Индивидуальная рабочая программа. Чтение и развитие речи.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ШКОЛА-ИНТЕРНАТ VIII ВИДА № 42 Г. РОСТОВА – НА – ДОНУ

Рабочая программа

по предмету: «Чтение и развитие речи».

5 год обучения (по 3 классу)

Учитель: Дзюба Е. П.

2015-2016 учебный год

Пояснительная записка.

Индивидуальная рабочая программа по «Чтению и развитию речи» для Лапшиной Ольги 5 год обучения ( по 3 классу программы В.В. Воронковой) для ребенка с ОВЗ составлена в соответствии со следующими нормативными правовыми документами:

• ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 19.12.2014 г. № 1599,

• Федеральным Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

• Областным Законом «Об образовании в Ростовской области» от 14.11.2013 №26-ЗС,

• Постановлением Главного государственного санитарного врача СССР от 06.03.1986 г. №4076-86 «Санитарные правила устройства, оборудования, содержания и режима специальных общеобразовательных школ-интернатов для детей, имеющих недостатки в физическом и умственном развитии» (с изменениями на 29.06.2011),

• Локальных актов образовательного учреждения,

• Учебного плана класса 5 года обучения,

• Программы «Обучение грамоте и развитие речи» для учащихся под ред. В. В. Воронковой 2004 г.

• «Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2015 учебный год» Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. N 1067.

Индивидуальная программа для Лапшиной Ольги по «Чтению и развитию речи», составлена с учетом особенностей возраста, психофизических особенностей, диагноза обучающейся. Программа содержит учебный материал, направленный на формирование у ребенка с недоразвитием речи основ правильной коммуникации и социальной адаптации.

Цель – развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребёнка.

Задачи данной программы следующие:

• развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребёнка;

• научить детей читать доступный их пониманию текст в слух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное;

• формирование навыков правильного чтения с учетом пунктуационных знаков;

• начало формирования читательской самостоятельности, развитие интереса к чтению детской литературы, воспитание читательской культуры, умение выбирать книгу по интересу.

Специфика курса – коррекция имеющихся недостатков общего, речевого развития и нравственного воспитания учащихся.

Курс по чтению и развитию речи направлен на воспитание нравственных качеств, развитие коммуникативности речи, мышления, способности к размышлениям и творчеству.

Надомное обучение чтению и развитию речи для детей с ОВЗ носит предметно-практический характер, тесно связанный как с жизнью и профессиональной трудовой подготовкой учащихся, так и с другими учебными дисциплинами.

Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальные. Ведущей формой работы учителя с учащимся на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Применяются следующие методы обучения: демонстрация, наблюдение, объяснение, сравнение, упражнение, беседа, работа с учебником, самостоятельная работа и др. Освоение содержания осуществляется на доступном для ребёнка уровне, с учетом его индивидуальных особенностей и состояния здоровья. Используются словесный, наглядный, практический методы обучения.

Практическая полезность курса обусловлена тем, что предполагает формирование умений пользоваться полученными знаниями для решения соответствующих возрасту житейских задач. У ребенка с недостаточно развитой познавательной деятельностью, все мыслительные операции (анализ, синтез, сравнения, обобщения), имеют значительные проблемы в элементарных знаниях, которые затрудняют их самостоятельное использование на практике. Поэтому важно ребенку дать не только определенную сумму знаний, но и выработать у него умение действовать в конкретных жизненных ситуациях, придать знаниям бытовую, ситуационную приспособленность.

При обучении используются следующие принципы: принцип коррекционно-речевой направленности, воспитывающий и развивающий принципы, принцип доступности обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д. Программа построена на основе концентрического принципа размещения материала. Концентризм создаёт условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала и разъединения сложных грамматических понятий и умений на составляющие элементы, где каждый отрабатывается отдельно. В результате постепенно увеличивается число связей, лежащих в основе понятия, расширяется языковая и речевая база для обработки умений и навыков.

В образовании ребенка с ОВЗ особое значение придается практической стороне специального образования - развитию жизненной компетенции. Компонент жизненной компетенции рассматривается как овладение знаниями и навыками, уже сейчас необходимыми учащемуся в обыденной жизни.

Процесс обучения носит развивающий характер и одновременно имеет коррекционную направленность. При обучении происходит развитие познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы ребенка.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания элементов программы связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой межпредметных связей (письмо и развитие речи, математика, трудовое обучение, природоведение, ТСО), а также с возрастными и психофизическими особенностями развития учащегося.

Учебный предмет «Чтение и развитие речи» 5 год обучения осуществляется в соответствии с учебным планом. Количество часов: в неделю - 3ч, в год - 101 ч. в соответствии с календарным графиком на 2015-2016 учебный год.

