Система коллективных творческих дел, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 3 класса

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

Система коллективных творческих дел,

направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками

у обучающихся 3 класса

44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании

Исполнитель:
Кушникова Я.В.,
студентка 41 КП группы

Камышлов, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка ………………………………….............
Теоретико-методологическое обоснование возможностей коллективных творческих дел, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у младших школьников……………..
Обоснование структуры и содержания системы коллективных творческих дел, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 3 класса………………………………
Анализ ресурсов и условий реализации системы коллективных творческих дел, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 3 класса……………………………….
Педагогические условия реализации системы коллективных творческих дел, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 3 класса……………………………….
Оценка результативности реализации системы коллективных творческих дел, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 3 класса………………………………
Система коллективных творческих дел, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 3 класса…………………………………………………...
Список литературы ……………………………………………....
Приложения……………………………………………………......

Пояснительная записка

Теоретико-методологическое обоснование возможностей коллективных творческих дел, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у младших школьников

В условиях динамично меняющегося современного общества, человек должен обладать качествами, которые позволили бы ему быстро ориентироваться и приспосабливаться к изменениям, уметь быстро создать команду или войти в неё, то есть быть компетентным, прежде всего, в плане общения.  

В начальной школе у большинства детей уже складывается индивидуальный стиль не только в учебной работе, но и в осуществлении взаимодействия и сотрудничества со всеми участниками учебного процесса.

Сотрудничество как одна из ценностей культуры задает основания жизненно важным способам поведения и деятельности человека, обеспечивает особенности его самореализации, а также позволяет транслировать опыт позитивного, созидательного взаимодействия.

В отечественной и зарубежной педагогической практике многие десятилетия регулярно поднимается вопрос ценности саморазвития ребёнка через организацию и проектирование образовательного процесса, основанного на использовании личностного опыта обучающегося, складывающегося с первых дней его жизни.

В традиции культурно-исторического подхода к развитию детской психики особое внимание уделяется опосредованности развития индивидов развитием отношений между ними. Так, Выготский Л. С. [8, 203] акцентировал идею, что среда играет роль не обстановки, а источника развития индивида. Характер взаимоотношений ребёнка со сверстниками во многом определяет всю социальную ситуацию развития, в рамках которой возникают и развиваются ведущие виды деятельности и формируется среда.

Поэтому особую актуальность в современной педагогике приобретает принципиальная психологическая задача проектирования условий возникновения и развития отношений, адекватных возрасту, что, по сути, является проектированием развивающей образовательной среды каждой ступени школьного образования в качестве социальной ситуации развития.

С первых дней обучения в школе начинается процесс формирования отношения ребёнка к школе и своему образованию, вырабатываются основы социального поведения, строятся взаимоотношения с педагогами и, в первую очередь, со сверстниками.

В школьной ситуации развития ребёнок начинает учитывать, согласовывать и координировать не только свою деятельность, но и действия партнёра по учебному взаимодействию. В то же время, направленность на сверстника проявляется ситуативно и неустойчиво, что требует особого внимания педагога при проектировании учебного процесса с точки зрения привития навыков сотрудничества на начальном этапе обучения в школе с целью формирования класса как единой учебной общности.

Исследованиям возрастных особенностей младших школьников посвящены результаты труда многих отечественных учёных: А. Г. Асмолова, Л. С. Выготского, В. А. Крутецкого, Н. М. Назаровой, Е. В. Бояковой, И. В. Зотовой и др.

Изучением роли КТД в образовательном процессе и их значением в развитии детей занимались: И.П. Иванов, И. А. Лыкова, М. К. Мамардашвили, Л. Г. Скокова, Е. В. Щербакова, С. П. Щавелев и др.

Исследования в области сотрудничества и взаимодействия младших школьников в условиях образовательной деятельности проводили: В. В. Давыдов, Е. Г. Гуцу, Е. В. Кочетова, А. А. Чернова, В. К. Дьяченко, Р. А. Овчарова, Н. В. Ладыженская и др.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования отмечает значимость работы, направленной на развитие навыков сотрудничества и ориентирует педагогов на создание оптимальных условий для введения в практику образовательных организаций коллективных творческих дел, мероприятий, направленных на общение, взаимодействие школьников друг с другом.

Вместе с тем, с утверждением Государственной программы «Развитие образования на 2013-2020 годы» [28], вступлением в силу Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» [27] и началом реализации Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (дошкольного образования, начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования), большое значение в образовании стали уделять становлению системы оценки качества образования, в которой одним из главных требований обозначено формирование коммуникативных умений и навыков сотрудничества.

Детская группа является формой жизнедеятельности и общения детей в школе. Правильно организованный детский коллектив (не любая группа детей, а коллектив в строгом смысле этого слова как содружество личностей) - это такая группа, межличностные отношения в которой специально построены педагогом с воспитательной целью. Взаимодействуя с детьми, педагог должен изучать, знать и учитывать особенности каждого ребёнка, приспосабливаться к ним и каждого включать в активную воспитывающую деятельность.

В основе отношений, которые возникают между людьми, как личностями, лежат чувства, которые люди испытывают по отношению друг к другу, а также индивидуальные, психологические особенности этих людей. Чувства могут быть положительные и отрицательные, включать переживания, симпатии, антипатии, любовь, вражду, ненависть, уважения и т.д.

Интересы людей различны, а зачастую удовлетворяются за счет нарушения интересов других людей. Тот, кто имеет больше - вызывает зависть. Основная причина - интеллектуальные, личностные различия, а также различие в области образования. Третье - индивидуальные различия: темперамент, черты характера. Эти противоречия ведут к конфликту, а потом к вражде. Враждебные отношения легче предупредить, в случае удачи они приводят к равнодушию.

Для создания благоприятных личностных, деловых, эмоциональных, рациональных межличностных отношений необходимы определённые условия. Надо сплотить детей, построить объединяющие коллективные отношения. Люди сплачиваются тогда, когда им необходимо сообща выполнить важное для них дело. Чтобы закрепились коллективные отношения, требуется время.

Для развития межличностных отношений детей необходима разнообразная совместная деятельность. Без неё нет упражнения и развития их способностей, не налаживаются необходимые социальные привычки и не образуется настоящий коллектив.

Основными способами сплочения детской группы являются увлечение и включение её в совместную деятельность.

Совместная деятельность воспринимается детьми, стремящимися к новым впечатлениям, как предстоящая радость. Она привлекает их, возбуждает подъём настроения и сил, объединяет и сплачивает [3,с. 34].

Коллективные творческие дела являются практически первой возможностью для учеников наладить отношения между сверстниками.

Огромную роль в развитии ребёнка и его отношений со сверстниками может сыграть общая работа, объединяющая участников. Замысел объединяет группу, а его реализация ещё больше сплачивает её участников.

Таким образом, организация коллективных творческих дел - важнейшее условие развития межличностных отношений детей, формирования навыков сотрудничества со сверстниками.

Для начальной школы проблема межличностных отношений актуальна сама по себе. На этом жизненном этапе начинает складываться взаимодействие между маленькими детьми, пришедшими из разных микросоциумов, с разным жизненным опытом и с несформированностью коммуникативной деятельности.

Несмотря на всё вышеперечисленное, для современного состояния общеобразовательной системы характерны следующие противоречия:

• между требованиями, выдвигаемыми нормативно-правовыми документами, о важности развития навыков сотрудничества со сверстниками у младших школьников, и необходимостью выбора действенных средств, для достижения данного результата в школе;

• между наличием большого потенциала коллективных творческих дел и несистемным планированием и организацией их в начальной школе;

• между необходимостью целенаправленного и системного развития навыков сотрудничества у младших школьников в процессе учебной и внеурочной деятельности и недостаточным количеством методических разработок по использованию коллективных творческих дел для этой цели.

Выявленные в ходе исследования противоречия, констатируют проблему недостаточного использования потенциала коллективных творческих дел в процессе развития навыков сотрудничества со сверстниками у младших школьников.

Таким образом, на основании проблемы нами была сформулирована тема проекта: «Система коллективных творческих дел, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 3 класса».

Кроме того, наличие выявленной проблемы позволило определить объект исследования и форму проектирования.

Объект исследования: процесс развития навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 3 класса.

Форма проектирования: система коллективных творческих дел, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 3 класса.

Цель: теоретически обосновать, разработать, провести пробацию и оценку результативности системы коллективных творческих дел, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 3 класса.

В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи:

1) раскрыть теоретико-методологическое обоснование возможностей КТД как средства развития навыков сотрудничества со сверстниками у младших школьников;

2) обосновать структуру и содержание системы КТД, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 3 класса;

3) проанализировать ресурсы и условия реализации системы КТД, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 3 класса;

4) описать педагогические условия реализации системы КТД, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 3 класса;

5) разработать и пробировать систему КТД, направленных на развитие у обучающихся 3 класса навыков сотрудничества со сверстниками;

6) описать оценку результативности разработанной системы КТД, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками обучающихся 3 класса, во время производственной (преддипломной) практики на основе использования целесообразных способов оценки процесса и результатов внеклассной работы, собственной исследовательской и педагогической деятельности.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: анализ литературы и источников информации, нормативных документов и продуктов деятельности; прогнозирование; моделирование;

- эмпирические: наблюдение; изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта.

Практическая значимость работы: разработанные коллективные творческие дела могут быть востребованы педагогами начальной школы при организации всех форм учебной и внеурочной деятельности, направленной на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 3 класса.

В отечественной и зарубежной педагогической практике многие десятилетия регулярно поднимается вопрос ценности саморазвития ребёнка через организацию и проектирование образовательного процесса, основанного на общении, взаимодействии и сотрудничестве обучающихся друг с другом.

С позиции культурно-исторического подхода в отношении развития детской психики особое внимание уделяется опосредованности развития индивидов установлением отношений между ними. По мнению Л.С. Выготского, среда развития играет не только роль обстановки, но и источника развития ребёнка. Характер взаимоотношений ребёнка со взрослым определяет первоочередную социальную ситуацию развития, в рамках которой возникает потребность в коммуникации и формируется среда общения [7, 221].

В трудах многочисленных последователей Л. С. Выготского проблема сотрудничества и его роли в социализации детей в процессе развития получили наибольшее теоретико-методологическое и практическое обоснование. Так, В. В. Давыдов стал основоположником отечественной психолого-педагогической теории обучения и воспитания. В.В. Давыдов за основу своей теории считал высказывание Л.С. Выготского о том, что «всеобщими формами психического развития детей выступают их обучение и воспитание, в которых выражается сотрудничество взрослых и детей, направленное на присвоение ими богатств материальной и духовной культуры, выработанных человечеством» [10, 36].

Для процесса освоения детьми материальной и духовной культуры свойственно формированиенавыков, образующих базисную основу для формирования целостной картины поведения ребёнка и определяющих его отношение к окружающей действительности: к своей деятельности и кдеятельности окружающих на конкретном этапе возрастного развития. Эти отношениясоставляют сущность социальных ситуаций развития иих необходимо специально и своевременно выстраивать. В этих условиях, основной психологической задачей для педагогов становится проектирование условий возникновения и развития навыков сотрудничества со сверстниками, соответствующих возрасту детей [14, 937].

На основе определений, представленных в педагогическом словаре, установлено, что навык - такой способ действия, который, протекая первоначально как самостоятельный, развёрнутый и сознательный, затем в результате многократных повторений может осуществляться уже в качестве автоматически выполняемого компонента деятельности [18, 2].

В педагогике под термином «сотрудничество» принято понимать совместную деятельность ученика с учителем и другими учениками. Сотрудничество неразрывно связано с понятиями «взаимодействие» и «общение», т.к. включает в себя и взаимодействие, и общение [23].

Р. А. Овчарова, на основе изученной психолого-педагогической литературы, выделяет следующие основные признаки сотрудничества:

- целенаправленность (стремление к общей цели);

- целостность (взаимосвязанность участников деятельности);

- мотивированность (активное, заинтересованное отношение к совместной деятельности);

- согласованность (согласование действий участников деятельности, низкий уровень конфликтности);

- организованность (планомерность деятельности, способность к управлению и самоуправлению);

- структурированность (чёткое распределение функций, прав, обязанностей, ответственности);

- результативность (способность достигать результата) [30, 23].

В.К. Дьяченко признаки сотрудничества и коллективной работы в ходе учебного сотрудничества сформулировал иначе, чем Р. А. Овчарова, но, тем не менее, две разные формулировки имеют и схожие черты:

- наличие у всех участников единой цели;

- привлечение участников работы к контролю, учёту, управлению;

- разделение труда, функций и обязанностей;

- осознанный общественно полезный характер деятельности всех обучащихся и каждого в отдельности;

- налаженное сотрудничество и товарищеская взаимопомощь;

- обеспечение равенства объективных условий для каждого;

- забота всех о каждом и каждого обо всех [12, 87].

А. Г. Асмолов в своих трудах выделяет следующие навыки сотрудничества:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками через определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта;

- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

- выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- владение монологической и диалогической речью в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка [1, 68].

В начальной школе у детей чаще всего проявляется эгоцентрическая позиция в отношении окружающих: ребёнок «зациклен» на себе, сфера его интересов ограничивается его «собственным Я», а сверстники рассматриваются им только как партнеры по игре.

Если для предшкольной ситуации развития ребёнка характерна потребность в общении с ровесником как собеседником, то в школьной ситуации ребёнок начинает учитывать, согласовывать и координировать действия партнёра. В то же время, направленность на сверстника у младшего школьника проявляется ситуативно и неустойчиво: младший школьник критически относится как к себе, так и к сверстникам (обращается к другому ребёнку, приводит доводы, высказывает своё мнение, критикует и выслушивает критику в свой адрес, добивается согласования мнений).

Младший школьник уже способен усматривать противоречие между привычным способом действия и условиями новой задачи совместной деятельности, а также выстраивать отношения друг с другом, направленные на разрешение этого противоречия. Зарождается позиционная общность – класс как учебная общность [37, 117].

Недостаточное внимание педагога к проблемам общения между детьми может привести к возникновению случаев негативного проявления общения в группе: агрессия при взаимодействии и изолированность отдельных учащихся от остальной группы. Неудовлетворенность в общении со сверстниками неблагополучно сказываются на всех сферах жизни ребёнка: от поведения до успеваемости, что способно подтолкнуть его на совершение различных противоправных поступков.

Нередко в случаях неблагоприятного социального положения младшего школьника в группе сверстников требуется вмешательство социального педагога и школьного психолога.

Таким образом, решение проблемы формирования навыков общения младших школьников со сверстниками не может обойтись без комплексного подхода к ситуации, включающего поэтапные и целенаправленные действия педагога при поддержке других школьных специалистов.

Вот основные пути, которые мы выделили для улучшения межличностных отношений среди обучаемых:

• постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником;

• создание атмосферы взаимной доброжелательности и взаимопомощи;

• введение в жизнь детей положительных факторов, расширяющих шкалу ценностей, признаваемых ими, усиливающих уважение к общечеловеческим ценностям;

• использование учителем информации о структуре коллектива, о личных качествах учеников, занимающих различное положение в классе;

• организация совместной деятельности, усиливающей контакты детей и создающей общие эмоциональные переживания;

• оказание помощи ученику при выполнении учебных и других заданий, справедливое, ровное отношение ко всем учащимся и объективная оценка независимо от уже сложившихся межличностных отношений;

• организация коллективных игр и других мероприятий, позволяющих ученику проявлять себя позитивно с незнакомой стороны;

• учет специфики группировки, в которую входит ученик, ее установок, стремлений, интересов, ценностных ориентиров.

В наше время подрастающему поколению предъявляются особые требования: быть активными и инициативными, самостоятельными и ответственными, творческими личностями, доброжелательными и толерантными, умеющими владеть собой в любых обстоятельствах.

Для того чтобы происходило расширение диапазона, нужны специальные педагогические действия. Такие условия классному руководителю и его воспитанникам предоставляет методика коллективного творческого воспитания, технологическим ядром которой является коллективное творческое дело (КТД).

Понятие «коллективное творческое дело» было введено в обиход Игорем Петровичем Ивановым как социальная деятельность детской группы, направленная на создание нового продукта (творческого продукта). При этом не важно, если этот или похожий продукт уже был когда-либо создан, главное, чтобы детская группа, создавала его впервые.

В основе лежит три основные идеи:

1. коллективное (совместная работа взрослых и детей);

2. творческое (нестандартное, нешаблонное, создаваемое в совместной творческой деятельности детей и взрослых);

3. дело (занятие, действие, мероприятие как забота об улучшении жизни).

КТД - форма работы, которая направлена на:

• развитие творческих способностей;

• развитие интеллектуальных способностей;

• реализацию коммуникационных потребностей;

• обучение правилам и формам совместной работы.

КТД - это такое взаимодействие взрослых и детей, которое опирается на коллективную организацию деятельности, коллективное творчество её участников, формирует отношения общей заботы и эмоционально насыщает жизнь коллектива [17, с. 112].

Понятие «коллективное творческое дело» было введено в середине 60-х годов. Педагоги считают академика И.П. Иванова изобретателем методики КТД, создателем «педагогики сотрудничества» [19, с. 59].

Коллективное творческое воспитание - особый способ организации жизнедеятельности детей и взрослых, предполагающий совместную деятельность, направленную на улучшение совместной жизни.

Коллективное творческое дело является важнейшим структурным компонентом методики коллективно-творческого воспитания.

Коллективные творческие дела - это, прежде всего полнокровная жизнь старших и младших, воспитателей и воспитанников и в то же время их общая забота об улучшении окружающей жизни, в которой педагоги выступают как старшие товарищи ребят, действующие вместе с ними и впереди них [15, 38].

Это практическая забота о жизни, о самых разных ее сторонах, а не воспитание тех, кто все исполняет по сценарию педагога. КТД - это дела не для ребят и не только во имя их воспитания, это дела (и цели) самих ребят, коллектива, членом которого становится и взрослый, которые возвышают, развивают, способствуют становлению личности. Растет Гражданин - Хозяин - Друг - Работник.

Их важнейшие особенности: практическая направленность, коллективная организация и творческий характер проведения. Каждое коллективное творческое дело есть проявление практической заботы воспитанников и воспитателей об улучшении окружающей и своей жизни. Поэтому КТД - не простое дело, а жизненно важное, общественно необходимое.

