Программа внеурочной деятельности 1 класс

54

Программа внеурочной деятельности в 1 классах.

Стратегической целью модернизации современного образования является преобразование школы в социальный институт, для которого важнейшей функцией выступает гармоничное развитие и воспитание гражданина России, раскрытие человеческих ресурсов ради социально- экономического, общественного и духовно-культурного развития края.

Обеспечение условий для формирования у обучающихся целостного представления о взаимосвязи процессов, происходящих в мире, стране, регионе, конкретном муниципальном образовании, и готовности включиться в практическую деятельность по его развитию выступает сегодня и в качестве общественного заказа школе и в качестве нормативного требования ФГОС.

Этот подход может быть реализован при следующих условиях:

• объединение содержания обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе единой цели единых базовых национальных ценностей и технологий эффективного обучения;

• обеспечение естественного гармоничного духовно-нравственного развития личности на основе объединения школы, учащегося и его семьи;

• развитие образования как открытой организационной системы, способной стать важным фактором создания единого образовательного пространства, обеспечивающего ценностно-смысловую преемственность дошкольного и общего образования, присоединение к ценностному пространству семьи.

Социокультурный подход позволяет образование школьников рассматривать как индивидуально выраженный социокультурный процесс, который развивает ребенка не только интеллектуально, но и обогащает духовно, ведет по пути ценностного восхождения на уровне достижений современной культуры.

Особенности построения воспитательного процесса:

- Неразрывность воспитательного и учебного процессов.

- Освоение духовно-нравственных категорий - основа образовательного процесса.

- Постоянное сотрудничество с семьей учащегося.

- Деятельностный характер по освоению социокультурных категорий и ценностей, традиционных для России и Урала на основе социально-значимых проектов и музейной педагогики.

- Воспитание гражданской позиции - ответственности за собственное развитие, сохранение доброго имени своего рода, Родины.

- Использование эффективных педагогических технологий: активные формы обучения и воспитания; комплексная оценка знаний: самооценка, взаимооценка, экспертная оценка учителя; взаимодействие с учащимися на уровне «Взрослый - Взрослый»; обеспечение взаимного доверия и взаимопонимания между учителем и учащимся.

Программа  работы  по духовно-нравственному воспитанию опирается на особенности контингента учащихся, их  уровень познавательных интересов.

Особенность программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования – это интеграции урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Содержание урочной деятельности представлено следующими предметными областями:  филология (уроки русского языка, литературного чтения), обществознание и естествознание (уроки окружающего мира), искусство (уроки музыки и изобразительного искусства), технология (уроки технологии).

Содержание внеурочной и внешкольной деятельности дополняет, расширяет, конкретизирует представления учащихся и создает условия для применения полученных знаний в разнообразной деятельности созидательного характера.

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:

Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;

• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Свердловской области, Чкаловского района города Екатеринбурга;

• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, Чкаловского района города Екатеринбурга ;

• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

• уважение к защитникам Родины;

• умение отвечать за свои поступки;

• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

• различение хороших и плохих поступков;

• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в общественных местах, на природе;

• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

• бережное, гуманное отношение ко всему живому;

• знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;

• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

• элементарные представления об основных профессиях;

• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

• умение соблюдать порядок на рабочем месте;

• бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

• элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

• элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

• первоначальные представления об оздоровительном вли­янии природы на человека;

• первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

• отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

• элементарный опыт природоохранительной деятельности;

• бережное отношение к растениям и животным.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

• представления о душевной и физической красоте человека;

• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

• интерес к занятиям художественным творчеством;

• стремление к опрятному внешнему виду;

• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:

• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

• социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

• гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

• труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

• наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

• традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

• искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

• природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

• человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы МБОУ СОШ № 200.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:

Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.

Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.

Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.

График работы по направлениям (модулям) в 1 классе.

2013 – 2014 учебный год.

№ п/п	Неделя месяца/ раздел программы	1 триместр			2 триместр			3 триместр			4 триместр			5 триместр			За год
		По плану	проведено	По плану		проведено	По плану		проведено	По плану		проведено	По плану		проведено	По плану		проведено
1	1 неделя - Основы безопасности жизнедеятельности. (ОБЖ)	3		4			3			4			2			16
2	2 неделя – «Разговор о правильном питании».	3		4			3			3			3			16
3	3 неделя - «Урал. Человек. Истоки».	3		4			3			3			3			16
4	4 неделя – Программа  социально - нравственного развития и воспитания обучающихся.	3		4			3			3			3			16
5	РПС (Развитие познавательных способностей). «Умникам и умницам».	6		8			6			7			5			32

1. Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ).
   
   Пояснительная записка.

В соответствии с требованиями Федеральных законов России: «Об образовании», « О защите населения и территорий от ЧС природного и техногенного характера», «Об охране окружающей среды», « О пожарной безопасности», «О безопасности дорожного движения», «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», «О гражданской обороне» и др. разработана программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся 1-4 классов образовательных учреждений.

Одним из основных моментов в практической реализации, вышеназванных законов Российской Федерации: является постоянное информирование населения, пропаганда знаний, обеспечение правильных действий населения в случае возникновения чрезвычайных ситуаций, в опасных для жизни и здоровья условиях.

В соответствии с вышеизложенным, предлагается программа, обеспечивающая непрерывность обучения населения, начиная с младшего школьного возраста, правильным действиям в опасных для жизни и здоровья ситуациях.

Цели: программы:

• Сформировать у детей потребность предвидеть возможные жизненные экстремальные ситуации;

• Формировать у учащихся сознательное и ответственное отношение к личной безопасности и безопасности окружающих;

• Приобретение ими навыков сохранения жизни и здоровья в неблагоприятных, угрожающих жизни условиях, оказание помощи пострадавшим;

• Выработать достаточно твёрдые умения и навыки поведения в той или иной ситуации;

• Обучить детей методам обеспечения личной безопасности;

Задачи программы:

• развитие у детей чувства ответственности за свое поведение, бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;

• стимулирование у ребенка самостоятельности в принятии решений и выработка умений и навыков безопасного поведения в реальной жизни;

• приобретение учащимся начальных знаний, умений и навыков в области безопасности жизни;

• формирование у детей научно обоснованной системы понятий основ безопасности жизнедеятельности;

• выработка необходимых умений и навыков безопасного поведения в повседневной жизни в случае возникновения различных опасных и чрезвычайных ситуаций.

Реализация программы позволит по ОБЖ:

• привить учащимся начальные знания, умения и навыки в области безопасности жизни;

• сформировать у детей научно-обоснованную систему понятий основ безопасности жизнедеятельности;

• выработать необходимые умения и навыки безопасного поведения в повседневной жизни в случае возникновения различных опасных и чрезвычайных ситуаций.

Особое значение имеет необходимость углубления и расширения определённых понятий основного курса, что обусловлено растущим интересом учащихся к умениям действовать в экстремальных ситуациях, развитию самостоятельности при решении социальных и бытовых проблем в сложных жизненных ситуациях.

В ходе реализации содержания программы учащиеся должны овладеть не только правилами безопасного поведения в различных ситуациях, но и путями и средствами укрепления здоровья: уметь оказывать первую медицинскую помощь, общаться со сверстниками и взрослыми, знать о значении природного окружения для здоровья человека.

Программой предусмотрены обязательные практические занятия:

• работа с дидактическим материалом (в игровой форме);

• изучение в реальной обстановке возможных в повседневной жизни опасных ситуаций (например, знакомство с правилами дорожного движения на улицах, площадях и перекрестках, расположенных вблизи школы).

Личностными результатами обучения ОБЖ являются:

• формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности;

• воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды, личному здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.
  
  

Метапредметными результатами обучения ОБЖ в основной школе являются:

• овладение умениями формулировать личные понятия о безопасности; анализировать причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций; обобщать и сравнивать по следствия опасных и чрезвычайных ситуаций; выявлять причинно-следственные связи опасных ситуаций и их влияние на безопасность жизнедеятельности человека;

• овладение обучающимися навыками самостоятельно определять цели и задачи по безопасному поведению в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, выбирать средства реализации поставленных целей, оценивать результаты своей деятельности в обеспечении личной безопасности;

• формирование умения воспринимать и перерабатывать информацию, генерировать идеи, моделировать индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности в повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях;

• приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации в области безопасности жизнедеятельности с использованием различных источников и новых информационных технологий;

• развитие умения выражать свои мысли и способности слушать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;

• освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;

• формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.

Предметными результатами обучения ОБЖ в основной школе являются:

В познавательной сфере:

• знания об опасных и чрезвычайных ситуациях;

• о влиянии их последствий на безопасность личности, общества и государства;

• о государственной системе обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций;

• об организации подготовки населения к действиям в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;

• о здоровом образе жизни; об оказании первой медицинской помощи при неотложных состояниях;

• о правах и обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности.

В ценностно-ориентационной сфере:

• умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их появления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой из различных источников;

• умения применять полученные теоретические знания на практике — принимать обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;

• умения анализировать явления и события природного, техногенного и социального характера, выявлять причины их возникновения и возможные последствия, проектировать модели личного безопасного поведения.
  В коммуникативной сфере:

• умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии, отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.

Содержание программы ОБЖ в 1 классе:

1. Защита человека в чрезвычайных ситуациях.

   1. .Чрезвычайные ситуации. Общие понятия.

