Планета знанй 4 класс. Литературное чтение. Рабочая программа с УУД
Планета знанй 4 класс. Литературное чтение. Рабочая программа с УУД
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основании следующих нормативных документов:
- Федеральный Закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Федеральный Государственный Стандарт основного общего образования / Мин-во образования и науки РФ.- М.: Просвещение, 2011. - (Стандарты второго поколения);
-Авторская программа курса «Литературное чтение», автор Э.Э. Кац (Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа 4 класс. УМК «Планета знаний».-М.:АСТ:Астрель 2013 г-478 с).
- Распоряжение Министерства образования Ульяновской области от 31.01.2012г. № 320-Р «О введении Федерального образовательного стандарта основного общего образования в общеобразовательных учреждениях Ульяновской области».
- Образовательная программа основного общего образования МОУ Цемзаводская средняя школа Сенгилеевского района Ульяновской области
- Приказ по школе № 61 о от 31.08.2015г «Об организации образовательного процесса на 2015-2016 учебный год»
- Приказ по школе № 62 о от 31.08.2015г «Об утверждении учебного плана, расписания занятий на 2015-2016 учебный год»
- Учебный план школы на 2015-2016 учебный год
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
-Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Учебник. В 2 ч.
-Э. Э. Кац. Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие.
-Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Проверочные и диагностические работы.
Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребёнка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.
Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.
Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах.
Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Федеральном государственном стандарте начального общего образования.
В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие цели и задачи курса:
Основные цели:
1. Овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности.
2. Развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.
3. Обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре многонациональной России и других стран.
4. Формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Просмотр содержимого документа
«Планета знанй 4 класс. Литературное чтение. Рабочая программа с УУД»
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основании следующих нормативных документов:
- Федеральный Закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Федеральный Государственный Стандарт основного общего образования / Мин-во образования и науки РФ.- М.: Просвещение, 2011. - (Стандарты второго поколения);
-Авторская программа курса «Литературное чтение», автор Э.Э. Кац (Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа 4 класс. УМК «Планета знаний» .-М.:АСТ:Астрель 2013 г-478 с).
- Распоряжение Министерства образования Ульяновской области от 31.01.2012г. № 320-Р «О введении Федерального образовательного стандарта основного общего образования в общеобразовательных учреждениях Ульяновской области».
- Образовательная программаосновного общего образования МОУ Цемзаводская средняя школа Сенгилеевского района Ульяновской области
- Приказ по школе № 61 о от 31.08.2015г «Об организации образовательного процесса на 2015-2016 учебный год»
- Приказ по школе№ 62 о от 31.08.2015г «Об утверждении учебного плана, расписания занятий на 2015-2016 учебный год»
- Учебный план школы на 2015-2016 учебный год
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
-Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Учебник. В 2 ч.
-Э. Э. Кац. Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие.
-Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Проверочные и диагностические работы.
Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребёнка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.
Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.
Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах.
Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Федеральном государственном стандарте начального общего образования.
В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие цели и задачи курса:
Основные цели:
1. Овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности.
2. Развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.
3. Обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре многонациональной России и других стран.
4. Формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.
Учебно-методические задачи:
формирование потребности чтения художественной литературы;
развитие навыков чтения вслух и «про себя»;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности;
освоение литературоведческих знаний и различных способов деятельности, необходимых для «проникновения» в художественный текст;
развитие устной и письменной речи;
формирование эстетического чувства, художественного вкуса; развитие эстетического
отношения к жизни;
развитие воображения, творческих способностей ребенка;
формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
обогащение представлений ребенка об окружающем мире.
Учебный процесс организован с включением следующих форм контроля.
Основной формой организации учебно-воспитательного процесса курса «Литературное чтение» является урок. В процессе изучения курса используются уроки-презентации, уроки обобщения и систематизации знаний, уроки-путешествия, комбинированные уроки.
Основными методами и формами контроля могут быть: индивидуальные, фронтальные и групповые оценивания, тесты и проверочные работы.
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умение выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения, учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
2.Общая характеристика учебного предмета.
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, ещё недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребёнок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.
Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребёнок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.
В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния.
Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определённой группы произведений.
Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребёнок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включённых в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться.
Художник — творец, он создаёт свой мир по особым законам.
Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах.
Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.
Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.
Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.
В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребёнка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует её развитию.
На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определённые психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.
В четвёртом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни.
Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.
Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определённое место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.
В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствия полноценного общения в семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.
Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.
Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.
Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвёртого классов отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.
Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.
Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами
Основные содержательные линии курса «Литературное чтение»
Виды речевой деятельности, включающий следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи).
Виды читательской деятельности, включающий в себя работу с разными видами текста.
Круг детского чтения, реализующий принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы.
Литературоведческая пропедевтика, который содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений), являющийся ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых картин», чтение по ролям, инсценирование, драматизация; создание различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).
Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»:
формирование духовно-нравственного воспитания и развитие учащихся начальных классов;
знакомство учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества, способствующее формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям;
развитие техники чтения, совершенствование качеств чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведение, ребенок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т.д.;
формирование эмоциональной грамотности;
формирование личных качеств человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане.
Программа «Литературное чтение» полностью соответствует требованием федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом МО РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего( полного) общего образования » и в соответствии с новым федеральным базисным учебным планом, утверждённым приказом МО РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана для начального общего, основного общего и среднего (полного) и среднего (полного) общего образования».
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом «Литературное чтение» в 4 классе изучается 4 часа в неделю, за год 136 часов
4.Личностные,метапредметные и предметные результаты освоение литературного чтения
Личностные результаты
Метапредметные результаты
Предметные результаты
У учащихся будут сформированы:
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
способность к самооценке;
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;
эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
познавательная мотивация учения;
могут быть сформированы:
чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;
толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.
Регулятивные
Учащиеся научатся:
планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.
Учащиеся получат возможность научиться:
ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;
самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;
планировать собственную читательскую деятельность.
Познавательные
Учащиеся научатся:
находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
выделять существенную информацию из текстов разных видов;
сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;
устанавливать аналогии.
Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;
сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;
строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;
работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;
точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
владеть диалогической формой речи;
корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.
Речевая и читательская деятельность
Учащиеся научатся:
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в минуту) ;
читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;
прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;
различать последовательность событий и последовательность их изложения;
выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;
пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;
обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;
составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.
Учащиеся получат возможность научиться:
составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;
высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;
высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;
создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.
5.Содержание учебного предмета-102 часа
Мифы (7 ч) Цель разделов: прививать любовь к народному творчеству, расширить представление о народном фольклоре, познакомить с народным творчеством народов мира.
Шумерский миф «Подвиги бога Нинурты»; древнегреческий миф «Нарцисс и Эхо»; славянские мифы.
Народные сказки (10 ч)Русские сказки: «Василиса Прекрасная», «Находчивый солдат», «Мужик и царь»; армянская сказка «Портной и царь»; итальянская сказка «Кола-рыба».
