Мир живой природы

ЛАНГЕПАССКОЕ ГОРОДСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ

АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5»

МИР ЖИВОЙ ПРИРОДЫ

Методические материалы по

содержанию практических

занятий для младших

школьников

Составитель – Верменко Галина Евгеньевна,

учитель биологии, экологии ЛГ МАОУ «СОШ №5»

г. Лангепас,

2007 г.

«Чем глубже мы познаём природу, тем больше видим, что она наполнена жизнью, тем глубже осознаём, что все проявления жизни несут в себе тайну, и мы сами являемся одной из форм живой природы. Человек больше не может жить только для живой природы. Мы должны представлять себе ценность всех проявлений жизни и ясно понимать, что сами являемся частью этой жизни. Через осознание этого возникает наша связь со Вселенной»

Альберт Швейцер

Сборник включает в себя разработку практических занятий и методическое пособие по экологии.

Предполагает через слово приобщить учащихся школы к прекрасному миру природы.

Составитель: Верменко Галина Евгеньевна – учитель биологии, экологии ЛГ МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5»

© Верменко Галина Евгеньевна, 2007 г.

Содержание:

Стр.

1. Методическое пособие «Экологическая дорожка» 1 - 9

2. Практические занятия по теме «Окружающая среда», изучение мира живой природы 10 – 39

3. Использованная литература. 40

Методическое пособие

«Экологическая дорожка»

Пояснительная записка

Занятия рассчитаны на старших дошкольников и младших школьников.

В детском саду занятия могут проводиться в ходе наблюдений за природой,

В школе - при изучении курса «Природоведения» в младших классах, а также при разработке уроков по таким новым программам, как «Природа» и «Экология». Идеи занятия «Кто и как разносит семена» могут быть полезны при изучении способов распространения семян на уроках ботаники и т.д.

Занятие 1. Почему кузнечик зеленый?

Цель: на примере окраски показать, как животные приспосабливаются к определенным условиям обитания. Цель занятия соответствует ос­новной цели всей программы - формирование представления о тесных взаимосвязях в природе.

Рекомендуемое время года для занятия: конец весны или лето, когда такой вопрос может у детей возникнуть.

Материалы: игрушки, представляющие различных животных (если только они действительно похожи на этих животных) или рисунки. Фотографии, картинки из журналов, слайды. Цветная бумага, набо­ры фигурок насекомых из пластмассы - шмель, кузнечик, бабочка, гусеница, улитка; если отсутствуют готовые, из картона и цветной бумаги можно вырезать фигурки любых распространенных насе­комых, но обязательно - божью коровку.

Содержание:

Часть 1. Беседа по слайдам (картинкам), на которых изображе­ны:

- животные, чья окраска делает их незаметными на однотонном фоне (полярная сова или куропатка, белек, белый медведь, лев);

- животные, обладающие пятнистой или многоцветной окраской. (лео­пард, цапля, змеи и ящерицы, рыбы, обитающие в зарослях водных растений, например, окунь);

- дельфины, касатки, рыбы, имеющие светлое брюхо и темную спину. Скумбрия, сельдь, рыба - луна, луфарь, ставрида, скат;

- насекомые с различным типом защиты (покровительственная окра­ска, мимикрия, предостерегающая окраска).

В ходе беседы надо показать многообразие окраски животных и рас­сказать о таком приспособлении, как камуфляж - покровительственная окраска, позволяющая животному слиться с окружающей средой. Навес­ти на мысль о том, что разные животные используют покровительствен­ную окраску в разных целях: одни для того, чтобы спрятаться от хищни­ков, другие - чтобы незаметно подкрасться к жертве.

Часть 2. Игра «По кругу».

Детям раздаются карточки с изображением животных или, если они умеют читать, карточки с названием животных. Попробуйте подвести детей к тому, чтобы они сами рассказали о своих персонажах. Примерно так: « Я белый медведь. Я живу среди вечных снегов и льдов. Поэтому моя шкура белого цвета...» Или: «Я дельфин. Если смотреть на воду сверху, она кажется темной, поэтому моя спинка черного цвета. Если смотреть из воды вверх, она кажется светлой, по­этому мое брюшко белое...» и т.д.

