Планирование по риторике 4 класс

Рабочая программа по риторике для 4 класса

Пояснительная записка

Рабочая программа, по направлению «Детская риторика в рассказах и рисунках» для 4 классов, составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Данная рабочая программа разработана по учебнику Т. А. Ладыженской «Детская риторика в рассказах и рисунках» и составлена с учетом возможностей четвероклассников и включает в себя следующие разделы:

- пояснительная записка;

- основные цели уроков риторики;

- основные задачи уроков риторики;

- основные методические принципы уроков риторики;

- основные риторические умения;

- основное содержание с примерным распределением учебных часов;

- основные формы и методы работы;

- требования к уровню подготовки учеников.

Риторика помогает осознать общечеловеческие ценности, учит гуманитарному мышлению, помогает будущему члену общества искать и находить выходы из различных неоднозначных ситуаций, развивающего способности адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Риторика формирует позитивное отношение к миру, к личности, развивает аналитические навыки. С помощью этого предмета ребенок учится адекватному речевому поведению, становится личностью, меньше подверженной стрессам.

Риторика готовит детей к успешной работе в коллективе, тем самым, выполняя важный социальный заказ.

На основе этой программы будут формироваться коммуникативно-речевые умения, будет формироваться личность, которая могла бы, владея определенным запасом информации, сориентироваться в конкретной речевой ситуации, построить свое высказывание в соответствии с этой ситуацией, в том числе со своим замыслом, коммуникативным намерением и т.д.

Основные понятийные компоненты делятся на 2 блока:

1 блок формирует умение анализировать и оценивать общение; речевой этикет; качества речи;

2 блок формирует умение говорить, слушать, писать, читать — умение общаться – речевой жанр. Понятие речевого жанра конкретизирует содержание работы по риторике, так как называет тот вид высказывания, которому следует учить.

Весь материал программы сгруппирован по разделам ука­занных блоков.

Рабочая программа по риторике рассчитана на 34 часа (1 час в неделю).

Основные цели уроков риторики

* формирование коммуникативно-риторических умений и навыков;

* формирование инструментальных знаний – о способах деятельности;

* формирование понятийного аппарата, его отбора и интерпретации;

* развитие познавательных интересов, мышления, пространственного воображения;

* интеллектуальных, творческих, организаторских способностей.

Основные задачи уроков риторики

* обучение умелой, искусной и эффективной речи;

* развитие дара речи;

* научение свободному владению речью, свободой слова для самовыражения;

* воспитание творческой личности;

* воспитание внимания, уважения доброго отношения к людям;

* воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости и ответственности за результаты своей деятельности.

Основные методические принципы

Принцип практической направленности предполагает обучение риторической деятельности. История и теория риторики изучаются только в необходимой мере.

Принцип перспективных динамических связей предполагает строгий учет внутрипредметных связей.

Принцип учета сферы повышенной речевой деятельности учащихся. Реализуется отбор речевых жанров, иллюстрированных материалов, видов задач и т.д.

Принцип сквозных методических идей как объединяющих весь курс обучения. Идеи воспитания внимания, уважения, доброго отношения к людям; идея овладения речью, свободой слова для самовыражения и т.д.

Основные риторические умения

Первый тип умений (У-1). Умение анализировать и оценивать общение, а именно:

- корректность речевого поведения (речи) в ситуациях, обозна­ченных в разделах «Наука риторика», «Учимся говорить», «Вежливое общение», «Правила успешного пересказа», «Учись объяснять, доказывать»;

- уместность использования несловесных (невербальных) средств общения — жестов, мимики, телодвижений, интонации в устных высказываниях, предусмотренных учебником.

Второй тип умений (У-2). Умение общаться как минимум в пре­делах, обозначенных в программе (при решении риторических задач, разыгрывании этикетных диалогов, сочинении считалок, сказочных историй), в частности:

- ориентироваться в ситуации общения, вступая в контакт и поддерживая его в разделах «Учимся читать и писать», «Текст», «Правильная речь», «Поздравления»;

- уместность использования словесных и несловесных средств об­щения, учитывая ситуацию общения, например, учитывать адресата, аудиторию; формировать свое коммуникативное намерение; определять свои неудачи и промахи и т.п. ».

По мнению автора программы «Детская риторика» Т.А. Ладыженской, курс носит сугубо практический характер. Поэтому центральное место в программе должны занимать «коммуникативные (в том числе риторические) умения.