Самостоятельное чтение. Русская сказка «По колено ноги в золоте»; индийская сказка «Искусный ковровщик».
Былины (8 ч)«Как Илья из Мурома богатырём стал»; «Илья Муромец и Соловей Разбойник»; А. Толстой «Илья Муромец».
Самостоятельное чтение. Н. Асеев «Илья»; былина: «На заставе богатырской».
Авторские сказки (15 ч)Цель раздела: познакомить учащихся с авторскими сказками, уметь различать авторскую сказку с народной.
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане»; К. Чапек «Случай с русалками»; Р. Киплинг «Рикки-Тики-Тави»; Н. Гумилёв «Маркиз де Карабас».
Басни (5 ч)Цель раздела: познакомить с великими баснописцами, научить разбирать содержание басни, выделять мораль
И. Крылов «Трудолюбивый медведь», «Ворона и лисица», «Любопытный»; Эзоп «Ворон и лисица».
Самостоятельное чтение. И. Крылов «Лисица и виноград»; И. Дмитриев «Рысь и кот»; А. Измайлов «Филин и чиж»; Томас де Ириарте «Утка и змея»; ЦиприанГодебский «Дуб и деревца».
Слово о родной земле (9 ч)Цель раздела: расширить кругозор детей о своей стране, прививать любовь к родине через чтение литературных произведений великих русских писателей, которые в своих произведениях передают свою любовь к Родине.
Ю. Яковлев «Мама»; М. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…»; С. Есенин «С добрым утром!»; М. Пришвин «Моя родина»; И. Северянин «Запевка»; И. Никитин «Русь».Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Летние песни»; Н. Рубцов «Тихая моя родина».
О прошлом Родины (7ч)Цель раздела: расширить знания детей истории своего государства, заинтересовать в чтении исторических произведений.
«Повесть временных лет»; А. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»; народная историческая песнь «Сборы польского короля на Русь»; К. Рылеев «Иван Сусанин».Самостоятельное чтение. Ф. Глинка «Москва».
Прошла по земле война (6 ч)Цель раздела: расширить кругозор детей о ВОВ через литературные произведения, в которых описываются трагические события войны.
А. Ахматова «Мужество»; Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; А. Твардовский «Рассказ танкиста».
Самостоятельное чтение. К. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете…»; А. Ахматова «Памяти друга».
О добре и красоте (13 ч) Цель раздела: учить детей видеть красоту ,которая окружает нас, развивать добрые отношения к родным и близким, к всему ,что тебя окружает.
А. Фет «На рассвете»; И. Бунин «Густой зелёный ельник у дороги…»; Н. Некрасов «Саша»; К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; А. Майков «Мать»; Х. К. Андерсен «Соловей»; А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»
Самостоятельное чтение. С. Есенин «Черёмуха»; Б. Пастернак «Тишина».
Мир детства (16ч) Цель раздела: познакомить детей с миром детства, ,который описывают писатели в своих произведенияхэ
Н. Некрасов «Крестьянские дети»; Л. Толстой «Детство» (главы); И. Бунин «Детство»; Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (глава); В. Солоухин «Ножичек с костяной ручкой»; М. Цветаева «Наши царства»; Р. Стивенсон «Страна кровати»; А. Чехов «Мальчики».
Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Детство»; И. Суриков «В ночном».
Удивительные приключения (6 ч)Цель раздела: познакомить детей с известными писателями, которые описывают в своих произведениях интереснейшие приключения,прививать любовь к чтению.
Р. Распэ «Приключения барона Мюнхаузена» (главы); Д. Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывок).
Самостоятельное чтение. Т. Крюкова «Хрустальный ключ» (главы)
6.Тематическое планирование
№
Содержание раздела (тема)
Характеристика основных видов деятельности учащихся
1 раздел
Мифы
работа с книгой: тип книги, исходные данные
(автор, заглавие, подзаголовок), оглавление, аннотация для самостоятельного выбора и чтения книг.
Постановка вопросов по прочитанному, ответы на них. Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него
2 раздел
Народные сказки
Различие жанров устного народного творчества. Герои произведения, их переживания. Умение ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них
3 раздел
Былины
Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.
4 раздел
Авторские сказки
Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Сравнительный анализ народной и авторской сказок. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний.
5 раздел
Басни
Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения.
6 раздел
Слово о родной земле
Установление связи названия с темой текста, мысль текста. Различие позиций автора и героев стихотворения. Правильность чтения:
чтение вслух с соблюдением ударения, основных норм литературного произношения
7раздел
О прошлом Родины
Чтение и анализ произведений выдающихся представителей русской литературы. Создание условий для сравнения характеров героев
8 раздел
Прошла по земле война
Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Правильность чтения: чтение вслух с соблюдением ударения, основных норм литературного произношения
9 раздел
О добре и красоте
Участие в диалоге о прочитанном произведении. Работа с книгой.
Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения.
10 раздел
Мир детства
Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него
11 раздел
Удивительные приключения
Находить связь названия с темой текста, мысль текста. Пересказ текста. Деление текста на смысловые части
12 раздел
Мои любимые книги- 35 неделя
Чтение и обсуждение любимых произведений
Тематическое планирование. Структура тематического плана
Тема раздела
Федеральная рабочая программа
Э.Э.Кац
Рабочая программа
Проектная деятельность.
Мифы
6 ч
6ч
1
Народные сказки
11 ч
11ч
Былины
8 ч
8ч
1
Авторские сказки
15 ч
15ч
Басни
5ч
5ч
1
Слово о родной земле
9 ч
9ч
О прошлом Родины
7 ч
7 ч
Прошла по земле война
6ч
6ч
1
О добре и красоте
13ч
13 ч
Мир детства
16 ч
16 ч
Удивительные приключения
6 ч
6ч
7.Описание учебно-методического материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Наименование объектов и средств МТО
Количество
Библиотечный фонд
Примерная программа начального общего образования по курсу «Литературное чтение» Издательство .Астрель.Москва. 2013г.
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Учебник. В 2 ч.
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2, №3
Э. Э. Кац. Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие.
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Проверочные и диагностические работы.
1 экз.
6
5
1
1
Печатные пособия портреты детских писателей; иллюстрации народных сказок
1 экз. для фронтальной работы
Технические средства обучения Компьютер
1 экз.
Классная доска с набором магнитов для крепления таблиц и т. д.
1 экз.
Оборудование класса
Ученические столы с комплектом стульев
9
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов и пособий
3
8.Планрование результаты изучения литературного чтение
Навыки и культура чтения
Овладение сознательным беглым чтением произведений разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, с помощью которых ученик выражает понимание прочитанного.
Скорость чтения вслух — примерно 90 слов в минуту; осознанного, продуктивного чтения про себя — примерно 120 слов.
Работа с текстом и книгой
Развитие умения прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям. Закрепление умения определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами.
Формирование умений определять особенности учебного и научно-популярного текстов, выделять ключевые слова в тексте.
Развитие умения различать последовательность событий и последовательность их изложения.