   2. Общие понятия опасности и чрезвычайной ситуации. Авария на производстве, экологическая катастрофа, стихийное бедствие. 
      
      

II. Основы здорового образа жизни.

2.1 Основные понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни»

Режим для первоклассника, необходимые условия, обеспечивающие сохранение и укрепление его здоровья, умственная и физическая работоспособность, нарушение режима дня, профилактика переутомления.

2.2 Основы личной гигиены. Умывание и купание. Как ухаживать за своим телом.

III. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи.

3.1. Основные виды травм у детей младшего школьного возраста.  Ожоги. Как уберечь от ожогов.

3.2. Оказание медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах насекомых. Первая медицинская помощь при кровотечениях, ожогах, укусах насекомых.

IV. Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения учащихся.

4.1. Безопасное поведение дома. Возможные опасности и опасные ситуации, которые могут возникнуть дома. Их 
профилактика. Как вести себя, когда ты дома один? Электричество и газ как источники возможной опасности. Лекарства и средства бытовой химии как источники опасности. «Опасная высота» — опасности, возникающие при нарушении правил поведения в жилище, на балконах и лестничных клетках.

4.2. Пожарная безопасность и поведение при пожаре. Огонь и человек. Причина возникновения пожаров в доме. Дым и его опасность. Правила безопасного поведения при возникновении пожара в доме.

4.3. Безопасное поведение в ситуациях криминогенного характера. Опасные ситуации, которые могут возникнуть при контактах с незнакомыми людьми.  Правила безопасного общения с незнакомыми людьми на улице, в подъезде дома, по 
телефону, в случае если незнакомый человек стучится или звонит в дверь. Где можно и где нельзя играть.

4.4. Безопасное поведение на улицах и дорогах. Наиболее безопасный путь в школу и домой. Правила перехода дорог. Движение пешеходов. Дорожные знаки. Сигналы светофора и регулировщика. Мы — пассажиры, обязанности пассажира. Безопасная поза при аварийной ситуации в транспорте.

4.5. Безопасное поведение на природе. Температура окружающего воздуха, ее влияние на здоровье человека. Одежда по сезону. Погодные условия (ветер, дождь, снег), правила поведения.

К концу 1 класса учащиеся должны знать: 

• общие понятия опасности и чрезвычайной ситуации. Что такое авария на производстве, экологическая катастрофа, стихийное бедствие;

• основные понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни». Режим дня, необходимые условия, обеспечивающие сохранение и укрепление здоровья. Как ухаживать за своим телом;

• основные виды травм у детей. Что такое первая медицинская помощь (на примере ожога). Как уберечься от порезов и ожогов;

• общие правила оказания первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах насекомых, кровотечениях;

• источники возможной опасности и опасные ситуации, которые могут возникнуть дома;

• опасные ситуации, которые могут возникнуть при контактах с незнакомыми людьми;

• наиболее безопасный путь в школу и домой. Правила перехода дороги. Правила перехода дороги при высадке из транспортного средства;

• правила безопасного поведения на улицах и дорогах. Где можно и где нельзя играть;

• правила безопасного поведения при возникновении пожара в доме;

• влияние на здоровье человека температуры окружающего воздуха и погодных условий (ветер, дождь, снег). Что значит одеться по сезону, правила поведения;

• чистый воздух, его значение для здоровья человека, причины загрязнения воздуха;

• правила безопасного поведения в парках, скверах, в лесу, понятие об ориентировке на местности;

• опасные животные и насекомые. Правила безопасного поведения и меры защиты.
  
  

Практическая работа: к концу 1 класса учащиеся должны уметь: 

• составить распорядок дня. Ухаживать за полостью рта, руками, ногами;

• оказать медицинскую помощь при порезах, ожогах, укусах насекомых, первую медицинскую помощь при небольших кровотечениях, ожогах;

• безопасно общаться с незнакомыми людьми на улице, в подъезде дома, по телефону;

•  выбрать наиболее безопасный путь в школу и домой. Правильно переходить дорогу, перекресток. Различать сигналы светофора и регулировщика;

• правильно переходить дорогу при высадке из транспортного средства. Принять безопасную позу при аварийной ситуации в транспорте;

• самостоятельно одеться по сезону;

• самостоятельно ориентироваться и правильно вести себя в парках, скверах, в лесу;

•  правильно вести себя при встрече с животными и насекомыми (пчелами, осами). Оказать первую медицинскую помощь при укусах насекомых.

Тематическое планирование

№ п\п	Тема раздела / Тема урока	Кол-во часов	Сроки проведения
1	Защита человека в чрезвычайных ситуациях	1
1.1	Чрезвычайные ситуации. Общие понятия.	1
2	Основы здорового образа жизни	2
2.1	Основные понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни».	1
2.2	Основы личной гигиены.	1
3	Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи	2
3.1	Основные виды травм у детей младшего школьного возраста.	1
3.2	Оказание медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах насекомых.	1
4	Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения учащихся	11
4.1	Безопасное поведение дома.	1
4.2	Электричество и газ как источники возможной опасности.	1
4.3	Лекарства и средства бытовой химии как источники опасности.	1
4.4	«Опасная высота» — опасности, возникающие при нарушении правил поведения в жилище, на балконах и лестничных клетках.	1
4.5	Пожарная безопасность и поведение при пожаре.	1
4.6	Дым и его опасность. Правила безопасного поведения при возникновении пожара в доме.	1
4.7	Безопасное поведение в ситуациях криминогенного характера. Опасные ситуации, которые могут возникнуть при контактах с незнакомыми людьми. Правила безопасного общения с незнакомыми людьми на улице, в подъезде дома, по  телефону, в случае если незнакомый человек стучится или звонит в дверь.	1
4.8	Наиболее безопасный путь в школу и домой. Правила перехода дорог. Движение пешеходов.	1
4.9	Дорожные знаки. Сигналы светофора и регулировщика.	1
4.10	Мы — пассажиры, обязанности пассажира.	1
4.11	Безопасное поведение на природе.	1

1. «Разговор о правильном питании»

«Мы живём не для того, чтобы есть, а едим для того, чтобы жить».

Сократ

Пояснительная записка.

Содействие здоровому образу жизни , создание условий для активизации субъективной позиции ребенка, формирование культуры питания, готовность поддерживать свое здоровье в оптимальном состоянии – одна из первоочередных задач процесса воспитания.

 В настоящее время в России в связи с глубоким общественно-экономическим кризисом произошло резкое снижение показателей здоровья и социальной защищенности детей. Это привело, в частности, к тому, что на этапе поступления в школу, как показывают обобщенные данные последних лет, в среднем 28% детей имеют хронические заболевания.

 Данные научных  исследований показывают, что здоровье зависит от следующих факторов: медицинского обслуживания, наследственности, экологии и образа жизни.

Следовательно, одна из основных задач учебного процесса – это сохранение здоровья детей, формирование у школьников потребности вести здоровый образ жизни, обеспечение мотивации к этому.

Воспитание здорового школьника – проблема общегосударственная, комплексная и её первоочередной задачей является выделение конкретных аспектов, решение которых возложено на учителя. Педагог должен квалифицированно проводить профилактическую работу по предупреждению различных заболеваний, связанных с неправильным питанием. В этой связи уместно привести слова знаменитого педагога В.А. Сухомлинского « Опыт убедил нас в том, что приблизительно у 85% всех неуспевающих учеников главная причина отставания в учёбе – плохое состояние здоровья, какое – нибудь недомогание или заболевание, чаще всего совершенно незаметное и поддающееся излечению только совместными усилиями матери, отца, врача и учителя».

Наметившаяся во всём мире тенденция новых подходов в вопросах формирования здоровья способствует созданию образовательно – оздоровительных программ.

Цель программы: воспитание у детей культуры питания, осознания ими здоровья как главной человеческой ценности.

Реализации программы предполагает решение следующих образовательных и воспитательных задач:

• формирование и развитие представления школьников о здоровье как одной из важнейших человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и укреплять собственное здоровье;

• формирование у школьников знаний о правилах рационального питания, их роли в сохранении и укрепления здоровья, а также готовности соблюдать эти правила;

• освоение детьми практических навыков рационального питания;

• формирование представления о социокультурных аспектах питания как составляющей общей культуры человека;

• информирование школьников о народных традициях, связанных с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа, формирование чувства уважения к культуре своего народа и культуре и традициям других народов;

• развитие творческих способностей и кругозора детей, их интересов и познавательной деятельности;

• развитие коммуникативных навыков , умения эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы;

Общая характеристика программы « Разговор о правильном питании».

Программа составлена на основе программы «Разговор о правильном питании», разработанной сотрудниками Института возрастной физиологии Российской академии образования по инициативе компании «Нестле Россия», руководитель авторского коллектива — директор Института, академик Российской академии образования Марьяна Михайловна Безруких. Содержание программы базируется на российских кулинарных традициях и имеет строго научное обоснование. Консультационную поддержку программе оказывает Институт питания РАМН.

Программа « Разговор о правильном питании» построена в соответствии с принципами:

• научная обоснованность и практическая целесообразность;

• возрастная адекватность;

• необходимость и достаточность информации;

• модульность программы;

• практическая целесообразность

• динамическое развитие и системность;

• вовлеченность семьи и реализацию программы;

• культурологическая сообразность – в содержании программы отражены исторически сложившиеся традиции питания, являющиеся частью культуры народов России и других стран.