Часть 3. Беседа об окраске насекомых.

На примере насекомых легко продемонстрировать и покровительственную окраску, и мимикрию, и предостерегающую окраску.

Используя цветные изображения, покажите разные способы приспо­собления насекомых:

- кузнечик прячется от птиц в зеленой траве, пестрые дневные бабочки находят убежище на цветах; обратите внимание детей на более скромную окраску обратной стороны крыльев дневных бабочек - со сложенными крыльями даже бабочка «павлиний глаз» может спря­таться на древесной коре, как это делают неяркие ночные бабочки ( покровительственная окраска);

- некоторые безобидные бабочки и мухи похожи на жалящих пчел и ос, которых избегает большинство птиц (мимикрия);

- божья коровка своим броским видом предостерегает своих потенци­альных врагов: «Не тронь меня, я умею защищаться» ( предостере­гающая окраска).

Часть 4. Игра «Прячься, а то съедят!»

Для игры необходимо сво­бодное пространство. Если занятие проходит в классе, парты надо сдви­нуть, оставив в центре один стол, на который положить разноцветные листы бумаги, имитирующие разные среды обитания. Для лучшего вживания в образ можно вырезать цветы и листья. Часть группы (примерно четверть) - «птицы», остальные - «насекомые» и «улитки». Дети, изо­бражающие насекомых, получают игрушки или нарисованные изобра­жения своих персонажей. «Птицы» водят свой хоровод, «насекомые и улитки» - поодаль - свой. Все вместе поют или говорят нараспев, напри­мер, такие слова:

Стрекозы и бабочки в небе порхают,

Жуки под листочком в тени отдыхают.

Медленно в гости улитка ползет,

А паучок паутину плетет.

Кузнечики весело прыгают тут,

Птицы на ветках гнездышки вьют.

Птицы устали, есть захотел

И на лужок пообедать слетели.

При последних словах песенки все бегут к столу. «Насекомые» «прячутся» - кладут изображения своих персонажей на листы бумаги со­ответствующего цвета ( Хороший способ развить восприятие оттенков -подготовить бумагу и изображения насекомых не только основных цве­тов, но и их оттенков.) Кто ошибся, достается «птицам» на обед. Сыг­райте два - три раза со сменой ролей. Поговорите о том, надо ли прятать­ся божьей коровке.

Занятие 2. Кто и как разносят семена?

Тема: «Все летит - наверно, это улетает наше лето».

Цель: на примере распространения семян ветром показать взаимосвязь живой и неживой природы - «дружбу ветра и растений».

Материалы: в пронумерованных коробочках. Семена березы, клена, липы, одуванчика, чертополоха, кипрея, клей, кисточки, готовые схематичные изображения самолета и парашюта. (либо, если дети постарше и умеют рисовать, - две половинки альбомного листа, карандаши или фломастеры) - на каждого участника, изображение стрекозы.

Содержание:

Часть 1. Игра «Природа - не природа».

Обычно на вопрос «Что такое природа?» дети отвечают: «Природа - это деревья и цветы», «Это живот­ные и растения», «Природа - это все, что нас окружает», «Природа - это красота». В каждом таком ответе заключена доля истины, а чтобы объе­динить их, проведите игру, построенную по принципу «летает - не лета­ет». Используйте набор карточек или открыток с изображением природ­ных объектов, созданных руками человека. Соответственно, играющие при показе карточек кричат не «летает - не летает», а «природа - не при­рода». Когда у вас, таким образом, получилось две стопки карточек, обсу­дите с детьми, чем отличаются объекты из одной стопки от любого объ­екта из другой. Подведите ребят к мысли, что те объекты, которые они назвали «не природа», сделаны руками человека. Помогите им сформу­лировать определение «Природа - это все, что нас окружает. Кроме того, что сделал человек».

В ходе последующей беседы дайте представление о взаимосвязях в природе: между животными и растениями, между различными видами растений (животных), между живой и неживой природой. Обсудите с детьми вопрос о том, нужны ли животным и растениям вода и воздух.

Часть 2. Беседа об осени и ветре.