Оно - коллективное, потому, что планируется, готовится, совершается и обсуждается совместно воспитанниками и воспитателями.

Оно - творческое, потому, что планируется, готовится, совершается и обсуждается каждый раз в новом варианте, в результате поиска лучших способов, средств решения жизненно важных задач.

Именно эти особенности КТД, характеризующие их практическую сторону, определяются отличительные черты собственно воспитательной стороны: воспитательные задачи в процессе КТД ставятся и решаются воспитателями по преимуществу незаметно для воспитанников, как бы «по ходу», при решении практической задачи, и открываются воспитанникам в той или иной степени при обсуждении результатов.

Этим КТД принципиально отличаются от воспитательных мероприятий: бесед, экскурсий, работы кружков и т.п., для которых характерна открытая постановка задач. Изучение и использование КТД невозможно без знаний их общих воспитательных возможностей, без понимания того, как эти возможности раскрываются в каждом виде коллективных творческих дел.

Данная методика предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. Коллективные творческие дела позволяют создать в школе широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового.

В процессе коллективных творческих дел ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким образом, идут два важных процесса одновременно - формирование и сплочение классного коллектива, и формирование личности школьника, развитие тех или иных качеств личности.

В процессе общей работы происходит и взаимодействие людей разных возрастов. Во время планирования и организации коллективной творческой деятельности взрослые и дети приобретают большой организаторский опыт, каждый может подать идею, предложить новый способ действия, взяться за реализацию определенного этапа коллективного творческого дела.

В коллективных творческих делах любой младший школьник может заявить о себе, продемонстрировать такие качества своей личности, как ответственность, исполнительность, инициативность, общительность, организованность, авторитет, а значит свои лидерские качества.

Многосторонняя постоянная забота друг о друге, о своем коллективе, об окружающих людях, о далеких друзьях, поиск лучших средств этой заботы, все более четкая организация своей жизни, разнообразных дел на пользу и радость своему коллективу и другим людям - вот что сплачивает воспитателей и воспитанников.

И чем богаче, целеустремленнее, организованнее общая жизнь старших и младших, тем эффективнее тот многосторонний воспитательный процесс, который идет «по ходу», в глубине этой жизни: и воспитывающее воздействие педагогов (прямое и косвенное, открытое и скрытое), и взаимное влияние самих воспитанников друг на друга, и самовоспитание старших и младших.

В каждом коллективном творческом деле проявляется сущность педагогики общей заботы, посредством совместной деятельности дети учатся взаимодействовать, выстраивать отношения сотрудничества.

В работе «Энциклопедия коллективных творческих дел» Иванов И.П. выделяет несколько видов КТД по направленности деятельности и дает их описание.

Познавательные дела. Их цель – развитие у школьников познавательных интересов, заинтересованного отношения к таким сторонам жизни, которые недостаточно познаны, полны тайн, загадок, требуют своего раскрытия в коллективном поиске. Познавательные КТД обладают богатейшими возможностями для развития у школьников таких качеств личности как стремление к познанию непознанного, целеустремлённость, наблюдательность и любознательность, пытливость ума, творческое воображение, товарищеская заботливость, душевная щедрость.

Можно рекомендовать несколько интересных познавательных КТД: вечер веселых задач, вечер – путешествие, вечер разгаданных и неразгаданных тайн, город весёлых мастеров, устный журнал, пресс – бой, турнир знатоков, пресс – конференция.

Трудовые дела. Цель трудовых КТД – обогатить знание ребят об окружающем мире, выработать убеждения, что труд – основной источник радостной жизни, воспитать стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, а так же привычку реально, бескорыстно, на деле заботиться о близких и далёких людях, работать самостоятельно и творчески. В трудовых КТД воспитанники и их старшие друзья осуществляют заботу через труд – творчество. Примерами трудовых КТД могут быть трудовая атака, трудовой десант, почта, трудовой рейд, сюрприз, подарок далёким друзьям.

Художественные дела позволяют целенаправленно развивать художественно – эстетические вкусы детей и взрослых, пробуждают желание испробовать себя в творчестве, воспитывают восприимчивость и отзывчивость, благородство души.

Можно рекомендовать следующие КТД: кольцовка песен, концерт – молния, концерт – ромашка, эстафета любимых занятий, литературно – художественные конкурсы, кукольный театр.

Спортивные дела развивают у воспитанников гражданское отношение к спортивно – оздоровительной стороне жизни, к себе как здоровым и закалённым гражданам общества, готовым к труду и обороне.

Можно рекомендовать следующие КТД: бой неуловимых, веселая спортакиада, космонавты и метеоры, спартакиада народных игр. Спортивные КТД помогают выработать быстроту, ловкость, выносливость, находчивость и настойчивость, смелость и мужество, коллективизм, дисциплинированность.

Экологические дела. Природа - лучший учитель ребенка. Приобщение к миру природы, включение детей в экологическую заботу о живом мире природы - задача лета. Операции «Родничок», «Муравейник», «Малая речка», «Озеро», «Поляна» - экологические КТД. Учить ребят «видеть Землю», помочь родной природе, осознавать ее значение, почувствовать красоту родного края - вот программы этой работы.

Примерами экологических КТД могут быть: Академия лесных наук, аукцион цветов (ягод, орехов), бал цветов, выставка лесных даров, встречи с работниками лесных хозяйств, день леса, профессиональный праздник (день рыбака, птиц), научно-исследовательская экспедиция по родному краю, экологические игры, экологическая тропа, экологический вестник, экологический фестиваль.

Досуговые дела. Многие формы КТД, упомянутые выше, имеют прямое отношение к досугу детей. И познавательные, и трудовые, и спортивные, и художественные. Все, что дети делают в свое удовольствие, добровольно, есть их досуговая деятельность. И все-таки есть особые игры, детские забавы, затеи, потехи, которые являются коллективными творческими делами. Их роль неоценима. Они - действенная сфера самовоспитания, ибо все «внешние» требования, которые к ним предъявляют взрослые, они предъявляют к себе сами. Эти КТД несут заряд веселья, улыбки, радости, что уже делает их педагогически ценными. Досуг детей должен быть полноправным видом деятельности, равным всем остальным.

Можно провести следующие досуговые КТД: аукцион забав, академия веселых наук, бал (новогодний, летний, ситцевый, литературный, осенний, цветов), бал Терпсихоры, базар головоломок, вечер легенд, вечер веселых вопросов, вечер-путешествие, взятие песочного городка, день «рекордов Гиннеса», дискотека, день фантазера, «Ералаш», затейник, игры (спортивные, народные, подвижные, развивающие, конструкторские, строительные, познавательные, музыкальные, хороводные, шуточные, драматизированные, режиссерские, сюжетно-ролевые), «капустник», карнавал, клуб выходного дня, конкурсы (бального танца, «Алло, мы ищем таланты», песочных архитекторов, Шерлоков Холмсов, Робин Гудов, Мюнхаузенов, Дон Кихотов, карикатуристов, веселой пантомимы, фантазеров, смекалки, Несмеян), коллективный выход в театр, «корзина со сказками», комический цирк, коллективный рассказ в картинках, конкурс «Мисс лето», лотерея, музыкальный киоск, музей «Заходи, глазей», «огонек», бал именинников, посиделки, праздники, состязание юмористов, творческие объединения, турниры затейников, знатоков, бумажных голубей, ринг, рыцарский турнир, хит-парад, хоровод друзей, чаепитие, час импровизации, час инсценировки, чемпионат веселого мяча, шумовой оркестр, эстафета веселых экспромтов, экспедиция за сказками, юморина, ярмарка забав и развлечений, ярмарка народной мудрости.

Все модели работы с детьми имеют также нравственный аспект. Однако существуют просвещенческие и тренинговые формы деятельности, несущие этическую направленность.

Примеры КТД: вечер этикета, откровения, гостевой день, гайдаровская разведка, день рождения коллектива, день рождения лагеря, день этикета, диспут, «камертон доброго настроения», комплексная игра, «огонек знакомств», «огонек» прощания, «орлятский круг», рейд дружбы, сбор «Я - мы – они», «фабрика смеха».

КТД дают возможность ученику:

• реализовать и развивать свои способности;

• расширить знания об окружающем мире;

• приобрести навыки проектирования;

• проявить организаторские умения;

• закрепить коммуникативные навыки;

• формировать способности к рефлексии (анализу);

• научиться взаимодействовать, сотрудничать со сверстниками.

КТД дают возможность педагогу:

• развивать творческий потенциал обучающихся;

• совершенствовать организаторские возможности;

• изучить детский коллектив;

• объединить учащихся, педагогов, родителей;

• управлять процессом развития личности ребенка;

• развивать рефлексивные возможности.

Таким образом, вышеперечисленные возможности КТД позволяют развивать интеллектуальные и творческие способности обучающихся, а также обладают большим потенциалом для формирования навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся.

В настоящее время развитию навыков сотрудничества со сверстниками у младших школьников уделяется достаточно пристальное внимание. Учителя различных школ делятся своим практическим опытом по данной проблеме, опубликовывая статьи в различных научно-методических журналах, на образовательных порталах, сайтах образовательных организаций.

Учитель начальных классов школы №3 г. Ялуторовска Леонова Н.П. организует взаимодействие учеников друг с другом, развитие навыков сотрудничества посредством работы в группах, которая, по ее мнению, позволяет улучшить успеваемость, раскрыть систему отношений школьника к миру, одноклассникам и самому себе. Групповая работа создаёт благоприятные условия для включения всех школьников в активную работу на занятиях и внеурочной деятельности. При организации работы в группах каждый ученик мыслит, выражает своё мнение. В группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога, дети учатся взаимодействовать, сотрудничать, распределять роли в команде, достигать общей цели.

Её коллега из Лицея №125 г. Санкт-Петербурга Иванова Т.С. для развития навыков сотрудничества со сверстниками предлагает использовать потенциал внеурочной деятельности, а в частности, организует социальные проекты и акции, готовясь к которым и проводя их, ее ученики учатся работать сообща, сотрудничать, работать на один результат.

Учитель начальных классов МАОУ «Каслинская СОШ №27» Свистунова Т.Г. совместно с коллегами разработали специальную программу обучения младших школьников взаимодействию и сотрудничеству «Мы вместе», которая опирается на использование групповых форм творческой деятельности детей на уроках и во внеурочное время.

Программа включает задания разных типов (учебные и игровые; такие, для выполнения которых надо рисовать, конструировать, мастерить поделки, сочинять тексты и т.д.). Особый акцент делается на участии детей в проектной деятельности.

Данная деятельность позволила учителю добиться следующих результатов:

- у учащихся сформированы навыки сотрудничества;

- проект выполнен наиболее глубоко и разносторонне;

- каждый этап работы над проектом, как правило, имеет своего ситуативного лидера, и, наоборот, каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, наиболее активно включен в определенный этап работы;

- в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; этот соревновательный элемент, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта;

- а самое главное - у учащихся сформированы навыки сотрудничества с одноклассниками.

Анализ сайтов образовательных организаций Пышминского городского округа, бесед с представителями педагогической общественности показал, что учителя начальной школы также осуществляют формирование и развитие навыков сотрудничества со сверстниками у младших школьников. Развитие данного навыка осуществляется в различных формах внеклассной работы, Основными формами выступают: общественные акции, туристические походы, праздники, тематические линейки, спортивные соревнования и конкурсы, классные часы, волонтерство и другие. Потенциал коллективных творческих дел используется фрагментарно и не в полной мере.

Подводя итог всему вышеизложенному, хочется отметить, что изученный педагогический опыт по развитию навыков сотрудничества со сверстниками у младших школьников в каждой образовательной организации имеет свои особенности и осуществляется в различных формах. Рассмотренные примеры могут быть использованы учителями начальных классов на практике, а также обобщены и переработаны, дополнены нами при написании собственного исследования.

Развитию навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся в последнее время стало уделяться большое внимание в практике общеобразовательной школы на всех её ступенях. Зачастую основы этой деятельности заложены уже в тех учебно-методических комплексах (УМК), по которым работают общеобразовательные учреждения.

Самым распространенным УМК в начальной школе на сегодняшний день является УМК «Школа России».

УМК «Школа России» разработан в соответствии с современными идеями, теориями общепедагогического и конкретно-методического характера, обеспечивающими новое качество, как учебно-методического комплекса в целом, так и значение каждого учебного предмета в отдельности. При этом, в УМК «Школа России» бережно сохранены лучшие традиции российской школы, доказавшие свою эффективность в образовании учащихся младшего школьного возраста, обеспечивая как реальные возможности личностного развития и воспитания ребёнка, так и достижение положительных результатов в его обучении.

Ведущая целевая установка, заложенная в основу УМК «Школа России», направлена на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС. 

Формирование навыков сотрудничества в этом УМК является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области, а также внеурочную деятельность. Реализация требований ФГОС в данном УМК обеспечивается единством структуры учебников по всем классам и предметам; единством сквозных линий типовых заданий; единством подходов к организации учебной и внеурочной деятельности. Структура изложения содержания учебного материала в учебниках (маршрутные листы, инвариантная и вариативная части, парная и коллективная деятельность, «интеллектуальный марафон», «дифференцированные задания», «творческие задания», «информационный поиск», тренинговые и проверочные задания) позволяет строить учебный процесс с учётом индивидуальной траектории развития каждого ребенка и организовывать учебную деятельность так, что дети получают возможность учиться:

— принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в соответствии с ней;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

— различать способ и результат действия;

— оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.

В основе организации учебной деятельности учащихся по данному УМК лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

- ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

- опору на современные образовательные технологии деятельностного типа (проблемно-диалогическую технологию, технологию мини-исследования, технологию организации проектной деятельности, технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

В учебниках данного УМК по всем предметным областям и в методических рекомендациях для учителей к ним предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы, что имеет большое значение для формирования коммуникативных универсальных учебных действий (умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого), а также для регулятивных универсальных учебных действий (распределить, скоординировать действия по выполнению задания и др.).

УМК «Школа России» предусматривает также организацию парной и групповой работы над коллективными проектами по всем учебным предметам, которые нацелены не только на развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование навыков сотрудничества со сверстниками: умение договариваться с партнёром, распределять роли, устанавливать очередность действий, находить общее решение.

С 1 класса у учащихся формируется умение слушать другого, высказывать собственное мнение, дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к общему мнению, задавать вопросы.

В качестве основной формы организации внеурочной деятельности в этом УМК также выступает коллективная творческая деятельность. Именно во внеурочной коллективной творческой деятельности каждый ребёнок имеет возможность выбрать дело в соответствии со своими интересами и развивать навыки сотрудничества со сверстниками через совместную творческую деятельность.

УМК «Школа России» представляет собой целостную образовательную среду для начальной школы, сконструированную на основе единых идеологических, дидактических и методических принципах, адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Кроме того, нами были проанализированы программы внеурочной деятельности образовательных организаций с целью выявления возможностей использования КТД для развития навыков сотрудничества со сверстниками у младших школьников.

Внеурочная деятельность в данном направлении может быть организована в различных формах: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, что, несомненно, обогащает внутренний мир младших школьников и способствует формированию навыков сотрудничества со сверстниками через осуществление деятельности в коллективе.

Всё это мы постарались учесть при разработке собственного методического продукта.

Обоснование структуры и содержания системы коллективных творческих дел, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 3 класса

В нашей работе формой проектирования является система коллективных творческих дел, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 3 класса.

Разработанная система представляет единство последовательного определения тем КТД. Всего в проектируемой нами системе насчитывается 6 КТД, выстроенных в определённой последовательности, которую менять не рекомендуется.

Последовательность КТД определена логикой формирования коммуникативных умений, направленных на коммуникативную сторону общения, на обмен информацией в процессе общения; на интерактивную сторону общения, которая включает в себя взаимодействие между детьми; на перцептивную сторону общения, к которой относятся восприятие и сотрудничество между людьми.

Структура каждого коллективного творческого дела определяется шестью стадиями коллективного творчества.

1. Предварительная работа коллектива.

На этой стадии:

- определяется роль данного КТД в жизни коллектива;

- выдвигаются конкретные воспитательные задачи, которые будут решаться;

- намечаются различные варианты дела, которые будут предложены для примера и на выбор ребятам;

- начинает строиться перспектива возможного КТД.

Первая стадия – это стартовая беседа, во время которой воспитатель увлекает воспитанников радостной перспективой интересного и полезного дела.

Этап задумки, накопления идей, выдвижение цели и задач, доведение их до принятия каждым участником - взрослым и школьником. При этом используются самые разнообразные приемы: коллективное общение, «продажа идей», «мозговой штурм» (атака), когда предлагается много невероятных идей.

Метод «Мозгового штурма» («мозговой атаки», коллективной генерации идей) – метод, позволяющий при минимальных затратах времени найти множество решений, выдвигаемых участниками спонтанно, для поставленной проблемы.

Правила проведения:

1. Существует запрет на критику идей.

2. Идеи оцениваются после штурма.

3. В первую очередь приветствуются идеи оригинальные, высказанные экспромтом.

4. Предпочтения отдаются комбинированным и усовершенствованным идеям.

5. Высказанные идеи не имеют авторов, так как идея могла ранее «мысленно принадлежать» любому из участников

2. Коллективное планирование.

Происходит на общем сборе коллектива: или на сборе, который составляет общий план работы этого коллектива на очередной период, или на специальном сборе-старте, на котором планируется данное КТД.

Сначала по микроколлективам, а затем сообща решаются следующие вопросы:

- для кого провести данное дело (на радость и пользу кому?);

- как лучше его провести;

- кому участвовать в этом деле (всему коллективу или отдельным группам);

- кто будет руководить – совет коллектива, или специальный совет дела из представителей всех микроколлективов, или командир сводной бригады;

- где лучше провести дело;

- когда провести дело.

На этом этапе нужно выбрать совет дела или того человека, который будет руководить подготовкой дела.

3. Коллективная подготовка КТД.

На этой стадии руководящий орган данного КТД уточняет, конкретизирует план его подготовки и проведения, затем непосредственно организует выполнение этого плана, поощряя инициативу каждого участника. Каждый микроколлектив готовит свой добрый сюрприз, а старшие друзья направляют работу и помогают.