Результаты освоения учебного курса, предмета и система их оценки.

Отражает индивидуальные, общественные и государственные потребности, сформулированные с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося; определяет систему оценки планируемых результатов, индивидуальных достижений обучающихся в формах и видах контроля, контрольно-измерительных материалов, в показателях уровня успешности учащихся (хорошо/ отлично, рейтинг; портфолио и др.) и другое.

Критерии и нормы оценки знаний и умений учащихся по чтению и развитию речи.

Знания и умения учащихся по чтению и развитию речи оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, текущих и итоговых письменных работ.

Оценка устных и письменных результатов работ учащихся во 2 классе не производится.

Считаю, что учащийся усвоил учебный материал на 70-100%, если он: дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и умеет применять правила умеет самостоятельно оперировать изученными языковыми терминами.

Учащийся усвоил учебный материал на 50-70%, если: при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ; выполняет работы по чтению с недостаточной точностью.

Все недочеты в работе ученик легко исправляет при незначительной помощи учителя, сосредоточивающего внимание ученика на существенных особенностях задания, приемах его выполнения, способах объяснения

Учащийся усвоил учебный материал на 25-50%, если он: при помощи учителя дает правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять; правильно выполняет письменные работы после предварительного обсуждения последовательности работы, демонстрации приёмов ее выполнения.

Учащийся усвоил учебный материал на 5-25%, если он обнаруживает, незнание большей части программного материала не может воспользоваться помощью учителя.

Учащийся усвоил учебный материал на 0-5%, если он обнаруживает полное незнание программного материала, соответствующего его познавательным возможностям.

Итоговая оценка знаний и умений учащихся:

1. За год знания и умения учащихся оцениваются процентом усвоения материала.

2. При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и овладение им практическими умениями.

З. Основанием для выставления итоговой отметки служат: результаты наблюдений учителя за повседневной работой ученика, текущих и итоговых контрольных работ.

Контроль предметных ЗУН предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета обучающимся и не подразумевает его сравнение с другими детьми.

Требования к результатам освоения

Основные ожидаемые результаты освоения обучающейся:

личностные

• освоение доступной социальной роли обучающейся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

• развитие навыков сотрудничества в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;

• основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;

• социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире

предметные

• развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребёнка:

понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельности человека;

умение самостоятельного использования усвоенного лексико – грамматического материала в учебных и коммуникативных целях;

• овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными:

качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями;

понимание обращённой речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков;

умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядами, мимикой;

• умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:

мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности;

умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя вербальные и невербальные, соблюдение общепринятых правил коммуникации;

умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;

Требования к уровню подготовки учащейся

При составлении программы специально не был введен перечень обязательных знаний, умений, навыков, так как освоение содержания каждого пункта программы строго индивидуально и зависит от целого комплекса причин, определяющих структуру нарушения у конкретного ребенка. В связи с этим в программе предусмотрены только предполагаемые знания, умения и навыки.

Предполагаемые знания и умения учащейся:

• осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами, после работы над ним под руководством учителя;

• трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам;

• отвечать на вопросы по прочитанному;

• высказывать свое отношение к поступку героя, событию;

• пересказывать содержание прочитанного;

• устно рассказывать на темы, близкие интересам ребенка;

• наизусть знать 5-8 стихотворений.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Методическая литература для учителя:

1. Обучение учащихся 1 – 4 классов вспомогательной школы. Пособие для учителей/ Под ред. В.Г. Петровой. – М., 1986.

2. Программы подготовительного и 1 – 4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида. – М., 1999.

3. Программы для 0 – IV классов школы VIII вида ( для детей с нарушениями интеллекта) в 2-х книгах. – М., 1998.

4. Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2002.

5. «Путешествие по сказкам». Е.Г. Белоусова, Л.М. Бугрова, И.А. Хаминова . Издательство «Современные образовательные технологии» – М., 2009.

Литература для учащейся:

1. Книга для чтения 3 класс. Авторы-составители З. Н. Смирнова, Г. М. Гусева. М., «Просвещение» 2002.

2. Русские сказки. Москва «VITA» 1993.

MULTIMEDIA – поддержка предмета:

Сайт «Развитие ребёнка» Азбука-Грамматика http://www.razvitierebenka.com./

Сайт «Весёлые уроки» http://games-for-kids.ru/

Сайт «ПочемуЧка» http://pochemu4ka.ru/index/0-439

Сайт «Жирафёнок» http://jirafenok.ru/

Сайт «Солнышко» http://www.solnet.ee/school/03.html