Основные формы и методы работы

Для достижения поставленных целей и задач особое место в программе занимают следующие формы работы:

* риторический анализ устных и письменных текстов;

* риторические задачи;

* риторические игры.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

Данная программа обеспечивает достижение необходимых предметных и метапредметных результатов курса, заложенных в ФГОС НОО.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ДЕТСКАЯ РИТОРИКА».

Ученик научится:

– приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;

– отличать подготовленную и неподготовленную речь;

– знать особенности неподготовленной речи;

– осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного общения;

– знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;

– реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;

– знать особенности диалога и монолога;

– анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;

– использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;

– знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного, вставка и т.д.);

– пользоваться основными способами правки текста. – различать общение для контакта и для получения информации;

– учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания;

– уместно использовать изученные несловесные средства при общении;

– определять виды речевой деятельности, осознавать их взаимосвязь;

– называть основные признаки текста, приводить их примеры;

– называть изученные разновидности текстов – жанры, реализуемые людьми для решения коммуникативных задач;

– продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение;

– вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в начальной школе;

– анализировать типичную структуру рассказа;

– рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни;

– знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;

– продуцировать простые информационные жанры (типа что–где–когда и как произошло) в соответствии с задачами коммуникации;

– объяснять значение фотографии в газетном тексте;

– реализовывать подписи под фотографиями семьи, класса с учётом коммуникативной ситуации.

Ученик получит возможность научиться

- быть хорошим слушателем, уместно использовать изученные средства словесного и несловесного общения;

- вступать в контакт и поддерживать грамотно разговор, уметь благодарить, вести этикетный диалог;

- анализировать и оценивать говоримую речь по темпу, громкости и т.д.; пользоваться наиболее подходящими приемами чтения текстов;

- определять основные компоненты коммуникативной ситуации, произносить скороговорки.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ДЕТСКАЯ РИТОРИКА».

У четвероклассника должны формироваться умения:

– формулировать тему урока после предварительного обсуждения;

– определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

– критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии;

– осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных задач;

– учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;

– анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые

для решения коммуникативных задач сведения;

– продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения (выявления сходства и/или различия),

последовательной или параллельной структуры;

– перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста;

– осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его план;

– анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов, правомерность выводов;

– аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты;

– продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;

– знать основные приёмы подготовки устного выступления

– учитывать компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетировать

выступление и т.д.;

– пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио – , видео – ) сопровождением;

– в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые

средства. – формулировать задачу урока после предварительного обсуждения;

– оценивать в ыполнение своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

– анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неуспехи в общении;

– осознанно строить речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета;

– анализировать рассуждение, в структуре которого представлены несколько аргументов, оценивать их значимость, достоверность фактов;

– классифицировать различные типы аргументов: научные и ненаучные (житейские), обобщённые и конкретные;

– реализовывать рассуждение (устное и письменное), которое включает в себя тезис, убедительные аргументы (иногда также вступление и заключение), соблюдая нормы информационной избирательности;

– признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою;

– различать описания разных стилей – делового и художественного;

– продуцировать описания разных стилей в зависимости от коммуникативной задачи;

– анализировать словарные статьи;

– реализовывать словарные статьи к новым словам;

– осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять опорный конспект прочитанного или услышанного;

– воспроизводить по опорному конспекту прочитанное или услышанное;

– анализировать газетные информационные жанры, выделять логическую и эмоциональную составляющие;

– слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы;

– редактировать текст с недочётами.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ДЕТСКАЯ РИТОРИКА».

У четвероклассника продолжат формироваться умения:

– оценивать свою вежливость;

– определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);

– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений;

– осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;

– объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества;

– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного отношения в семье и к посторонним людям;

– отличать истинную вежливость от показной;

– адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в зависимости от условий взаимодействия;

– учитывать интересы коммуникантов при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях;

– осознавать ответственность за своё речевое поведение дома, в школе и других общественных местах;

– анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;

– поддерживать нуждающихся в помощи не только словом, но и делом.

Содержание программы

4 класс (34 часа)

ОБЩЕНИЕ.

Разнообразие речевых ситуаций. Важность учёта речевой (коммуникативной) ситуации для успешного общения. (Повторение и обобщение.)

Виды общения. Общение для контакта и общение для получения информации.