Этап оповещения и доведения всех идей и содержания дела до сведения всех участников и гостей. Приемы: различного рода необычные афиши, другие формы оповещения - театрализация, костюмированное приглашение, необычные пригласительные билеты и письма с предложениями об участии. Создание атмосферы ожидания.

Этап распределения поручений по подготовке отдельных фрагментов дела (по группам, индивидуальные задания): жеребьевка, творческое деление на группы, коллективное определение, кто какое поручение может выполнить наилучшим образом, личные предложения и идеи; подготовка необходимой атрибутики и бутафории, костюмов, музыкального кино, видео-оформления.

4. Проведение КТД.

На этой стадии осуществляется конкретный план, разработанный советом дела. Это итог работы, проделанной при подготовке. Действия воспитанников в необычных условиях требуют быстрых решений, экспромтов, импровизации и в них особенно четко проявляются положительные качества детей, их слабости. Здесь несколько шагов:

1. Сбор гостей, различные действия в преддверии события (представление гостей, тематические выставки, театрализованные и музыкальные эпиграфы, шуточные испытания, аттракционы, сюрпризы, символические сувениры).

2. Торжественное начало (песенное, театрализованное, музыкальное, видео- или слайдфильм, постановка проблемных вопросов и задач, произнесение вступительных слов, чтение стихов).

3. Основная часть (содержание и методика определяются основным видом деятельности, жанром избранной формы, возрастом участников, отобранным и подготовленным содержанием, избранными коллективно приемами).

4. Финальная, завершающая часть (творческое подведение итогов, принятие решения или обращения, награждение победителей, общая ритуальная часть - линейка, итоговая объединяющая песня, театрализованное действие, трогательное прощание).

5. Коллективное подведение итогов КТД.

На этой стадии проводится общий сбор участников проведенного дела.

Сначала по микроколлективам, а затем сообща решаются вопросы, относящиеся к положительным сторонам подготовки и проведения КТД (Что было хорошо? Что нам удалось из намеченного? Благодаря кому и чему?); к недостаткам и ошибкам (Что не получилось? Почему?); к урокам на будущее (Что нам предстоит использовать и дальше? Как действовать по-другому?).

Механизм анализа КТД: акцент на рефлексию воспитанником собственной деятельности

Последовательность:

1. Первым дает анализ и оценку дела участник КТД.

2. Затем – участники группы.

3. Завершают анализ педагоги.

6. Стадия ближайшего последействия КТД.

Реализуются выводы и предложения, выдвинутые при подведении итогов проделанной работы. Общественное мнение, выработанное на стадии коллективного подведения итогов, становится содержанием ближайшего последствия, в процессе которого воспитатель организует использование опыта, накопленного при планировании, подготовке, проведении и обсуждении дела.

Главный смысл этого этапа - расширение круга добрых дел. Педагогу важно поддержать и развить хорошие начинания, закрепить и способствовать, улучшению тех отношений - отношении дружбы творческого сотрудничества взрослых и детей, отношений взаимопонимания, подлинного товарищества, - которые были рождены и создавались в процессе подготовки и проведения КТД.

Наше время требует реального участия учащихся в окружающей жизни, преодоление замкнутости на своём «детском» мире. Область действий и содержания КТД сегодня должны отвечать тем процессам обновления, которые происходят в нашей стране. Главное, чтобы это были дела, в которых детей и взрослых объединяли бы общие цели, общие жизненно важные задачи, а их отношения строились на принципах сотрудничества и сотворчества.

При разработке КТД необходимо учитывать этапы развития навыков сотрудничества со сверстниками в начальной школе, предложенные В.И. Ширинкиной:

1 этап (1-2 класс) - формирование предпосылок навыков сотрудничества в совместно-индивидуальной деятельности. На данном этапе контакты детей ещё сильно ограничены, сфера сотрудничества затрагивает лишь собственные интересы в коммуникации со сверстниками.

Задачи 1 этапа:

1) учить принимать цель, стремиться к её достижению;

2) учить ставить собственные цели, стремиться к их достижению;

3) знакомить со способами объединения в пары;

4) знакомить со способами распределения материала;

5) вызвать удовольствие от получения общего результата.

2 этап (2-3 класс) - формирование навыков сотрудничества в совместно - последовательной деятельности. На этом этапе результат действия, выполненного одним участником, становится предметом дальнейшей деятельности другого.

Задачи 2 этапа:

1) учить участвовать в постановке цели совместно со взрослым;

2) продолжать учить ставить собственные цели и выполнять их;

3) учить способам «случайного» объединения;

4) учить работать втроём на общей территории;

5) формировать умение договариваться о распределении функций, материала;

6) учить видеть затруднения партнёра;

7) продолжать формировать удовлетворенность от совместного труда.

3 этап (3-4 класс) - формирование навыков сотрудничества в совместно - взаимодействующей деятельности. Для этого этапа характерно наличие определённого опыта совместной работы, освоение планирования, координации и оценки промежуточного и итогового результатов.

Задачи 3 этапа:

1) продолжать учить ставить общую цель, планировать предстоящую деятельность;

2) учить объединяться в группы по 4-6 человек;

3) учить искать новые способы решения задачи или использовать знакомые образцы действий с незнакомым материалом;

4) знакомить с новыми способами распределения ролей, функций, материала;

5) развивать способность контролировать промежуточные и итоговые результаты;

6) формировать чувство ответственности за коллективный результат [43].

При реализации разрабатываемых КТД, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками, планируется работа с обучающимися 3 классов. К 3 классу у детей уже в значительной мере должны быть сформированы навыки сотрудничества со сверстниками-одноклассниками, что проявляется в парной и групповой работе. Кроме того, обучающиеся начальной школы должен уметь: слышать и слушать собеседника, совместно планировать совместную деятельность, высказывать своё мнение, доброжелательно аргументировать свою точку зрения, ставить совместные цели для предстоящей работы, оценивать свою деятельность и деятельность своих одноклассников [3, 53].

Система коллективных творческих дел по развитию навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 3 класса состоит из таких структурных элементов, как:

- титульный лист (название системы, год издания, место издания);

- аннотация (краткое описание предназначения проектируемой системы, указывается адресат, составитель, рецензент, место издания);

- пояснительная записка (актуальность, перечень частей проектируемой системы, цель, рекомендации по использованию);

- тематический план (дата проведения КТД, раздел, название темы, цель, время проведения);

- система КТД, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками.

Разработанный методический продукт призван помочь обучающимся в развитии навыков сотрудничества со сверстниками выпускников начальной школы, что является обязательным условием их успешной социализации и адаптации к условиям обучения в средней школе.

Анализ ресурсов и условий реализации системы коллективных творческих дел, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 3 класса

Разработанная система коллективных творческих дел, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 3 класса, будет реализована на практике на базе Муниципального бюджетное общеобразовательное учреждение Пышминского городского округа «Ощепковская средняя общеобразовательная школа» (МБОУ ПГО «ОСОШ»)

Почтовый адрес: 623550, Свердловская область, Пышминский район, пгт.Пышма, улица Бабкина 3а. Сайт школы o-sosh.ru.

Директор МБОУ ПГО «ОСОШ» Журавлева Светлана Адольфовна.

Электронная почта: [email protected].

МБОУ ПГО «ОСОШ» - победитель конкурса общеобразовательных учреждений Свердловской области, внедряющих инновационные образовательные программы 2014 года.

Созданная в школе модель государственно-общественного управления делает ее открытой обществу, что позволяет вовлечь родителей, представителей общественности в управление школой, направленное на расширение социального партнёрства. Информационно-образовательная среда школы включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ): компьютеры, иное ИКТ - оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно - образовательной среде. Классы обеспечены всем необходимым современным оборудованием, учебно - методические комплекты (программа, учебники, рабочие тетради, дидактические материалы).

Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету. В школе реализуются мероприятия по активному внедрению в практику образовательного учреждения новых форм и методов воспитательной работы. Главная педагогическая цель создания клубов продиктована ФГОС в рамках организации внеурочной деятельности, через функционирование приоритетных направлений воспитательной работы, реализация коллективных творческих дел и выход на разработку социальных проектов.

Пробация системы будет организована в 3 классе. В классе 25 человек, 14 девочек и 11 мальчиков. Четыре ученика воспитываются в неполной семье, остальные воспитываются в полных семьях. Двое детей из многодетной семьи. В классе все дети из благополучных семей. Родители легко идут на контакт с учителем, интересуются успехами своих детей. Коллектив дружный, дети уважительно относятся к взрослым и друг к другу, способны к взаимовыручке. Ребята доброжелательно относятся к новеньким ученикам. Многие ребята добрые, отзывчивые, спокойно реагируют на замечания и стараются не нарушать правила поведения в школе. Но на некоторых учеников необходимо обращать внимание в плане дисциплины, также часто бывают неподготовленными к занятиям двое учеников. По развитию дети в классе неодинаковые. Из ребят можно выделить более активных, способных; эти дети быстро усваивают учебный материал, усидчивы, обладают хорошей памятью, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой. Есть дети, которые бывают, пассивны на занятиях, отвлекаются, нуждаются в помощи учителя и постоянном контроле. Все обучающиеся физически развиты. Освобождённых от занятий физической культурой нет, но есть дети с хроническими заболеваниями (подготовительная группа).

Во внеурочное время все обучающиеся класса посещают учреждения дополнительного образования (музыкальную, хореографическую школы).

Классный руководитель Тронина О.В. - учитель начальных классов 1 категории с 24-летним стажем работы.

Педагог пользуется большим авторитетом у своего класса, профессионально организовывает учебную и внеурочную деятельность детей, контролирует посещение кружков и секций. Педагог легко идёт на контакт с коллегами, студентами, проходящими педагогическую практику, у нее можно получить готовые ответы на множество вопросов, возникающих в ходе практики.

С точки зрения развития навыков сотрудничества, образовательная программа начального общего образования учреждения руководствуется принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» [27]:

– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

– обеспечение условий для саморазвития личности;

– формирование у учащихся адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;

– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между сверстниками, людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

На наш взгляд, в основной программе начального общего образования школы предусмотрены все необходимые условия для формирования навыков сотрудничества со сверстниками:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением — контроль, коррекция, оценка действий партнёра и своих собственных.

Таким образом, имеющиеся в образовательной организации ресурсы являются необходимыми и достаточными для успешной пробации проекта.

Педагогические условия реализации системы коллективных творческих дел, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 3 класса

Пробация системы внеклассных занятий, направленных на развитие у учащихся 3 класса навыков сотрудничества со сверстниками, осуществлялась на базе МБОУ ПГО «Ощепковская средняя общеобразовательная школа» в рамках внеурочной деятельности.

Идея пробации: на основе анализа программы внеурочной деятельности ОО было выявлено, что реализуемая система внеурочной деятельности по разным направлениям, не в полной мере обеспечивает совершенствование коммуникативных умений, поэтому существует необходимость в планировании и организации системы КТД, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у младших школьников, которые не будут противоречить, а, наоборот, станут дополнением к программе внеурочной деятельности образовательного учреждения [27].

Замысел пробации данного проекта заключается в развитии навыков сотрудничества со сверстниками у учащихся 3 класса. Для этого необходимо разработать и пробировать систему КТД, направленных на развитие у учащихся 3 класса навыков сотрудничества со сверстниками.

В ходе подготовки были разработаны конструкты 6 КТД с прилагающимися к ним материалами. Для оценки результативности и действенности системы разработана карта экспертной оценки системы КТД, подобраны диагностические методики.

Объект пробации: развитие навыков сотрудничества со сверстниками у учащихся 3 класса.

Педагогическая цель: развитие навыков сотрудничества со сверстниками у учащихся 3 класса посредством реализации системы КТД.

Цель пробации: оценка результативности разработанной системы КТД, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у учащихся 3 класса.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

1) подбор диагностического инструментария, позволяющего оценить уровень сформированности у учеников 3 класса навыков сотрудничества со сверстниками;

2) планирование деятельности по пробации системы внеклассных занятий в 3 классе МБОУ ПГО «ОСОШ»;

3) организация первичной диагностики, позволяющей оценить уровень развития навыков сотрудничества со сверстниками у учащихся 3 класса;

4) пробация системы КТД, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у учащихся 3 класса;

5) проведение повторной диагностики, выявляющей уровень развития навыков сотрудничества со сверстниками у учащихся 3 класса, анализ полученных результатов, выявление недостатков системы внеклассных КТД и формирование рекомендаций по её совершенствованию;

6) оценка результативности разработанной системы КТД, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у учащихся 3 класса.

Пробация системы КТД, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у учащихся 3 класса, осуществлена во время прохождения преддипломной практики на базе МБОУ ПГО «ОСОШ» в 3 классе.

Новизна продукта заключается в разработке, систематизации и создании конечного продукта дипломного проекта – системы КТД, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у учащихся 3 класса.

Пробация предполагает последовательную реализацию трёх основных этапов:

1) подготовительный - включающий в себя подбор диагностического инструментария, планирование деятельности по пробации системы внеклассных занятий, проведение первичного замера уровня развития навыков сотрудничества со сверстниками учащихся 3 класса (карта наблюдения), разработку КТД;

2) практический - создание условий для непосредственной реализации системы КТД, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками учащихся 3 класса, заполнение карты наблюдения в процессе наблюдения за детьми на КТД;

3) итоговый - проведение вторичного замера (карта наблюдения), анализ и сравнение результатов двух замеров, формулировка выводов о действенности системы КТД, корректировку системы, если она необходима, осуществление экспертной оценки, разработанной системы КТД, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у учащихся 3 класса.

В начале пробации осуществлён прогноз возможных негативных последствий:

1) возможный отказ обучающихся от выполнения предложенных заданий в процессе проведения КТД;

2) возможность возникновение конфликтных ситуаций.

Во избежание негативных последствий, КТД были разработаны с учётом возрастных особенностей детей, сферы их интересов, чтобы таким образом заинтересовать детей, мотивировать их на дальнейшую деятельность, вызвать желание выполнять работу в сотрудничестве с педагогом и одноклассниками.

В пробации задействованы следующие субъекты: автор проекта (учитель начальных классов), обучающиеся начальных классов, педагоги начальных классов (осуществление экспертной оценки, выявление эффективности разработанной системы КТД, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у учащихся 3 класса).

Учитель начальных классов (автор проекта) в ходе пробации ответственен за:

– составление карты наблюдения адекватной возрасту участников эксперимента;

– соблюдение всех гигиенических и эргономических требований к проведению КТД;

– системное и систематичное планирование и проведение КТД, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками;

– проведение диагностики и обработку результатов.

Участники эксперимента ответственны за:

– соблюдение всех требований, предъявляемых педагогом;

– выполнение всех заданий, КТД.

Для оценки качества разработанных КТД, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у младших школьников, определения показателей успешности ее реализации был подобран специальный диагностический инструментарий, разработанный отечественными педагогами Р. В. Овчаровой (Приложение 1), А. Л. Венгером и Г. А. Цукерманом (Приложение 2), А. В. Бурменской (Приложение №3) и американским педагогом М. Снайдером (Приложение 4).

Результаты подобранных методик позволят оценить уровень сформированности навыков сотрудничества со сверстниками у младших школьников посредством внеклассных занятий, отсюда следует, что целевые ориентиры методик соответствуют общей цели пробации методической разработки.

Методики Р. В. Овчаровой, А. Л. Венгера и Г. А. Цукермана, М. Снайдера имеют в своей основе метод личностного опроса, позволяющий детально изучить уровень сформированности навыков сотрудничества через включение внеклассных занятий, с учётом того, что опрашиваемый ответственно отнёсся к исследованию. Но, тем не менее, не стоит делать поспешные выводы о качестве результатов такого исследования, т. к. младший школьник может некорректно понять суть и содержание вопросов опросника – в этом заключается основной недостаток данных методик.

В таком случае, значимым методом для подтверждения или опровержения полученных данных по оцениванию особенностей включения КТД в процесс образования и развитию навыков сотрудничества в ходе пробации может стать метод наблюдения.

Наблюдение является методом, который предполагает целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем (студентом-практикантом).

Использование в педагогической деятельности метода наблюдения также имеет свои достоинства и недостатки.

Достоинства данного педагогического метода заключаются в том, что он является доступным и не предполагает затрачивание каких-либо средств; не искажает естественного протекания психических процессов; даёт возможность собрать огромное количество собираемых сведений.

К числу недостатков метода наблюдения принято относить:

1) большие затраты времени в связи с пассивностью наблюдателя (позиция выжидания), при этом педагогу трудно предвидеть, когда появится нечто важное сточки зрения исследуемой проблемы, а некоторые внутренние процессы и явления могут быть недоступны стороннему наблюдателю;

2) невозможность повторного наблюдения тождественных факторов;

3) трудность установления причины явления:

- слитность наблюдаемых факторов с попутными явлениями;

- много неучитываемых условий;

- возможность субъективизма со стороны педагога [13, 14].

Для предупреждения обозначенных недостатков и для формализованной фиксации результатов наблюдения разработана карта наблюдения за проявлением развития навыков сотрудничества обучающихся со сверстниками во время КТД (Приложение 5).

Карта наблюдения за развитием навыков сотрудничества со сверстниками у детей младшего школьного возраста посредством системы КТД даёт возможность ведения мониторинга сформированности таких навыков через периодические замеры.

Карта наблюдения соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и включает диагностические показатели, оцениваемые по следующим критериям: 0 баллов – не проявляется; 1 балл – проявляется частично, 2 балла – показатель проявляется оптимально.

Обработка результатов происходит через подсчёт общего балла по представленным показателям: высокий, средний, низкий, недопустимый уровень развития навыков сотрудничества со сверстниками.

Качество же самой методической разработки оценивается при помощи метода экспертных оценок по специально разработанной карте экспертной оценки.

Карта экспертной оценки системы КТД направлена на выявление соответствия разработанного методического продукта основным требованиям, предъявляемым к методической разработке.

Карта экспертной оценки составлена на основе показателей, которые оцениваются по следующим критериям: от 0-2 баллов. По результатам оценивания подсчитывается средняя сумма баллов с переводом в заявленные уровни: 1,7-2 - высокий, 1- 1,6- средний, 0,5-0,9 – низкий, 0 -0,4 - недопустимые уровни.