Формирование умения выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям, пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений.
Формирование умения выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения.
Развитие умения при самостоятельном чтении обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке.
Формирование умения составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Развитие умения создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета.
Обучение созданию рассказов по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего.
Формирование умения писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче.
Развитие умения участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов.
Система оценки планируемых результатов
1) Что оцениваем? Оцениваем результаты - предметные, метапредметные и личностные.
Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и о отметки(знака фиксации в определённой системе).Результаты учителя (образовательного учреждения) —это разница между результатами учеников(личностными,метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика).Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.
2) Кто оценивает? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.
После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.
Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)
1. Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
3) Сколько ставить отметок? По числу решённых задач.
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением),определяется и по возможности ставится отдельная отметка.
4) Когда ставить отметки? Текущие - по желанию, за тематические проверочные работы - обязательно. За задачи,решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждыйдолжен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.
5) По каким критериям оценивать? По признакам трёх уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) - решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем.
Повышенный уровень - решение нестандартной задачи, где потребовалось:либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» примерной программы);либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).Умение действовать в нестандартной ситуации - это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки:«отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).
Максимальный уровень (необязательный) - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия,требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка - «5».
6) Как определять итоговые оценки?
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов)Итоговая оценка за год - на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов
Критерии оценки проверки техники чтения
индивидуальную динамику развития скорости чтения;
индивидуальную динамику развития плавности чтения
(по слогам, по слогам и целыми словами, целыми словами);
индивидуальную динамику развития выразительности чтения;
индивидуальную динамику развития понимания текста;
Вид
работы
«3»
(удовлетворительно)
«4»
(хорошо)
«5»
(отлично)
«2»
(неудовлетворительно)
Контрольное чтение
Послоговое чтение либо плавное чтение с серьезными нарушениями литературных норм, влияющими на передачу смысла произведения, серьезные затруднения ответах на вопросы, привлечение помощи учителя
Плавное чтение с небольшими отклонениями от литературных норм, не влияющими на передачу смысла текста, незначительные затруднения в ответах на вопросы
Плавное выразительное чтение с соблюдением интонаций, пауз, передачей голосом характера героев, полные связные ответы на вопросы
Медленное чтение с серьезными нарушениями, влияющими на передачу смысла текста, серьезные затруднения в ответах на вопросы по содержанию даже с помощью учителя
Календарно – тематическое планирование по литературному чтению
4 класс «Планета знаний»
№ п/п
Дата
Наименование разделов
Темы урока
Общее количество часов
Форма организации познавательной деятельности учащихся
Тип урока, средства обучения
Планируемые результаты УУД
Вид контроля
Примерное домашнее задание
Предметные
Метапредметные, личностные
П
Ф
Мифы-6 часов
Мифы.
1
работа с книгой: тип книги, исходные данные
(автор, заглавие, подзаголовок), оглавление, аннотация для самостоятельного выбора и чтения книг.
УИПЗЗ
Знать понятие «мифы». Иметь представление о шумерских мифах.
Уметь объяснять значение слов «обряд», «ритуал»; отвечать на вопросы по тексту; давать характеристику героям; выразительно читать; различать тип книги.
Познавательные:
Связывать знания о прошлом с современным опытом.
Привлекать полученную ранее информацию в процессе приобретения новых знаний.
Работать с аппаратом книги, словарем.
Выделять существенную информацию из текстов разных видов.
Регулятивные:
планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
аргументировать собственную позицию и координировать позицией партнёров при выработке решения;
точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
Личностные:
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
способность к самооценке;
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам.
Текущий,
фронтальный опрос.
Беседа
С. 5- 7 - пересказ
Шумерские мифы
«Подвиги бога Нинурты».
1
Постановка вопросов по прочитанному, ответы на них. Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него.
УИПЗЗ
Иметь представление о древнегреческих мифах.
Уметь определять главную мысль произведения; анализировать истории героев; вспоминать народные или авторские произведения, герои которых похожи на Нарцисса.
Текущий,
фронтальный опрос.
Беседа
С. 8 – 11 – выразительное чтение, Р.т. с. 5 -6
3
Древнегреческие мифы «Нарцисс и Эхо»
1
Работа над ритмом стихотворения. Различение жанров произведений. Правильность чтения: чтение вслух с соблюдением ударения, основных норм литературного произношения.
УИПЗЗ
Знать русские народные сказки, в которых встречается Баба Яга; что корень -лад- обозначает мир, согласие.
Иметь представление о славянских мифах.
Уметь вспоминатьрусские сказки, в которых часто встречается число «три»; рассказывать, что в них повторяется трижды; называть качества Бабы Яги; называть слова с корнем -лад-;вспоминать произведения, герои которых окостеневали или превращались в
неподвижные предметы, произведения, героями которых были солнце, луна, ветер.
Индивидуальный опрос
С. 12 – 15 – прочитать, ответить на вопросы.
4
Внеклассное чтение.
Древнегреческие мифы
2
Участие в диалоге о прочитанном.
УЗЗВУ
Иметь представление о средствах художественной выразительности: метафоре, сравнении, олицетворении.
Знать произведения А. В. Кольцова.
Уметьсравнивать стихотворение с древними мифами; анализировать средства художественной выразительности; объяснять значение слова «темя».
Чтение вслух. Беседа
С. 16 – 17 - выразительное чтение, Р. т. с. 7 - 8
5
Славянские мифы. Колыбельная песня.
1
Постановка вопросов по содержанию прочитанного текста и ответы на них.Построение монологического высказывания; краткий, полный, выборочный пересказ прочитанного.
УЗЗВУ
Уметь вспоминать созданные народом произведения, в которых говорится о том, как человек был наказан за жадность; давать характеристику героям произведения; объяснять мотивы поведения героев; устно излагать текст по
плану.
Практическая работа, заполнение дневника читателя
С. 18 – 20 – выразительное чтение
6
Поэтические приемы, пришедшие из мифов. А. В. Кольцов «Урожай».
1
Выполнение теста.
КУ
Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.
Уметьразличать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Текущий,
фронтальный опрос.
Тест
7
Народные сказки.-11часов
Народные сказки.
1
Различие жанров устного народного творчества. Герои произведения, их переживания. Умение ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них.
УКИЗ
Знать жанр устного народного творчества «сказка»; виды сказок (сказки о животных, волшебные сказки и бытовые сказки).
Уметь называть постоянные сочетания слов, которые встречаются в сказках; находить зачин и концовку сказки; рассказывать о героях, которые пришли в сказки из мифов; называть произведения, в которых они встречались; определять качества героев.
Познавательные:
Работать с учебной статьей: выделять узловые мысли, составлять план статьи.
Находить нужную информацию.
Сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям.
Устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.
Регулятивные:
Участвовать в групповой работе.
Аргументировать собственный вывод.
Выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.
Коммуникативные:
Выслушивать позицию оппонента и партнераОказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль.
Владеть диалогической формой речи.