Особенности употребления несловесных средств.

Речевая деятельность. Основные виды речевой деятельности. Их связь.

Слушание. Опорный конспект как кодирование услышанного и прочитанного с использованием рисунков, символов.

Говорение. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи.

Письменная речь. Редактирование и взаиморедактирование.

Речь правильная и хорошая (успешная, эффективная). Толковый словарь. Словарь синонимов. Словарь языка писателей. Словарь эпитетов и др.

Речевой этикет. Вежливая речь (повторение). Речевые привычки. Способы выражения вежливой оценки, утешения.

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.

Основные признаки текста. Смысловая цельность и связность текста.

Сжатый пересказ сказанного собеседником в процессе обсуждения (темы, проблемы).

Этикетные речевые жанры. Вежливая оценка. Утешение.

Типы текстов.

Рассуждение: тезис и вывод. Вступление и заключение, их роль. Доказательства: факты (научные, житейские), ссылка на авторитеты. Несколько доказательств в рассуждении.

Описание деловое (научное); описание в разговорном стиле с элементами художественного стиля.

Словарные статьи в толковом и в других словарях. Особенности словарных статей как разновидностей текста.

Рассказ как речевой жанр, его структура, особенности. Рассказ о памятных событиях своей жизни.

Газетные информационные жанры.

Хроника. Фотография в газетном тексте, подпись к фотографии.

Информационная заметка.

ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ.

В риторике как предмете филологического цикла проверяются следующие умения и навыки:

умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Учитель контролирует: умение ориентироваться в книге, произведениях разных жанров.

НОРМЫ ОЦЕНИВАНИЯ.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки: Ошибки:

• искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

• неправильная постановка ударений (более 2);

• чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

• непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

• неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

• неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

• нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

• нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

• монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

• не более двух неправильных ударений;

• отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении

вслух;

• неточности при формулировке основной мысли произведения;

• нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передачи характера персонажа.

Письменные работы по риторике проверяют, как идет процесс формирования навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, создать свой текст,

соблюдая структуру и тип текста в соответствии с правилами родного языка.Нормы оценок по риторике соответствуют общим требованиям.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения;

"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные

нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;

"3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4—6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;

"2" ("плохо") — уровень выполнения требований ниже удовлетворительного; наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, пройденного материала; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Календарно-тематическое планирование уроков риторики в 4 классе по учебнику Т. А. Ладыженской «Детская риторика в рассказах и рисунках» (1 час в неделю) Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) – на необходимом уровне, (П) – на программном уровне

П:№п/п

Тема урока

Тип урока

К-во часов

Дата по плану

Дата по факту

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

ОБЩЕНИЕ (I часть – 16 часов)

1-2

Речевая ситуация. Учитывай, с кем, почему, для чего ты общаешься.

Урок изучения нового материала.

2

03.09 10.09

Называть компоненты речевой ситуации (П). Объяснять, почему их нужно учитывать для того, чтобы общение было успешным (П). Анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неудачи в общении (П). Определять вид общения по его основной задаче: сообщить, запросить информацию, обменяться информацией; поддержать контакт и т.д. (П).

П: Понимает связь каждого предмета (слова, звука) с тем окружением, в котором он находится.

Развитие творческого потенциала ребенка, активация воображения и фантазии.

3

Улыбка как важное несловесное средство общения.

Комбинированный урок.

1

17.09

Объяснять значение улыбки как средства для установления и поддержания контакта, выражения доброжелательного и внимательного отношения к собеседнику (П). Демонстрировать уместное использование улыбки в разных ситуациях общения (П).

П: Продуктивно мыслит. Р: Адекватно воспринимать оценку учителя. Оценивать выполнение задания по заданным параметрам.

Пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей.

4-5

Особенности говорения. Речевые отрезки и паузы.

Комбинированный урок.

2

24.09 01.10

Называть словесные и несловесные средства устной речи (П). Объяснять роль пауз, логических ударений (П). Определять уместность употребления несловесных средств при устном общении (П). Демонстрировать уместное употребление несловесных средств (П).

П: Способен оригинально мыслить и самостоятельно решать творческие задачи. Л: Воспринимает мир целостно, гармонично.

Воспитание интереса детей к самостоятельной творческой деятельности; развитие желания привносить в окружающую действительность красоту. Развитие навыков сотрудничества2

6-7

Успокоить, утешить словом. Утешить – помочь, утешить – поддержать.