Таким образом, в ходе пробации должны были быть применены следующие эмпирические методы: опрос (личностный опросник), наблюдение и метод экспертной оценки посредством следующих диагностик:

- методика выявления сформированности навыков сотрудничества со сверстниками Р. В. Овчаровой (Приложение 1);

- методика изучения уровня сформированности навыков группового взаимодействия учащихся Р. В. Овчаровой «Ковёр» (Приложение 2);

- методика выявления сформированности навыков сотрудничества со сверстниками на основе личностного опыта А. Л. Венгера и Г. А. Цукерман «Узор под диктовку» (Приложение 3);

- карта наблюдения уровня сформированности навыков сотрудничества со сверстниками у учащихся 3 класса, разработанная автором проекта (Приложение 4);

- карта экспертной оценки системы КТД, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 3 класса (Приложение 5).

Сопоставление и обобщение полученных по результатам пробации диагностических данных позволит оценить результативность разработанной системы КТД, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 3 класса и сформулировать предложения по её совершенствованию.

Оценка результативности реализации системы коллективных творческих дел, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 3 класса

Пробация разработанной системы КТД, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками учащихся 3 класса, проведена в ходе прохождения производственной (преддипломной) практики на базе МБОУ ПГО «Ощепковская СОШ» в 3 классе, в рамках внеурочной деятельности.

Пробация разработанного методического продукта проходила в режиме социального разобщения. В связи с введением карантина, обучение с применением дистанционных образовательных технологий предполагает получение образовательных услуг без посещения образовательного учреждения, с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации.

В целом, одна из задач дистанционного обучения – принимать во внимание возможности и интересы каждого обучающегося ребенка, то есть содействовать построению индивидуальной траектории, ориентированной на эффективное сочетание различных форм обучения, включая дистанционное. Вместе с тем, немаловажной задачей является обеспечение культурного развития ребенка, его социализации, развитие творческих способностей и навыков самостоятельной деятельности.

Использование ДОТ в начальной школе позволяет сделать процесс обучения более интересным для детей и продуктивным.

Дистанционное образование – форма работы очень удобная и полезная. К плюсам дистанционного образования можно отнести:

- обучение в индивидуальном темпе — скорость изучения устанавливается самим учащимся в зависимости от его личных обстоятельств и потребностей;

- свобода и гибкость — учащийся может самостоятельно планировать время, место и продолжительность занятий;

- мобильность — эффективная реализация обратной связи между преподавателем и обучаемым является одним из основных требований и оснований успешности процесса обучения;

- технологичность — использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий;

- творчество — комфортные условия для творческого самовыражения обучаемого.

Класс, в котором проходила пробация, состоит из 22 человек: 12 мальчиков и 10 девочек, возраст которых 9-10 лет, разного уровня способностей. Со слов классного руководителя, в классе есть малообщительные дети, которые трудно идут на контакт, т.к. пришли в класс лишь в этом учебном году, дети чаще всего общаются в малых группах, при этом, группы редко взаимодействуют между собой.

Следовательно, можно сделать вывод, что реализуемая система коллективных творческих дел, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 3 класса имеет рациональную направленность и оправдана ситуацией, сложившейся в классном коллективе на момент прохождения преддипломной практики.

Всего в рамках прохождения преддипломной практики, в режиме онлайн, было реализовано одно коллективное творческое дело: «День космонавтики», направленное на развитие коммуникативной стороны взаимодействия через формирование и развитие у обучающихся умения анализировать высказывания, задавать вопросы, ставить цель, аргументировать свою точку зрения.

Для оценки результативности разработанной системы коллективных творческих дел, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 3 класса, была подобрана диагностическая методика, разработанная кандидатами педагогических и психологических наук Р. В. Овчаровой «Ковёр» (методика выявления сформированности навыков сотрудничества со сверстниками).

Результаты данной методики позволили изучить уровень развития навыков сотрудничества со сверстниками учащихся 3 класса, что подтверждает тот факт, что целевые ориентиры использованных методик соответствуют общей цели пробации методической разработки.

Во время знакомства с классным коллективом 3 класса МБОУ ПГО «Ощепковская средняя общеобразовательная школа» в 3 классе, был проведён опрос по методике Р. В. Овчаровой с целью выявления сформированности навыков сотрудничества со сверстниками (Приложение 1). Ребятам было предложено ответить на 20 вопросов анкеты посредством google-формы. Показатель выраженности уровней навыков сотрудничества определялся по сумме положительных ответов на все нечётные вопросы и отрицательных ответов на все чётные вопросы, разделённой на 20.

Результаты обработки полученных данных показали, что уровень сформированности навыков сотрудничества со сверстниками у учащихся данного классного коллектива находится на среднем уровне – средний балл по классу составил 0,62.

Высокий уровень развития навыков сотрудничества прослеживается у 4 учеников класса - 18 % от общего количества обучающихся класса; 13 учеников имеют средний показатель уровня развития сотрудничества – 59 % от общего числа обучающихся класса; тревогу вызывают 5 учеников, которые показали низкий уровень развития исследуемого навыка – 23% от общего количества обучающихся класса, им следовало уделить особое внимание в ходе реализации мероприятий разработанной системы.

Рисунок 1. Диагностика уровня развития навыков сотрудничества со сверстниками учащихся 3 класса МБОУ ПГО «ОСОШ» Р. В. Овчаровой (первичный опрос).

По окончании преддипломной практики был проведён вторичный опрос с целью выявления динамики развития навыков сотрудничества со сверстниками каждого обучающегося классного коллектива.

Рисунок 2. Динамика личностного роста показателей навыков сотрудничества учащихся 3 класса МБОУ ПГО «ОСОШ» по методике Р. В. Овчаровой (вторичный опрос)

Вторичный опрос по методике Р. В. Овчаровой показал, что количество детей с низкий уровнем развития навыков сотрудничества со сверстниками уменьшилось с 5 человек до 2-х (9% от общего числа обучающихся), средний уровень продемонстрировали 2 человека (9%от общего числа обучающихся), высокий уровень – 18 человек (82% от общего числа обучающихся).

Во время проведения занятия «День космонавтики», ребятам необходимо было, объединившись в тройки, в режиме online найти стихи по данной теме, фотографии космонавтов и космических аппаратов, подготовить доклад о первом полете человека в космос, составить кроссворд по теме (1 группа). Оформить фон газеты, написать название газеты (2 группа), изготовить ракеты в технике оригами, найти и вырезать картинки на данную тему, оформить стихи и доклады (3 группа).

По окончанию работы дети анализировали свою деятельность в группе: каждый рассказал о своём вкладе в совместную работу, своём эмоциональном состоянии во время совместной деятельности. Ученики 3 класса показали себя способными к групповой работе, командному взаимодействию и аргументированному проведению рефлексии.

Помимо подобранной проведённой методики Р. В. Овчаровой и проведенного мероприятия, велась карта наблюдения за проявлением навыков сотрудничества со сверстниками во время коллективных творческих дел (Приложение 5), которая позволила отследить динамику развития навыков сотрудничества на основе наблюдений за показателями проявлений навыков сотрудничества на перцептивном, коммуникативном и интерактивном уровнях.

Карта наблюдения предполагает проведение 2 замеров: первый – до начала реализации разработанной системы коллективных творческих дел, второй – после проведения последнего занятия системы, что позволяет определить динамику уровня развития навыков сотрудничества со сверстниками в классном коллективе на начало и конец производственной практики.

Оцениваемые навыки по осуществлению сотрудничества со сверстниками:

- имеет богатый словарный запас и активно им пользуется, бегло читает;

- усваивает материал, даёт обратную связь (пересказ, рассказ);

- умеет договариваться, находить общее решение;

- умеет аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;

- владеет адекватными выходами из конфликта;

- всегда предоставляет помощь;

- различает и понимает различные позиции другого, даёт обратную связь, проявляет доброжелательность.

Первый замер показал средний уровень развития навыков сотрудничества со сверстниками, суммарный балл по классу – 13 (Приложение 5), второй замер показал высокий результат, шкала перевода общего балла в уровень составила 18 баллов.

Рисунок 3. Динамика наблюдения за проявлением навыков сотрудничества со сверстниками во время коллективных творческих дел

Следовательно, согласно первому замеру, в классе была выявлена необходимость, в первую очередь, в формировании и развитие у учащихся эмоциональных связей друг с другом через развитие умений сочувствовать и сострадать окружающим, воспринимать и понимать точку зрения собеседника в процессе общения, понимать невербальные проявления эмоционального состояния сверстников, адекватно вести себя в конфликтных ситуациях.

После проведения всех диагностик и мероприятий, можно сделать вывод, что обучающиеся в должной мере научились объяснять и аргументировать свою точку зрения в процессе анализа. Научились формулировать и задавать вопросы, договариваться и работать в группе, употреблять различные словесные формы выражения вежливого отношения к собеседникам, умеют планировать сотрудничество с учителем и сверстниками, работать в группе, правильно трактовать язык жестов и использовать их в повседневной жизни.

Ещё одним методом осуществления оценки эффективности разработанной нами системы стал метод экспертной оценки (Приложение 6). В качестве эксперта реализуемой системы внеклассных занятий выступали учителя начальных классов МБОУ ПГО «Ощепковская средняя общеобразовательная школа». Розина Ирина Владимировна, учитель высшей квалификационной категории, имеющая большой опыт педагогической деятельности и интересующаяся проблемой формирования и развития навыков сотрудничества со сверстниками у учащихся начальной школы. Петрова Елизавета Викторовна, учитель 1 категории, педагогический опыт более 30 лет. Бобыкина М. А., учитель начальных классов, педагогический стаж более 30 лет.

По результатам экспертной оценки, разработанная система коллективных творческих дел, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 3 класса, получила высокую оценку, согласно которой разработанная система коллективных творческих дел способствует развитию навыков сотрудничества и взаимодействия обучающихся друг с другом в групповой работе (Приложение 6).

Таким образом, в ходе пробации были применены такие эмпирические методы, как: наблюдение, опрос (личностный опросник) и метод экспертных оценок. Комплексное использование разнообразных методов психолого-педагогической диагностики позволило собрать надёжные и достоверные данные о результатах пробации разработанного методического продукта, оценить значимость и результативность системы коллективных творческих дел.

Результатом разработанной и пробированной системы коллективных творческих дел можно считать положительную динамику развития навыков сотрудничества со сверстниками у учащихся класса пробации.

Результаты исследовательской работы были представлены для родителей учеников и экспертов, которыми было отмечено, что данные задания соответствуют возрастным особенностям младшего школьника; способствуют развитию навыков сотрудничества со сверстниками у младших школьников, а также рекомендовано использовать данную систему в дальнейшей педагогической деятельности, обновлять её и дополнять.

Данные результаты свидетельствуют о том, что разработанная система коллективных творческих дел является актуальной и востребованной, поскольку в ходе её реализации учащиеся класса пробации продемонстрировали положительные изменения в области развития навыков сотрудничества со сверстниками.

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»

Система коллективных творческих дел,

направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 3 класса

Камышлов, 2020

Система коллективных творческих дел, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 3 класса/ сост. студентка 41 КП группы Кушникова Я.В. – Камышлов: ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2020.

Руководитель: Ганина Т.В., преподаватель ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»

Система включает в себя коллективные творческие дела, направленные на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 3 класса. Данная система может использоваться во внеурочной деятельности. Предназначена для учителей начальных классов.

© ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2020

Пояснительная записка

Успешное развитие цивилизации, человеческого общества, государства во многом зависит от эффективного и мирного сотрудничества между людьми, умения договариваться и понимать друг друга при решении сложных задач, которые ставят перед нами современные условия жизни.

Многие дети, поступая в начальную школу, ещё не умеют в должной мере общаться и сотрудничать: не могут знакомиться, не знают, как вежливо обратиться к другому ребёнку, как попросить о помощи, как вежливо отказаться от того, что им не нравится. Плохо ориентируясь в понятиях «моё», «твоё», «общее», ученики начальной школы способны брать без разрешения чужие вещи. Дети ещё не умеют отличать искреннее непонимание или шутку от агрессии и зачастую не способны чувствовать границы необходимой самообороны: в ответ на грубое слово могут затеять драку, на лёгкий толчок рукой отреагировать ударом.

Развитие у младших школьников навыков сотрудничества возможно только при создании условий, обеспечивающих организацию процесса взаимодействия младших школьников. Эти условия должны соответствовать возрастным особенностям детей младшего школьного возраста. Сотрудничество формируется в процессе жизни человека, и на каждом этапе онтогенеза для него характерны свои особенности.

В первом классе вокруг ребят много ровесников, но они «чужие», и общение нужно выстраивать заново, а далеко не каждый ребенок легко устанавливает новые привязанности. Через несколько недель, проведенных в школе, у большинства первоклассников исчезают робость и смущение от массы новых впечатлений. Они начинают внимательно присматриваться к поведению одноклассников, устанавливают контакты с окружающими, которым симпатизируют или с которыми обнаруживают сходство интересов.

До поступления в школу многие дети ограниченно общаются со сверстниками. Так, дети могут быть единственными в семье, могут не ходить в детский сад, не гулять во дворе, где у них могла бы сформироваться постоянная компания, и поэтому у таких детей имеется ограниченный опыт взаимодействия с ровесниками.

Во 2 классе постепенно начинает развиваться способность к сотрудничеству. Дети учатся договариваться, уступать друг другу, распределять задания без помощи взрослых всё ещё трудноосуществимо.

В 3 классе продолжается формирование навыков сотрудничества в разных видах деятельности: учебной, игровой, что существенно повышает эффективность всего учебного процесса в целом.

В 4 классе, заканчивается процесс формирования основных универсальных действий в сфере сотрудничества со сверстниками, которые должны быть сформированы у младшего школьника к концу начальной школы: умение слушать и слышать других, а не только себя; способность договариваться и приходить к единому мнению, либо доброжелательно аргументировать противоположное мнение; умение правильно отказать в просьбе и т. д.

Но даже при наличии определённой базы, накопленного за три предыдущих года обучения в начальной школе, опыта научить детей сотрудничать не так легко, как кажется на первый взгляд.

Во-первых, в зависимости от темперамента, здоровья, типа нервной системы, семейной ситуации и специфики семейного воспитания развитие детей осуществляется неравномерно, поэтому одни дети к окончанию начальной школы уже полностью овладели необходимыми навыками сотрудничества со сверстниками, другие же либо пытаются догнать уровень своих более способных одноклассников, либо «замерли», смерившись со своей позицией полной отрешённости от коллектива, и не прилагают никаких усилий для исправления сложившейся ситуации.

Во-вторых, к формированию у детей неадекватных навыков сотрудничества со сверстниками приводит чрезмерное увлечение телекоммуникационными технологиями: Интернет, компьютерные игры, телевизионные сериалы и мультфильмы. Вследствие того, что дети без должного контроля со стороны взрослых часами просиживают на сайтах, содержащих далеко недетский контент, смотрят телевизионные передачи, мультфильмы и сериалы, предназначенные далеко не для детей, где поведение персонажей не совпадает с нормами реальной жизни, у детей формируется неправильное понимание того, как должно проходить общение с окружающими. Кроме того, зачастую персонажи игр и мультфильмов заменяют детям друзей и живое общение: вместо того, чтобы пообщаться с друзьями во дворе, дети всё чаще выбирают виртуальное общение со сверстниками в сети или, что хуже всего – одинокое времяпрепровождение перед экраном телевизора, компьютера, планшета и телефона.

Таким образом, школа становится для многих детей первым местом, где они вынуждены общаться и быть членами относительно стабильного коллектива, поэтому на школу ложится воспитательная задача научить общению и сотрудничеству. Кроме того, в школе создана образовательная среда, способствующая развитию навыков сотрудничества со сверстниками у младших школьников, что является идеальным средством развития ребёнка как субъекта отношений не только со сверстниками, но и с людьми, с миром и с собой через побуждение и поддержку детских инициатив во всех видах деятельности, поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора, формирование желания и умения учиться, постоянно расширяя границы своих возможностей для сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребёнка.

Отсутствие у детей необходимых навыков сотрудничества со сверстниками приводит к тому, что их общение становится конфликтным, причём, чаще всего, конфликты эти они разрешать самостоятельно не способны. Научить детей наладить общение, развить навыки сотрудничества и взаимодействия со сверстниками – одна из существенных задач, стоящих перед педагогом начальной школы, решение которой необходимо осуществлять с максимальной интенсивностью сразу после поступления детей в школу и закреплять на протяжении всего обучения в начальной школе, чтобы к моменту поступления детей в среднюю школу, где уже детей будет обучать не один педагог, у учащихся сформировались устойчивые навыки осуществления сотрудничества.

В 3 классе, в центре внимания должно стоять воспитание у детей доброжелательного отношения к людям, готовности к ведению диалога и обсуждению проблемных ситуаций через умение находить конструктивные решения проблемных ситуаций.

Система опирается на использование коллективных творческих дел и направлена на развитие навыков сотрудничества у обучающихся 3 класса во внеурочное время.

Цель системы заключается в формировании у детей навыков общения, эффективного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками.

Задачи подборки:

1. создать мотивацию к сотрудничеству со сверстниками;

2. развивать способность воспринимать и понимать собеседника;

3) сформировать коммуникативные умения: способность слышать и слушать друг друга, высказывать свою точку зрения, не нарушая прав других людей;

4) развить навыки организации совместной деятельности и участия в ней.

При разработке системы коллективных творческих дел, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками детей младшего школьного возраста, были использованы следующие принципы:

1. обучение в деятельности;

2. обеспечение благоприятной среды для осуществления позитивного опыта такой деятельности;

1. предоставление возможной самостоятельности в деятельности;

2. работа педагога в стиле сотрудничества;

3. приоритетное внимание педагога к отношениям, которые складываются между детьми в ходе КТД;

4. привлекательность содержания внеурочной деятельности.

Привлекательность содержания системы коллективных творческих дел, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 3 класса, в первую очередь, основывается на использовании КТД, для выполнения которых надо мастерить поделки, рисовать, конструировать, сочинять рассказы и сказки и т.д.

Однако чем бы ученики ни занимались во время КТД, критерием оценки успешности их работы является их умение договариваться между собой и совместно трудиться для достижения общей цели.

