекарь. Она кормит людей. Без хлеба не мог бы жить никто. И врач? – спросил Коля. – И врач, – ответил Толя.

-О ком рассказ? Какие профессии у мам мальчиков? (ответы детей)

III физкультминутки «Листопад»

Под ногами листопад, (ходьба)

Листья желтые лежат,

Листья желтые лежат (поклоны)

А под листьями шуршат

Шурш, Шуршиха, Шуршонок –

Папа, мама и листенок. (повторить 3 раза)

Физкультминутка. (повторить 2 раза)

Дует ветер нам в лицо

Закачалось деревцо.

Ветер тише, тише, тише

Деревцо все выше, выше. (дети повторяют движения за воспитателем)

Дидактическая игра: «Продолжи предложение»

- Моя мама самая (какая) дети – красивая, хорошая, добрая, любимая.

Моя мама работает кем? дети – поваром, продавцом, врачом и т. д.

Мама дома (что делает) дети – убирает, стирает, готовит, моет посуду.

Учитель раздает детям карточки: шуба – стол, самолет – шишка, лягушка - коляска

- В названии каких предметов есть звук [ш], а в каких [с].

- В названии каких предметов эти звуки расположены в начале, в каких в середине слова. (пройти по рядам и проверить, правильно ли дети разложили карточки.

Предложить перевернуть те карточки, в названии которых есть звук [с]. Спросить нескольких детей, какие картинки они перевернули, какие не перевернули, почему.

Тоже самое сделать с картинками, в названии которых встречается звук [ш].

Добиваться правильного ответа.

IV.Подведение итогов

- Что нового узнали на занятии?

- Понравилось ли вам занятие?

- Чем понравилось?

Урок №24

Тема: «Заглавие текста»

Цели: закрепить знания о тексте, его особенностях; развивать навыки анализа текста, навыки самостоятельной работы.

Методические приемы: работа в группах, звуко-буквенный анализ слов, анализ текста, выразительное чтение.

Ход урока

1. Оргмомент. Психологический настрой

2. Сообщение темы урока

1.      Выразительное чтение текста.

2.      Обсуждение заглавия текста.

3.      Определение вида текста (приводятся аргументы).

4.       Способы связи предложений в тексте.

5.      Ключевые слова.

6.      Художественные средства текста.

7.      Тема текста.

8.      Идея текста.

«Мальчик Никита с папой приехали на северный полюс. На северном полюсе Никита первый раз увидел пингвинов. Пингвины могут лететь под водой.

Под водой они ловят рыбу».

(Работа над рассказом) .

- Куда приехал мальчик с папой?

- Кого встретили они на северном полюсе?

- Где летают пингвины?

- Чем питаются пингвины?

III.    Самостоятельная работа

Контрольное списывание .Устно: доказать, что это текст. Озаглавить текст.

1. Итог урока 

Урок №25

Тема: «Тема текста»

Цели: продолжить работу над определением признаков текста, его темы и основной мысли; формировать умения выявлять структуру текста, раскрывать межфразовые связи; способствовать формированию коммуникативных умений и навыков. Оборудование: схема, учебные тексты.

Ход урока

I. организационный этап

II. Актуализация опорных знаний Беседа

— Дайте определение текста.

— Что такое тема, основная мысль текста?

— С помощью чего связываются предложения в тексте?

III. Мотивация учебной деятельности

Учитель. Текст — это произведение речи, которое состоит из ряда предложений, расположенных в определённой последовательности и связанных между собой с помощью различных языковых средств. Тексты могут быть большими и маленькими. Например, любая сказка или рассказ представляют собой текст. В то же время сведения, помещенные в школьных учебниках языка, других предметов, также являются текстами.

Каждый текст написан на определённую тему. Для того, чтобы её определить, надо внимательно прослушать или прочитать весь текст и ответить на вопросы: о чем говорится в тексте? Что хочет сказать автор?

IV. Работа над культурой и развитием речи учащихся

1. Коллективное составление схемы «текст» (с опорой на ранее изученные сведения о тексте)

Текст (целостное законченное высказывание)

Наличие темы и основной мысли

Наличие или возможность заголовка

Смысловая связь между предложениями

Определённая последовательность предложений

Использование языковых средств связи между предложениями

Признаки текста

В основной части описываются события, введением к которым был зачин, передаются действия, речи, мысли персонажей.