«Разговор о правильном питании» носит комплексный характер и охватывает разные аспекты питания, в том числе и связанные с российской историей и культурой. Содержание и структура программы обеспечивает возможность организации системного обучения школьников, с учетом их возрастных особенностей.

В ходе реализации программы дети узнают о важности соблюдения режима питания, об основных питательных веществах, входящих в состав пищи, полезных продуктах и блюдах, основах составления рациона питания, правилах гигиены, учатся сервировать стол и соблюдать правила этикета, а также традициях и кулинарных обычаях, как своей страны, так и других стран.

Тематика программы охватывает различные аспекты рационального питания:

"Разговор о правильном питании" (1 класс)

1. Разнообразие питания:

• "Самые полезные продукты",

• "Что надо есть, если хочешь стать сильнее",

• "Где найти витамины весной",

• "Овощи, ягоды и фрукты - самые витаминные продукты",

• "Каждому овощу свое время";

1. Гигиена питания: "Как правильно есть".

2. Режим питания:

3. "Удивительные превращения пирожка";

4. рацион питания:

• "Из чего варят каши и как сделать кашу вкусной",

• "Плох обед, если хлеба нет",

• "Полдник. Время есть булочки",

• "Пора ужинать",

• "Если хочется пить";

1. Культура питания:

• "На вкус и цвет товарищей нет",

• "День рождения Зелибобы".

Выполняя разнообразные практические задания, ребята не только получают информацию, но начинают претворять полученные знания на практике.

В ходе реализации Программы используются разнообразные формы и методы, носящие преимущественно интерактивный характер, обеспечивающий непосредственное участие детей в работе по программе, стимулирующий их интерес к изучаемому материалу, дающий возможность проявить свои творческие способности.

Основные методы обучения:

• фронтальный метод;

• групповой метод;

• практический метод;

• познавательная игра;

• ситуационный метод;

• игровой метод;

• соревновательный метод;

• активные методы обучения.

 Формы обучения:

Ведущими формами деятельности предполагаются:

• чтение и обсуждение;

• экскурсии на пищеблок школьной столовой, продовольственный магазин, хлебопекарные предприятия;

• встречи с интересными людьми;

• практические занятия;

• творческие домашние задания;

• праздники хлеба, рыбных блюд и т.д.;

• конкурсы (рисунков, рассказов, рецептов);

• ярмарки полезных продуктов;

• сюжетно-ролевая игра, игра с правилами, образно-ролевая игра;

• мини – проекты;

• совместная работа с родителями.

Место программы « Разговор о правильном питании» в учебном плане.

Преподавание программы «Разговор о правильном питании» проводится во второй половине дня. Важность этого курса для младших школьников подчеркивается тем, что он осуществляется в рамках программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, рекомендованного для внеурочной деятельности новым стандартом. Программа «Разговор о правильном питании» изучается с 1 по 4 класс по одному часу в 2 недели: 1 класс -16часов. (теоретических – 8ч., практических – 8ч.) Выделяется время для совместной работы учеников с родителями (проекты, соревнования, конкурсы).

Описание ценностных ориентиров содержания программы «Разговор о правильном питании».

Одним из результатов преподавания программы «Разговор о правильном питании» является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе - это бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физического, психического и социально-нравственного здоровья.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности  любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы «Разговор о правильном питании ».

Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по формированию здорового и безопасного образа жизни являются:

• умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;

• умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

• умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по формированию здорового и безопасного образа жизни являются следующие умения:

• активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

• ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов питания, сознательно выбирая наиболее полезные;

• оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения соответствия требованиям здорового образа жизни и с учётом границ личностной активности корректировать несоответствия;

• оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по формированию здорового и безопасного образа жизни являются следующие умения:

• характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

• находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;

• использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями;

• общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

• анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;

• оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;

Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по формированию здорового и безопасного образа жизни являются следующие умения:

• планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;

• ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов питания, сознательно выбирая наиболее полезные;

• оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения соответствия требованиям здорового образа жизни и с учётом границ личностной активности корректировать несоответствия;

• представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;

• применять знания и навыки, связанные с этикетом в области питания. установки, личностные ориентиры и нормы поведения, обеспечивающие

• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья;

• организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований;

• применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

«Преимущественные формы достижения воспитательных результатов в спортивно-оздоровительной внеурочной деятельности»

Уровень результатов	Виды внеурочной деятельности	Приобретение социальных знаний		Формирование ценностного отношения к социальной реальности	Получение самостоятельного общественного действия
Проблемно- ценностная деятельность			Программа «Разговор о правильном питании»
			Сюжетно-ролевые игры «В кафе», «На кухне»; выставка «Уголок крестьянской избы», тематическое рисование, игра-соревнование «Разложи продукты по разным столам», конкурс «Кошевар», практическая работа «Мой напиток», «Сервировка стола», «Составление собственной пирамиды питания», работа с энциклопедиями, составление кроссвордов, тестирование «Меню спортсмена»
			Родительские собрания: «Если хочешь быть здоров», «Меню младшего школьника», праздник Масленица, конкурс-дегустация «Какой ароматный чай!», экскурсии «В гипермаркете», «В школьной столовой», «В лесу», заседание клуба «Что? Где? Когда?», спектакль «Там на неведомых дорожках», игра-проект «Кулинарный глобус», дневник здоровья, мини-проект «Меню для Сиропчика и Пончика» , анкетирование детей и родителей.

Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся 1 класса (16 часов из расчёта 1 час в 2 недели).

№	Тема	Цель	Формы работы
1	Если хочешь быть здоров.	Дать представление о том, какие продукты наиболее полезны и необходимы человеку каждый день.	Сюжетно – ролевая игра «В магазине»; демонстрация картинок, тематическое рисование; родительское собрание.
2	Самые полезные продукты.	Научить детей выбирать самые полезные продукты.	Сюжетно – ролевая игра «На кухне»;игра – соревнование «Разложи продукты на разные столы», динамическая игра «Поезд»; тест.
3	Всякому овощу – своё время.	Познакомить детей с разнообразием овощей	Праздник урожая.
4	Как правильно есть.	Сформировать у школьников представление об основных принципах гигиены питания.	Игра – обсуждение «Законы питания»; игра – инсценировка «В кафе»; игра «Чем не стоит делиться»; моделирование ситуации.
5	Удивительные превращения пирожка	Дать представление о необходимости и важности регулярного питания, соблюдения режима питания.	Соревнование «Покажи время»; игра, демонстрация, тест, знакомство с народным праздником «Капустник».
6	Из чего варят каши и как сделать кашу вкусной?	Сформировать у детей представление о завтраке как обязательном компоненте ежедневного меню, различных вариантах завтрака.	Игра «Знатоки» ; викторина «Узнай произведение»; конкурс «Кашевар», рассказ по картинкам, родительское собрание « Меню младшего школьника»
7	Плох обед, если хлеба нет.	Сформировать у детей представление об обеде как обязательном компоненте ежедневного меню, его структуре.	Игра «Собери пословицу» Инсценирование сказки «Колосок», чтение по ролям, сюжетно – ролевая игра «За обедом», беседа.
8	Время есть булочки.	Познакомить с вариантами полдника, дать представление о значении молока и молочных продуктах.	Конкурс «Знатоки молочных продуктов», демонстрация «Удивительное молоко», разучивание песни «Кто пасётся на лугу» (слова Ю. Черных, музыка А.Пахмутовой), рассказ о народном блюде «жаворонки»
9	Пора ужинать.	Сформировать у детей представление об обеде как обязательном компоненте ежедневного меню, его составе.	Игра «Объяснялки», игра – соревнование «Что и во сколько можно есть», конкурс «Бутерброд», творческие работы детей.
	На вкус и цвет товарищей нет.	Познакомить с разнообразием вкусовых свойств различных продуктов, привить практические навыки распознавания вкусовых качеств наиболее употребительных продуктов.	Практическая работа, игра «Приготовь блюдо», чтение по ролям, игра с участием родителей «Угадай с чем блинчик», рассказ о масленице.
	Как утолить жажду.	Сформировать представление о значении жидкости для организма человека, ценности разнообразных напитков.	Игра – демонстрация «Мы не дружим с сухомяткой», конкурс - дегустация с участием родителей «Такой ароматный чай», чтение по ролям, рассказ о правилах чаепития.
	Что надо есть, если хочешь стать сильнее.	Сформировать представление о связи рациона питания и образа жизни, о высококалорийных продуктах питания.	Игра «Мой день», викторина «Нужно дополнительное питание или нет», игра «Меню спортсмена», тест.
	Где найти витамины весной?	Познакомить со значением витаминов и минеральных веществ в жизни человека.	Конкурс загадок, игра «Отгадай название», рассказ по картинкам, тематическое рисование. Экскурсия
	Овощи, ягоды и фрукты – самые витаминные продукты.	Познакомить детей с разнообразием фруктов, ягод, овощей, их значением для организма.	Соревнование трёх команд «Овощи, ягоды и фрукты»
	Всякому фрукту – своё время	Познакомить детей с разнообразием фруктов, ягод	Праздник урожая.
	День рождения Зелибобы. Проверь себя.	Закрепить полученные знания о законах здорового питания; познакомить учащихся с полезными блюдами для праздничного стола.	Организационно – деятельностная игра «Аукцион», конкурс на лучший подарок – совет
	Всего -16ч.	Теоретических –8 ч.	Практических – 8 ч.

Материально-техническое обеспечение.

Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой программы «Разговор о правильном питании» в частности.

Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования представлений об объектах природы и культуры человеческого общества.

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

1. гербарии ;

2. продукты питания;

3. микропрепараты;

4. столовые приборы;

5. бытовые приборы для кухни

6. изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи, схемы, плакаты;

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.) и средств фиксации окружающего мира (фото- и видеокамера). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем программы «Разговор о правильном питании».

Наряду с принципом наглядности в изучении программы «Разговор о правильном питании» в начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение изучаемого материала.

В начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы, познавательная мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к изучению природы, человеческих взаимоотношений, поэтому изучение курса «Разговор о правильном питании», насыщенного сведениями о живой и неживой природе, организме человека, различных сторонах общественной жизни, должно стимулировать формирование устойчивого познавательного интереса, его дальнейшее развитие. Этому в значительной мере способствует деятельностный, практико-ориентированный характер содержания программы «Разговор о правильном питании», а также использование в ходе его изучения разнообразных средств обучения. К ним относится прежде всего набор энциклопедий для младших школьников, позволяющий организовать поиск интересующей детей информации.

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

1. М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. Разговор о правильном питании: Рабочая тетрадь для школьников - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2006 г. 2. М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева. Две недели в лагере здоровья: Рабочая тетрадь для школьников - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2006 г. 3. М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева. Формула правильного питания: Рабочая тетрадь для школьников - М.: ОЛМА-Медиа Групп, 2006 г. 4. М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева. Разговор о правильном питании. Методическое пособие для учителя - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2006 г. 5. М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева. Две недели в лагере здоровья. Методическое пособие для учителя - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2006 г. 6. М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева. Формула правильного питания. Методическое пособие для учителя - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2006 г.

1. Региональный проект "Урал. Человек. Истоки".

Пояснительная записка.

Отправной точкой для создания регионального образовательного проекта «Урал. Человек. Истоки» послужила программа «Социокультурные истоки» профессора И.А. Кузьмина (Москва) и разработанный на ее основе учебно-методический комплект «Истоки», автор - А.В. Камкин, доктор исторических наук (Вологда).

Концепция духовно-нравственного развития личности гражданина России принятая в 2009 году, выдвигает перед образовательным сообществом цели и задачи, которые уже на практике решаются участниками проекта «Урал. Человек. Истоки».

Региональный образовательный проект «Урал. Человек. Истоки» призван сформировать ответственность молодого поколения за настоящее и будущее своей семьи, малой родины и всей страны, подвести учащихся к принятию духовных и культурных традициях народов Урала, воспитать в них чувство «духовной оседлости».

В качестве задач выдвигаются:

- освоение и принятие духовно-нравственных категорий внутреннего мира человека и социума, в котором живет и развивается ребенок;

- оснащение учащихся различными созидательными способами взаимодействия с осваиваемыми социокультурными ценностями;

- личностное осмысление отношения к ближайшему природному и социальному окружению, к духовно-нравственным ценностям своего народа;

- развитие мотивации к саморазвитию.

Учебно-методический комплект «Урал. Человек. Истоки» носит надпредметный характер и нацелен на формирование ценностных ориентаций и установок учащихся на целостное освоение культуры народов Урала. Учебные издания способствуют духовно-нравственному становлению личности ребенка, глубокому чувственно-эмоциональному проникновению в прошлое и настоящее своей Родины, изучению духовных и трудовых традиций уральцев. Учебные программы для 1-4 и 5-7 классов, а также учебные пособия серии «Урал. Человек. Истоки» прошли экспертизу в Областном экспертном совете и имеют гриф «Допущено Министерством общего и профессионального образования Свердловской области».

Состав комплекта «Урал. Человек. Истоки»:

Основной автор методики для начальной школы - Долгушина Анна Ивановна. Ведущими авторами-составителями учебных программ являются Долгушина А.И. и Субачев В.В. Календарно-тематическое планирование по курсу «Урал. Человек. Истоки».

Предлагаемая программа "Урал. Человек. Истоки" направлена на комплексное решение задач социокультурного развития учащихся и может рассматриваться как системообразующая в осуществлении требований ФГОС, включающих, в частности, формирование общеучебных навыков и создание условий для успешной адаптации в социальной среде

При условии реализации социокультурной направленности образовательного процесса воспитательная, культурно-досуговая и другие виды деятельности учителя, воспитателя входят в единый контекст с образовательным процессом начальной ступени общего образования.

Главной целью программы является развитие нравственности и духовности учащихся, приобщение их к истокам общечеловеческих ценностей как условия формирования социокультурной основы личности, основы самоопределения и самоутверждения.

Задачи:

• освоение и принятие духовно-нравственных категорий внутреннего мира человека и общества, в котором живет и развивается ребенок;

• накопление учащимися социокультурного опыта в виде определенных знаний, способов деятельности, поведения и общения;

• личностное осмысление отношения к ближайшему природному и социальному окружению, к духовно-нравственным ценностям своего народа;

• развитие мотивации к саморазвитию.

Духовно-нравственное развитие растущего человека может стать реальностью только в том случае, если учащийся будет непосредственным участником повседневной культурной, духовно-насыщенной жизни своей школы, лицея, колледжа, своего города, страны, будет подлинным субъектом культуры, культурно-исторического процесса.

Особенностью содержания программы является её интегративный метапредметный характер который базируется на системе базовых социокультурных ценностей, вокруг которых концентрируется осваиваемое содержание курса.

Создание единого «социокультурного стержня» в содержании образования служит основой интеграции предметных знаний, представлений, системы отношений в целостной картине мира учащихся.

Мир духовных ценностей личности, нравственные качества – результат активной деятельности самого ребенка, дающей силу жить новым для себя образом. Для присвоения личностью ценностей необходимы специальные условия, обеспечивающие высокую познавательную активность, эффективное общение всех участников образовательного процесса друг с другом.

Этому способствует система активных форм обучения – тренингов как важной составляющей части уроков. Каждая последующая активная форма логически вытекает из предыдущего, развивая достигнутый уровень, как в содержательном плане, так и в плане развития способностей учащихся.

За время освоения программы учащиеся осваивают различные активные формы – разновидности ресурсного круга, работу в паре, тройке, четверке.

Развитию саморегуляции поведения, управлению чувствами способствует система оценивания, предполагающая самооценку, взаимооценку и экспертную оценку учителя.

Система активных форм позволяет управлять качеством образовательного процесса в аспектах:

1. освоение системы социокультурных категорий и понятий, составляющих основу содержания программы;

2. характер приобретаемого опыта общения; - не та формулировка, нет согласования по глаголам

3. развитие управленческих способностей;

4. уровень мотивации к учению;

5. восполнение социокультурного опыта.

Применяемая при этом система поощрений и оценки направлена на формирование ресурса успеха у каждого учащегося. Эмоциональный подъем, переживание сопричастности к общему делу, интеллектуальная активность снимают беспокойство, тревогу, напряженность учащихся и позволяют развивать их мотивацию творческой деятельности.

Социокультурные технологии обеспечивают в образовательном процессе целостное развитие восприятия, мышления, чувствования и других высших психических функций индивидуума.

Один из важнейших результатов образовательного процесса на социокультурных основаниях – развитие системного миропонимания, предполагающего освоение учащимися научных методов познания, приемов исследования, стратегического и системного мышления учащихся и преподавателей, проявляющихся в определении стратегий управления человеческими ресурсами.

Другим важным результатом освоения содержания программы будет развитие системы гуманистических отношений на различных уровнях:

межличностные отношения (ребенок - ребенок, ребенок – учитель, ребенок – родитель);

ценностные отношения (ребенок – культура, ребенок – природа, ребенок – общество).

Данная система отношений проявляется на вербальном и поведенческом уровнях, а также на уровне переживаний:

изменения в речи (диалогичность, доброжелательность, расширение лексических и психологических средств общения);

изменения в поведении – соответствие принятым нормам культуры;

обогащение мира переживаний – способность и готовность к сопереживанию, к сочувствию.

Программа "Урал. Человек. Истоки" охватывает весь период начальной школы. Внутренняя целостность и завершенность курса обеспечивается преемственностью содержательных линий и методов работы педагога.

В первом классе дети подводятся к пониманию духовных истоков человеческого бытия, осознанию мира, в котором они живут. С этой целью они знакомятся с социокультурным наполнением ценностей, обозначаемых как "МИР", "СЛОВО", "ОБРАЗ", "КНИГА".

Ценностное восхождение учащихся в видении мира и своего места в нем происходит на основе осознания основных истоков жизни человека - мира природы, мира человека, мира культуры в их взаимосвязи, обеспечивая развитие базовых представлений о гармоничных отношениях межу миром природы и человеком; формирование представлений о преемственности традиционных и современных форм жизнедеятельности человека в регионе.

Воспитание с социокультурных позиций раскрывается как восхождение ребенка к культуре современного ему общества, имеющей глубинные духовно-нравственные традиции. Стать субъектом культуры можно только приняв ее глубинные основания - истоки, и выстраивая собственное развитие как свое жизнетворчество в ее контексте.

Содержание программы первого класса.

Содержание первого года занятий представляет собой своеобразную Азбуку Истоков. Ребенок постепенно вырабатывает свое представление о "Истоках", узнает, что значат Мир, Слово, Образ, Книга с большой буквы, в чем их духовный смысл.