Система коллективных творческих дел, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 3 класса определяет способ организации работы детей и насчитывает 6 дел.

Разработанная система коллективных творческих дел может быть использована во внеурочной деятельности учителями начальных классов.

Тематическое планирование коллективных творческих дел

№	Тема	Цель	Сроки проведения
1	КТД № 1 «Дружба»	развитие навыков сотрудничества со сверстниками детей младшего школьного возраста	Февраль
2	КТД №2 «О правильном питании»	обобщить знания детей о питании; развивать творческие способности учащихся; воспитывать чувства товарищества, уважения друг к другу; развивать индивидуальные способности учащихся; интерес к поиску нового.	Март
3	КТД №3 «День космонавтики»	развитие интереса к познавательной деятельности; раскрытие творческого потенциала участников КТД; развитие коммуникативных навыков (умения общаться, договариваться, взаимодействовать друг с другом); формирование управленческих умений (умения понимать поставленную задачу, понимать последовательность действий для выполнения поставленной задачи, планировать свою работу)	Апрель
4	КТД №4 «Созвездие весёлых экспромтов»	формирование чувства ответственности за свои действия, реализация школьниками своих возможностей	Апрель
5	КТД №5 «Поиск сладкого клада»	сплочение детского коллектива; развитие личностной и групповой активности; повышение терпимости друг к другу через совместные виды деятельности	Апрель
6	КТД №6 «По морям»	способствовать сплочению, развитию самостоятельности и инициативы ребят, раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, развитию навыков сотрудничества со сверстниками	Май

КТД № 1 «Дружба»

1. Предварительная работа коллектива.

Беседа, во время которой ребята высказали свое мнение о понятии «Дружба» и нужна ли дружба для своего коллектива. Совместно было принято решение о том, что дружба важна и должна присутствовать в классе. Сформулирована цель и задачи мероприятия.

Цель: развитие навыков сотрудничества со сверстниками детей младшего школьного возраста.

Задачи:

• формировать понятие дружба, создать добрые взаимоотношения между детьми в классе;

• развить стремление быть терпимым в обществе людей;

• воспитывать уважение к одноклассникам, чувство дружбы и товарищества.

Оборудование: мультимедийная доска, колокольчик, маркеры, музыкальное сопровождение, заготовки с объявлениями, название газеты, воздушные шарики разного цвета, конверты со словами правил, стеки-фигурки, напечатанные ситуации.

2. Коллективное планирование.

Составление плана работы своей группы.

3. Коллективная подготовка КТД.

Сбор информации о дружбе, изготовление оформительских деталей класса, заготовок объявлений

4. Проведение КТД.

Ход КТД:

I Организационный момент

-Дорогие ребята! Сегодня мы собрались для того, чтобы поговорить о дружбе. Умеем ли мы дружить, знаем ли правила дружбы. Задача нашего мероприятия – найти ответы на эти вопросы.

Напомню некоторые правила работы в группах:

1.Слушать друг друга.

2.Не перебивать

3. Помогать друг другу.

Дружба – главное чудо всегда,

Сто открытий для всех нас таящее,

И любая беда – не беда,

Если рядом друзья настоящие!

II Основная часть

1. Игра «Светский прием» (муз. сопровождение)

-Встаньте, займите все свободное пространство помещения.

-Вы можете свободно передвигаться по комнате вправо и влево, вперед и назад, выбирая и изменяя направления. По сигналу колокольчика вы должны остановиться и произнести доброе, ласковое слово своему однокласснику стоящему рядом. Например: сказать какие у него сегодня красивые глаза. Добрая улыбка.

(Быстро меняю направления детей, повторить 3-5 раз)

- Посмотрите, как стало светлее в классе от ваших добрых слов. Наше солнышко дружбы засияло еще ярче от ваших улыбок.

-Напоминаю, мы сегодня говорим о дружбе. Поднимите руки те, у кого есть друг. Каким вы хотите, чтобы был ваш друг?

Кто умеет дружить?

1. Актуализация темы

-Вспомните мультфильм о крокодиле Гене, он был очень одинок. Ему нужен был друг. Ведь известно, что никто не может жить без близких и друзей. Давайте поможем Гене написать такое объявление, чтоб друзья у него сразу нашлись.

- на столах у вас лежат заготовки объявлений и фломастеры. Предлагаю объединиться в группы и написать одно, общее объявление. Как только ваше объявление будет готово, сразу размещайте его на доску в нашу газету «Ищу друга» на работу даю 5 минут.

(объявления готовы, дети дописывают)

ОБЪЯВЛЕНИЕ ИЩУ ДРУГА, КОТОРЫЙ БЫЛ БЫ_________________

(дети вешают свои объявления на доску)

- Возьмите фломастеры, встаньте, и познакомьтесь с объявлениями справа по кругу каждая группа и на том, которое привлекло больше всего ваше внимание, поставьте крестик. Давайте посчитаем количество крестиков, почему вы выбрали именно эти объявления?

1. Ситуации

Друг

Саша принёс в школу электронную игру. К нему подбежал Максим и закричал: «Мы с тобой друзья, давай вместе играть!» Саша согласился. Когда подошли другие ребята, Максим гордо сказал:

-Я Сашин друг и буду с ним только играть!

На другой день Денис принёс в класс трансформеров. Первым к нему подбежал Максим. Он опять произнёс:

- «Я твой друг! Давай играть!

Когда к ним подошёл Саша и попросил играть вместе. Максим заявил, что с ним не будет играть.

-Вчера у тебя игра была, а сегодня у него робот. Сегодня я с Денисом дружу.

Считаете ли Максима настоящим другом? Почему?

Скворечник

Костя и Вова делали скворечник для птиц. Вова, сделав свой скворечник, решил посмотреть, что получилось у друга. Он подошел к скворечнику Кости и воскликнул:

- Ой, какой! Совсем настоящий! С крылечком! Ты лучше сделал!

Костя ничего не успел ответить, как Вова оторвал крылечко у его скворечника. Костя горько заплакал.

- О чем забыл Вова и можно ли так поступать со своим товарищем?

Ябеда

Вася вбежал в класс, когда Костя складывал черепки разбитого цветочного горшка. Черепки соединились, и не было видно, что горшок разбит.

Начался урок. Зинаида Ивановна и ребята сначала ничего не заметили. Но вдруг горшок развалился.

– Кто разбил горшок? – спросила учительница. Вася посмотрел на Костю и сказал:

- Чего молчишь, ведь ты сделал это нечаянно!

– Если ты не скажешь, скажу я.

Костя промолчал. Тогда Вася встал и сказал:

- Это сделал Костя, он нечаянно!

- Можно ли Васю назвать ябедой или он поступил как настоящий друг?

До первого дождя

Две подружки Таня и Маша шли по улице, начался сильный дождь. Маша была в плаще, а Таня – в одном платье. Девочки побежали.

- Сними свой плащ, мы накроемся вместе, сказала Таня.

-Я не могу, я промокну! – нагнув голову, ответила ей Маша.

В школе учительница сказала:

- Как странно, у Маши платье сухое, а у тебя, Таня, мокрое. Как же это случилось, вы шли вместе?

- У Маши был плащ, а я шла в одном платье, - сказала Таня.

- Вы могли бы укрыться одним плащом! – сказала учительница и, взглянув на Машу, покачала головой.

- Что вы можете сказать о девочках и их дружбе?

- Какими правилами нужно руководствоваться, чтобы приобрести друзей?

Заключительная часть

1. Правила дружбы (муз. сопровождение)

- На столах у вас лежат конверты, в них слова того правила, которое вы будите составлять. Рядом лежит большой цветной лист, ваша задача составить правило и наклеить его на лист, когда правило будет готово, поместите его на доску.

1-ая группа будет составлять первое правило по первой ситуации, посмотрите еще раз на ситуацию и составьте правило.

(ЕСЛИ У ТЕБЯ ЧТО-ТО ЕСТЬ, ДЕЛИСЬ ВСЕГДА С ТОВАРИЩЕМ)

2-ая группа будет составлять второе правило по второй ситуации, посмотрите еще раз на ситуацию и составьте правило.

(НЕ ЗАВИДУЙ ТОВАРИЩУ, РАДУЙСЯ ЕГО УСПЕХАМ)

3-я группа будет составлять третье правило по третьей ситуации, посмотрите еще раз на ситуацию и составьте правило.

(ОСТАНОВИ ТОВАРИЩА, ЕСЛИ ОН ДЕЛАЕТ ЧТО-ТО ПЛОХОЕ)

4-ая группа будет составлять четвертое правило по четвертой ситуации, посмотрите еще раз на ситуацию и составьте правило.

(ПОМОГИ ТОВАРИЩУ ЕСЛИ, ОН ПОПАЛ В БЕДУ)

- на работу отводится вам 5 мин.

-Что у вас получилось, прочитайте и поместите это правило на доску.

-Я тоже хочу добавить от себя еще одно правило дружбы:

(УМЕЙ ПРИНЯТЬ ПОМОЩЬ, СОВЕТЫ И ЗАМЕЧАНИЯ ОТ ДРУГИХ)

5. Коллективное подведение итогов КТД.

-Посмотрите, у нас получилась лесенка дружбы. Если каждый будет умело идти по этим ступеням, то узнает что такое дружба и у него будет много всегда много друзей, но главное в дружбе – всегда нужно начинать с самого себя.

КТД №2 «О ПРАВИЛЬНОМ ПИТАНИИ»

1. Предварительная работа коллектива.

1.Изучение классным руководителем и учащимися литературы по данной теме.

2. Подбор для выставки книг, посвященных проблеме питания.

3.Разучивание стихотворения с учащимися.

4.Подбор пословиц, загадок.

5.Подготовка презентаций.

6.Подготовка раздаточного материала, жетонов в виде фруктов.

7. Запись отрывков из мультфильмов.

Цели и задачи:

- обобщить знания детей о питании; рассказать о еде в занимательной форме;

- развивать творческие способности учащихся;

- воспитывать чувства товарищества, уважения друг к другу;

- развивать индивидуальные способности учащихся; интерес к поиску нового.

Формирование УУД:

Личностные результаты:

- помочь учащимся принять и освоить социальную роль ученика, развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения;

- развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки;

- развивать этические чувства, доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, понимание и сопереживание;

- развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, учить не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- формировать установку на здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

- овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

- осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера;

- формировать умение планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

- формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

- использовать знаково-символические средства представления информации;

- активно использовать речевые средства и средства ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;

- использовать различные способы поиска, обработки, анализа и передачи информации;

- строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации;

- производить логические действия;

- слушать собеседника и вести диалог;

- договариваться о распределении функций и ролей в группе, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.

Предметные результаты:

- воспитывать правильное отношение к своему здоровью и питанию как к источнику энергии для организма, а не удовольствия;

- обучать учащихся с помощью игровых форм навыкам работы в команде;

- воспитание взаимопомощи и чувства товарищества;

- развитие творческих способностей учеников.

Этапы КТД	Деятельность учащихся	УУД, формируемые на данном этапе КТД
Задумка, накопление идей (в процессе коллективного общения). В процессе беседы о приеме пищи в школьной столовой, вышли на данную тему и решили обсудить, как же правильно питаться каждый день, чтобы сохранить свое здоровье.	Обсуждение вопроса о приеме пищи самими детьми.	Коммуникативные: вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

2. Коллективное планирование.

Составление плана работы группы.

Организация команд.

До проведения игры учащиеся делятся на 3 команды по 4 человека, которые размещаются за отдельно стоящими столами. После каждого конкурса подводятся итоги выдачей жетонов в виде фруктов.

Этап КТД	Деятельность учащихся	УУД, формируемые на данном этапе КТД
Начальная организация (коллективное планирование). В процессе обсуждения имеющихся знаний, накопленного опыта по данной теме, определяем основные моменты предстоящего КТД: полезные и вредные продукты, правила приема пищи, ежедневное меню школьника. Выбираем посильные задания для подготовки КТД.	Обсуждение основных моментов предстоящего КТД, выбор заданий для предварительной подготовки.	Коммуникативные: вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Регулятивные: целеполагание, планирование, волевая саморегуляция.

3.Коллективная подготовка КТД.

Оформление кабинета:

высказывания о питании: «Мы едим для того, чтобы жить, а не живем для того, чтобы есть», «Кто как жует, тот так и живет», «Правильное питание - один из важнейших компонентов здорового образа жизни»;

- выставка книг, посвященная проблемам питания.

Оборудование для учителя:

- жетоны в виде яблока, вишни, лимона и т. д.;

- корзина с загадками;

- халат и шапочка доктора;

- мяч;

- задание на доске «Полезные и вредные продукты»;

- презентация по теме;

- запись отрывков из мультфильмов для составления правил приема пищи.

Оборудование для учащихся:

- эмблемы команд,

- заранее приготовленные учащимися рисунки с изображением полезных и вредных продуктов (по 2 предмета, оформлены в виде презентаций, приготовленных самими детьми);

- заранее приготовленные меню на день с ошибкой (оформлены в виде презентации самими детьми и карточки с меню).

Этап КТД	Деятельность учащихся	УУД, формируемые на данном этапе КТД
3.Оповещение и доведение всех идей и содержания дела до сведения всех участников и гостей.		Коммуникативные: умение высказывать свои мысли, строить речевые высказывания, вести диалог.
Распределение поручений по подготовке отдельных фрагментов дела. Учащиеся класса делятся на 3 команды путем жеребьевки. Каждая команда получает ряд заданий: - придумать название команды, нарисовать эмблему; - сделать презентацию «Полезные и вредные продукты»; - составить меню на день с ошибкой. Поручения в команде распределяются по интересам и способностям, название и эмблема придумываются коллективно всей командой.	Участие детей в жеребьевке, разбиение на команды. Распределение обязанностей в команде, подготовка рисунков, презентаций.	Коммуникативные: планирование, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение точно выражать свои мысли. Познавательные: анализ, классификация, применение ИКТ для передачи информации. Регулятивные: планирование, контроль, коррекция, волевая саморегуляция.

4. Проведение КТД.

Этап КТД	Деятельность учащихся	УУД, формируемые на данном этапе КТД
Проведение КТД. А) сбор гостей Команды усаживаются за отдельные столы, жюри занимает свои места, гости в качестве зрителей. У каждой команды эмблема и табличка с названием. Б) Основная часть Организационный момент. Настрой на занятие. Постановка темы и задач занятия. Учитель: Дорогие ребята! Наша сегодняшняя игра посвящена одной из главных тем ЗОЖ – правильному питанию. Древние врачи говорили «Если отец болезни неизвестен, то мать заболеваний – это неправильное питание». Посмотрите на высказывания на доске, вспомните задания, которые вы выполняли к занятию и предположите, о чем мы сегодня будем говорить, что узнаем. Учитель: Еда без разбора, второпях обязательно приведет к болезни. Она отнимает у нас энергию и выносливость, делает наши тела вялыми и тучными, не позволяет достичь успехов в спорте и учебе. Физические упражнения и спорт, то есть активный образ жизни, - это одна половина секрета долгой и здоровой жизни; вторая же половина – это правильное питание. Философ Сократ говорил: «Человек похож на ту пищу, которую он ест». Это значит, что для того, чтобы быть здоровым, выносливым, нужно есть пищу, содержащую полезные вещества. Совместное открытие новых знаний. Соревнование. 1 конкурс «Представление команд». Учитель: Предоставим слово нашим командам. Итак, команды заявили о себе и получают первые баллы (жюри оценивает). 2 конкурс «Полезные и вредные продукты». Каждая команда подготовила рисунки полезных и вредных продуктов, оформила их в виде презентации. Давайте посмотрим, что у вас получилось. (Жюри оценивает) Для того, чтобы еще раз закрепить знания о полезных и вредных продуктах, я предлагаю выполнить задание: распределить рисунки на две группы: полезные и вредные продукты питания. 3 конкурс «Загадки с грядки». Сейчас я превращусь в доктора Айболита. У меня в руках целая корзина загадок с грядок. За каждый правильный ответ команда получает очко. (В корзине лежат карточки с загадками, за верно отгаданную загадку доктор вручает жетон в виде овоща или фрукта). Очень много загадок вы отгадали. Все фрукты и овощи, которые вы называли, содержат витамины. Без них не будет хорошего здоровья. Но витамины в пище нужно уметь сохранять. Назовите правила, которые нужно соблюдать, чтобы сохранить витамины в овощах и фруктах (за каждый правильный ответ команда получает очко). - овощи нужно чистить непосредственно перед варкой или едой; - нельзя оставлять овощи на ночь в воде – витамины уходят в воду; - надо варить овощи под закрытой крышкой – могут разрушиться от кислорода воздуха; - кастрюли должны быть эмалированные или из термостойкого стекла. Алюминиевую посуду можно использовать только для приготовления молочных блюд. Динамическая пауза «Полезное или вредное». Надеюсь, что вы поняли, какие продукты для вас полезны, а какие нужно есть как можно реже. 4 конкурс « Анализ меню». Каждая команда составила меню на день. Но в меню закралась ошибка. Задача другой команды – найти и исправить ошибку. При проверке на доске появляются слайды с неправильным меню и исправляем также на доске. (Жюри оценивает конкурс) 5 конкурс «Правила приема пищи». Сейчас мы поговорим о том, как нужно принимать пищу. Для этого посмотрим несколько фрагментов всем известных вам мультфильмов, найдем ошибки или удостоверимся в правильности приема пищи. После просмотра составляем правила (командами), которые постепенно появляются на доске. В заключение составляется коллективно всем классом памятка «Правила приема пищи» на ватмане (ребята озвучивают правило, находят табличку с данным правилом (заранее подготовлены учителем разные варианты) и приклеивают на ватман. (Жюри выставляет баллы и подводит итоги). Г) Финальная часть Объявление победителей (итоги подводит жюри). Учитель: Что же нового вы узнали из сегодняшнего занятия? Достигли ли мы поставленных задач? Сегодня вы узнали много нового о том, как с помощью правильного питания сберечь свое здоровье. А здоровье – это самый драгоценный дар, который вам достался от природы, и его нужно сохранить на всю вашу долгую жизнь.	Ребята занимают свои места соответственно названиям команд. Учащиеся высказывают предположения о задачах занятия. Команды называют себя, объясняют свое название, показывают эмблему. Каждая команда представляет по 2 полезных и вредных продукта в виде презентации, объясняет, чем они полезны или вредны. Учащиеся выполняют задание на доске. Команды по очереди вытаскивают карточку с загадкой, доктор читает загадку, команда отгадывает. Команды высказывают предположение о правилах для сохранения витаминов в овощах и фруктах. Ребята встают в круг, передают друг другу мяч, называя при этом продукт питания. Тот, кто поймал, говорит, полезный продукт или вредный. Команды обмениваются меню, за несколько минут находят и исправляют ошибки. Ребята смотрят фрагменты мультфильмов, анализируют увиденное, на основе этого составляют несколько правил приема пищи.	Регулятивные: целеполагание. Личностные: самоопределение, смыслообразование. Коммуникативные: построение связного высказывания. Коммуникативные: построение связного высказывания. Познавательные: анализ, сравнение, выделение главного. Познавательные: анализ, классификация, работа с ИКТ. Познавательные: анализ, синтез, сравнение, подведение под понятие. Коммуникативные: построение связного высказывания. Умение слушать других. Коммуникативные: строить продуктивное взаимодействие со сверстниками. Познавательные: анализ, сравнение. Познавательные: анализ, сравнение, построение цепи рассуждения, выдвижение гипотез и их обоснование. Коммуникативные: сотрудничество в сборе и поиске информации, умение вести диалог, предупреждать и разрешать конфликтные ситуации. Регулятивные: волевая саморегуляция, контроль, коррекция, оценка. Регулятивные: контроль, коррекция, оценка.