Комбинированный урок.

2

08.10 15.10

Называть этикетные формулы утешения (П). Реализовывать этикетный жанр утешения в зависимости от речевой ситуации (П). Определять ситуации, необходимость и возможности утешения не только словом, но и делом (П).

Л: Способен откликаться на происходящее в мире, в ближайшем окружении П: Осваивает выразительные особенности языка.

Развитие этических чувств и эстетических потребностей.

8

Какой я слушатель.

Комбинированный урок.

1

22.10

Оценивать себя как слушателя (П).

Р: Адекватно воспринимать оценку учителя. Оценивать выполнение задания по заданным параметрам.

Развитие этических чувств и эстетических потребностей. Пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей.

9

Я – читатель.

Урок-исследование.

1

29.10

Оценивать себя как читателя (П).

К: Готов слушать собеседника и вести диалог. Л: Сознательно подходит к собственной творческой деятельности.

Воспитание интереса детей к самостоятельной творческой деятельности. Развитие навыков сотрудничества в деятельности.

ТЕКСТ.

10

Типы текстов.

Урок-проект.

1

12.11

Моделировать рассуждение, повествование, описание на одну и ту же тему в зависимости от предложенных начальных и конечных предложений – абзацев (П).

К и П: Активно использует речевые средства, информационные и коммуникационные технологии в решении творческих и коммуникативных и познавательных задач.

Формирование понятия и представления о национальной культуре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира.

11

Яркие признаки текста.

Комбинированный урок.

1

19.11

Называть признаки текста (П).

Р: Способен к саморазвитию и самовыражению. П: Понимает связь каждого предмета (слова, звука) с тем окружением, в котором он находится.

Развитие этических чувств и эстетических потребностей. Пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей.

12

Абзацные отступы, завершающие абзац.

Комбинированный урок.

1

26.11

Подбирать завершающие предложения (абзацы) к незавершённым текстам (П).

Л: Испытывает нравственные и эстетические чувства, любовь к словук, к многонациональной культуре.

Воспитание интереса детей к самостоятельной творческой деятельности. Развитие навыков сотрудничества.

13

Запрет-предостережение, запрет – строгий и мягкий.

Комбинированный урок.

1

03.12

Анализировать жанр запрета, его соответствие речевой ситуации (П). Реализовывать жанр строгого и мягкого запрета в зависимости от ситуации общения (П).

П: Сравнивает, анализирует, обобщает и переносит информацию с одного вида деятельности на другую.

Развитие творческого потенциала ребенка, активация воображения и фантазии.

14-15

Знаки вокруг нас, дорожные знаки. Знаки-символы и знаки-копии.

Урок-исследование.

2

10.12 17.12

Объяснять значение известных школьникам знаков, роль знаков в современной жизни (П). Различать знаки-символы и знаки-копии (П). Называть языковые знаки (П).

Л: Эмоционально отзывчив к восприятию новой информации. П: Сравнивает, анализирует, обобщает.

Развитие творческого потенциала ребенка\, активизация воображения и фантазии.

16-17

Опорные конспекты.

Комбинированный урок.

2

24.12 31.12

Составлять опорный конспект услышанного и прочитанного в форме таблицы, схемы; с использованием принятых и придуманных символов, рисунков (Н). Воспроизводить по опорному конспекту услышанное и прочитанное (Н).

Р: Понимает связь каждого предмета (слова, звука) с тем окружением, в котором он находится. К: Готов слушать собеседника и вести диалог. П: Осваивает способы решения проблем поискового характера.

Воспитание интереса детей к самостоятельной творческой деятельности. Развитие навыков сотрудничества.

18

Описание – деловое и художественное. Вежливая оценка.

Урок-практикум.

1

14.01

Различать описания разных стилей (П). Реализовывать описания двух разных стилей (П). Анализировать оценочное высказывание с точки зрения его убедительности и вежливости (П). Вежливо и убедительно оценивать чужую работу, характер и т.д. (П).

Р: Адекватно воспринимать оценку учителя. Оценивать выполнение задания по заданным параметрам.

Развитие творческого потенциала ребенка, активация воображения и фантазии.

19-21

Скажи мне, почему; аргументы (рассуждение). Во-первых, во-вторых, в-третьих… Вступление и заключение.

Комбинированный урок.