Корректно строить речь при решении коммуникативных задач.Личностные:
Сопоставлять представления о добре и зле у разных народов, делать вывод об общих нравственных категориях.
Толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.
Чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности.
Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей.
Текущий,
фронтальный опрос.
Беседа
Подготовить краткий пересказ любой народной сказки.
8-10
Русская народная сказка «Василиса Прекрасная».
3
вопросы по содержанию прочитанного текста и ответы на них.чтение вслух с соблюдением ударения, основных норм литературного произношения.
Построение небольшого монологического высказывания; краткий, полный, выборочный пересказ прочитанного; устное изложение текста по плану
УЗЗВУ
Уметьподбирать синоним к слову «светло» в предложении «Жили они хорошо, светло, да и на них горе пришло»; называть сказки, схожие по сюжету со сказкой «Василиса Прекрасная». определять, что пришло в сказку «Василиса Прекрасная» из мифов; находить в сказке выражения, сочетания слов, которые используются и в других народных сказках; рассказывать, как используется прием троекратного повтора в сказке.
Уметь анализировать, что считают добром, а что злом создатели сказки «Василиса Прекрасная»; находить в библиотеке сказку; анализировать и сравнивать иллюстрации к сказке разных художников; рисовать персонажей мультфильма, который можно было бы снять по сказке «Василиса Прекрасная».
Текущий,
фронтальный опрос
С. 28 – 34 – перечитать, ответить на вопросы.
11
Русская сказка «Находчивый солдат».
1
работа с книгой: различие типа книги, пользование исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг.
УИПЗЗ
Уметь подбирать синонимы к словосочетаниям «простое решение», «простой человек», «простое платье»; рассказывать о поступках солдата; объединять в группы близкие по смыслу слова; объяснять значение слов; подбирать слова для характеристики солдата; сравнивать солдат из сказок «Каша из топора» и «Находчивый солдат»; объяснять, как относятся к солдатам люди, сочинившие сказки; пользоваться дополнительной литературой.
Чтение вслух. Беседа
С. 37 – 36 – выразительное чтение, Р.т. с. 12
12
Русская сказка «Мужик и царь».
1
Работа с иллюстрацией.
Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.
УЗЗВУ
Уметь объяснять смысл выражений «горе мыкать», «кликнуть клич», «попытать счастья»; объяснять смысл поговорки «Что написано пером, того не вырубишь топором»; сравнивать царей из сказок «Находчивый солдат» и «Мужик и царь»; выполнять сравнение по плану.
Текущий,
фронтальный опрос.
Беседа
С. 38 – 41 – пересказ, Р.т. с. 13
13
Армянская сказка «Портной и царь».
1
Участие в диалоге при обсуждении прочитанного текста.
УИПЗЗ
Уметь подбирать антонимы и синонимы к словам «медлительный», «умелый»; показывать, как выразили сочинители сказки свое отношение к царю в отдельных словах, в описании дворца, в речи царя; объяснять свое отношение к героям сказки; находить и объяснять поговорки в сказке; сравнивать портного и мужика из сказок «Портной».
Чтение вслух. Беседа
С. 42 – 46 – прочитать, подготовить по 4 вопроса
Р.т. с. 14 - 15
14-15
Итальянская сказка «Кола-Рыба».
2
Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.
УИПЗЗ
Уметь составлять план сказки; анализировать отношение рассказчика к матери Кола; выражать свое отношение к героям; объяснять значение слов.
Чтение вслух. Беседа
С. 47 – 48 – выразительное чтение, рисунок
16
Научно-познавательнаястатья «Землетрясение»
1
Оценочные высказывания о прочитанном произведении.
Чтение вслух с соблюдением ударения, основных норм литературного произношения.
УОСЗ
Уметь рассказывать историю, которая произошла в городе Мессине, от лица короля или одного из жителей города; сравнивать, что думают о добре и зле разные народы.
Ответы на вопросы
С. 47 – 52 – краткий пересказ,
Р.т. с. 16 -17
17
Внеклассное чтение.
Русская народная сказка «По колено ноги в золоте».
1
Совершенствование умений работать с книгой.
УЗЗВУ
Уметь определять, какими качествами наделены царь-батюшка и Иван-царевич; вспоминать народные сказки, в которых зависть заставляла героев совершать жестокие поступки.
Практическая работа, заполнение дневника читателя
С. 54 – 60 – поделить на части и составить план
18-19
Былины-8ч. «Как Илья из Мурома богатырем стал».
2
Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя. чтение вслух с соблюдением ударения, основных норм литературного произношения. Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последовательность. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Сравнительный анализ литературного и художественного произведений, которые имеют одинаковое название.
УЗЗВУ
Знать жанр устного народного творчества – «былины».
Уметь объяснять значение слов «гусли», «калики перехожие», «околица», «пожня», «тын», «палица», «стольный», «потник», «подпруга»; находить ответы в тексте; рассказывать о делах Ильи после того, как получил он силу великую; определять главную мысль произведения; называть сказки, герои которых похожи на Илью.
Уметь подбирать синонимы и антонимы к слову «мягкий»; объяснять значения слов «дородный», «заутреня», «обеденка», «заколодела», «замуравела», «покляпыя», «верста», «пята»; давать характеристику героям; объяснять поступки героев; выполнять выборочное чтение; сравнивать отношение Соловья к князю Владимиру и к Илье Муромцу; рассказывать, как вел себя Илья Муромец в княжеских палатах; находить определения, которые постоянно употребляются в произведении со словами «лук», «тетева», «дорога», «конь», «Киев»; находить в былине повторяющиеся описания; делить былину на части и озаглавливать их; пересказывать одну из частей; находить в былине преувеличения (конь Ильи Муромца стал «с горы на гору перескакивать, с холмы на холмы перемахивать»).
Текущий,
фронтальный опрос
С. 66 – 71 – пересказ,
Р.т. с. 19
20-22
Былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник»
3
Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя. чтение вслух с соблюдением ударения, основных норм литературного произношения. Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последовательность. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Сравнительный анализ литературного и художественного произведений, которые имеют одинаковое название.
УЗЗВУ
Текущий,
фронтальный опрос.
С. 72 – 82- перечитать, поделить текст на части.
23
Научно-популярная статья «Княжение Владимира Святого»
1
24
Внеклассное чтение.
Былины о русских богатырях
Н. Асеев. «Илья», «На заставе богатырской».
1
Сходство и различие авторской и народной сказок. Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения.
УЗЗВУ
Уметь анализировать художественное произведение; сравнивать описание Ильи Муромца в народной былине и в произведении
Н. Асеева.Уметь объяснять значение слова «чуженин»; рассказывать о качествах Ильи, которые проявились во время боя; анализировать, как изменилось отношение врага к Илье Муромцу; объяснять, почему собрались богатыри на заставе.
Практическая работа, заполнение дневника читателя
С. 89 – 93 – выразительное чтение
25
Картинная галерея: В. М. Васнецов. «Богатыри». Обобщение по теме «Былины».
1
Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Выполнение теста.
КУ
Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.