Заключение — это итог повествования. Обобщается то, что сказано в основной части текста, подводится итог. Заключение состоит из одного или нескольких предложений.

3. Практическая работа над определением структуры текста

ДОЧКИ В БОЧКЕ

У короля И его королевы Были три дочки, Три юные девы.

Жили все три Королевские дочки Не во дворце, А под желобом в бочке.

Перевернулась И лопнула бочка. Выпали дочки из бочки. И точка.

Будь эта бочка Немножко прочнее, Песня о дочках Была бы длиннее.

(С. Маршак)

2. Комментарий учителя

— Предложения в тексте тесно связаны между собой по смыслу. Каждое новое предложение развивает или продолжает мысль предыдущего. Если мы начнём чтение текста с последних предложений текста, нам будет непонятно, о чем идет речь. Для того, чтобы речь была связной, часто используется повтор слов, а также слова, которые указывают на предмет или действие, о которых говорилось в предыдущем предложении. Каждый текст состоит из зачина, основной части и заключения.

Зачин обычно состоит из одного—двух предложений. Он является как бы вступлением, вводит читателя в повествование.

Беседа

— Где, по вашему мнению, здесь зачин? (В этом стихотворении зачином является первая строфа, в которой говорится, что у короля и королевы были три дочки.)

— А где основная часть и заключение? (Основная часть — это вторая и третья строфы, в которых описываются, где жили дочки, и что с ними приключилось. Четвертая строфа — это заключение. В ней автор приходит к выводу, что рассказ о дочках был бы длиннее, если бы бочка не лопнула.)

4. Комментарий учителя

— Каждый текст членится на абзацы. Каждый абзац начинается

С красной строки. Красная строка представляет собой небольшое отступление от левого поля листа или страницы.

Абзац — это часть текста от одной красной строки до другой. Автор текста сам делит его на абзацы. Деление на абзацы связано с переходом

От одной мысли к другой, со сменой событий, появлением новых персонажей и т. д.

5. Практическая работа

Разделите текст на абзацы. Объясните.

ЛАСКОВЫЙ ВЕТЕР И ХОЛОДНЫЙ ВЕТРИЩЕ

В тёмном лесу, в глубоком овраге, спали два ветра. Ласковый Ветер — мальчик с синими глазами. А холодный Ветрище — дед с колючей бородой. Пришла зима. Белые снега покрыли поле. Зашумели тревожно верхушки деревьев. Проснулся в глубоком овраге холодный Ветрище. Встал, вышел из лесу. Застонала вьюга. Но вот поднялось солнышко выше над землей. Заболела спина у холодного Ветрища. Поплелся он в темный лес, залез в глубокий овраг. Проснулся ласковый Ветер, вышел из лесу. Засмеялось солнышко, потекли ручейки, зацвели цветы, зашумели травы.

(В. Сухомлинский)

Попробуйте переставить абзацы местами. Что нарушилось в тексте?

V. Рефлексия. Подведение итогов урока Беседа

— Что такое текст?

— Каковы признаки текста?

— Что такое тема и основная мысль текста?

— Какие вы знаете языковые средства связи между предложениями в тексте?

Урок № 26

Тема: «Повторение пройденного»

Цель: Повышение интереса ученика к изучаемому предмету через нестандартные формы проведения урока.

Задачи:

Образовательные: повторение и закрепление ранее изученных тем

Развивающие: развивать фонетический слух, внимание, мышление, творческие способности;

Воспитательные: расширять кругозор, пробудить желание и познавательный интерес к наблюдению за природой.

Ход урока

I. Организационный момент.

Я рада видеть каждого из вас!
И пусть прохладой осень в окна дышит,
Нам будет здесь уютно, ведь наш класс
Друг друга любит, чувствует и слышит.

Попробуйте с помощью улыбки передать своё настроение. Я вижу настроение у вас хорошее, деловое, итак за работу.

Из ряда букв запишите только печатные заглавные:

Л, н, Е, а, у, т, С, р.

(ЛЕС)

– Ребята, не случайно у нас было такое начало урока. Сегодня мы с вами отправимся в лес. Лес, по которому мы будем гулять – осенний. Так хочется вспомнить строчки из стихотворения И. Бунина «Листопад»

Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Весёлой, пёстрою стеной
Стоит над светлою поляной.

– Прогулка эта будет необычной, так как от вас потребуются знания и умения, которые вы приобрели на прошедших уроках.