Тематика первого года обучения, в основном, сосредоточена на первичном присоединении ребёнка к миру познания, его основным источникам. Обращение к категории "Мир" дает возможность актуализировать первоначальный опыт познания, жизненный опыт ребенка (освоение категорий солнышко, радуга, дом, мама и папа, лад, согласие) и расширить познавательные возможности детей, обеспечив понимание многогранности этой категории (мир природы, мир слова, мир семьи и т. д.).

В процессе осознания категорий «родная земля», «родной очаг», «родное слово» приобретаемый ребенком социокультурный опыта прийти к осознанию того, что наша Родина - это одухотворенный мир природы, своеобразной культуры, мир людей, ее созидающих. Первичное знакомство с миром русской литературы, от фольклора до произведений классиков, является пропедевтическим для освоения следующей темы.

Тема "Слово" вводит ребенка в мир духовно-нравственного содержания этой категории, его ценностного наполнения. Перед ним раскрывается ценность сказанного Слова, его многогранность и сила воздействия. Приобретая новый словарный запас, активизируя его, дети учатся быть ответственными за данное слово, прикладывать волевые усилия для его выполнения. Обращение к "Слову о родителях", "Святому слову" способствует осуществлению социокультурного единения семьи и начальной школы.

Третья тема первого года обучения рассматривает Образ как особый способ раскрытия духовных сущностей мира. Не все видимое есть Образ. Многое является безобразным (безобразным). Тема наполняется содержанием через обращение к тем образам, которые способствуют духовному восхождению учащихся, знакомит их с Образами Истоков - "Первый образ", "Светлый образ" "Святой Образ", "Любимый образ". Содержательное наполнение данной темы может варьироваться в зависимости от запросов семьи и детей, национальных традиций субрегиона, в котором находится образовательное учреждение, на основе обращения к тем образцам культуры, которые отражают светлые, духовно возвышающие устремления человека.

Книга традиционно является основным средством образования в школе. Четвертая тема позволяет младшему школьнику узнать, что в нашей культуре Книга - "живое существо". Книга может любить и быть любима, наказывать и одухотворять. При необходимости учитель может дополнительно обратиться к тем великим книгам человечества, на которые опираются традиции семьи учащихся.

Социокультурные ценности-категории «Мир», «Слово», «Образ», «Книга» выступают особо значимыми средствами духовно-нравственного, социокультурного познания ребенка, что отвечает информационно-методологической и культурно-исторической содержательным линиям НРК ГОС в единстве и целостности их взаимосвязей с другими линиями.

Главные результаты первого года обучения:

развитие целостного восприятия школьника, способности чувствовать и понимать окружающий Мир, слышать Слово, видеть Образ, любить Книгу.

1 год обучения.

№ урока

Тема раздела (кол.часов) Тема урока

Количество часов

Цели и задачи раздела

Формируемые УУД, результаты развития УУД

Педагогические средства, формы организации взаимодействия

МИР. (4ч)

Мир, в котором я живу.

1ч.

Актуализация первоначального опыта познания, жизненного опыта ребенка. Расширение познавательных возможностей детей, через обеспечение понимания многогранности этой категории.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Коммуникативные: - Освоение способов поведения в соответствии с заданными нормами трудовой, нравственной, эстетической культуры; - Использование различных средств общения, демонстрирующих готовность к диалогу, доброжелательность при соотнесении различных позиций; - освоение способов работы в малых группах различного состава, ресурсном круге; - освоение способов работы с различными источниками для выявления первоначального контекста, смыслов, категорий, понятий, фразеологических оборотов; - проявление умений организовывать различные дела, акции, направленные на сохранение и восстановление исторических и природных памятников; Регулятивные: - освоение способов саморегуляции поведения, развитие умения структурировать время, управлять собственной деятельностью, эмоциями; - Становление позитивных базовых установок личности, направленных на обогащение своего социокультурного опыта в сфере взаимодействия с природой, техникой, людьми, в организации здорового образа жизни и саморазвитии; - развитие этнического самосознания ребенка, переживание им ощущения социокультурного родства с окружающим миром как условия самореализации, достойной жизни человека; - Осознание ребенком значения традиций для обеспечения стабильного развития общества, успешной профессиональной и личностной самореализации, укоренения семьи на родной земле; Личностные: - Развитие мотивации к обучению, сотрудничеству с учителями, родителями; - проявление готовности и способности к сопереживанию, сочувствию, соучастию; - Осознание значения базовых ценностей семьи, рода, населения Урала для личностного становления; - Развитие мотивации на самоопределение в трудовой деятельности. ПРЕДМЕТНЫЕ. - Знание основных социокультурных понятий, раскрывающих глубинные духовно-нравственные традиции населения Урала; - Осознание основных нравственных, эстетических, трудовых ценностей, характерных для культуры народов Урала; - Знание произведений уральских промыслов, ремесел, искусства, раскрывающих мир природы, мир человека, мир культуры в их единстве; - Знание традиций бережного отношения к сохранению природы родного края у народов Урала; - Знание основных художественных достопримечательностей места жительства.

- Сообщения по различным темам; - Работа со справочниками, энциклопедиями; - Экскурсии, посещение музеев, выставок; - Творческие работы учащихся; - Самоанализ и самооценка; - Обобщающие беседы; - Ресурсные круги.

Солнышко-мама и папа.

1ч.

Мир и лад. Истоки и радуга.

1ч.

Сказки Пушкина. Шит и герб. Богатыри.

1ч.

Родной край. Истоки и школа.

1ч.

СЛОВО. (4ч)

-строит простое речевое высказывание

Слово. Весна и слово.

1ч.

Через пополнение и активизацию словарного запаса, учить быть ответственными за данное слово, формировать волевые усилия для его выполнения.

Золотое сердечко. Доброе слово - добрые дела

1ч.

Честное слово. Благословение.

1ч.

Почитание. Слово «жить»

1ч.

ОБРАЗ (4ч)

Родник.

1ч.

На основе обращения к образцам национальной культуры, знакомить учащихся с Образами Истоков.

Образ Родины.

1ч.

Образ праздника.

1ч.

Образ человека.

1ч.

КНИГА (4ч)

Книга – семья слова и образа.

1ч.

Рассмотреть на личных примерах, что «Книга - традиционное основное средство образования в школе, книга - "живое существо".

Живое слово книги.

1ч.

Твоя первая книга.

1ч.

Мир книги.

1ч.

1. Программа  социально -нравственного развития и воспитания обучающихся.

«АЗБУКА НРАВСТВЕННОСТИ».

Пояснительная записка

    Вопросы нравственности, нравственного воспитания, духовного становления личности на протяжении всех периодов развития общества были и остаются предметом рассмотрения в философии, педагогике, психологии. Актуализация проблем нравственного воспитания в настоящее время обусловлена изменениями в общественном сознании, связанными с возрастанием потребности в гуманных отношениях, с утратой ценностно-смысловых ориентиров бытия людей в кризисном обществе.

   Во все века люди высоко ценили духовно-нравственную воспитанность. Глубокие социально- экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности, поэтому актуальность проблемы воспитания школьников связана  с четырьмя положениями:

1.  Наше общество нуждается в подготовке широко высоконравственных,

образованных, людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.

2. В  современном мире  младший подросток живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности

3.  Само по себе образование не гарантирует высокого уровня духовно-нравственной воспитанности, ибо воспитанность- это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. По мнению К. Д. Ушинского: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания».

4. Вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах поведения,

утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.

    Причин  существующих проблем духовно-нравственного образования  достаточно много и одна из них- абсолютная деилогизация общества, ликвидация института воспитания. Отказ от идеологии прошлого привёл к распаду «связи времён», чувства сопричастности к истории своей родины. Тиражируемые на всю страну средства массовой информации ведут разрушительную антидуховную пропаганду, становятся причиной снижения критериев нравственности и даже угрожают психологическому здоровью человека.

    Всё больше и больше людей приходят к пониманию того, что для духовного возрождения общества недостаточно только знаний, даваемых традиционным образованием. Нравственные импульсы нельзя рационально усвоить посредством чисто научного образования, никакая сумма наук сама по себе не в состоянии заменить любовь, веру, сострадание.

Особенности программы

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями:

• Закона «Об образовании»,

• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,

• Концепции УМК «Перспектива», с учетом методических разработок издательства «Просвещение».

       В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования программа духовно-нравственного воспитания и развития опирается на следующие ценности:

- патриотические чувства гражданина России;

- гражданская идентификация;

- общечеловеческие ценности;

- поликультурный мир;

 - личное нравственное самосовершенствование.

     Программа «Азбука нравственности » будет реализована в течение 4 лет  по годам (модулям) :

            1 класс – «Истоки нравственности и этики»

   

 Цель: духовно-нравственное и гражданское становление обучающихся, их ценностно-смысловое самоопределение.

Задачи:  

1.Признание учащимися культурного многообразия российского общества как важнейшего    национального достояния;

  2.Формирование национальной идентичности личности;

  3.Формирование основ толерантного сознания обучающихся;

4.Формирование у школьников чувств собственного достоинства и понимания необходимости уважать достоинство и свободу самовыражения другого человека

5.Развитие готовности к нравственному поведению, культуре и этике взаимоотношений с окружающим миром (природой,  другими людьми, обществом)

6.Развитие положительных качеств личности, определяющих  выполнение        социальных ролей «ученика», «члена коллектива  (семейного, школьного и др.); сочувствия, сопереживания;

7.Активное участие в альтруистической деятельности, проявление самостоятельности, инициативы, лидерских качеств;

8. Создание условий для реальной социально ценной деятельности и обеспечение формирования реально действующих мотивов.