Загадки с грядки.

а) Вкусны — оближешь пальчики — Оранжевые мячики. Но только в них я не играю, А неизменно их съедаю. (Апельсины.)	б) Этот вкусный желтый плод К нам из Африки плывет, Обезьянам в зоопарке Пищу круглый год дает. (Банан.)
в) Он шипы свои выставил колко. Шипы у него — как иголки. Но мы не шипы у него соберем, Полезных плодов для аптеки нарвем. (Шиповник.)	г) Дольку этого плода В чай кладем мы иногда, Ароматней и вкусней В чашке чай бывает с ней. (Лимон)
д) Не бросают их солдаты, Они вкусные - ... (гранаты)	е) Я - красна, я - кисла, На болоте я росла, Дозревала под снежком. Ну-ка, кто со мной знаком? (Клюква.)
ж) Летом рад я свежей Ягоде Медвежьей А сушеная в запас От простуды лечит нас. (Малина)	з) Алый цвет, медовый вкус, Съел до корки я … (арбуз).
и) Была ребенком — не знала пеленок, А взрослою стала - сто пеленок иметь стала. (Капуста.)	к) Этот красный корнеплод Для борща нам подойдет. И его ж в вареном виде В винегрете мы увидим. (Свекла.)
л) Эта рыжая девица Под землей от нас таится, Но зеленый веер свой Выставляет над землей. (Морковь.)	м) Он почти по форме сердца, Желто-красный плод у... (перца)
н) Не болеем больше гриппом, Не боимся сквозняка, Все лекарства заменяет Нам головка ... (чеснока)

Правила приема пищи.

1. Принимать пищу нужно в спокойной обстановке, не торопясь. (Кроме того, те люди, которые едят быстро, часто переедают и полнеют, так как их желудок не успевает им сообщить о том, что он уже полон).

2. Нельзя есть перед телевизором или за чтением книги.

3. Нельзя разговаривать во время еды. Нельзя ругаться и ссориться. Нельзя грустить и печалиться.

4. Есть нужно понемногу 4-5 раз в день, а перерыв между приемами пищи не должен превышать 4 часов.

(Если режим питания соблюдается изо дня в день, то желудок начинает заранее готовиться к приему пищи: он выделяет желудочный сок. Но человек не поел во время, пропустил обед! Что же есть желудку? И желудок начинает переваривать свои стенки. Так может случиться и раз, и два, и три. И так появляется гастрит, которым болеют 30 % старшеклассников).

Сведения для учителя.

Завтрак наиболее важный прием пищи в течение дня, особенно для детей, и его никогда не следует пропускать или экономить на нем.

Исследования показывают, что люди, которые завтракают, быстрее работают и думают, лучше усваивают новую информацию, показывают более высокие спортивные результаты - по равнению с теми, кто пропускает завтрак.

Хороший завтрак обеспечивает ребенка «горючим» на целый день. Ученик должен получить достаточное количество витамина С, кальция, железа и углеводов. Завтрак, который обеспечивает все это, очень прост: тарелка несладкой или чуть сладкой каши, стакан сока или чая, маленькая булочка, намазанная фруктовым джемом. Вафли или оладьи — тоже хороши, да и яйца можно есть 2—3 раза в неделю. Сделайте колбасу, бекон и сосиски редким удовольствием и совсем откажитесь от пирожных, пончиков и тортов.

Второй завтрак (в 10—11 часов утра).

Он должен стать для ребенка «дозаправкой», но снова — только подходящим «топливом».

Если у вас есть претензии к школьной столовой, то возьмите завтрак с собой из дома. Это могут быть фрукты, морковь, нежирный йогурт, несоленые орехи.

Обед (14 часов). Должен обязательно включать в себя первое блюдо: бульон, суп, борщ, щи. Не нужно увлекаться сухими бульонами «Магги» и т. д., лучше их готовить самим из натуральных продуктов.

Второе блюдо должно содержать достаточно белков (рыба, птица, нежирное мясо, горох, сов или фасоль). В качестве гарнира можно использовать сырые, отварные или тушеные овощи.

По объему завтрак должен составлять 15—20 % от всего объема пищи, 2-й завтрак — 10 %; обед — 30—З 5 %.

Полдник (17 часов). Нет ничего плохого в полдниках, если они, конечно, полезны. Шоколадки, сладкие булочки, картофельные чипсы не относятся к такого рода пище и могут не добавить, а отнять энергию у ребенка. Сырые овощи, свежие фрукты, йогурт, овсяное печенье, запеканки из различных круп, фруктовые соки - это все хорошие, полезные закуски, которые дети должны получать.

Ужин (19 часов). Должен быть очень легким, например макароны с сыром и овощной салат; или творог и кефир. Врачи рекомендуют на ужин кисломолочные продукты.

(Если время позволяет, то можно предложить командам, еще один конкурс.)

1. Коллективная подведение итогов КТД.

Обсуждение проведенного КТД, положительные и отрицательные моменты, выводы для последующей деятельности.

КТД №3 «День космонавтики»

1. Предварительная работа.

- Ребята, учителя и директор школы попросили наш класс изготовить стенгазету ко дню космонавтики, потому что в этом году исполняется 50 лет со дня первого полета человека в космос.

Для этого нам необходимо распределиться на 3 группы и спланировать свою работу.

1 группа: Докладчики (найти стихи по данной теме, фотографии космонавтов и космических аппаратов, доклад о первом полете человека в космос, составить кроссворд по теме).

2 группа: Художники (оформить фон газеты, написать название газеты).

3 группа Оформители (изготовить ракеты в технике оригами, найти и вырезать картинки на данную тему, оформить стихи и доклады).

Цель: сформировать представление об освоении космоса человеком, космонавтах и космических кораблях.

Задачи:

1. Развитие интереса к познавательной деятельности;

2. Раскрытие творческого потенциала участников КТД;

3. Развитие коммуникативных навыков (умения общаться, договариваться, взаимодействовать друг с другом);

4. Формирование управленческих умений (умения понимать поставленную задачу, понимать последовательность действий для выполнения поставленной задачи, планировать свою работу);

5. Формирование социального опыта (навыков организации КТД, оценки своей работы, конструктор, воспитание ответственности за порученное дело, осуществление сотрудничества в процессе совместной работы).

2. Коллективное планирование.

Составление плана работы своей группы.

3. Коллективная подготовка к делу.

Сбор информации, изготовление основы газеты, сбор и изготовление оформительских деталей.

4. Проведение КТД.

Изготовление стенгазеты всем классом и использованием наработанных материалов каждой группой.

1. Прикидка расположения информации, картинок, фотографий, рисунков, поделок на газете.

2. Приклеивание всего материала.

3. Вывешивание газеты.

5. Коллективное подведение итогов.

- Чему вы научились?

- Без чего не получилась бы работа в ваших группах?

- С чего все начиналось? Как шла работа? Что получилось? Не получилось?

- Ребята, у вас на партах лежат стикеры, подпишите свою фамилию и имя, и приклейте их на «Экран настроения». Каждая мордочка соответствует тому настроению, которое у вас было во время проведения нашего дела.

6. Ближайшее последствие.

- Знаете, когда мы были маленькими, все мальчишки в нашем классе мечтали быть космонавтами, да и девчонки тоже. И мы почему-то думали, что сегодня об этом дети уже не мечтают. Исчез интерес к космосу, эта тема стала какой-то самой обычной, обыденной. Но оказалось, что мы не правы. Мы желаю, чтобы их мечта сбылась. Это так здорово о чем-то мечтать и стремиться к исполнению своей мечты.

Не только нашим будущим космонавтам, всем вам мы желаем, чтобы вы ставили перед собой цели и добивались их. Сегодня, мы считаем, вы сделали маленький шажок к этому.

КТД №4 «Созвездие весёлых экспромтов»

1. Предварительная работа.

Первым этапом организации КТД в группе продлённого дня стало совместное решение о проведении праздника. Перед нами встал вопрос , какую тему выбрать. Моё предложение — подготовить праздник весёлых экспромтов, ребята восприняли с восторгом.

Выбирая эту тему для праздника, было поставлено несколько задач:

— психологическая: создать у детей состояние эмоционального комфорта, ощущение радости;

— социальная: сплотить коллектив, улучшить межличностные отношения внутри группы;

— творческая: развить способности детей в театрально — исполнительском искусстве, музыке, хореографии.

Беседа — старт, которую я провела с ребятами, заинтересовала их предстоящей работой, создала ситуацию «завтрашней радости». В процессе этой беседы родилась совместная программа проведения праздника «Созвездие весёлых экспромтов».

2. Коллективное планирование.

Составление плана работы своей группы.

Все ребята поделились на микрогруппы. В первую микрогруппу вошли ребята, которые захотели заниматься оформлением помещения к празднику. Во вторую — ребята, которым захотелось готовить необходимые реквизиты к конкурсу, представлениям.

Особое внимание во время подготовки к празднику, я уделила тем ребятам, которым нужно обрести уверенность в себе, уважение, которые в коллективе чувствуют себя пока неуверенно.

3. Коллективная подготовка к делу.

Далее приступили к очень важной части подготовки к празднику — разработке сценария.

Все ребята готовились к предстоящему празднику с большим воодушевлением, а так как тематика праздника весёлая, то во время подготовки повсюду слышались смех и шутки.

4. Проведение КТД.

И вот наконец настал долгожданный день, которого все дети очень ждали и к которому они так старательно и дружно готовились.

1. Конкурс «По порядку становись!».

В конкурсе принимали участие две команды. Чтобы разделить всех участников на команды, были приготовлены кружки жёлтого и оранжевого цветов. Ребята не знали, кружок какого цвета им достанется, так как они вынимали кружки из мешка наугад. Таким образом, были созданы две команды: 1 команда — ребята с кружками жёлтого цвета, 2 команда — ребята с кружками оранжевого цвета. Затем команды построились в две шеренги напротив друг друга. У меня имелось 2 комплекта карточек, на которых были записаны числа от 1 до 12. Эти карточки были прикреплены на спины ребят. Каждый из участников не знал, какое число написано на его спине. По моему сигналу, каждая команда должна была построиться так, чтобы числа на их карточках были расположены по порядку. Чья команда выполнит это задание быстрее, та и окажется победителем в этом конкурсе.

Обе команды справились с этим заданием превосходно и одинаково быстро. Так что в этом конкурсе победителями оказались все участники.

2. « Театр — экспромт».

Цель: взаимодействовать сплочению коллектива, вовлечение детей в групповую работу.

Задачи:

— воспитательно — образовательные: опыт межличностного взаимодействия в необычной ситуации; открытие новых форм сотрудничества друг с другом; способствовать психологическому раскрепощению учащихся.

— развивающие: развивать самостоятельность; развивать чувство уверенности в себе; развивать чувство достоинства.

Представления — экспромты — это театральные представления, в которых принимали участие абсолютно все ребята. Делали они это весело, легко, успешно.

Экспромт освобождает от страха перед неуспехом, позволяет не быть актёром. Экспромт предполагает сиюминутное созидание, а, следовательно, несовершенное, с ошибками, казусами, смешными ситуациями. Экспромт оправдывает все неудачи участников импровизации. Ведь никто заранее не готовился к игре, никто не знал своей роли.

Для двух спектаклей были заготовлены карточки со всеми персонажами. Действующими лицами являлись люди, звери, растения, вещи и природные явления. Сначала ребята из команды с жёлтыми кружками доставали наугад из мешочка карточки с персонажами. Участники второй команды с оранжевыми кружками во время первого представления были зрителями.

Звучал голос ведущего («Голос за кадром»):

«…Ночь. Завывает Ветер. Раскачиваются Деревья. Между ними пробирается Цыган-вор, он ищет конюшню, где спит Конь … Вот и конюшня. Спит Конь, ему что-то снится, он слегка перебирает копытами и тоненько ржёт. Недалеко от него пристроился на жёрдочке Воробей, он дремлет, иногда открывая то один, то другой глаз. На улице на привязи спит Пёс… Деревья шумят, из-за шума не слышно, как Цыган-вор пробирается в конюшню. Вот он хватает Коня за уздечку… Воробей зачирикал тревожно… Пёс отчаянно залаял… Цыган уводит коня. Пёс заливается лаем. Выбежала из дома Хозяйка, заохала, закричала. Она зовет мужа. Выскочил с ружьём в руках Хозяин… Цыган убегает. Хозяин ведет Коня в стойло. Пёс прыгает от радости. Воробей летает вокруг. Деревья шумят, и Ветер продолжает завывать… Хозяин гладит Коня, бросает ему сена. Хозяин зовет Хозяйку в дом. Всё успокаивается. Спит Пёс. Дремлет Воробей на своем прежнем месте. Стоя засыпает Конь, он изредка вздрагивает и тихо ржёт…».

По ходу звучания текста, ребята исполняли всё, о чём сообщал « Голос за кадром». В пьесе много действий, сменяющихся одно другим, поэтому разворот событий неожиданный и в итоге весёлый и смешной.

По окончании представления я сделала всё возможное, чтобы у каждого участника возникло чувство удовлетворения своей актёрской работой, а у команды зрителей — желание выйти на сцену.

Во втором спектакле «Путь домой» актёрами были ребята из команды «оранжевых кружков», а зрителями — из команды «жёлтых кружков».

«Голос за кадром»:

«…Деревня, лето, ночь… Шумит и завывает, раскачивая Деревья, Ветер…

По дороге идет Житель деревни. Справа стоит Забор… Вдруг из-за забора выбегает черный Кот, перебегает дорогу Жителю деревни, громко мяучит.

Житель деревни, испугавшись, вскрикивает… Кот бросается к одному из Деревьев и стремительно влезает на Дерево, сидит там, наблюдая за Жителем.

Житель деревни тоже напуган. Он поворачивает в другую сторону, чтобы подойти к своему Дому другой дорогой…

Из — за дерева вылетает Сова, она кричит, пугает и Жителя, и Кота.Оба вновь вскрикивают — как могут.

Незадачливый Житель деревни теперь отправляется по третьей дороге к своему Дому. Он опасливо идёт, оглядывается, вздрагивает поминутно…

Наконец виден его Дом. Наш герой протягивает руку, чтобы открыть дверь. Возникает призрак… «Ах, когда это всё кончится?!» — вопит наш герой. А

Призрак кружит вокруг него. Житель деревни в отчаянии, он обхватил голову руками и уже не ищет выхода из положения…

Из дома выбегает Хозяйка, жена нашего героя. В руках у неё полотенце. Она размахивает полотенцем, прогоняет Призрака. Тот прячется за угол Дома.

Наш герой рассказывает Хозяйке, своей жене, почему он так напуган… Призрак за углом повторяет его слова как эхо, потихоньку подбирается снова к нашему герою. Хозяйка замечает его движение, машет полотенцем и грозно приказывает призраку исчезнуть… Тот собирается возражать. Но вдруг где — то вдали, за Домом, закричал Петух… Призрак исчезает навсегда.

Хозяйка утешает своего Мужа, приглашает его в дом. Обещает хорошее угощение. Оба уходят…».

3. Концерт «Смешинка».

Замысел: каждый участник праздника втайне от других ребят приготовил для них сюрприз — весёлый номер, с целью доставить радость своим сверстникам, укрепить дружеские отношения.

Праздничный сюрприз — отличное средство воспитания заботливого отношения к людям, развития творческой фантазии, смекалки. Все номера «Смешинки» носили ярко выраженный юмористический характер.

Неожиданность, добрая юмористическая направленность — основные характеристики концерта «Смешинка».

Номера были поэтическими и музыкальными. Ребята читали стихи забавного содержания, исполняли смешные инсценированные песенки, танцы.

Это весёлое дело укрепляет дружеские отношения, развивает симпатии, повышает психическое состояние отдельных детей, содействует психологической раскрепощённости.

Но необходимо, чтобы ребята хорошо усвоили: если хочется, чтобы «Смешинка» была по — настоящему смешной, к подготовке нужно отнестись очень серьёзно!

4. Весёлая игра «Художники».

Дети садились по кругу. У каждого ребёнка был лист бумаги и фломастеры. Игра проводилась под музыку. Пока звучала музыка, дети рисовали. Но как только музыка прекращалась и наступала пауза, дети передавали рисунки друг другу по кругу. Играла музыка, рисование продолжалось. И так продолжалось до тех пор, пока рисунки не вернулись к своим хозяевам. В заключение было интересно наблюдать, что получилось.

Эта игра сыграла положительную роль в сплочении нашей группы и установлении позитивных взаимоотношений между детьми. Она показала ребятам насколько интереснее работать вместе, в одной команде, уважая мнение каждого своего товарища, считаясь с его интересами и желаниями.

5. Сюрпризная игра «Клад».