II. Сообщение темы и постановка целей урока.

– Сегодня урок повторения и закрепления всего изученного.

– Кто из вас бывал в лесу?

(О правилах поведения в лесу)

Под сосною у дорожки
Кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожек,
Шляпка есть – нет головы. (ГРИБ)

Гриб – дитя леса. Возьмём с собою корзинку.

– Шагаем по дорожке весело и дружно!

Произносим отчётливо!

ЛИ-НУ-РЫ-ВЕ-КО-ТА-ЛО.

–Что мы прочитали? (Слоги)

– Что такое звуки?

Произносим только гласные звуки!

– Что мы знаем о гласных: У, Ы, О, А? О гласных – И, Е?

А теперь – согласные!

Игра «Буква заблудилась»! (Индивидуальное задание у доски)

а о е н у ы
р т и к с л

– Как мы определяем, что это гласный звук? Согласный?

III. Фонетическая разминка.

Тары-бары-растобары!
У Варвары куры стары.

Чистоговорка:

ры-ру-ры – нас кусают комары.
су-со-су – стало холодно в лесу.
са-са-са – в лесу бегает лиса.

IV. Упражнение в составлении и чтении слов, составление текста.

(Индивидуальные задания у доски)

Игра «Найди пару!»

Ни ни ка
на ре са

(РЕКА, НИНА, САНИ)

О заглавной букве! Когда пользуемся заглавной буквой?

Подбери и вставь букву так, чтобы получилось слово.

СО . ? н, в, к, р

Запиши предложение.

КАК КРАСИВО В ЛЕСУ (! или .)

V. Печатаем слова под диктовку.

СОСНА ЕЛИ ОСИНА

Звукобуквенный анализ для слова ЕЛИ

Найти правильную схему. Объяснить! Сколько слогов? Сколько букв? Сколько слогов?

Какое ещё значение имеет слово ЕЛИ? Какие ещё знаете слова, которые имеют несколько значений?

РУЧКА, КАТОК, ИГОЛКА и т. д.

VI. Физминутка.

Дует ветер нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветерок всё тише, тише.
Деревцо всё выше, выше!

VII. Работа у доски.

– Какие мы молодцы! Полная корзина грибов! Можно посидим у пенёчка и вспомним недавние летние деньки. Что такое текст? Как считаем количество предложений в тексте? Почему нельзя считать по заглавной букве?

VIII. Различие смысла слов по разному ударению.

село село

Составление предложений с этими словами.

Чтение предложения составленное раннее!

КАК КРАСИВО В ЛЕСУ (! или .)

Как на письме отделяем одно предложение от другого?

Понравилось путешествие? Ребята, кому не удалось найти грибочек, не огорчайтесь! Я уверенна, что в следующий поход в лес вы будете более внимательны.

IX. Итог урока. Рефлексия.

Наш урок подошёл к концу. Выразите своё отношение к уроку, используя слова:

научился

узнал

понравилось

затруднялся

поделюсь и расскажу

Урок №27

Тема: «Опорные слова»

Цель: Формировать умение составлять повествовательно-описательный рассказ, используя опорные слова;

Задачи:

Уметь составлять предложения, используя знакомые части речи и опорные слова.

уметь находить слова разных частей речи и определять их грамматические признаки.

уметь оценивать свои достижения при выполнении заданий урока.

развивать память, связную речь, познавательный интерес

1 Оргмомент.

смайлики. Показать свое настроение

2.Актуализация знаний

Утром я нашла вот эту корзинку.

 Хотите узнать, кто потерял эту корзинку? Вам нужно составить разрезные картинки и подобрать к ним слова.

Картинки  с надписями разместить на доску.

Прочитайте внимательно слова. Разделите их на группы

Сколько групп слов получилось? Какие это группы?

Прикрепляю: слова-предметы, слова-признаки, слова действия.

Вспомните вопросы каждой группы слов

Прочитайте слова еще раз, о каком времени года, рассказывают данные слова? Так кто же потерял корзинку?

Назовите слова, которые вам помогли догадаться.

А какие задания мы можем выполнить с данными словами?

А из предложений, что мы можем составить?

-О чём будем говорить на уроке? Чему будем учиться? Определите тему урока.

3 Работа по теме урока

Послушайте композицию Ф. Шопена «Весенний вальс», представьте себе весну, добавьте еще слова, которые помогут нам рассказать о весне.