9. Изменения объема знаний, расширение кругозора в области нравственности и этики.

Программа  реализует поставленные задачи с учетом следующих принципов:

1. Личностно-ориентированная система влияний на младшего школьника: учет особенностей развития личности каждого учащегося, уровня сформированности его интересов, этических норм и ценностных ориентаций.

2. Принцип соответствия требованиям современного общества и общественно значимым ценностям: признание демократического стиля общения обучающихся и учителя; раскрытие перед учащимися роли культуры в развитии общества.

3. Нравственная ценность отбора содержания. Тематика уроков литературного чтения и внеурочной деятельности касается проблем культуры поведения, нравственного выбора, оценки положительных и отрицательных поступков героев художественных произведений. Работа с фольклорными формами призвана зарождать чувство гордости перед историей и культурой народа, осознание вклада национальных культур народов России в создание и развитие общей культуры российского общества как поликультурного явления. Уроки по предмету «Окружающий мир» призваны раскрыть многообразие культурных ценностей (традиций, верований, обрядов, трудовой деятельности и пр.) разных народов, проживающих в нашей стране; воспитывать толерантность, уважительное отношение к другой культуре.

4. Принцип разнообразия и альтруистичности деятельности реализуется посредством организации разнообразной деятельности детей: участие в подготовке и организации труда, игры, общения, которые направлены на помощь, содействие, сопереживание объектам окружающего мира, проявление альтруистических чувств и бескорыстных поступков.

• «Братья наши меньшие» – забота о животных уголка природы школы;

   

5. Принцип учета потребности обучающихся данной социальной группы, их социальные роли: освоение  социальных ролей, с которыми впервые сталкиваются в школьной жизни: «ученик», «член классного (школьного) коллектива», «одноклассник», «участник деятельности».

Планируемые результаты воспитания определяются поставленными выше задачами и ориентируются на следующие критерии.

1. Изменения в модели поведения школьника:         

• проявление коммуникативной активности при получении знаний в диалоге (высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства); в монологическом высказывании (рассказ, описание, творческая работа);

• соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений; проявление доброжелательности, взаимопомощи,

• использование полученной на уроках информации во внеурочной и внешкольной деятельности;

• краткая характеристика (высказывание суждений) общечеловеческих ценностей и осознанное понимание необходимости следовать им;

• объективная оценка поведения реальных лиц, героев художественных произведений и фольклора с точки зрения соответствия

нравственным ценностям.

3. Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности:

• способность объективно оценивать поведение других людей и собственное,

• сформированность самоконтроля и самооценки: действия контроля ситуативного поведения, побуждение вовремя его изменить;

• способность «видеть» свои недостатки и желание их исправить.

Программа рассчитана на обучающихся 1-4 классов.  Занятия проводятся 2 раза в неделю.

Каждое занятие  содержит в себе  интеграцию различных форм деятельности: беседа, диалог, речевая игра, викторина, составление ребусов и кроссвордов, словаря этики, анализ поведенческих ситуаций, занятия-утренники. В большинстве своем они содержат элементы тренинга. Заключительные занятия по разделам переходят в дела класса. При переходе из одного класса в другой объем и уровень знаний расширяется, углубляется и дополняется.

Активно и обильно используется наглядность. На занятиях по воспитанию нравственности важна активность школьника, его включенность в занятие. Основная задача учителя состоит в том, чтобы пробудить у ребенка интерес к внутреннему миру человека, заставить задуматься о себе и своих поступках, их нравственной сущности.

Занятие, проводимое в рамках «Азбуки нравственности», является дополнительным средством решения задач образовательного, нравственного и воспитательного характера.

Воспитательный процесс на занятии строится таким образом, что в нем предусматриваются ситуации, в которых школьник ставится перед необходимостью самостоятельного нравственного выбора. Поведенческие ситуации для школьников всех возрастов ни в коем случае не должны быть представлены или выглядеть как обучающие, или контролирующие, иначе их воспитательное значение может быть сведено на нет.

В процессе занятий активно используются этические беседы, проводится частая смена видов деятельности во время занятий, учитывая возраст школьников.

На занятиях  происходит постоянное  общение  учителя и ученика, через это формируется нравственность ребенка, обогащается его жизненный опыт. На уроке взаимодействуют все основные элементы воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, организация. Воспитывает весь процесс обучения на уроке, а не только так называемые воспитательные моменты.

        В процессе этических бесед ребята активно участвуют в обсуждении нравственных проблем, сами подходят к определенным выводам, учатся отстаивать личное мнение, убеждают своих товарищей. Этическая беседа строится на анализе и обсуждении конкретных фактов и событий из повседневной жизни ребят, примеров из художественной литературы, периодической печати, кинофильмов.

Этическая беседа проводится двумя путями - индуктивным и дедуктивным. В начальных классах лучше всего начинать разговор с ярких, конкретных фактов. На основе анализа фактов учитель подводит ребят к моральным выводам, к формулировке нравственных понятий. В начальных классах можно эти­ческую беседу строить и дедуктивным путем, т. е. идти от морального понятия  проблемы к ярким фактам и к более углублен­ным выводам.

Особенностью проведения этических бесед в начальных классах является и то, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию. При этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог.

Итогом беседы является яркое, убедительное слово учителя, который делает вывод по обсуждаемому вопросу, дает практические рекомендации детям. В этических беседах главная роль принадлежит учителю.

Учитель, проводя наблюдения за поведением своих воспитанников, оценивает проявление ими правил поведения и отражает это в характеристиках учащихся на конец каждого года обучения. Учебные успехи школьников, перечень добрых дел, результаты их внешкольной и внеурочной деятельности (труд, участие в олимпиадах, конкурсах, выставках и пр.), характеристики ученика составляют содержание его портфолио.

           

Обучающиеся  1 класса должны иметь представление  о:

• правилах поведения в школе (на перемене, в столовой, библиотеке, школьном дворе);

• о добром отношении к людям (о добре и зле;  волшебных (добрых) словах; добрых и недобрых делах; друзьях; уважении к другим);

• трудолюбии и добросовестности;  прилежности и старательности в труде в классе, школе и дома;

• правилах  аккуратности (культуре внешнего  и вида;  аккуратности дома; умении держать  данное обещание; ценности своего и чужого времени);

• - этикете школьника (правилах знакомства со взрослыми и сверстниками; правилах общения с окружающими; правилах поведения  за столом (в гостях  и дома).

            

 Обучающиеся должны уметь:

• пользоваться простыми правилами нравственности (правилами товарищества;  правилами дружной работы;   правилами честной игры и состязаний; правилами вежливости); 

• уважительно относиться к родителям, учителям, друзьям, людям;

• играть и  работать,  соблюдая правила поведения в школе, дома, на улице;

• соблюдать правила поведения за столом (в столовой школы, дома и в гостях)

• знакомиться со взрослыми и сверстниками, общаться и поддерживать беседу с собеседником;

• следить за  своим внешним видом и поддерживать его в надлежащем виде.

 Первое направление.  Проведение классных часов.

Тематика классных часов для учащихся 1 – 4 классов включает основные направления  духовно-нравственного  воспитания.

Второе  направление. Участие в  классных, общешкольных, общественных   мероприятиях и индивидуальная работа с учащимися.

Третье  направление.  Сетевые взаимодействия. Проведение совместных мероприятий с родителями; индивидуальная работа с родителями;

Четвертое направление. Аналитическая деятельность. Обобщение опыта; создание портфолио учащихся и класса.

Формы реализации содержания

• Классные часы;

• Родительские собрания;

• Разработка и реализация проектов по внеурочной деятельности;

• Собеседования с учащимися и родителями;

• Участие в общешкольных мероприятиях;

• Экскурсии;

• Праздники, фестивали;

• Исследовательская работа, участие в конкурсах и олимпиадах;

• Разработка и пополнение портфолио учащихся и класса.

Тематическое планирование

Раздел1. «Воспитание нравственных чувств и этического сознания»

Цель: Воспитание этических норм поведения посредством обеспечения условий этического переживания.

Задачи:

1.Формировать  у учащихся ценностное отношение к семье, школе, друзьям и окружающим;     

2. Знакомить детей с нормами поведения в разных жизненных ситуациях с переживанием этического опыта их разрешения;

3.Дать первоначальные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в истории и культуре нашей страны с позиции нравственных общечеловеческих установок.

Раздел2. «Воспитание  гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека»

Цель: Воспитание гражданской ответственности.

Задачи:

1.Формировать  у учащихся экологическое сознание;  

2. Знакомить детей с нормами поведения путем разрешения ситуаций гармоничного межличностного взаимодействия;

3.Дать первоначальные представления о символах государства, о правах и обязанностях гражданина России, о национальных героях  и важнейших событиях истории России и ее народов.

Раздел 3 «Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,  жизни»

Цель: Воспитание целеустремленного, настойчивого, творческого  и бережливого гражданина.

Задачи:

1.Формировать  у учащихся  уважение и любовь  к труду, учению, уважительное отношение к человеку-творцу;  

2. Развивать мышление, воображение, эстетическое восприятие;

3.Дать первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества.

Раздел 4.«Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

Цель: Воспитание экологической культуры.

Задачи:

1.Формировать  у учащихся экологическое сознание;  

2. Развивать наблюдательность, экологическое мышление;

3.Дать первоначальные представления о взаимодействии человека с окружающей средой;

4. Воспитать чувства бережного отношения к природе.