Цель проведения:

— формировать умение работать в команде, действовать сообща,

— сплочение детского коллектива,

— научить детей быстро принимать решения,

— способствовать развитию воображения ребят,

— способствовать формированию у детей самостоятельного мышления, развитию фантазий,

— развивать социально — коммуникативные качества путём коллективного решения общих задач,

— создать положительно — эмоциональное настроение.

Задачи:

— формирование умения детей взаимодействовать между собой в непринуждённой игровой обстановке;

— способствовать развитию смекалки;

— способствовать формированию чувства взаимовыручки и взаимопомощи;

— выявление лидеров;

— развивать логическое мышление, внимание.

«Клад» — это увлекательная сюрпризная игра.

Ведущий предложил ребятам отгадать загадку:

Их на окошко, полку ставят,

От холода и ветра берегут.

Весну зимой они нам дарят,

На радость людям зеленеют и цветут. (Комнатные растения)

Отгадав загадку про комнатные растения, дети находят записку в цветочном горшочке с новой загадкой:

На меня вы посмотрите,

Дверки можете открыть вы,

А на полочках моих

Много нужного стоит!

Выше всех я, как жираф:

Я большой красивый... (Шкаф)

Отгадав эту загадку, ребята нашли шкаф, в котором был спрятан клад. Это для них стало настоящим сюрпризом. В качестве клада я предложила ребятам сувениры.

На дворе осень, а у нас получился праздник отличного настроения. Дети от души веселились, принимали активное участие на всех этапах мероприятия.

Праздник получился ярким, красочным, динамичным. Он прошёл весело, активно, ребята веселились и радовались новым впечатлениям.

5. Коллективное подведение итогов.

После праздника, была беседа с ребятами. Дана им возможность обменяться мнениями, выразить свои эмоции, чувства. Задавали им вопросы: «Что вам больше всего понравилось на празднике?», « Что нужно учесть на будущее, чтобы следующий праздник получился ещё лучше?»

Анализируя поведение детей на празднике и ответы на поставленные вопросы, можно сделать вывод, что ребята получили определённый объём информации, навыков и умений с учётом поставленных задач. Дети были положительно настроены на восприятие праздника, с удовольствием сотрудничали друг с другом, эмоционально исполняли художественные номера, роли в спектаклях, принимали активное участие в конкурсе, играх. На протяжении всего праздника ребята были доброжелательными, инициативными, уверенными в себе.

Результаты показали — всем участникам на празднике было интересно.

КТД №5 «Поиск сладкого клада»

1. Предварительная работа.

На этой стадии происходит так называемая «стартовая беседа», во время которой классный руководитель увлекает актив класса перспективой интересного и полезного дела. Главная задача: вовлечь каждого в совместную деятельность и выявить лидеров среди коллектива.

Выбирая эту тему для праздника, было поставлено несколько задач для достижения поставленной цели.

Цель: сплочение детского коллектива.

Задачи:

1. Развивать личностную и групповую активность.

2. Снижать уровень агрессивности, повышать терпимость друг к другу через совместные виды деятельности.

3. Оборудование: спортивный инвентарь, воздушные шары, плакаты с названием станций, карточки с буквами, маршрутные листы, записки-подсказки, пакет с шоколадными монетами.

2. Коллективное планирование.

1. Совместная подготовка и разработка КТД. Сценарий – классный руководитель, оформление (название станций) - группа ребят «цветики и тюбики», спортивный инвентарь - учитель физкультуры.

2. Старт игры – построение на школьном дворе.

3. Ознакомление с правилами игры и выдача первой подсказки.

4. Игра (прохождение станций и выполнение заданий).

5. Финиш.

6. Подведение итогов.

Условия проведения:

1. В игре принимают все учащиеся класса, поделенные на две команды путем жеребьевки.

2. Нахождение станций на маршруте осуществляется с помощью записок-подсказок. Команда имеет право взять на каждом этапе только одну записку-подсказку.

3. При прохождении маршрута предлагаются определенные задания, их выполнение оценивают игротехники (учитель физкультуры, вожатая).

4. Основная задача игротехника не только заслушивать ответы участников игры, но и принимать решение, если ответ неверный, то дается штрафной круг.

5. На каждом этапе задания выполняют либо определенные представители команды, либо все ее участники.

Станции:

1. «Беговая».

2. «Спортивная».

3. «Знайки - 1», «Знайки – 2» (для каждой команды).

4. «Театральная».

5. «Песенная».

3. Коллективная подготовка к делу.

Сбор информации, изготовление оформительских деталей.

Подготовка группой ребят «знайки и тюбики» плакатов с названием станций.

4. Проведение КТД

Стадия проведения КТД – это итог работы, проделанной при его подготовке.

Сценарий мероприятия

Мероприятие начинается с общего построения, деления по жребию ребят на две команды и чтения письма следующего содержания:

УКАЗ В некотором царстве-государстве сегодняшний день объявляется заколдованным днем.

В этот день запрещается:

• ходить по одному;

• думать и отвечать поодиночке;

• бегать в разные стороны;

• кричать в людных местах.

Разрешается:

• ходить и бегать большой группой;

• думать и делать сообща;

• активно участвовать во всех конкурсах и играх;

• вести себя прилично.

Кто будет соблюдать все вышеперечисленные пункты, тот сможет отыскать сладкий клад.

А первые условия вы найдете в записке-подсказке.

Тексты записок-подсказок:

Чтобы клад отыскать, на «Беговую» станцию нужно бежать.

______________________________________________

От станции «Беговой» перпендикулярно, до упора, бегите до самого забора. Там записочка лежит. В ней задание второе. Прочтете, узнаете какое.

_____________________________________________________________

Ищите третье баскетбольное кольцо. Там тренер ждет уж вас давно.

_____________________________________________________________

Станция «Знаек» впереди ожидает. Пусть вас удача не покидает. Но с пустыми руками бежать туда нельзя. Соберите красивый букет из листьев, друзья! Станция находится посредине сада, умнейших и сильнейших ждет сладкая награда.

Штрафной круг до станции «Беговой» и обратно всей командой бегом вы пройдете, лишь тогда записку обретете.

_____________________________________________________________

На станции «Беговой» новое задание. Ждет вас непростое очень испытание.

_____________________________________________________________

Записку с маршрутом на пандусе ищите, не найдете - не взыщите!

_____________________________________________________________

На дереве шарик воздушный висит, в нем маршрут и заданье лежит.

_____________________________________________________________

Спойте песенку, друзья, шарик вам отдам тогда. А теперь театральный конкурс: сначала изобразите рассерженного пингвина, затем веселую обезьянку. Это можно сделать всей командой, а можно выбрать актеров.

Выбор за вами (после этого отдать шарик с запиской).

_____________________________________________________________

Напротив детских качелей дерево стоит, а под ним и клад лежит.

_____________________________________________________________

Задания на станциях:

«Беговая» - участники по одному от обеих команд добегают до финиша, получают карточку с буквой, возвращаются назад. Из полученных букв команды должны собрать пословицу, лишь после этого им вручается следующая записка.

«Спортивная»- каждый участник команды совершает бросок мячом по кольцу. Набрав пять попаданий, команда получает следующую записку-подсказку.

«Знайки» - ребята совместно должны ответить на вопросы по следующим разделам: «Культура поведения», «Математика», «Русский язык». Ответив правильно на все вопросы, команды получают следующую записку-подсказку. В случае неверных ответы команде назначаются штрафные круги.

«Беговая»- игра в боулинг.

«Театральная», «Песенная» - конкурсы на выявление актерских и музыкальных способностей.

5.Коллективное подведение итогов.

Финиш. Найден сладкий клад, вручен утешительный приз второй команде. Подводятся итоги КТД.

Приложение

Культура поведения

Вспомните еще раз строки Чуковского:

Приходила к мухе бабушка-пчела,

Мухе-Цокотухе меду принесла.

Как правильно поступить с этим подарком?

1. Поставить весь мед перед гостями

2. Убрать весь мед подальше

3. Отложить часть меда из банки в вазочку и поставить на стол для гостей

Представьте такую ситуацию

Вышел слон на лесную дорожку

Наступил муравью на ножку.

И попросил у муравья прощения:

1) Извини, муравей

2) Можешь и ты наступить на мою ногу

3) Извини, пожалуйста, я нечаянно

Какие слова извинения правильные?

6. Последействие.

Общественное мнение, выработанное на стадии коллективного подведения итогов КТД, становится содержанием шестой стадии КТД – его ближайшего последействия.

Предполагаемые результаты

1. Участники игры должны получить опыт работы в коллективе, опыт принятия коллективного решения в процессе обсуждения.

2. Коллектив класса должен стать более сплоченным.

3. Возможно, проявятся творческие способности отдельных ребят.

Анализ проведенного мероприятия

Основополагающей целью данного КТД стало сплочение коллектива класса.

Продолжительность данного мероприятия - 1 час. Мероприятие предполагало совместную деятельность детей и педагогов при прохождении этапов.

Дети самостоятельно и очень успешно справились с данной задачей. Такая форма работы является эффективным средством мотивации совместной деятельности.

Мероприятие носило не только игровой, конкурсный, но и познавательный характер. Дети получили опыт работы всем коллективом, опыт принятия коллективного решения в процессе обсуждения.

КТД №6 «По морям»

1. Предварительная работа.

Определяются воспитательные задачи КТД:

- развивать желание учащихся преображать окружающую жизнь, приносить радость праздника другим людям;

- воспитывать чувство ответственности в совместной деятельности;

- развивать самостоятельность, инициативу, творческие способности каждого: художественные, вокальные, артистические, организаторские.

2. Коллективное планирование.

Перед началом проводится сбор-старт. Все участники обсуждали такие вопросы:

- форма проведения КТД;

- место и время проведения этого дела;

- количество участников и руководителей;

- ответственные за различные этапы проведения.

Совместно составлялся план работы. Для его выполнения коллектив разбивается на творческие группы с выбором старшего:

- артисты (ведущие);

- декораторы - оформители;

- музыкальные оформители;

- помощники сцены.

3. Коллективная подготовка.

Избирался совет дела (в составе педагога-организатора, представителей каждой творческой группы), который подбирал литературу, составлял сценарий КТД, руководил проведением дела, поддерживая инициативу каждого участника, определял объём работы творческих микрогрупп. На этом этапе художники-декораторы готовили афиши, декорации, костюмы. Артисты разучивали роли. Музыканты в содружестве со звукооператором подбирали музыку: фанфары, отбивки и подложки, музыкальный фон.

4. Проведение коллективного дела.

Проведение праздника «По морям» осуществлялось в несколько стадий. Сначала проводилась генеральная репетиция, на которой все участники попробовали себя. Вторая стадия проведения КТД – это сам праздник, где зрителями и участниками стали все желающие ученики и учителя школ города (сценарий прилагается)

Фанфары - начало

За кулисами: «Внимание, внимание! До отправления нашего круизного лайнера осталось несколько минут. Убедительная просьба всех пассажиров занять места в своих кают-компаниях!»

1. Коллектив ………

Муз. заставка – (Море)

Капитан: Эх! Хорошо! Погода шепчет! Какое приятное время для путешествия! Самое время на один денек позабыть про все дела и отправиться в небольшое путешествие. Как вам мой лайнер? Нравится? Я его назвал «Талантливый». Ну, да ладно. Вся команда в сборе?

Матрос: Товарищ капитан 1 ранга, юнги нет!

Капитан: Нам некогда ждать. Оставим ее на суше!

Юнга: Да, тут я! Без меня не уезжайте!

Матрос: Тогда все в сборе! Мы начинаем!

Капитан: Приветствую вас, морские волки, покорители океанских просторов и непобедимые корсары…

Матрос: Добрый день, дамы и господа! Адмиралы и адмиралчихи!

Юнга: Пловцы и пловчихи! Моряки и морЯчки!

Капитан: Мы рады приветствовать вас на борту моего гостеприимного судна «Талантливый»! Позвольте представиться, я капитан этого замечательного корабля. Можно сказать, его душа и воля, мужество и спасение… А это мои помощники–молодые, неопытные, но перспективные!

Матрос: У нас все готово: трюмы полны сундуков, спасательные круги на своих местах…

Юнга: Вперед! В круиз! Отдать швартовы!

Капитан: Эй!А ты чего это раскомандовалась?

Юнга: Я это… Ничего… Я так… Репетирую…

Матрос: Субординацию блюди!

Капитан: Все наверх! По местам стоять, с якоря сниматься! Убрать трап! Отдать швартовы!

Юнга: Поплыли!(протяжный гудок)

Матрос: Все провожающие машут руками и платочками!!!!

Подложка

Матрос: Сегодня наш морской круиз мы посвящаем вам – юные таланты Коломны! В течение всего года вы дарили радость, красоту, поэзию, фантазию, насыщая ими повседневную жизнь! Безусловно, вы заслуживаете праздника!

Юнга: Да! Но, ни одно праздничное событие не обходится без награждения лучших из лучших!

Матрос: (смотря в бинокль) Вижу! Вижу! Сидят они! Победители и призеры младшей возрастной группы городского конкурса хореографических коллективов «Звездный хоровод»

Юнга: Приветствуем их!

На палубу приглашаются руководители (Фанфары – награждение)

Отбивка- Красавчики

Матрос: А знаешь ли ты, дружок, что самое главное на флоте?

Юнга: Макароны! По-флотски!

Матрос: Нет! На флоте главное – порядок! (подает швабру) Держи! Именная швабра третьей степени! Подарок адмирала! Действуй! А то тут выходили, натоптали… Этот инструмент сделает из тебя еще человека!

Юнга: Все хотят из меня человека сделать! Пойду ка я лучше порепетирую команды отдавать, вырасту, капитаном стану! Только тс-с-с! Никому! Это я вам по секрету говорю! А свои секреты вам раскроют…

1. Коллектив…..

Капитан: Эх! Хорошо!

Матрос: Согласна!

Капитан: Тишина! И только слышно…

Юнга: Готоооооооовооооо! Палуба отдраена!

Капитан: А ну, тихо! Не мешай! Люблю слушать шум, моря, крики чаек, легкий ветерок доносит запах соленой воды…

Матрос: Товарищ капитан, прошу прощенья. А что-то никого не слышно?

Юнга: Непорядок! Ай-яй-яй…

Капитан: Тишина! Сейчас все исправим!

Матрос: Да! А пассажиры нам помогут! (Игра с залом – «Крик чаек, шум моря», «Волна»)

Муз. заставка – Шум моря

(от волны всех на судне начинает носить из стороны в сторону)

1. Коллектив…..

Капитан: Все остались на своих местах после такого шторма?

Юнга: Кока смыло!

Матрос: Человек за бортом!(кидает спасательный круг)

Муз. заставка –Белый теплоход

Все вылавливают кок, капитан командует «и РАЗ, и ДВА…»

Капитан: В чем дело? Доложить обстановку!

Кок:(выжимая свой колпак)Помыл я макароны! Стал их развешивать на веревку?

Матросы: Чего?

Кок: Ну, чтобы подсушить!

Матросы: Ааааа!

Кок: Разложил их на солнышке… и тут шторм, баллов десять, наверное, вот я и не удержался, меня так заштормило, не по-детски, вот как и сейчас… (а-а-а-а-а-а)

Капитан: На сцене коллектив ……..,

Подложка

Матрос: Вот это волна! А сейчас будет волна еще больше! Ой! Я боюсь!

Юнга: Не бойся! Сейчас нас накроет радостная волна аплодисментов! Так как мы продолжаем награждать победителей конкурса хореографических коллективов средней возрастной группы!

Матрос: Фух! А я то подумала!

Юнга: Награждение проводит капитан лайнера «Талантливый»!

Матрос: На палубу приглашаются руководители: (Фанфары – награждение)

Отбивка- Красавчики

Капитан: Так! Что у нас к ужину?

Кок: Я... Это… Как его… Ну…

Капитан: Прошу выражаться точнее! Мы сегодня останемся без ужина?

Кок: Ну… Шторм же был. Макароны уплыли. Осталось только это… (показывает сосиски)

Капитан: Пройдите на камбуз! Потрудитесь приготовить ужин! Я лично все проверю! (уходят)

Матрос: Это мы что, правда без ужина останемся? У меня уже в животе урчит…

Юнга: Не знаю, как ты, а я точно не останусь! У меня ключ от трюма есть! Там конфеты и пряники!

Матрос: Э! Ты куда? А я? Ну погоди! Я ее догоню, а вы встречайте следующий коллектив…..

Подложка

Кок: Полундра!

Юнга: Свистать всех наверх!

Матрос: Без паники! Пираты уже обезоружены! Наш отважный капитан сделал это! И мы отправляемся дальше! Совсем неподалеку видна бухта Успеха! Давайте завернем туда! Продолжим церемонию награждения старшей возрастной группы городского конкурса хореографических коллективов «……….»!

На палубу приглашаются руководители (Фанфары – награждение)

Муз. заставка – Белый теплоход

(на сцену выходят кок и юнга, дерущиеся кастрюлей и половником)

Матрос:(копируя капитана):Потрудитесь ответить. Что самое главное на флоте?

Кок и юнга: Макароны! По-флотски!

Матрос: Дисциплина! Вот, что самое главное! А вы что устроили?

Юнга: Репетиция! Как защищаться от пиратов!

Кок – пытается показать Матросу, что за спиной у него капитан

Капитан: Репетируете? Одну из вас в углу ждет именная швабра, другую - ведро, а вас, товарищ кок, макароны на камбузе…А, чтобы защититься от пиратов нужно заниматься единоборствами. А как? Покажут ребята из коллектива «……»

Юнга: Плыть по волнам творчества могут только смелые и отважные люди, способные рисковать, не жалеть себя и мечтать…

Моряк: Творчество, так же как и море, широко, бескрайне, полно трудностей и препятствий. И, чтобы кораблю добраться до берега, ему нужна хорошая, сплочённая, любящая свое дело команда, сильный руководитель, четкая цель и заветная мечта.

Юнга: Также и в творчестве, мы достигаем успехов, благодаря маякам, которые освещают наш путь, вселяют надежду и уверенность в себе.

Моряк: Творчество, как и море, не прощает лжи, лицемерия и раздора. Дерзайте рискуйте, стремитесь быть искренними, честными и справедливыми. А главное – мечтайте!