1 ряд – слова - предметы

2 ряд слова-признаки

3 ряд слова - действия

Дописывает ответы детей на доске.

Выберите из всех перечисленных слов – только 5, которые вам помогут нарисовать весну.

Задание:

А) при помощи выбранных слов нарисовать весну

Б) раскрасьте вашу весну

Поставьте себе оценку за работу в группах

Прежде чем вы начнете работать, вспомните правила, которые нам понадобятся

4 Закрепление

Сейчас, каждый из вас самостоятельно попробует написать рассказ о весне.

Кто сможет сам составить текст, приступайте к работе. Кто затрудняется, на партах у вас карточки: красная и зеленая.

выбор по степени трудности –

Зелёная карточка (легко)

Красная (трудно)

Оценивают свою работу.

Урок №28 -29

Тема: «Мы строим текст»

Цели: 
1. Систематизировать знания учащихся по теме «Алфавит», формировать навыки чтения и письма 
2. Развивать речь, логическое мышление 
3. Воспитывать интерес к чтению, бережное отношение к природе 

Ход урока 
I Организационный момент 
Психологический настрой «Улыбка» 
II. Работа по теме урока 
Дорогие друзья! Сегодня мы совершим увлекательное путешествие в страну со строгим названием - Грамматика. Но не волнуйтесь! Путешествие будет веселым, интересным. Правда, вам придется немного подумать над теми заданиями, которые приготовила для вас на каждой остановке. И еще: в путь отправятся лишь те, кто успешно пройдет испытание на знание букв русской азбуки. Итак, начинаем! Вы должны угадать все буквы! 

Вот два столба наискосок, 
А между ними - поясок. 
Ты эту букву знаешь? А? 
Перед тобою буква... (А) 
Эта буква широка 
И похожа на жука. 
И при этом, точно жук, 
Издает жужжащий звук. (Ж) 
Ты с этой буквою знаком. 
Стоят два колышка рядком, 
А между ними - поясок, 
Натянутый наискосок. (И) 
Бывает эта буква 
В конце и в середине. 
В конце капусты, брюквы 
И в середине дыни. (Ы) 
На эту букву посмотри – 
Она совсем как цифра 3. (3) 
Молодцы! Вы прекрасно выдержали первое испытание. Теперь можно отправляться в путь. 
2. Станция «Угадай-ка!» 
Уже из названия этой станции вы поняли, что нужно что-то угадать. И 
действительно - начинаем отгадывать загадки. 
По асфальту едет дом, 
Ребятишек много в нем, 
А над крышей - вожжи. 
Он без них не может. (Троллейбус) 
Ну-ка, кто из вас ответит: 
Не огонь, а больно жжет, 
Не фонарь, а ярко светит, 
И не пекарь, а печет? (Солнце) 
В этом белом сундучище 
Мы храним на полках пищу. 
На дворе стоит жарища, 
В сундучище - холодище. (Холодильник) 
Кто самый первый входит в дом, 
А все за ним идут хвостом? (Ключ) 
Как столкнутся - 
Стук да стук! 
Тишину вспугнут вокруг. 
Толстый тонкого побьет, 
Тонкий что-нибудь прибьет. (Молоток и гвоздь) 
Есть у нас в квартире робот. 
У него огромный хобот. 
Любит робот чистоту 
И гудит, как лайнер "ТУ". (Пылесос) 
Вы отлично умеете отгадывать загадки. 

3. Станция "Учебная" 
а) Составление кластера 
- Что вы знаете или думаете, что знаете, об алфавите? 
б) Чтение учителем текста «Медведь», затем чтение учащимися: «Буксир», «По цепочке» 
в) Словарная работа (ворчит, дупло) 
г) А теперь попробуйте в стихотворении, которое я прочту, отыскать буквы, которые стоят не на своем месте. 
Неизвестно, как случилось, 
Только буква заблудилась, 
Заскочила в чей-то дом 
И хозяйничает в нем. 
И едва туда вошла буква-озорница, 
Очень странные дела 
Начали твориться. 
Закричал охотник: «Ой, 
Двери гонятся за мной!» (Звери) 
На виду у детворы 
Крысу красят маляры. (Крышу) 
Посмотрите-ка, ребятки, 
Раки выросли на грядке. (Маки) 
У печки с удочкой сижу, 
От рыбы глаз не отвожу. (У речки) 