Внеурочная форма деятельности	Работа с родителями, социальными партнерами	Изучение культурологических основ
класс «Истоки нравственности и этики».
Классные часы: «Правила поведения в школе», «День Конституции, Кто защищает наши права?», «Москва – столица нашей Родины», «Мой родной город», «Играй, играй, а дело знай», «Профессия моих родителей», «Кем быть?», «Мир наших увлечений», «Кто я такой?», «Общение с родными», «Общение со сверстниками и друзьями», «Как вести себя в общественных местах», «У меня зазвонил телефон…», «Давай побеседуем!», «МЧС России», «Ими гордится Россия!», «Поговорим о жадности». «Подари мне, подари…». игры – путешествия «Посвящение в первоклассники», «Прощание с Азбукой», «В гостях у сказки», «Здравствуй, Масленица», «Морской бой», «Умникам и умницам»; внеклассные мероприятия; КТД (коллективные творческие дела); проведение тематических предметных недель; участие в конкурсах, олимпиадах в школе, районе, городе; операции «ДЛД» (делай людям добро»; Акции «Поздравление ветеранов», «За здоровый образ жизни», «Помоги братьям меньшим», «Кормушка», «Посылка войну»; Операция «ДЛД» (делай людям добро»)	Конкурсы творческих работ; Организация и проведение тематических выставок; совместное проведение календарных праздников; совместное посещение театров, музеев, библиотек; проведение тематических предметных недель; участие в конкурсах, олимпиадах в школе, районе, городе; экскурсии; проведение и участие в социальных акциях и операциях; родительские собрания: «Режим дня первоклассника», «Школьные трудности у первоклассников», «Как помочь ребенку стать внимательнее», «Возрастные и индивидуальные особенности младшего школьника», «Трудовое воспитание в семье».	игры и традиции народов России, национальный костюм, национальная кухня, традиции семьи, традиции школы, традиции города.

Информационные источники:

1.     Азбука нравственности. 1 класс. Учебное пособие для учащихся. Н.Д.Никандров, Э.П. Козлов.- М.: ИОСО  РАО « Филология»  , 2001.Электронная книга.

2.     Рабочая тетрадь. Азбука нравственности в картинках. Учебное пособие для учащихся 1 класса/ под ред. Э.П. Козлова. М.: ИОСО РАО  « Филология» , 2001.Электронная книга.

3.     Азбука нравственности. 2 класс. Учебное пособие для учащихся. Н.Д.Никандров, Э.П. Козлов.- М.: ИОСО  РАО« Филология», 2001.Электронная книга.

4.     Рабочая тетрадь. Азбука нравственности в картинках. Учебное пособие для учащихся 2 класса /под ред. Э.П. Козлова. М.: ИОСО РАО « Филология»  , 2001. Электронная книга.

5.     Азбука нравственности. 3 класс. Учебное пособие для учащихся. Н.Д.Никандров, Э.П. Козлов .- М.: ИОСО  РАО« Филология»  , 2008.Электронная книга.

6.     Азбука нравственности. Методические указания учителям/ Э. В. Петрова. Т. Стульник, И. Хомякова. Журнал «Сельская школа» №1, 2002, стр. 51.

7.     Азбука нравственности. Методические рекомендации  учителям начальной школы по проведению  уроков этики (основ морали). 1-4 классы. Пособие для учителя.- М.: ИОСО  РАО « Филология»  , 2007. Электронная книга..

8. Российское гуманистическое общество. Журнал «Здравый смысл»http://razumru.ru/humanism/journal/53/nik_koz.htm

9. Сайт журнала «Этическое воспитание»

 http://www.etika.narod.ru/liter.htm

Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы в МБОУ СОШ № 200.

По каждому направлению духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

• опыт социальной и межкультурной коммуникации;

• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

• уважительное отношение к традиционным религиям;

• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;

• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

• ценностное и творческое отношение к учебному труду;

• элементарные представления о различных профессиях;

• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

• элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

• знания о возможном негативном влиянии компьютер­ных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окру­жающей среде (экологическое воспитание):

• ценностное отношение к природе;

• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

РАЗВИВАЮЩИЙ КУРС ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Холодова «ЮНЫМ УМНИКАМ И УМНИЦАМ. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ»

Цель обучения ребёнка состоит в том,

чтобы сделать его способным развиваться

дальше без помощи учителя.

П. Хаббард - амер. писатель

Большую роль в процессе учебной деятельности школьников начальных классов, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимание, восприятие, наблюдение, воображение, память, мышление. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной организованной работе, что повлечёт за собой и расширение познавательных возможностей детей.

Курс «Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей» представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 6 до 10 лет.

Курс включает: 1 занятие в неделю, 32 занятия за учебный год в первом классе. Условное название курса «РПС» (развитие познавательных способностей).

Каковы же особенности занятий по РПС и в чём их отличия от школьных уроков? Прежде всего, занятия по РПС отличаются тем, что ребёнку предлагаются задания неучебного характера. Так серьёзная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников. Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курсa является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Систематический курс, построенный на таком разнообразном не учебном материале, создает благоприятные возможности для развития важных сторон личности ребёнка.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное выполнение детьми логически-поисковых заданий. Благодаря этому у детей формируются общеучебные умения: самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

И если в начале работы по данному курсу выполнение многих предложенных в рабочих тетрадях заданий вызывает у детей, трудности, так как на традиционных уроках они не встречались с заданиями такого типа, то к концу года большинство учащихся самостоятельно справляются с большинством заданий.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Главное здесь не в том, чтобы выделить тех, кто выполнил задание верно, и конечно, никак не в том, чтобы указать на детей, допустивших, ошибки. А в том, чтобы дети узнали, как задание выполнить верно, и, главное, почему другие варианты, скорее всего, ошибочны. Поэтому, выясняя с детьми правильность выполнения, задания, не следует ограничиваться лишь упоминанием, что «так неверно», а нужно пояснить: «...задание надо было выполнить так потому, что...». Такой формой работы мы создаем условия для нормализации самооценки у разных детей, а именно: у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается плохо за счет слабо развитых психических процессов (например, памяти, внимания) самооценка повышается. У детей же чьи учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью, происходит снижение завышенной самооценки.

В тетрадях предлагаются задания разной сложности, поэтому любой ребёнок, решая логически-поисковые задачи, может почувствовать уверенность в своих силах. Ребёнка можно вначале заинтересовать заданиями, с которыми легко справиться. Если задание оказалось слишком трудным, его можно отложить на некоторое время, а потом вернуться. Очень важно не отказываться совсем.

При индивидуальных занятиях, по усмотрению взрослого, некоторые задания могут не ограничиваться по времени. Пусть ребёнок потратит столько времени, сколько ему нужно. В следующий раз, когда он встретит задание подобного типа, он справится с ним быстрее.

«Сильные» дети могут работать с заданиями, предложенными в рабочих тетрадях, индивидуально. Перед каждым заданием дается краткая инструкция, а взрослый контролирует, правильно ли ребёнок его выполнил. Более «слабые» дети работают коллективно, под руководством взрослого.

На этих занятиях не ставятся отметки, хотя оценивание (устное), конечно, осуществляется. К тому же ребёнок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида мыслительной деятельности на другой.

Данный систематический курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самокон­троля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.

В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своём развитии, они многому научаются и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам. Всё это означает, что у кого-то возникает интерес к учёбе, а у кого-то закрепляется.

Для проведения занятий по РПС для каждого класса, (с 1-го по 4-й) разработан небольшой учебно-методический комплект, состоящий из:

а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;

б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещёнными в тетрадях;

в) программы курса.

В рабочие тетради включены специально подобранные логически-поисковые задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами.

Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов и переработана с учётом возрастных особенностей и возможностей детей 6-10 лет, часть — составлена автором пособия.

Учитель, работающий по данным тетрадям, может вносить необходимые изменения в то или иное задание, исключать что-либо, исходя из возможностей класса и своих, оценивать эффективность занятия и степень помощи, которую следует оказать тому или иному ребёнку.

Остановимся подробнее на заданиях, включённых в рабочие тетради. В процессе выполнения каждого из них происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько направлений:

• задания на развитие внимания;

• задания на развитие памяти;

• задания на совершенствование воображения;

• задания на развитие логического мышления.

• задания на развитие внимания

К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд упражнений, направленных на развитие произвольного внимания детей, объёма внимания, его устойчивости, переключения и распределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый, короткий путь, решая двух-трех ходовые задачи.

Задания, развивающие память

В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Выполняя эти задания, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приёмы, облегчающие запоминание. В результате таких упражнений учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные термины и определе­ния. Вместе с тем у них увеличивается объём зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, вос­приятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.

Задания на развитие и совершенствование воображения.

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера:

• дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

• выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

• вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);

• выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

• выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;

• деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

• складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

Совершенствованию воображения способствует и работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь) и числографами (предмет изображен с помощью чисел).

Задания, развивающие мышление

Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены упражнения, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Система представленных на занятиях по РПС задач и упражнений позволяет решать все три аспекта дидактической цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.

Познавательный аспект:

• Формирование и развитие различных видов памяти, вни­мания, воображения.

• Формирование и развитие УУД.

• Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Развивающий аспект:

• Развитие речи.

• Развитие мышления в ходе усвоения таких приёмов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.

• Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.

• Развитие двигательной сферы.