3

21.01 28.01 04.02

Выделять вступление, тезис, доказательства, вывод, заключение (если все эти части есть) в рассуждении (П). Анализировать факты и вывод в рассуждении, убедительность доказательств (П). Реализовывать рассуждение с несколькими доказательствами (П).

П: Осваивает способы решения проблем поискового характера.

Пробуждение и обогащение чувств ребенка, способностей детей.

РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.

22-23

Словарная статья.

Комбинированный урок.

2

11.02 18.02

Анализировать словарную статью (П). Реализовывать словарную статью к новым словам (Н).

Р: Понимает связь каждого предмета (слова, звука) с тем окружением, в котором он находится. П: Осваивает способы решения проблем поискового характера.

Развитие творческого потенциала ребенка, активация воображения и фантазии.

24-25

Рассказ. Хочу рассказать.

Урок-исследование.

2

25.02 04.03

П: Сравнивает, анализирует, обобщает.

Развитие этических чувств и эстетических потребностей, эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира.

26

Служба новостей, что такое информация.

Урок-исследование.

1

11.03

Отделять информацию о самом событии и отношение автора к событию (П).

П: Осваивает способы решения проблем поискового характера. Р: Понимает связь каждого предмета (слова, звука) с тем окружением, в котором он находится.

Воспитание интереса детей к самостоятельной творческой деятельности. Развитие навыков сотрудничества.

27

Газетная информация, факты, события и отношение к ним.

Комбинированный урок.

1

18.03

Отделять информацию о самом событии и отношение автора к событию (П). Называть особенности содержания и речевого оформления информационных жанров (П).

П: Сравнивает, анализирует, обобщает.

Развитие творческого потенциала ребенка, активация воображения и фантазии.

28

Информационные жанры: хроника, заметка.

Комбинированный урок.

1

01.04

Анализировать информационные жанры, их соответствие речевой задаче и жанровым особенностям (П). Реализовывать хронику, информационную заметку в газету, подпись под фотографией в зависимости от коммуникативной задачи, адресата и т.д. (П).

П: Сравнивает, анализирует, обобщает.

Развитие творческого потенциала ребенка\, активизация воображения и фантазии.

ОБОБЩЕНИЕ.

29

Говорю, пишу, читаю, слушаю.

Комбинированный урок.

1

08.04

Приводить примеры связи используемых людьми видов речевой деятельности (П).

Р: Понимает связь каждого предмета (слова, звука) с тем окружением, в котором он находится. П: Осваивает способы решения проблем поискового характера.

Развитие творческого потенциала ребенка, активация воображения и фантазии.

30

Речевые жанры.

Комбинированный урок.

1

15.04

Называть изученные речевые жанры (П). Приводить примеры жанров и ситуаций, в которых они используются (П).

П: Осваивает способы решения проблем поискового характера. Р: Адекватно воспринимать оценку учителя. Оценивать выполнение задания по заданным параметрам.

Развитие творческого потенциала ребенка, активация воображения и фантазии.

31-32

Этикетные жанры и слова вежливости.

Комбинированный урок.

2

22.04 29.04

Называть этикетные речевые жанры (П). Разыгрывать этикетные диалоги по всем изученным в 1–4-м классах жанрам (П).

Л: Эмоционально отзывчив к восприятию новой информации. П: Сравнивает, анализирует.

Развитие навыков сотрудничества.

33-34

Этикетные диалоги, речевые привычки.

Виртуальная экскурсия.

2

06.05 13.05

Оценивать свои речевые привычки (П). Формулировать правила эффективного общения (П). Объяснять роль вежливого, тактичного взаимодействия для решения коммуникативных задач (П).

К: Готов слушать собеседника и вести диалог. П: Сравнивает, анализирует, обобщает.

Развитие творческого потенциала ребенка, активация воображения и фантазии.

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ.

Реализация рабочей программы обеспечена рекомендованным МО РФ учебно-методическим комплектом, включающим:

- учебник «Детская риторика в рассказах и рисунках» для 4 клас­са под ред. Т. А. Ладыженской (М.: Баласс - Ювента, , 2014 г);

- методические рекомендации «Уроки риторики в школе», книга для учителя, М.: Баласс - Ювента, , 2013 г

- М.Р. Львов, «Речь младших школьников и пути их развития»

- М.И. Оморокова, «Совершенствование чтения младших школьников»

- С.П. Ефимова, М.М. Безруких, «Ребенок идет в школу»

- Программа общеобразовательных учреждений.