Прочитайте детям короткий прозаиче­ский текст или стихотворение об осени, например. «Перед дождем» Н.А. Некрасова:

Заунывный ветер гонит

Стаю туч на край небес.

Ель надломленная стонет,

Глухо шепчет темный лес.

На ручей, рябой и пестрый,

За листком летит листок,

И струей сухой и острой

Набегает холодок.

Полумрак на все ложится;

Налетев со всех сторон,

С криком в воздухе кружится

Стая галок и ворон.

Обсудите, какое сейчас время года, что происходит осенью? Поми­мо всего прочего, осенью созревают плоды и семена, и растения спешат их рассеять. Кто может им помочь? Кто разносит семена деревьев и трав? Ветер. Но ведь семена тяжеленькие, в них спрятаны будущие рас­тения - как же они приспособлены к полету в воздухе?

Часть 3. Задание: «Кто изобрел самолет?»

Каждый ребенок получает готовый схематический рисунок самолета. На столах - клей, кисточки, пронумерованные коробочки с семенами березы, липы и клена. Прове­дите беседу по схеме: что делает человек, когда ему надо быстро попасть в другой город? - Летит на самолете. А кто самолет придумал? - Человек. Предложите детям взять из коробочки № 1 семена березы, разглядеть их и убедиться, что самолетики придумала природа - раньше человека. Пусть дети наклеят семена рядом с изображением самолета.

Предложите детям рассмотреть последовательно плоды липы и клена и ответить на вопросы, почему у этих семян крылышки побольше, на что похожа крылатка клена (на крыло стрекозы; для подтверждения этого запаситесь хорошим изображением стрекозы). Продемонстрируй­те, как летает плод липы (закручиваясь, как винт вертолета).

Пусть дети наклеят рассмотренные плоды рядом с изображением самолета.

Часть 4. Задание: «Как летает одуванчик?»

Эта часть занятия прово­дится аналогично предыдущей; демонстрируются семена, имеющие хо­холки. Начните с одуванчика, предложив загадку или стихотворение, на­пример:

Носит одуванчик

Желтый сарафанчик

Подрастет - нарядится

В беленькое платьице:

Легкое, воздушное,

Ветерку послушное.

Обсудите с ребятами, почему поэт так сказал об одуванчике? Затем рассмотрите семена с более крупными «парашютиками», например, чер­тополоха. Обязательно предложите ребятам подуть на парашютики. Пусть они кружатся, пока дети наклеивают семена рядом с рисунками парашюта. Лишь бы после занятий в классе был наведен порядок.

Занятие 3. Осень - время посевов и запасов.

Цель: продемонстрировать взаимосвязи животных и растений в процес­се распространения семян.

Материалы: мягкая игрушка (собака) или шерстяной носок на веревоч­ке. Лупа, желуди или лесные орехи, изображения сочных плодов: боярышник, вишня, рябина, барбарис и т.д.

Содержание.

Часть 1. Экскурсия.

Экскурсию можно провести в ближайших зарослях репейника, череды или дикой морковки. Прихватив с собой мягкую, но не очень пушистую игрушечную собаку (ее с успехом заменит старый шерстяной носок, привязанный на веревочке), вы легко продемонстри­руете способы распространения семян плодов, покрытых крючковидными волосиками, крохотными шипами с якоревидными окончаниями, зубчиками и капельками липкого секрета. Счищенные с собаки и собст­венной одежды семена рассмотрите в лупу и поговорите о том, что эти приспособления человек перенял у природы. Где и как это используется? Можно наклеить семена рядом с изображением собаки.

Часть 2. Экскурсия или занятие в классе.

Продолжением экскурсии мо­жет быть поиск и рассматривание плодов, которые способны перено­ситься птицами. Можно рассказать о том, что у птиц - цветовое зрение, необходимое им для того, чтобы различать окраску плодов, которыми они питаются: созрел плод или нет. Добавьте, что цветовое зрение есть не у всех животных. У травоядных, например, нет. Им все равно, какую траву жевать, а у насекомых, опыляющих цветковые растения, есть - для них и цветы стараются быть яркими.