Уметьчитать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Текущий,
фронтальный опрос. Тест
Р.т. с. 22
26-29
Авторские сказки – 15ч.А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане»
4
Высказывание оценочных суждений. Понимание основного содержания услышанного произведения.
УИПЗЗ
Знать произведения и творчество А. С. Пушкина Уметь подбирать синонимы к словам; объяснять значение слов «аршин», «сватья»,«дело лихо», «зыбь»; находить в сказке слова и сочетания слов, встречавшиеся в произведениях, созданных народом; определять сходство авторской сказки А. С. Пушкина и народной; использовать в своем рассказе строки из сказки; анализировать отношение поэта к сестрам царицы и их матери; вспомнить народную сказку, в которой встречалась мудрая девица-красавица, и сравнивать ее с царевной Лебедь; сравнивать князя Гвидона из «Сказки о царе Салтане…» с царевичем Елисеем из другого произведения А. С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; находить сходства и отличия народной сказки «По колено ноги в золоте» и авторской «Сказки о царе Салтане…»; читать наизусть отрывок из сказки.
Познавательные:
Пользоваться разными источниками информации.
Анализировать собственную эмоционально-эстетическую реакцию на произведение изобразительного искусства.
Описывать приемы, используемые художником для передачи настроения и авторского отношения к изображаемому
участвовать в художественной самодеятельности.
Регулятивные:
Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Авторские сказки»:
собирать информацию по выбранной теме.
Планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью
Коммуникативные:
Участвовать в диалоге.
Строить монолог.
представлять результаты творческих работ.
Сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли
Личностные: Проявлять интерес к личности и жизни творческих личностей.
Познавательные:
сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;
устанавливать аналогии.
осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет.
Регулятивные:ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;
планировать собственную читательскую деятельность.
Коммуникативные:
работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль.
Личностные:ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;способность к самооценке;
Чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности; представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках.
Индивидуальный опрос. Чтение вслух
Вспомнить сказки Пушкина, с. 95 – 96 - выучить
30
Внеклассное
чтение .Сказки В.Гауфа
1
Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Сравнительный анализ народной и авторской сказок. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний.
УЗЗВУ
Текущий, фронтальный опрос. Ответы на вопросы
С.97 – 105 – перечитать, ответить на вопросы
31
Н. С. Гумилев. «Маркиз де Карабас».
1
УЗЗВУ
Чтение вслух. Ответы на вопросы
Р.т. с. 26 – 27 С. 106 –108 – выразительное чтение
32-33
Карел Чапек. «Случай с русалками».
2
вопросы по содержанию прочитанного текста и ответы на них.Построение монологического высказывания; краткий, полный, выборочный пересказ прочитанного; понимание содержания литературного произведения.
УИПЗЗ
Уметь подбирать синонимы к словосочетаниям «стало не по себе», «адский труд», «обратить внимание»; подбирать антонимы к словам «тайный», «глубокий», «грубый»; описывать свои переживания и свои чувства; анализировать переживания героев; читать по ролям разговор доктора с русалкой; вспоминать другие произведения, в которых говорится о русалках; выделять в тексте слова, которые помогают представить внешность русалочки; составлять рассказ о встрече с каким-нибудь мифологическим героем.
Чтение вслух. Беседа
С. 111 – 115 - прочитать. Ответить на вопросы
34
Внеклассное чтение Карел Чапек. «Сказки».
1
УЗЗВУ
Чтение вслух. Беседа
С. 111 – 115 – пересказ от лица русалки
Р.т. с. 28 - 29
35-38
Д. Р. Киплинг. «Рикки-тикки- тави».
Работа с книгой. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведении
Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него
Высказывание оценочных суждений. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.
УЗЗВУ
Чтение вслух. Ответы на вопросы
С. 11-20 – составить вопросы по тексту, кроссворд.
39
КАРТИННАЯ ГАЛЕРЕЯМ. А. Врубель. «Царевна-лебедь».
1
УЗЗВУ
Текущий, фронтальный опрос
С. 21-29 – выразительное чтение
40
Внеклассное чтение.
О. Кургузов. «Телевизионные макароны».
1
Различение жанров произведений. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения.
УЗЗВУ
Уметь выразительно читать произведение; придумывать свою сказку о событиях на телевизионном экране или новую историю из жизни Фунтика Ивановича.
Текущий,
фронтальный опрос
С. 32-34 – выразительное чтение.
41
И Басни – 5ч.
А. Крылов. «Трудолюбивый медведь».
2
Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения.
УИПЗЗ
Знать, какое произведение называется басней; произведения И. А. Крылова.
Уметь подбирать синонимы к выражениям «попасться на удочку», «нет проку», «был таков»; подбирать антонимы к словам «бодрый», «бережливый»; выразительно читать произведение; объяснять, почему названия зверей пишутся с большой буквы; читать басню по ролям; сравнивать Медведя из басни и медведей из народных сказок; объяснять, почему Медведь «задумал жить такими же трудами»; анализировать причины неудач Медведя; находить мораль басни.
Познавательные:
Оценивать актуальность морали басни.
Находить нужные книги в библиотеке
Представлять сборники произведений.
Находить нужную информацию с помощью разных источников.
Регулятивные:
самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы; планировать собственную читательскую деятельность.
выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.
Коммуникативные:
понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе
Личностные:
представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках. Формировать представления о нравственных и безнравственных поступках.
Текущий,
фронтальный опрос. Выразительное чтение
С.38-40 – выучить, Р.т. с. 5 - 6
42
Эзоп. «Ворон и лисица».
1
Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него.
УИПЗЗ
Иметь представление о баснях Эзопа.
Уметь перечитывать и анализировать мораль басни; объяснять, как связана мораль басни с содержанием этого произведения; давать характеристику качествам Вороны и Лисицы.
Чтение вслух. Беседа.
Ответы на вопросы.
С. 43– выразительное чтение.
43
И. А. Крылов. «Ворона и лисица».
Научно-популярная статья «Кумушка лиса»
2
Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний автора.
УИПЗЗ
Уметь объяснять смысл слов и словосочетаний «не сводить глаз», «вещунья», «голова вскружилась»; сравнивать героев басен Эзопа и И. А. Крылова; сопоставлять мораль басен Эзопа и И. А. Крылова; рассказывать о переживаниях поведении Вороны;
Чтение вслух. Беседа.
Наизусть.
С.44-46- выучитьР.т.с. 6 -8
44
И. А. Крылов. «Любопытный».
1
Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения.
УЗЗВУ
Уметь сочинять мораль к этой басне; придумывать историю, в которой можно использовать слова «Слона-то я и не приметил»; давать характеристику героям басни; читать наизусть басню.
Чтение вслух. Беседа.
С. 40-42– выразительное чтение.
Р.т.с. 9 -10
45
Внеклассное чтение.
Басни
1
Понимание основного содержания услышанного произведения.
УЗЗВУ
Знать произведения И. А. Крылова, И. И. Дмитриева.
