Программа внеурочной деятельности "Учусь принимать решения"

Программа внеурочной деятельности

«Учусь принимать решения»

Направление: общеинтеллектуальное

4 класс

2015 -2016 учебный год

Разработала: Степанова Н.Г.,

учитель начальных классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования второго поколения обозначено, что одним из результатов обучения в начальной школе является способность выпускников решать учено - практические и учебно – познавательные задачи на основе:

- системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;

- умений учебно - познавательной и предметно-практической деятельности;

- обобщенных способов деятельности;

- коммуникативных и информационных умений.

Образование в условиях реализации стандарта второго поколения предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных предметных знаний и умений, но и становление их учебной самостоятельности.

Новой формой проверочных работ в начальной школе является комплексная проверочная работа. Цель комплексной проверочной работы - оценка достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий. Эта программа впервые вводится в практику работы начальной школы.

Цель курса: формирование универсальных учебных действий (УУД) школьников.

Задачи:

• развивать познавательную активность учащихся как важнейший компонент любой деятельности человека;

• формировать познавательные результаты, заявленные в «Про-грамме формирования универсальных учебных действий» ФГОС;

• повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализо-вать способности, возможности, потребности и интересы ребёнка.

Основные документы и материалы, на которых основывается данная работа:

1) ФГОС: начальное общее образование

2) Планируемые результаты начального общего образования

3) Программа развития универсальных учебных действий для начального общего образования.

Время завершения обучения в начальной школе считается временем, когда у школьников происходит переход от обучения чтению к чтению для обучения. Поэтому основой для комплексной работы являются тексты разного содержания.

Каждая комплексная работа состоит из научно-познавательного авторского текста и тестовых заданий по чтению, русскому языку и математике. Задания по чтению предполагают формирование и проверку коммуникативных УУД и умения работать с информацией: добывать, применять, понимать, преобразовывать. Задания по русскому языку и математике формируют и контролируют на предметной основе регулятивные и познавательные УУД: общеучебные, логические, знако-символические действия, моделирование.

Структура каждого предметного теста приближена к структуре Единого государственного экзамена в старшей школе:

А1-В2 – тесты в закрытой (каждый вопрос сопровождается готовыми вариантами ответов, из которых необходимо выбрать один или несколько правильных), альтернативной и открытой форме (на каждый вопрос испытуемый должен предложить свой ответ: дописать слово, словосочетание, предложение, знак, формулу и т.д., задания с кратким или развернутым ответом).

В3, С1 – задания повышенного уровня, творческого характера, предполагающие свободное изложение опорного учебного материала, преобразование информации.

Задания А1, А2, В1, В2 формируют и контролируют базовый уровень, обозначенный как «Выпускник научится»; задания В3, С1 предназначены для контроля и формирования повышенного уровня достигнутых результатов - «Выпускник получит возможность научиться».

Тестовые задания составлены с возрастающей трудностью, они лаконичны, не предполагают двусмысленных ответов, все инструкции к одной форме предлагаются единой формулировкой.

Структура комплексной работы включает один источник информации и несколько заданий к нему на проверку метапредметных результатов. Содержание текстов и заданий компетентностно - ориентированного типа комплексных работ не выходит за пределы жизненного опыта выпускников начальной школы, с одной стороны, а с другой - выполнение разнообразных заданий позволяет приобретать новый опыт, который пригодится не только для дальнейшего образования, но и реальной социальной среде.

Практически все предлагаемые задания можно разделить на три группы по форме требуемого ответа:

- задания (ВО) с выбором ответа (где требуется отметить верный ответ из нескольких предложенных);

- задания (КО) с кратким ответом (где самостоятельно найденный ответ или вывод требуется записать в краткой форме в предложенном месте);

- задания (РО) с развернутым ответом (где требуется записать решение задачи или обоснование выбора одного из вариантов решения задачи или разворачивающихся в задаче событий).

Оценивание комплексной работы

Объектом оценки в заданиях выступают умения и универсальные учебные способы действий. За выполнение работы возможны две оценки: тестовый балл и (или) предметный балл ( отдельно по каждому предмету). Тестовый балл выставляется на основе первичных баллов, полученных за выполнение каждого из заданий. Верный ответ оценивается в 1 балл, неверный - в 0 баллов (если даже наряду с неправильным ответом присутствует правильный, то весь ответ засчитывается как неверный, то есть 0 баллов). Сумма баллов, полученных за выполнение всех заданий по всей комплексной работе, составляет тестовый балл. Аттестационная отметка за усвоение каждого учебного предмета выставляется по четырехбалльной шкале в соответствии с количеством баллов. Результаты выполнения детьми итоговой проверочной работы заносятся учителем в диагностическую карту (см. Приложение).