Старый дедушка Пахом 
На козе скакал верхом. (На коне) 
Загремел весенний гном, 
Тучи на небе кругом. (Гром) 
V Релаксация (пальчиковая гимнастика) 
VI Станция "Сказочная" 
А теперь наш путь - в сказку. На этой остановке нас ждет Василиса Премудрая. Она просит назвать сказки, отрывки из которых вы услышите. 
Выходит девочка в костюме Василисы и читает отрывки из сказок. 
Журавль стук-стук носом по тарелке. Стучал, стучал - ничего не попа-дает. («Лиса и журавль».) 
Бабка за дедку, дедка за репку, внучка за бабку. Тянут-потянут, вытянуть не могут. («Репка».) 
- Кто, кто в теремочке живет? Кто, кто в невысоком живет? 
- Я, мышка-норушка. 
- Я, лягушка-квакушка. А ты кто? («Теремок».) 
- Не садись на пенек, не ешь пирожок. Неси бабушке, неси дедушке. («Маша и медведь».) 
А лиса сидит и приговаривает:"Битый небитого везет, битый небитого везет."(«Волк и лиса».) 
Зашел Иван-Царевич в топкое болото. Смотрит - сидит лягушка-квакушка и его стрелу держит. («Царевна-лягушка».) 
Отворили козлята дверь, волк вбежал в избу и всех козлят съел. («Волк и семеро козлят».) 
VII Станция "Лесная" 
Вот мы добрались до следующей станции. Здесь нас ожидает ежик. Ему нужна наша помощь. 
Под ольхой в тени ветвей 
Серый еж созвал гостей. 
Усадил их всех на кочку, 
Дал росы им по глоточку. 
Но внезапно за бугром 
Громкий-громкий грянул гром. 
Гости все свалились с кочки, 
Разлетелись на кусочки. 
Раз, два, три, четыре, пять, 
Помогите их собрать! 
Мед ка 
Бар тел 
Дя ведь 
Бел са 
Ли яц 
За сук 
(Медведь, барсук, дятел, белка, лиса, заяц.) 
Перепишите в тетради названия животных, разделите слова на слоги. 

Составьте с этими словами рассказ и назовите его
- Что заметили? 
- Каким правилом пользовались? 
VIII Рефлексия 
- Можно ли дополнить наш кластер? Как? 
- Что получилось легко? 
- А над чем надо работать? - Вот и подошло к концу наше небольшое путешествие. Я думаю, что оно вам понравилось. 

Урок №30-31

Тема: «План текста»

Цель:

Познакомить детей с текстом, с биографией автора.

Учить составлять план по тексту

Учить выразительному чтению и пересказу прочитанного.

Развивать память, внимание, речь детей, технику чтения.

Привить интерес к теме.

Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.

Ход урока.

1. Орг. момент. Психологический настрой.

Долгожданный дан звонок-

Начинается урок.

Каждый день, всегда, везде,

На занятиях, в игре

Громко, чётко говорим,

Творчески работаем.

- Я думаю, что сегодняшний урок принесёт нам радость общения друг с другом. Я желаю, чтобы за время работы вы поднялись на ступеньку выше. Успеха и удачи вам!

2. Постановка цели. 

А сейчас, если вы отгадаете загадку, то сможете догадаться, как называется произведение, о котором мы будем говорить на уроке.

Висит за окошком

Кулёк ледяной

Он полон капели

И пахнет весной.

(Сосулька)

- Сегодня мы познакомимся со сказкой Михаила Спартаковича Пляцковского «Сосульки». Но прежде послушайте некоторые сведения из жизни этого замечательного писателя.

3. Работа по теме урока.

1) Знакомство с биографией М. Пляцковского.

Михаил Спартакович Пляцковский (1935-1991) – известный поэт-песенник, драматург. Родился 2 ноября 1935 года в Енакиево (Донецкая область). Окончил Литературный институт им. Горького (1961 г. ) поэт написал много песен для детей «Улыбка», «Вместе весело шагать», «Детства последний звонок» и др.

2) Чтение текста учителем. Анализ прочитанного.

- Понравилась вам сказка?

- Какое настроение было у воробышка? Почему?

- А у сосулек? Докажите.

- Что предложил Воробышек сосулькам?

- Как вы думаете, что случится, если сосульки будут весной улетать, а не таять?

3) Чтение сказки детьми.