М. Яковлев. «Мама» (глава из повести «Моя Родина»).
М.Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива».
Научно-популярная статья «Ландыш»
1
1
1
Установление связи названия с темой текста, мысль текста. Различие позиций автора и героев стихотворения. Правильность чтения:
чтение вслух с соблюдением ударения, основных норм литературного произношения.
УИПЗЗ
Знать произведения М. Яковлева, М. Ю. Лермонтова; что многоточие может обозначать паузу, которая скрывает не названные словами чувства и мысли.
Уметь продолжать ряд слов «голос – нежный, резкий, родной, …»; находить близкие по смыслу слова «объяснять», «понимать», «пояснять», «знать», «угадывать», «предсказывать»; находить олицетворение в стихотворении; уточнять значение слов по толковому словарю; читать текст, выдерживая паузы; рассказывать, какие первые открытия в детстве помогла сделать мама, какой представляешь свою Родину; объяснять значение слова «Родина»; рассказывать,рассматривать и анализировать иллюстрацию к стихотворению; описывать, какие чувства передал автор в своем произведении.
Познавательные:
Работать с учебной статьей, выделять в ней узловые мысли, составлять план;
пользоваться разными источниками информации для объяснения слов, словосочетаний;
находить книги, нужные произведения.
представлять сборник произведений;
знакомиться с жизнью творческих личностей.
Регулятивные:
ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;
самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;
планировать собственную читательскую деятельность.
Коммуникативные:
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
владеть диалогической формой речи;
корректно строить речь при решении коммуникативных задач
Личностные:Постигать смысл патриотического отношения к Родине;
ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
Текущий,
фронтальный опрос.
Беседа
С 56-57 – выразительное чтение.
Р.т.с. 11 - 13
49
50
51
52
С. Есенин. «С добрым утром!».
Внеклассное чтениеСтихиС.Есенина
М. Пришвин. «Моя Родина».
Научно-популярная статья
«Валдайский национальный
парк»
1
1
1
1
Говорить о позициях автора и героев. Читать выразительно, соблюдая ритм стихотворения.
Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Выполнение теста.
УИПЗЗ
Знать произведения С. Есенина, М. Пришвина.
Уметь подбирать синонимы к словам «вырядиться», «нарядиться», «проснуться», «проспать»; называть другие стихотворения о Родине С. Есенина; читать наизусть стихотворения; описывать, какие чувства передал автор в произведении; рассказывать, какие сокровища родной природы вы открыли в произведении М. Пришвина; сравнивать произведения М. Яковлева «У мамы» и М. Пришвина «Моя Родина».
Ответы на вопросы. Чтение наизусть
С. 60 – выучить.
Р.т. с.14 - 16
53-54
И Северянин
«Запевка»
И.Никитин
«Русь»
( с.67-70)
2
Говорить о позициях автора и героев. Читать выразительно, соблюдая ритм стихотворения.
Уметь определять значение слов и словосочетаний «храм», «сложить крылья», «сложить голову», «опустить руки», «опустить голову», «романс»; сравнивать мысли, чувства, которые выразил И. Северянин в произведении «Запевка» и М. Ю. Лермонтов в стихотворении «Когда волнуется желтеющая нива…»; называть художественные и музыкальные произведения о России; читать выразительно; находить сравнения и метафоры, которые использовал И. С. Никитин; подкреплять свои выводы строчками из стихотворения; рассматривать иллюстрации.
Беседа
Учить по выбору
55-57
О прошломРодины – 7ч.
«Повесть временных лет». А. С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге».
3
Произведения выдающихся представителей русской литературы. Создание условий для сравнения характеров героев.
УИПЗЗ
Иметь представление о летописи Нестора «Повесть временных лет».
Знать, почему А. С. Пушкин назвал свое произведение не «песня», а «песнь».
Уметь подбирать синонимы к словосочетаниям «верный друг», «верный путь», «ветер волнует», «мысль волнует», «вещие слова», «вещать истину»; объяснять значение старинных слов; находить в тексте слова, которые характеризуют князя, в которых выражено отношение князя к коню; анализировать отношение автора к кудеснику; находить и читать слова кудесника; читать наизусть отрывок из произведения.
Познавательные:
обращаться к разным источникам информации;
использовать знания из разных областей в процессе освоения художественного произведения;
осваивать исторический опыт народа и привлекать его для решения нравственных зада
Регулятивные:
ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем
самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;
Коммуникативные:
работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения.
Личностные:
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках.
Чтение вслух. Беседа.
С. 75-82 – выразительное чтение
Р.т.с. 20
58
Народные исторические песни. «Сборы польского короля на Русь».
1
Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Характеристика героев произведения.
УИПЗЗ
Иметь представление о народных исторических песнях.
Уметь объединять близкие по смыслу слова «храбрый», «мужественный», «самоуверенный», «смелый», «хвастливый», «трусливый»; находить слова и сочетания слов, которые встречаются в других произведениях народного творчества; сравнивать качества характера русского воеводы и польского короля.
Выразительное чтение. Беседа
С. 83-84– выразительное чтение, вопросы
59-60
К. Ф. Рылеев. «Иван Сусанин»
2
Иллюстрация и ее роль в понимании произведения. работа с книгой, с иллюстрацией. Составление вопросов. Правильное построение ответов.
УКИЗ
Знать произведения К. Ф. Рылеева.
Уметь подбирать антонимы к словам «хвалить», «спасать», «создавать»; объяснять смысл словосочетаний «недолго до беды», «вкушать покой», «гореть любовью», «приняться за сабли»; рассказывать, используя слова произведения, о страшной ночи, во время которой поляки шли по лесу; читать произведение по ролям; описывать характер Сусанина и поляков;
Беседа
С. 85-89- выразительное чтение любого отрывка.
Р.т.с. 21 - 22
61
Внеклассное чтение
Ф. Н. Глинка. «Москва».
Картинная галерея:
В.Моторин. «Дмитрий Донской».
1
Работа с книгой. Понимание основного содержания произведения.
УОСЗ
Уметь объяснять слова «посад», «хартия»; рассказывать о своих переживаниях; пользоваться дополнительной литературой; выразительно читать; эмоционально откликаться на прочитанное.
Заполнение дневника читателя.
Беседа
С. 90-93- вопросы
62
Прошла по земле война – 6ч.
А. Ахматова. «Мужество».
1
Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Правильность чтения: чтение вслух с соблюдением ударения, основных норм литературного произношения.
УИПЗЗ
Знать произведения А. Ахматовой.
Уметь объяснять значение слова «мужество»; рассказывать о литературных героях, которые совершали мужественные поступки; находить строки, посвященные русской речи; читать рифмующиеся слова в конце строк; читать стихотворение А. Ахматовой наизусть.
Познавательные:
использовать знания, полученные при изучении различных предметов в работе над текстом литературного произведения;
углублять представления о патриотическом чувстве и нравственных качествах человека
Регулятивные:
Участвовать в групповой работе.
Аргументировать собственный вывод
Выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.