При анализе работы приоритетным становится не процент выполнения заданий, а допущенные ошибки и качественное описание возникших трудностей и проблем. Таким образом, информация таблиц «Рекомендации по оцениванию выполнения заданий комплексной работы» и «Диагностическая карта», позволит учителю проанализировать выполненные учениками задания комплексных работ и на основании этого:

выявить несоответствия в качестве освоения каждого универсального действия метапредметного уровня у каждого ученика;

оценить степень развития метапредметных результатов каждого ученика;

реализовать индивидуальный подход в организации процесса освоения метапредметный результатов на уроках и во внеурочной деятельности;

добиться достижения требуемого результата за счёт своевременной коррекции.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

1. внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

2. широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

3. ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

4. учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

5. способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

6. основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

7. ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

8. развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

9. знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм,

10. установка на здоровый образ жизни;

11. чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

12. эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Выпускник получит возможность для формирования:

1. внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

2. выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

3. устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

4. адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

5. положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

6. компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

7. морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

8. установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведе-нии и поступках;

9. осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

10. эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

1. принимать и сохранять учебную задачу;

2. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

3. планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

4. учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

5. осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

6. адекватно воспринимать оценку учителя;

7. различать способ и результат действия;

8. оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

9. вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

10.выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Выпускник получит возможность научиться:

1. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

2. преобразовывать практическую задачу в познавательную;

3. проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

4. самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

5. осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

6. самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

1. осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

2. использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

3. строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

4. ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

5. основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

6. осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

7. осуществлять синтез как составление целого из частей;

8. проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;

9. устанавливать причинно-следственные связи;

10.строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

11.обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

12.осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

13.устанавливать аналогии;

14.владеть общим приемом решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

1. осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

2. создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

3. осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

4. осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

5. осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

6. осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

7. строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

8. произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

1. допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

2. учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

3. формулировать собственное мнение и позицию;

4. договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

5. строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

6. задавать вопросы;

7. контролировать действия партнера;

8. использовать речь для регуляции своего действия;

9. адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

1. учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;

2. учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

3. понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

4. аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

5. продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

6. с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

7. задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

8. осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

9. адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

10. адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

1. находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

2. определять тему и главную мысль текста;

3. делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

4. вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

5. сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;

6. понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

7. понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

8. понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

9. использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

10. ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

• работать с несколькими источниками информации;

• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

1. пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

2. соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

3. формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

4. сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

5. составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:

• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

1. высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

2. оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

3. на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

4. участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

• сопоставлять различные точки зрения;

• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Реализация курса

Курс внеурочной деятельности «Учусь принимать решения» представляет собой систему интеллектуально-развивающих занятий, включает 68 занятий: два занятия в неделю. Продолжительность каждого занятия не должна превышать 40 минут. Курс относится к общеинтеллектуальному направлению.

Формы занятий

• По количеству детей, участвующих в занятии: индивидуальная, коллективная, групповая

• По особенностям коммуникативного взаимодействия: практикум, интеллектуальная игра, мини-проекты.

• По дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний, практические занятия, комбинированные формы занятий.

Виды деятельности

Игровая, познавательная.

Дидактический материал

Курс поддержан комплектом дидактического материала «Комплексные итоговые работы», 4 класс, Е.А. Болотова, Т.А.Воронцова.- Изд. Волгоград: Учитель, 2016.

Тематическое планирование

№ п\п	Тема занятия	Количество часов		Дата проведения
1	«Автопилот»	2
2	«Лук и стрелы»	2
3	«Микроскоп»	2
4	«Космический корабль»	2
5	«Иголка»	2
6	«Трактор»	2
7	«Шариковая ручка»	2
8	«Парашют»	2
9	«Пароход»	2
10	«Средства для письма»	2
11	«Булавка»	2
12	«Первая карта»	2
13	«Вертолет»	2
14	«Ложка»	2
15	«Лифт»	2
16	«Телескоп»	2
17	«Шоколад»	2
18	«Бумага»	2
19	«Скрепка»	2
20	«Карандаш»	2
21	«Жвачка»	2
22	«Колесо и повозка»	2
23	«Ластик»	2
24	«Стекло»	2
25	«Фейерверк»	2
26	«Ножницы»	2
27	«Велосипед»	2
28	«Огонь»	2
29	«Компас»	2
30	«Письменность»	2
31	«Весло и лодка»	2
32	«Книгопечатание»	2
33	«Кубик Рубика»	2
34	Итоги годовой работы	2

Приложение 1.

Диагностическая карта

Приложение 2.

Оценивание комплексной работы