1. Коллектив ….

Капитан: Звон корабельного колокола гласит о том, что наше путешествие близится к концу. Наш лайнер «Талантливый» плывет к своему причалу.

Кок: Мы хотим пожелать вам, чтобы маяки всех берегов освещали ваш путь на просторах морей и океанов.

Юнга: Пусть никогда на вашем пути не встречаются Бермудские треугольники.

Матрос: Побольше вам новых открытий и приключений. И попутного ветра вашим парусам!

1. Заключительная песня - «……….» - песня «…………»

5. Коллективное подведение итогов.

Анализ проведения КТД проводился на общем собрании. Для обсуждения предлагались вопросы:

- Что было хорошо?

- Что особенно удалось, благодаря чему?

- Что не получилось? Почему?

- Как сделать, чтобы было лучше? Как сделать по-другому?

В ходе обсуждения использовалась такая форма, как «свободный микрофон». Высказывания, мнения и предложения каждого систематизировались и обобщались организаторами.

6. Ближайшее последействие.

Проведение КТД вызвало энтузиазм всего коллектива, способствовало сплочению коллектива, развитию чувства ответственности за совместное дело, ощущению своей необходимости и значимости в общем деле, желанию нести радость окружающим людям, кроме того, с наибольшей силой выявило различные таланты каждого. КТД поддержало стремление воспитанников к самовыражению и самоутверждению.

Список литературы

1. Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.

2. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 192 с..

3. Зак А.З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 6 -7 лет. Учебно – методическое пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 2004.

4. Икоева И. Т. Проектирование системы поликультурного образования в общеобразовательной школе. Владикавказ, 2011. –467 с.

5. Л. В. Филиппова. Успех. Особенности психолого – педагогической работы / под ред. Е. А. Дрягалова. М.: Просвещение 2012.

6. Лизинский В. Н. Классный руководитель. Научно – методический журнал / под ред. В. Н.Лизинского.: Москва, 2008.

7. Овчарова Р. А. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 448 с.

8. Рубцов В. В., Ивошина Т. Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы. М., 2002. - 272 с.

9. Скокова Л. Г. Современные исследования культурных практик в контексте социальной и культурной стратификации // Социологический альманах 2014.

10. Щербакова Е. В. Современные культурные практики: образовательный и развивающий концепт музейного пространства // Педагогика и психология образования 2014.

Список литературы

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. / под ред.Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. М.: Просвещение,2011. – 189 с.

2. Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010. — 159 с.

3. Боякова Е. В. Особенности развития современного ребенка // Педагогика искусства: Электронный научный журнал учреждения Российской академии образования «институт художественного образования». — 2015. — № 1. http://www.art-education.ru/electronic-journal/osobennosti-razvitiya-sovremennogo-rebenk URL: http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-2015/boyakova_08_05_2015.pdf (Дата обращения: 08.03.2020).

4. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2004. - 134 с.

5. Венгер А.Л.,Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников» М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. - 294 с.

6. Волошина Л. Н., Мусанова М. М. Управление социальной деятельностью субъектов образовательного процесса в образовательных учреждениях // Вестник образования. 2012. № 4.

7. Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с.

8. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Эксмо, 2004. – 508 с.

9. Гуцу Е. Г., Кочетова Е. В., Чернова А. А. Развитие навыков общения у детей младшего школьного возраста в группе сверстников // Современные проблемы науки и образования. 2014. №6.

10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. – 240 с.

11. Данилова В. С., Кожевников Н. Н. Картины мира и методы их исследования// Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова. 2007. №3.

12. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

13. Зотова И.В. Метод наблюдений психолого-педагогических процессов // Школа и производство. 2007. № 2.

14. Ивошина Т. Г. Психологические основания построения развивающей образовательной среды младших школьников // Известия Пензенского государственного педагогического университета имени В. Г. Белинского. 2011. №24.

15. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Г.М. Коджаспирова. - М.: Владос, 2004.-347 с.

16. Крутецкий В.А. Психологические особенности младшего школьника // Хрестоматия по возрастной психологии / сост. Л.М. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1994. – 289 с.

17. Кульневич С.В. Воспитательная работа в современной школе/ С.В Кульневич. Воронеж, 2006. – 266 с.

18. Ладыженская Н.В. Развитие коммуникативных умений в начальной школе // Начальная школа. 2014. №5.

19. Лизинский В.М. Классный руководитель/ В.М. Лизинский. // КТД 2004 - №2. С. 37-41.

20. Лихачёв Б. Т. Педагогика: курс лекций. М.: Владос, 2010. – 647 с.

21. Лихачев Д. С. Русская культура / под ред. Л.Р. Мариупольская. М.: Искусство, 2000. – 440 с.

1. Лыкова И. А. Сущность культурных практик и их значение для развития ребёнка // Электронный научный журнал учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования». 2016. №2. http://www.art-education.ru/electronic-journal URL.: http://www.art-education.ru/sites/default/files/journal_pdf/92-97_lykova.pdf (Дата обращения 07.03.2019).

2. Ляудис В.Я. Электронная библиотека психолога [Электронный ресурс]. URL:http://psychlib.ru/mgppu/hre/hre-044.htm (Дата обращения 10.03.2019).

3. Мамардашвили М.К. Гуманитарная энциклопедия [Электронный ресурс] // Центр гуманитарных технологий: Информационно-аналитический портал. URL.: http://gtmarket.ru/encyclopedia (Дата обращения: 09.03.2019).

1. Мкртычева Н. М., Икоева И. Т. Формирование системы поликультурного образования в общеобразовательной школе // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2012. №3.

2. Назарова Н. М. Специальная педагогика: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; под ред. Н.М.Назаровой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 400 с.

3. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016 (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017) «Собрание законодательства РФ», 31.12.2012, №53 (ч. 1), ст. 7598.

4. Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы»: Постановление Правительства РФ от 15 апреля 2014 г. №295 (ред. от 26.01.2017) // Консультант Плюс.

5. Овчарова Р. А. Практическая психология образования: Учеб.пособие для студ. психол. фак. университетов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 448 с.

6. Овчарова Р.А. Коммуникативные УУД. URL: http://pmss.msk.ru/index.php (Дата обращения 07.03.2019).

7. Олесина Е.П., Радомская О.И. Интегрированный подход к преподаванию изобразительного искусства в школе как условие формирования художественного восприятия и мышления учащихся [Текст]/ О.И. Радомская и др. //Педагогика искусства [Электронный ресурс]: сетевой электронный научный журнал. 2015. №1. URL: http://www.arteducation.ru/sites/default/files/journal_pdf/olesina_radomskaya.pdf (Дата обращения: 08.03.2019).

8. Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ ПГО «Ощепковская средняя общеобразовательная школа».

9. Погорский Э. К. Картина мира // Знание. Понимание. Умение. 2012. №4.

10. Радомская и др. //Педагогика искусства [Электронный ресурс]: сетевой электронный научный журнал. 2015. №1.URL: http://www.art-education.ru/sites/default/files/journal_pdf/olesina_radomskaya.pdf (Дата обращения: 08.03.2020).

11. Роберт И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования //Информатика и образование.1991.№4.

12. Рубцов В. В., Ивошина Т. Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы. М., 2002. - 272 с.

13. Смирнов С. Д. От стиля деятельности к стилю общения // Национальный психологический журнал. 2010. №1.

14. Снайдер М. Методика диагностики оценки самоконтроля в общении. URL:http://www.miu.by/kaf_new/mpp/074.pdf

15. Стандарты второго поколения «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования» / сост. А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. М., 2011. - 360 с.

16. Тебенькова Е. А. Проблемы организации внеурочной деятельности в начальной школе в социокультурных условиях села // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. 2010. №36. - С.134-139.

17. Усольцева И. В. Некоторые аспекты организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении в контексте введения федеральных государственных образовательных стандартов // Инновационные проекты и программы в образовании 2011. №2.

18. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Утвержден приказом Минобразования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373). М., 2009.

19. Шерстнёва Н. А. Педагогическая технология: понятие, сущность // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2014. №10.

20. Ширинкина В. И. Формирование сотрудничества у младших школьников. URL:http://www.myshared.ru/slide/991911/ (дата обращения 18.01.2018).

21. Щавелев С. П. Организация комфортного пространства реализации внеурочной деятельности в начальной школе // Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л.Н. Толстого. 2016. №11.

22. Щербаков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.: «Просвещение», 2013. – 214 с.

23. Щербинин М. Диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий // Вестник пензенского государственного университета. 2015. №7.

Приложение 1

Методика выявления сформированности навыков сотрудничества со сверстниками Р.В. Овчаровой

Цель: выявление уровня сформированности навыков сотрудничества со сверстниками обучающихся в начальной школе.

Ход проведения: обучающимся предлагается ответить на 20 вопросов. При этом, обучающиеся должны свободно выражать своё мнение по каждому из вопросов, отвечая только «да» или «нет». Если ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа ставится знак «+», если отрицателен, то знак «-». Отвечать на вопросы, следует не задумываясь и максимально быстро.

Вопросы:

1. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

2. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

3. Нравится ли вам заниматься общественной работой?

4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от задуманного?

5. Вы любите придумывать со своими товарищами различные игры?

6. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?

7. Стремитесь ли вы к тому, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

8. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

9. Часто ли вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?

11. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить важное дело?

12. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?

14. Верно ли, что вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15. Принимаете ли вы участие в общественной работе школы (класса)?

16. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?

17. Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

19. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания ваших товарищей?

20. Вы уверенно чувствуете себя в окружении группы своих товарищей?

Таблица 1 – Лист ответов на вопросы анкеты

1 – «да»	6 -	11 -	16 -
2 – «нет»	7 -	12 -	17 -
3 -	8 -	13 -	18 -
4 -	9 -	14 -	19 -
5 -	10 -	15 -	20 -

Обработка полученных результатов: показатель выраженности уровней навыков сотрудничества определяется по сумме положительных ответов на все нечётные вопросы и отрицательных ответов на все чётные вопросы, разделенной на 20. Полученные таким образом данные дают возможность оценитьуровень развития навыков сотрудничества со сверстниками:

• низкий уровень – 0,1-0,55;

• средний уровень -0,56-0,75;

• высокий уровень – 0,76-1.

Приложение 2

Методика выявления сформированности навыков сотрудничества со сверстниками на основе личностного опыта

А.Л.Венгера и Г. А. Цукермана «Узор под диктовку»

Цель: выявление уровня сформированности навыков сотрудничества со сверстниками у младших школьников через передачу информации и отображению предметного содержания.

Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата.

Дидактический материал: набор из трёх белых и трёх цветных квадратных фишек (одинаковых по размеру), четыре карточки с образцами узоров (Рисунок 1), экран (ширма).

Рисунок 1 - Примерные карточки с образцами узоров

Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец узора на карточке, другому — фишки, из которых этот узор надо выложить. Первый ребёнок диктует, как выкладывать узор, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на узор. После выполнения задания дети меняются ролями, выкладывая новый узор того же уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с материалами и сложить один-два узора по образцу.

Критерии оценивания:

• продуктивность совместной деятельности оценивается по сходству выложенных узоров с образцами;

• способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры действия по построению узора;

• умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;

• способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;

• эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера;

2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы позволяют получить недостающую информацию; частичное взаимопонимание;

3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров; доброжелательно следят за реализацией принятого замысла и соблюдением правил.

Приложение 3

Методика А.В. Бурменской «Совместная сортировка», направленная на выявление навыков сотрудничества в отношении позиции собеседника

Цель: оценка сформированности коммуникативных универсальных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

Форма организации: работа учащихся в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за сотрудничеством в парах и анализ конечного результата.

Дидактический материал: каждая пара учеников получает набор из 25 картонных фишек (по 5 жёлтых, красных, зеленых, синих и белых фигур разной формы: круглых, квадратных, треугольных, овальных и ромбовидных) и лист бумаги для отчёта.

Описание задания: детям, сидящим парами, даётся набор фишек для их сортировки (распределения между собой) согласно заданным условиям: одному из детей выдают красные и жёлтые фишки, а другому круглые и треугольные. Действуя вместе, нужно разделить фишки по принадлежности, т.е. разделить их между собой, разложив на отдельные кучки. Сначала нужно договориться, как это сделать. В конце сортировки необходимо написать на листочке бумаги, каким способом были разделены фишки и почему именно так.

Критерии оценивания:

• продуктивность совместной деятельности оценивается по правильности распределения полученных фишек;

• умение договариваться в ситуации столкновения интересов (необходимость разделить фишки, одновременно принадлежащие обоим детям), способность находить общее решение;

• способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов;

• умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;

• взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания;

• эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (дети работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – задание вообще не выполнено или фишки разделены произвольно, с нарушением заданного правила; дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, настаивают на своём, конфликтуют или игнорируют друг друга;

2) средний уровень – задание выполнено частично: правильно выделены фишки, принадлежащие каждому ученику в отдельности, но договориться относительно четырех общих элементов и 9 «лишних» (ничьих) детям не удается; в ходе выполнения задания трудности детей связаны с неумением аргументировать свою позицию и слушать партнера;

3) высокий уровень – в итоге фишки разделены на четыре части: 1) общую, где объединены элементы, принадлежащие одновременно обоим ученикам, т.е. красные и желтые круги и треугольники (4 фишки); 2) часть с красными и жёлтыми овалами, ромбами и квадратами одного ученика (6 фишек) и 3) часть с синими, белыми и зелёными кругами и треугольниками (6 фишек) и, наконец, 4) часть с «лишними» элементами, которые не принадлежат никому (9 фишек – белые, синие и зелёные квадраты, овалы и ромбы).

Решение достигается путём активного обсуждения и сравнения различных возможных вариантов распределения фишек; согласия относительно равных «прав» на обладание четырьмя фишками; дети контролируют действия друг друга в ходе выполнения задания.

Приложение 4

Адаптированная методика диагностики коммуникативного контроля американского психолога М. Снайдера, предназначенная для изучения уровня развития навыков сотрудничества с применением личностного опыта

Цель: изучение уровня коммуникативного контроля в процессе сотрудничества.

Ход проведения: обучающимся предлагают внимательно прочитать десять высказываний, отражающих реакции на определённые ситуации взаимодействия. Обучающиеся должны оценить каждое из них как верное (В) или неверное (Н) применительно по отношению к себе, поставив рядом с каждым пунктом соответствующую букву.

Вопросы:

1. мне кажется трудным подражать другим людям;

2. я смог бы свалять «дурака», чтобы привлечь внимание окружающих;

3. из меня мог бы выйти неплохой актёр;

4. другим людям иногда кажется, что мои переживания более глубоки, чем это есть на самом деле;

5. в компании я редко оказываюсь в центре внимания;

6. в различных ситуациях в общении с другими людьми я часто веду себя по-разному;

7. я могу отстаивать только то, в чем искренне убежден;

8. что бы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я часто бываю именно таким, каким меня ожидают видеть;

9. я могу быть дружелюбным с людьми, которых не выношу;

10. я не всегда такой, каким кажусь.

Обработка полученных результатов:

По 1 баллу начисляется на ответ «Н» на вопросы 1, 5, 7 и за ответ «В» на все остальные вопросы. Далее подсчитывается сумма баллов:

• 0-3 балла – низкий коммуникативный контроль; высокая импульсивность в общении, открытость, раскованность, поведение мало подвержено изменениям в зависимости от ситуации общения и не всегда соотносится с поведением других людей;

• 4-6 баллов – средний коммуникативный контроль; в общении непосредственен, искренне относится к другим. Но сдержан в эмоциональных проявлениях, соотносит свои реакции с поведением окружающих людей;

• 7-10 баллов – высокий коммуникативный контроль; постоянно следит за собой, управляет выражением своих эмоций.

Приложение 5

Карта наблюдения за проявлением навыков сотрудничества со сверстниками во время КТД

Дата: ____________ (___ замер)

Цель: выявление уровня у младших школьников навыков сотрудничества со сверстниками с включением внеклассных занятий.

Возраст:7-10 лет.

Инструкция: в карте наблюдения уровня сформированности навыков сотрудничества младших школьников со сверстниками необходимо по каждому субъекту выставить критерии оценки, учитывая виды деятельности, которые выполняют обучающиеся.

Шкала оценивания: навык проявляется всегда –3; проявляется в большинстве случаев – 2; проявляется в единичных случаях -1; не проявляется – 0

Оцениваемые навыки по осуществлению сотрудничества со сверстниками	№ п/п
	1	2	3	…	…		Ср. балл по классу
имеет богатый словарный запас и активно им пользуется, бегло читает
усваивает материал, даёт обратную связь (пересказ, рассказ)
умеет договариваться, находить общее решение
умеет аргументировать свое предложение, убеждать и уступать
владеет адекватными выходами из конфликта
всегда предоставляет помощь
различает и понимает различные позиции другого, даёт обратную связь, проявляет доброжелательность

Обработка результатов

Шкала перевода общего бала в уровень:

1. 21-17 - высокий уровень;

2. 16-12 - средний уровень;

3. 11-6 - низкий уровень;

4. 5 и менее - недопустимый уровень.

Приложение 6

Карта экспертной оценки

системы КТД, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у обучающихся 3 класса

Ф.И.О. эксперта: ________________________________________

ОУ ___________________________________________________

Должность _________________Пед. стаж ___________________

Критерии оценки:

0 – признак не проявляется, 1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере.

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0 – 0,4 – недопустимый уровень.

Показатели экспертизы	Оценка эксперта
1.Актуальность КТД, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у младших школьников 1.1. Аргументированность выбора проблемы 1.2. Научность 1.3. Практическая значимость системы
2. Оформление системы КТД, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у младших школьников 2.1. Структурированность (разделы) 2.2. Оформление в соответствии с требованиями 2.3 Педагогическая целесообразность (цели, задачи, соответствие форм, методов, средств)
3. Содержательность системы КТД, направленных на развитие навыков сотрудничества со сверстниками у младших школьников 3.1.Ориентированность на актуальные проблемы возраста детей 3.2. Направленность на развитие решения проблем развития навыков сотрудничества со сверстниками
4. Удобство в использовании системы
Общая оценка показателей экспертизы
Средняя оценка показателей экспертизы

Общие выводы, рекомендации:

_ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________