Воспитывающий аспект:

Воспитание системы нравственных межличностных отношений.

Основные принципы распределения материала:

1. системность: задания располагаются в определённом порядке;

2. принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;

3. принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;

увеличение объёма материала; наращивание темпа выполнения заданий;

1. смена разных видов деятельности.

Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребёнка и последовательный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ. 1 класс (32 занятия)

Предлагаемые в 1 классе задания направлены на создание положительной мотивации, на формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям вообще. Эта задача достигается с помощью специально построенной системы заданий, которые помогают преодолеть неустойчивость внимания шестилеток, непроизвольность процесса зрительного и слухового за­поминания и ведут к развитию мыслительной деятельности.

В силу возрастных особенностей первоклассников им предлагаются в основном те задания, выполнение которых предполагает использование практических действий. На первых порах работы с заданиями можно допускать угадывание ответа, решения, но тут, же постараться подвести учащихся к обоснованию ответа. При работе над такими заданиями очень важна точная и целенаправленная постановка вопросов, выделение главного звена при рассуждении, обоснование выбранного решения. Как правило, это делает учитель, опираясь на ответы детей и давая точное и лаконичное разъяснение. Очень важно, чтобы пояснения, даваемые учителем, постепенно сокращались с одновременным повышением доли участия детей в поиске решения предложенной задачи.

На последующих этапах предусматривается полный перевод на самостоятельное выполнение учащимися заданий, предполагающее возможность советоваться с учителем, соседом по парте, поиск совместного решения парами или группами. Ве­дущая задача учителя - поощрять и поддерживать самостоятельность детей в поиске решения. В то же время не следует предъявлять жёстких требований к тому, чтобы задача была обязательно решена каждым учеником. Важно следить, чтобы по мере продвижения к этой деятельности все большее число учащихся класса вовлекалось в неё.

Проверка самостоятельной деятельности учащихся предусмат­ривает обязательное обсуждение всех предлагаемых учащимися способов решения, уточнение способов решения и рассуждений, показ ошибок в рассуждениях, акцентирование внимания детей на наиболее рациональные, оригинальные и красивые способы решения. Проверка особенно важна для детей с низким уровнем развития (они в силу своих физиологических особенностей усваивают все новое с большим трудом и длительное время не могут выполнять задания самостоятельно).

Материал каждого занятия рассчитан на 35-45 минут. Рекомендуемая модель занятия в 1 классе такова:
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты). I

Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования учёных убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

РАЗМИНКА (3 минуты).

Основной задачей данного этапа является создание у ребят определённого положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включённые в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмоpa. Но они, же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.

ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗMOB, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, - ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ. (10-15 минут). I

Задания, используемые на этом этапе занятия, не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приёмы познавательной деятельности. Все задания подобраны так, что: степень их трудности увеличивается от занятия к занятию. ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут).

Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать двигательную сферу ребёнка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ ЗАДАНИЯ (10-12 минут).

КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты).

Чем больше и чаще ребёнок будет уделять внимание своим глазам, тем дольше он сохранит хорошее зрение. Те же дети, чье зрение нуждается в коррекции, путем регулярных трени­ровок смогут значительно улучшить его. Выполнение корре­гирующей гимнастики для глаз поможет как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта.

ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ, ШТРИХОВКА (10 минут).

В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей - на кончиках пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в дви­жениях детской руки, тем ярче проявляется творческая сти­хия детского ума. Поэтому очень важно «поставить руку».

Рисование графических фигур - отличный способ разработ­ки мелких мышц руки ребёнка, интересное и увлекательное занятие, результаты которого скажутся на умении красиво пи­сать и логически мыслить.

На данном этапе занятия ребята сначала выполняют графи­ческий рисунок под диктовку учителя, а затем заштриховыва­ет его косыми линиями, прямыми линиями, «вышивают» фигурку крестиком или просто закрашивают. Штриховка не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но развивает мелкие мышцы пальцев и кисти руки ребёнка.

При регулярном выполнении таких упражнений ребёнок начинает хорошо владеть карандашом, у него появляется ус­тойчивое, сосредоточенное внимание, воспитывается трудолюбие, усидчивость.

Графические диктанты - это и способ развития речи, так как попутно ребята составляют небольшие рассказики, учат стихи, загадки, овладевают выразительными свойствами языка.

Поэтому в процессе работы с графическими диктантами раз­бивается внутренняя и внешняя речь, логическое мышление, формируются внимание, глазомер, зрительная память ребенка, аккуратность, фантазия, общая культура, активизируются творческие способности.

Динамика развития познавательных способностей оценивается с помощью таблиц 1 и 2, в которые заносятся результа­нты, полученные после проверки выполнения детьми заданий на занятиях № 1 и № 36. Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения заданий последнего занятия, опреде­ляем динамику роста познавательных способностей ребят.

Как оценивать эффективность занятий по РПС?

Для оценки эффективности занятий по РПС можно использовать следующие показатели:

• степень помощи, которую оказывает взрослый учащимся при выполнении заданий: чем помощь взрослого меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

• поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

• результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

• косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

Планируемые результаты на конец 1 класса по курсу РПС

Коммуникативные:

-имеет первоначальные навыки работы в группе

-понимает смысл простого текста; -знает и может применить первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре)

-умеет задавать учебные вопросы;

-умеет слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою

-умеет договариваться

-строит простое речевое высказывание

-имеет первоначальные навыки работы в группе: А) распределить роли; Б) распределить обязанности; В) умеет выполнить работу; Г) осуществлять контроль; Д) презентовать работу; Е) осуществить рефлексию

-понимает смысл простого текста; -знает и может применить первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре)

-умеет задавать учебные вопросы;

-умеет слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою

-умеет договариваться

-строит простое речевое высказывание

Познавательные

Общеучебные

- выделяет и формулирует познавательную цель с помощью учителя;

- осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;

- находит информацию в словаре;

- строит речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;

- умеет давать оценку одного вида деятельности на уроке с помощью учителя;

- слушает и понимает речь других, выразительно читает и пересказывает небольшие тексты;

- находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию;

- умеет работать по предложенному учителем плану;

- использует знаково-символические действия;

Логические

- разбивает группу предметов и их образы по заданным учителем признакам;

- группирует предметы и их образы по заданным признакам;

- классифицирует объекты под руководством учителя;

- устанавливает последовательность основных событий в тексте;

- оформляет свою мысль в устной речи на уровне одного предложения или небольшого текста;

- высказывает своё мнение;

Постановка и решение проблемы

- формулирует проблемы с помощью учителя;

- включается в творческую деятельность под руководством учителя;

Регулятивные

Принимает и сохраняет учебную задачу;

• учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,

Переносит навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную

Осваивает правила планирования, контроля способа решения;

• осваивает способы итогового, пошагового контроля по результату

• овладевает способами самооценки выполнения действия, - адекватно воспринимает предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

Тематическое планирование курса «Развития Познавательных Способностей"

1. класс (32 занятия)

 

№	Развитие способностей	Дата проведения	Формируемые УУД
1	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок).		МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: Сравнивать и группировать факты, явления; Умение устанавливать логические связи типа «причина – следствие»; Умение устанавливать количественные отношения; типа «больше», «меньше» между объектами и явлениями; Умение выделять объекты из множества других и объединять их с поставленной задачей; Умение оперировать информацией с помощью слова; знака, схемы, образа при выполнении учебных заданий; Умение видеть закономерность в изучаемой информации; Умение анализировать объекты и обнаруживать в них существенные признаки понятий; Определять, какая информация нужна для решения задачи; Извлекать информацию из текстов, таблиц, схем, иллюстраций; Умение выделять из потока информации отдельные детали, исходя из поставленной задачи; Умение выделять существенные признаки в образе воспринимаемого объекта; Делать выводы на основе обобщения знания; Умение опираться на зрительный образ для удержания в памяти учебной информации; РЕГУЛЯТИВНЫЕ Умение соотносить результат с образцом и устанавливать несоответствия; Умение следовать инструкции при выполнении учебных заданий; Проверять и оценивать результат своей работы; Сверять действия с целью, находить и исправлять ошибки; КОММУНИКАТИВНЫЕ Умение воспринимать речь взрослого как источник информации при выполнении учебных заданий; Умение вычленять информацию, данную в явном виде; Умение вычленять информацию, данную в неявном виде; Уметь объяснять смысл слов; Уметь понимать смысл текста в целом; ПРЕДМЕТНЫЕ Умение читать; считать в пределах 10; Кругозор
2	Развитие концентрации внимания. Графический диктант.
3	Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.
4	Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.
5	Тренировка  зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.
6	Развитие аналитических способностей. Совершенствования мыслительных операций. Графический диктант.
7	Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
8	Развитие логического мышления. Совершенствования мыслительных операций. Графический диктант.
9	Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант.
10	Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.
11	Развитие  слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.
12	Тренировка  зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант
13	Развитие аналитических способностей. Совершенствования мыслительных операций. Графический диктант.
14	Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
15	Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.
16	Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант.
17	Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.
18	Тренировка   слуховой памяти. Развитие мышление. Графический диктант.
19	Тренировка  зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.
20	Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.
21	Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
22	Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.
23	Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант.
24	Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.
25	Тренировка   слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант
26	Тренировка  зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.
27	Развитие аналитических способностей. Совершенствования мыслительных операций. Графический диктант.
28	Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
29	Развитее логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.
30	Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант.
31	Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.
32	Тренировка   слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.