Расскажите о том, что оболочка многих семян (вишни, боярышни­ка, рябины) не позволяет им прорасти, пока эти семена не побывают в птичьем желудке, где оболочка размягчится под действием желудочного сока. Можно наклеить плоды, которые способны переноситься птицами, рядом с изображением птицы.

Соберите желуди. Найдите или припасите заранее такие, которые погрызены мышами или поклеваны птицами. Расскажите о том, что мыши делают себе запасы на зиму, которые потом не всегда находят. А припрятанные в норке желуди прорастают, и весной появляются моло­дые деревца. Подчеркните взаимосвязь жизненных циклов животных и растений, проявляющуюся в параллельности сезонных явлений (осенью созревают семена растений, чтобы дать новую жизнь; осенью животные делают запасы, чтобы выжить бескормной зимой).

Часть 3. Задание.

Попросите детей нарисовать все прослеженные на за­нятии взаимосвязи для закрепления представлений об отношениях в ми­ре природы.

практические занятия по теме

«Окружающая среда»

Изучение мира живой природы

Пояснительная записка

Экологическое образование включает в себя обучение естественным наукам за пределами классной комнаты. Оно нацелено не только на расширение представления детей о мире, но и на выборку у них позитивной системы ценностей и установок по отношению к окружающей среде. Наиболее эффективно эта задача может быть выполнена через непосредственный контакт ребят с окружающей средой. Сотни тысяч различных видов растений и животных, прекрасных по своему строению, форме, цвету, составляют удивительно сбалансированную систему живой природы Земли. Однако слишком многие учащиеся рассматривают природу только как фон, на котором мелькает и грохочет несущийся сломя голову вперёд, современный мир. Вспышки огней рекламы, дороги, торговые центры и щиты объявлений приковывают к себе наше внимание, а травы, деревья, насекомые, птицы исчезают из поля нашего зрения.

В этом учебном блоке делается упор на обучении, непосредственно связанным с окружающей средой и проблемами экологии. Цель его - помочь учащимся соприкоснуться с природой, сделать первый шаг к наблюдению, оценке состояния и защите окружающей среды. Хотя этот блок первоначально был задуман для младших классов, материал может быть соответствующим образом переработан для более старших учащихся.

Этот учебный блок будет способствовать более глубокому пониманию материала других блоков и поможет вам расширить набор приемов и видов практической работы в не стен класса. Школьный двор, близ лежащий пустырь, заросшая сорняками земля у автостоянок могут стать местами, где ваши ученики сделают множество волнующих открытий. Немного практики - и привычка пробежать пальцами по коре дерева, наклониться и понаблюдать за муравьем, несущим груз вдвое тяжелее себя, станет второй натурой, как для вас, так и для ваших учеников.

Посвятите несколько минут знакомству со схемой планирования уроков по теме: «Изучение живой природы», в которой, пять «Приключений». Девять «Боковых тропинок» и четыре «Исследовательские работы».

Учитель может по своему усмотрению корректировать количество уроков в блоках.

Методическое пособие включает в себя:

- цели и задачи обучения;

- основные понятия;

- рекомендации оценки результатов работ учащихся;

- карту оценки успехов учащихся;

- советы учителю;

- этапы работы и их характеристика;

- маленькую экологическую азбуку;

- дополнительную информацию о продолжительности жизни животных (приложение № 1);

- указания по приготовлению бумажного самолётика (приложение № 2).

Примерное планирование уроков по теме

«ИЗУЧЕНИЕ МИРА ЖИВОЙ ПРИРОДЫ»