Коммуникативные:
Участвовать в диспутах, обосновывать свою позицию, анализировать мнение оппонента
Личностные:
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;способность к самооценке;
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности.
Текущий,
фронтальный опрос.
Р.т.с. 23 -24
63-65
Б. Полевой. «Последний день Матвея Кузьмина».
3
Выявление связи названия с темой текста, мысль текста. Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного текста и отвечать на них.Построение небольшого монологического высказывания; краткий, полный, выборочный пересказ прочитанного.
УЗЗВУ
Знать произведения Б. Полевого.
Уметь подбирать антонимы к словам «защищать», «красивы», «любить»; объединять слова, близкие по значению: «угрюмый», «жизнерадостный», «нелюдимый», «разговорчивый», «общительный», «молчаливый»; составлять план рассказа; читать по ролям беседу Матвея Кузьмина с немецким офицером; находить описание наружности Матвея Кузьмина, пришедшего с немецким отрядом на поляну; определять главную мысль произведения; сравнивать историю Ивана Сусанина и Матвея Кузьмина; рассказывать о людях, совершавших подвиги во время Великой Отечественной войны.
Чтение вслух. Ответы на вопросы
С. 96-105 – пересказ по плану.
Р.т.с. 24 -25
66
А. Твардовский. «Рассказ танкиста».
2
Понимание содержания литературного произведения. Участие в диалоге о прочитанном произведении. Правильное выразительное чтение.
УИПЗЗ
Знать произведения А. Твардовского.
Уметь подбирать синонимы к словам «нынче», «бедовый», «главарь», «спросонок»; рассказывать, что узнали о танкисте; описывать наружность и характер мальчика, который помог танкистам; выразительно читать предложения, в конце которых стоит многоточие; определять главную мысль стихотворения; прочесть стихотворение о войне наизусть.
Текущий,
фронтальный опрос
С. 105-107– выразительное стихотворение.
Р.т.с.25 -26
67
Внеклассное чтение.
К. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете…». А. Ахматова. «Памяти друга»
1
Совершенствование умений работать с книгой.
УОСЗ
Знать произведения К. Симонова, А. Ахматовой.
Уметь объяснять, почему А. Ахматова называет войну «вдовой»; объяснять значение слов «заря» и «зарево»; рассказывать, как представляет себе долг своего сына рассказчик.
Выразительное чтение. Беседа.
Выучить или прочитать выразительно любое стихотворение о ВОВ.
68
69
О добре и красоте – 13 ч.
А. А. Фет. «На рассвете».
И. А.Бунин. «Густой зеленый ельник у дороги…»
1
1
Участие в диалоге о прочитанном произведении. Работа с книгой.
Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения.
УИПЗЗ
Знать произведения А. А. Фета, И. А. Бунина.
Уметь находить слова и сочетания слов, которые помогли А. А. Фету превратить неживые явления природы в живые; использовать в ответе слова из стихотворения; рассказывать, как изменяется настроение поэта на протяжении стихотворения И. А. Бунина «Густой зеленый ельник у дороги…»; сравнивать переживания, выраженные А. А. Фетом и И. А. Буниным в стихотворениях «На рассвете» и «Густой зеленый ельник у дороги…»; находить рифмы в стихотворениях А. А. Фета и И. А. Бунина, сравнивать их расположение в произведениях.
Познавательные:
понимать и оценивать состояние других людей и собственных переживаний;
сопоставлять информацию по определенной теме, полученную из разных источников.
Регулятивные:
сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли;
планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью. Коммуникативные:
объяснять и обосновывать собственные выводы;
выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Моя Родина»: собирать информацию по выбранной теме;
участвовать в подготовке сборника творческих работ, викторины.
Личностные:
Постигать смысл патриотического отношения к Родине
ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;
чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней
Познавательные:
понимать и оценивать состояние других людей и собственных переживаний;
сопоставлять информацию по определенной теме, полученную из разных источников.
Регулятивные:
сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли;
планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью.
Коммуникативные:
объяснять и обосновывать собственные выводы;
выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Моя Родина»: собирать информацию по выбранной теме;
участвовать в подготовке сборника творческих работ, викторины.
Личностные:
Постигать смысл патриотического отношения к Родине;
ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
Текущий,
фронтальный опрос. Чтение наизусть
С. 112 – выучить.
Р.т.с. 27 - 29
70
Н. А. Некрасов. Отрывок из поэмы «Саша».
1
Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения.
УИПЗЗ
Знать произведения Н. А. Некрасова.
Уметь объяснять значение слов и сочетаний слов «дело спорится», «слезы льются градом», «корчить», «аркан», «роковой»; подбирать антонимы к словам «настоящий», «легкий», «красота»; читать строки, которые произвели особенно сильное впечатление; анализировать, как изобразил поэт страдание природы; определять отношение поэта к людям, рубившим лес; сочинять рассказ, в котором говорится о жестоком отношении людей к природе; вспоминать стихотворения русских поэтов о красоте природы.
Выразительное чтение. Ответы на вопросы
С. 113-115- выразительное чтение.
Р.т.с. 30
71-72
К. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками».
2
Характеристика героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Правильное выразительное чтение.
УЗЗВУ
Чтение вслух. Беседа.
С. 4-15- пересказ.
Р.т.с. 3 - 4
73
Внеклассное чтение. Музыка и литература.
1
74
А. Н. Майков. «Мать».
1
Определение эмоционально-нравственных переживаний героев и автора произведения. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам.
УИПЗ
Знать произведения А. Н. Майкова.
Уметь подбирать синонимы и антонимы к словам «скрытый», «усталый», «честный», «нежный»; объяснять, почему в стихотворении много многоточий; определять главную мысль произведения; вспоминать народные или авторские произведения, в которых говорится о материнской любви; передавать чувства героев.
Текущий,
фронтальный опрос
С. 76 – 77 – выразительное чтение, вопросы.
Р.т.с. 4 -5
75-76
77
Х.-К. Андерсен. «Соловей».
Научно-популярная статья
«Соловей»
2
1
Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников.
УИПЗЗ
УКИЗ
Знать произведения Х.-К. Андерсена; понятия авторская и народная сказка.
Уметь подбирать синонимы и антонимы к словам «отзывчивый», «чудесный», «удивительный»; составлять план сказки; пересказывать особенно понравившийся фрагмент сказки; объяснять, почему путешественники ставили соловья, жившего в лесу, выше всего; рассказывать, какими изобразил автор придворных; вспоминать героев разных произведений, в которых соединились внешняя и внутренняя красота.
Текущий,
фронтальный опрос
С. 18-32 – выразительное чтение.
78
Внеклассное чтение
Х.-К. Андерсен.
«Снежная королева»
1
Сказку пересказывать
79
А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…».
1
Работа над иллюстрацией. Определять эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения.
КУ
Знать произведения А. Ахматовой.
Уметь представлять и описывать сухое дерево; характеризовать чувства, испытываемые человеком, говорящим, что ветер «нежен и упруг»; находить слова в тексте, в которых полнее всего передается весеннее настроение человека; анализировать произведение
изобразительного искусства.