Составление плана

Простой план – это перечень основных пунктов. Часто он состоит из назывных предложений, достаточно лаконичных. Простым планом нередко пользуются лекторы, так как именно он больше всего подходит для отражения узловых моментов уже хорошо известного текста.

4) Работа в группах.

- Сейчас мы будем работать в группах, а задание такое – из предложенных картинок выбрать только нужные и составить план к сказке «Сосульки».

5) Воспитательный момент.

- Знаете ли вы, ребята, что у нас в классе тоже висят сосульки.

- Подойдите, сорвите их.

(Дети срывают сосульки (кулёчки), в которых находятся сосульки (леденцы) )

- Что это? (Сосульки)

- Что еще мы называем сосульками? (Леденцы).

- Некоторые дети любят сосать ледяные сосульки. Правильно ли это?

- Что может случиться?

Доскажите словечко

Не сосите, сорванцы,

Ледяные леденцы!

Сам глотаю я пилюльки,

Потому что ел … (сосульки)

4. Домашнее задание: М. Пляцковский «Сосульки» читать.

5. Итог урока: - С какой сказкой познакомились сегодня?

- Кто автор?

Выставление оценок.

Урок окончен.

Урок № 32

Тема: «Проверочная работа»

Цель: проверить уровень полученных знаний учащихся

Задачи:

Проверить уровень знаний учащихся

Развивать мышление логику, каллиграфическое письмо

Воспитывать аккуратность и усидчивость

1.Дописать предложения:

   Я читаю  ___________________.                     Ярко светило _____________.

  Я смотрю __________________  .            Птички зёрна_________________ .

2.Отгадай загадки:

Зимой и летом одним цветом. __________________

В воде купался, сух остался. ___________________

Я весь покрыт иголками колкими, колкими. _____________

Кто его раздевает, много слёз проливает._________________

3. Прочитай слова. Подчеркни те, которые имеют несколько значений:

   Парта, ручка, иголка, трубка, речка, луна, колесо, тайга, плитка.

4. К словам из первого столбика проведи стрелку к словам из второго столбика близким по значению:

Мчаться                           алый

Вьюга                               нестись

Красный                           знойный

Жаркий                            метель

5. Установи пары слов с противоположным значением: (стрелочкой)

Высокий                           быстро

медленно                          горячий

Мальчик                           день

Широкий                          девочка

Ночь                                  низкий

Холодный                         узкий

6. Составь из слов предложение:

в, журчит, лесу, ручейки, звонкие.

__________________________________________________________________7. Прочитай. Раздели запись на предложения.

  Брат и сестра играли дружно потом они поссорились дети разошлись по углам скоро им стало скучно.

8. Прочитай текст. Запиши ответы на вопросы предложением из текста.

  Юра живёт у деда. Дедушка купил внуку книгу. Юра знает все буквы. Он читает стихи.

Что купил дедушка внуку?_________________________________________________

Что он читает?___________________________________________________________

Урок № 33

Тема: Повторение пройденного.

Цель: Повышение интереса ученика к изучаемому предмету через нестандартные формы проведения уроков.

1. Подбери синонимы к словам.

Охранять –

Метель –

Бездельник –

Храбрый –

1. Выбери самое подходящее слово.

Дым из трубы (идёт, летит, висит).

Снежинки в воздухе (порхают, кружатся, падают).

Весенние деньки (стоят, идут, бегут).

1. Дополни предложения, назови тему текста.

Наступила осень. Закружились в воздухе разноцветные ____________. Улетают на юг ______________. Часто моросит холодный __________.

1. Составь из слов каждой строчки предложения. Озаглавь свой рассказ.

Дни, зимние, умчались.

Весеннее, на, выплыло, солнышко, небо.

Холодную, его, лучи, разбудили, землю.

По, льдины, поплыли, реке.

По, ходят, полю, грачи, важные, черны.

И, ищут, гусениц, они, червяков.

Совпадает ли тема твоего рассказа с заглавием?

1. От данных слов образуй слова, которые называют людей.

Сильный – силач

Умный –

Богатый –

Хитрый –

Храбрый –

Гордый –

Грубый –

Весёлый –

Крепкий –

1. «Найди отличия». Какими звуками различаются пары слов?

Липа – лупа, мел – мол, мелок- малек.

1. Выучи скороговорку.

Редька редко росла на грядке,

Грядка редко была в порядке.

1. Итог урока