Тема урока	Научная кон­цепция	Умение и на­выки	Типы позна­ния	Установка
«ПРИКЛЮЧЕНИЯ»
Охота за впе­чатлениями	Все в природе взаимосвяза­но.	Наблюдения. Классифика­ция	Сенсомоторный. Правополушарный.	Любозна­тельность. Восприимчи­вость к при­роде.
Что на по­верхности земли?	В почве есть как живое, так и нежи­вое.	Наблюдения. Измерение.	Сенсомоторный. Правополушарный.	Любозна­тельность. Восприимчи­вость к при­роде.
Изучение на­секомых.	Живые суще­ства обитают в различных средах.	Наблюдения. Умение де­лать выводы и заключе­ния.	Сенсомоторный. Правополушарный.	Любозна­тельность. Восприимчи­вость к при­роде.
Новые пер­спективы, от­крывающиеся пешеходу.	На каждом шагу откры­ваешь что-то новое в при­роде.	Наблюдения. Умение де­лать выводы и заключе­ния.	Сенсомоторный. Правополушарный.	Любозна­тельность. Восприимчи­вость к при­роде.
Почувство­вать дерево	Живые суще­ства уникаль­ны и имеют различные особенности.	Наблюдения.	Сенсомоторный. Правополушарный.	Любозна­тельность. Восприимчи­вость к при­роде.
«БОКОВЫЕ ТРОПИНКИ»
Коллекцио­нирование (математика)	Различные объекты можно опре­делять по их физическим свойствам.	Классифика­ция	Левополу-шарный	Уверенность в своих силах
Дневник при­роды (гума­нитарные предметы)	Природу можно опи­сывать сло­вами и ри­сунками.	Наблюдения	Сенсомоторный	Уверенность в своих силах

Тема урока	Научная кон­цепция	Умение и на­выки	Типы позна­ния	Установка
Поэзия (гу­манитарные предметы)	Природу можно опи­сывать, ис­пользуя лю­бые вербаль­ные	Наблюдения. Умение де­лать выводы и заключе­ния.	Лево - и пра-вополушар-ный	Творческое отношение к делу
Не из дерева ли сделано? (обществен­ные науки)	Люди по-разному ис­пользуют природные ресурсы.	Наблюдения. Умение де­лать выводы и заключе­ния.	Сенсомоторный	Уверенность в своих силах
Глиняные от­печатки (изо­бразительное искусство)	Материалы имеют много разных при­менений	Наблюдения. Классифика­ция	Сенсомоторный	Сензитив-ность к окру­жающей сре­де.
Копии листь­ев (изобрази­тельное ис­кусство)	Материалы имеют раз­личные свой­ства.	Наблюдения. Классифика­ция	Сенсомоторный	Наблюда­тельность
Движения в природе (те­атральное ис­кусство)	События в мире приро­ды неповто­римы по сво­им свойствам	Наблюдения. Умение де­лать выводы и заключе­ния.	Сенсомоторный. Правополушарный	Творческое отношение к делу.
Поведение животных (театральное искусство)	Животные обладают не­повторимыми свойствами.	Наблюдения. Умение де­лать выводы и заключе­ния.	Сенсомоторный.	Творческое отношение к делу.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
Микроскоп из картонного ведерка	Предметы в воде из-за преломления света кажутся больше.	Наблюдения.	Сенсомоторный. Левопо-лушарный	Любозна­тельность
Коллекция листьев на разных эта­пах процесса роста.	Живые орга­низмы видо­изменяются	Наблюдения. Классифика­ция.	Сенсомоторный.	Любозна­тельность
Исследование птичьего гнезда	Материалы имеют раз­личные св-ва	Наблюдения. Классифика­ция.	Сенсомоторный.	Любозна­тельность

Цели и задачи обучения:

По окончанию работы надо, данным учебным блоком учащиеся должны уметь:

1. Пользоваться своими чувствами и ощущениями более полно, чем прежде.

2. Описывать природные объекты окружающего мира с помощью органов чувств.

3. Наблюдать, сравнивать и классифицировать живые и неживые объекты окружающей среды, устанавливать между ними связи.

4. Мыслить альтернативными способами, развивать речь и лингвистические навыки.

5. Развивать в себе потребность защищать природу.

Основные понятия:

Экология - это наука, изучающая взаимоотношения природы животных и растительных организмов между собой и окружающей средой, а также взаимоотношения человека и окружающей среды.

Разнообразие. Мир живой природы содержит в себе огромное разнообра­зие форм, размеров, культур и структур.

Изменение. Все природные объекты окружающего мира находятся в процессе постоянного изменения, приобретая всё новые и новые формы.