Выразительное чтение. Беседа
С.33 – написать сочинение
Р.т.с. 9 - 10
80
Внеклассное чтение.
С. Есенин. «Черемуха».
Б. Пастернак. «Тишина».
А. Блок. «Летний вечер».
Картинная галерея: И. И. Шишкин. «Рожь».
1
Определять эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения.
Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.
УЗЗВУ
Знать произведения С. Есенина, Б. Пастернака, А. Блока.
Уметь выразительно читать лирические стихотворения, передавая при помощи интонации свое отношение к персонажам; находить в стихотворении сравнения и метафоры; подбирать синонимы к словам «медвяная», «пряная»; описывать чувства поэта; рассказывать о каком-нибудь тихом вечере.
Чтение наизусть
С. 34-39 – выучить любое стихотворение, рисунок
81-82
83
Мир детства–16ч.
Н. А. Некрасов. «Крестьянские дети».
Внеклассное чтение. Произведения русских поэтов о детях
2
1
Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него.
УИПЗЗ
УИПЗЗ
Знать произведения Н. А. Некрасова.
Уметь подбирать антонимы к словам «внимательный», «утомленный», «мгновенно»; объяснять значение слов «вирши», «умиление», «мякина», «нега», «лава», «оскома», «содом», «вестимо»; читать разговор детей по ролям;
Познавательные:
передавать в письменной форме собственные мысли и переживания;
понимать причины собственных поступков и совершенных другими людьми и оценивать их;оценивать поступки героев, аргументировать свою позицию.
Регулятивные:
планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью;ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;планировать собственную читательскую деятельность
Коммуникативные:
понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы
задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.
Личностные:
представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;
эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках.
Чтение вслух. Беседа.
С. 42-47 – выразительное чтение.
Р.т.с. 10 - 12
84-85
86
Л. Н. Толстой. «Мамаn», «Детство».
И. А. Бунин. «Детство».
2
1
Правильность чтения: чтение вслух с соблюдением ударения, основных норм литературного произношения.
УИПЗЗ
УИПЗЗ
Знать произведения Л. Н. Толстого, И. А. Бунина.Уметь находить описание внешности maman; выбирать слова, подходящие к описанию ее внешности; передавать чувства и переживания автора в рассказе «Мамаn»; описывать внешность своей мамы; объединять слова, близкие по смыслу; находить и читать рифмы в стихотворении И. А. Бунина;
Текущий,
фронтальный опрос. Ответы на вопросы
Задание на выбор
С. 48-52 – выразительное чтение
87-88
89
90-91
92
93
94-95
96
Марк Твен« Приключения Тома Сойера»
Внеклассное чтение
Марк Твен« Приключения Тома Сойера »
В.А.Солоухин
« Ножичек с костяной ручкой»
М. И. Цветаева. «Наши царства».
Р. Стивенсон. «Страна кровати».
А. П. Чехов. «Мальчики
Научно-популярная статья «Николай Пржевальский»
2
1
2
1
1
2
1
Характеристика героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний.
УИПЗЗ
УИПЗЗ
УИПЗЗ
УИПЗЗ
УИПЗЗ
УИПЗЗ
УИПЗЗ
Знать произведения Марка Твена,
В. Солоухина
Уметьразличать элементы книги читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении.
находить и читать рифмы в стихотворениях М. И. Цветаевой и Р. Л. Стивенсона; вспомнить стихотворения, в которых говорится о детях-фантазерах; находить рифмующиеся слова в произведениях М. И. Цветаевой и Р. Л. Стивенсона; сравнивать расположение рифм в этих произведениях; учить наизусть стихотворения о детях
Знать произведения А. П. Чехова.
Уметь подбирать синонимы к сочетаниям слов «поднять настроение», «поднять голос»; читать по ролям беседы Чечевицына с Катей и Володей; составлять план рассказа; рассказывать эту историю от лица Кати или Володи; определять отношение автора к героям рассказа; сравнивать героев – любителей путешествий – из рассказов М. М. Зощенко «Великие путешественники» и А. П. Чехова «Мальчики»; рассказывать о своих путешествиях.
Выразительное чтение. Ответы на вопросы.
С. 53-63 – выразительное чтение.
Р.т.с. 21 – 23
С.64-71-выразительно читать
С.72-73-выразительно читать
С.74-75 читать
С.76-86 читать
С.121-122- выразительно читать
97-98
Удивительные приключения –6 ч
Р. Э. Распэ
.«Самый правдивый человек на земле» (из книги «Приключения барона Мюнхгаузена»:«Искры из глаз», «Необыкновенный олень», «Верхом на ядре», «За волосы»).
2
Связь названия с темой текста, мысль текста. Пересказ текста. Деление текста на смысловые части.
УИПЗЗ
Знать произведения Р. Э. Распе.
Уметь выразительно читать; описывать характер главного героя; пересказывать одну из историй; сочинять новую историю о приключениях барона Мюнхгаузена.
Познавательные:
пользовать разными источниками информации;
сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;
строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта
Регулятивныеработать в группе, паре, выслушивать и анализировать позицию партнера, аргументировать собственную позицию.
Коммуникативные:
Точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
Личностные:чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности; представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
С. 91-97 – выразительное чтение любого рассказа.
Р.т.с. 27 - 28
99-100
Д. Свифт. «Путешествие в Лилипутию».
2
Характеристика героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний.
УИПЗЗ
Знать произведения Д. Свифта.Уметь озаглавливать части истории о Гулливере; пересказывать третью часть; сравнивать невероятное в рассказах Мюнхгаузена и в историях Гулливера; описывать качества маленьких человечков; сравнивать придворных короля Лилипутии и придворных императора из сказки Х.-К. Андерсена «Соловей»; вспоминать произведения о маленьких человечках.
Чтение вслух. Беседа.
С. 98-108 – перечитать, составить план (р.т.с. 29)
101-102
Внеклассное чтение.
Т. Крюкова. «Крылатый конь» «Усыня» (главы из повести-сказки «Хрустальный ключ»)
(с.109-118)
2
Наблюдение над эмоционально-нравственными
переживаниями героев и автора произведения.
Чтение вслух доступного текста целыми словами.
УЗЗВУ
Уметь называть мифы и народные сказки, которые похожи на главы из книги Т. Крюковой; читать по ролям; отвечать на вопросы; пересказывать отрывки из глав; передавать при помощи интонации свое отношение к персонажам.
Заполнение дневника читателя.
Беседа
С. 176 – 180 – выразительное чтение, рисунок
Типы уроков и их сокращения, принятые в данном тематическом планировании:
1. урок изучения и первичного закрепления знаний -УИПЗЗ;
2. урок закрепления знаний и выработка умений – УЗЗВУ;
3. урок комплексного использования знаний – УКИЗ
4. урок обобщения и систематизации знаний – УОСЗ;
5. урок проверки, оценки и контроля знаний – УПОКЗ;