Оценка результатов работы:

Оценивая успехи учащихся и эффективность работы, проделанной в этом учебном блоке, помните, со своей скоростью освоения материала и зависит как от предыдущего опыта - и положительного, и отрицательного, так и от жизненных установок. Многие горожане или жители пригородов никогда так раньше не общались так тесно с живой природой и могут испытывать на пер­вых порах колебания, и даже страх. Возможно, потребуется много занятий на открытом воздухе и постоянное внимание учителя и поощрение успехов, пусть даже небольших, прежде чем такие учащиеся, исследуя окружающий мир с помощью своих органов чувств, станут достаточно уверенными в себе. Для оценки усвоения уч-ся материала можно воспользоваться следую­щей таблицей.

Карта оценки успехов учащихся.

Оценочный код: «1» - прогресс удовлетворителен, «2» - неудовлетворителен.

Цели:	Поведение учащегося:	1	2
1. Развивать способность пользовать­ся органами чувств.	• Когда учащийся знакомится с природой с помощью своих органов чувств, уверен ли он в себе? • Есть ли у него потребность трогать, нюхать, рассматри­вать объекты живой природы? • Останавливается ли он, чтобы вслушаться в природу? • Доверяет ли он своим органам чувств как важному источ­нику информации?
2. Описы­вать при­родные объ­екты, ис­пользуя ор­ганы чувств.	• Осматривает ли он пристально предметы природного происхождения? Замечает ли такие важные характери­стики, как размер, цвет, фактуру? • Обращает ли внимание на окружающую местность. Глядя по сторонам?
3. Совер­шенствовать процесс мышления.	• Переходит ли он от наблюдения природного явления к выявлению его влияния на окружающий мир или наобо­рот, влияния окружающей среды на данное явление? • Отмечает ли он взаимосвязь различных факторов в жизни живой природы? • Учитывает ли он не только теперешнее состояние окру­жающей среды, но и динамику её развития от прошлого к будущему, причины, побуждающие его изменяться? • Пытается ли он при ответах использовать скорее собст­венные размышления, чем готовую информацию?
4. Развивать устную и письменную речь.	• Уверено ли он выражает словами свой тактильные и ви­зуальные ощущения? • Использует ли он дополнительный словарный запас для выражения своих сенсорных впечатлений? • Пользуется ли он для выражения своих мыслей экологи­чески ориентированной лексикой?

СОВЕТЫ УЧИТЕЛЮ

Способствуйте поискам и открытиям. Занятия данного учебного блока побуждают ребят останавливаться, наблюдать, слушать, ощущать, чув­ствовать запахи, делать свой собственные открытия. Как активное изучение окружающего, так и спокойное наблюдение за ним, много дают учащимся. Если им предоставить возможность и для того и для другого, они лучше ус­ваивают факты и понятия, более осознанно размышляют над ними.

Задавайте детям вопросы как можно чаще. Это направляет воспри­ятие и усиливает предвосхищение открытия. Вопросы должны побуждать учащихся использовать свой чувства, разум, откликаться на происходящее. Поскольку этот учебный блок, основанный на наблюдении и сенсорном вос­приятии, предполагает вопросы, на которые не существует однозначных от­ветов учащихся надо настаивать на то, чтобы они не боялись сказать что-нибудь неправильное. Однако умение выслушивать ответы менее важно, чем умение задавать вопросы. Не оставайтесь равнодушными к наблюдениям ваших учащихся и их замечаниям. Если вы будете искренне выслушивать ре­бят, это воодушевит их продолжить активные наблюдения, вовлечёт в про­цесс обучения, заставит слушать друг друга

Исследуйте окружающую местность. Медленно гуляя по школьному двору, обращайте внимание детей на предметы, которые можете заранее на­метить себе, учите чувствовать природу. Внимательно осмотрите с детьми сорняки у здания школы, обратите их внимание на различные формы деревь­ев, цветов, трав, взгляните на тёмные, сырые щели в поисках насекомых. В ближайшем парке обследуйте уголки, далёкие от аттракционов, обычных мест прогулок. Не пропускайте островки живой природы на пути в парк и из него. Ведите записи ваших наблюдений.

Подбирайте материалы. Готовя материалы для занятий на улице, будьте сдержанны. Ограничьтесь только самым необходимым. Кроме того, что необходимо для исследовательской работы, следует взять походную ап­течку, ленточки для отметки наиболее интересных находок, ранец для мате­риалов и собранных образцов.

Устанавливайте правила поведения. Перед началом занятий сооб­щите ребятам, каких норм поведения вы от них ожидаете;

Не следует бегать и кричать. Учащиеся должны понять, что изучение мира живой природы отличается от прочих занятий вне стен школы. Чтобы полностью сконцентрироваться на объектах и звуках окружающего мира, на­до научиться ходить медленно и разговаривать спокойно.

Нельзя нарушать покой растений и животных. Всячески способствуй­те наблюдению ваших учеников, но объясните, что во время экскурсий не следует рвать листья и траву, не наступать, если это возможно, на растения, каким-то иным способом причинять вред окружающей среде. Помогите ре­бятам осознать, где они находятся. Особо подчеркните., что никогда нельзя беспокоить животных в местах их обитания. Предупредите, что дотрагивать­ся до объектов живой природы можно только с большой осторожностью.

Растения могут иметь скрытые шипы и колючки, насекомые могут жалить, животные - кусать. Никогда не позволяйте ребятам совать руки в места, не­доступные взгляду или плохо просматриваемые.

Не собирайте природные материалы. У учащихся часто появляется желание взять все свои находки. Объясните, насколько важно оставить при­роду в неприкосновенности.

Не пробуйте находки на вкус. Помогите учащимся понять, что они мо­гут рассматривать природные объекты, осторожно нюхать их - но ни в коем случае не пробовать на вкус. Многие распространённые растения ядовиты. Не позволяйте ребятам брать их в рот.

Этапы работы

Первый этап - фронтальная работа.

Вы с ребятами много раз будете проводить практические занятия за предела­ми класса, на улице. Поэтому первый урок начните с того, что разъясните всем правила поведения на открытом воздухе.

Второй этап - работа малых групп сотрудничества.

Материалы разделов «Боковые тропинки» и «Исследовательская работа» предназначены для отработки в группах. Как только начнёте «Приключе­ния», организуете, учебный центр для «Боковых тропинок» и распределите по командам здания раздела «Исследовательская работа».

Третий этап - завершение работы.

Каждой команде нужно отнести время, чтобы представить результаты, полу­ченные при работе над своими исследовательскими проектами.

«ПРИКЛЮЧЕНИЯ»

Урок 1. Охота за впечатлениями

Если обычная прогулка скучна для ваших учащихся, превратите ее в серию интересных открытий, а сам процесс перемещения из одного места в другое - приключение. Подберите для экскурсии участок местности, отличающийся разнообразием природных объектов - лесную тропинку, берег реки и т.д.

Ход урока

1. Перед тем как отправиться в путь, сообщите ребятам, что они будут время от времени останавливаться и играть в коллекционера впечатлений.

2. В подходящий момент остановите группу и назовите какое-либо качество. Пусть время года и характер местности подскажут вам мысль. Можете также воспользоваться следующими характеристиками. Нечто шерохова­тое или гладкое; твердое или мягкое; шишковатое, остроконечное, круг­лое или плоское. Прямое или согнутое; коричневое, белое, двух и трех­цветное; то, что щекочет или колет. То, что можно согнуть, не сломав; то что имеет запах. Ребята должны найти вокруг какой-либо объект, которо­му присуще это качество.

3. Когда учащиеся найдут подходящий объект, выполните упражнение по сенсорному восприятию.

Посмотрите внимательно на объект. Посмотрите вблизи. Посмотрите издалека. Осмотрите со всех сторон. Одинаково ли он выглядит, если смотреть на него с разных сторон? Какова его форма, цвет, цветовые оттенки? Какие другие объекты в природе имеют такую же форму и цвет? Теперь ощупайте его со всех сторон пальцами. Коснитесь граней и плоскостей. Какие он вызвал у вас ощущения? Прислушайтесь - издает ли он звуки? Поднесите поближе к носу и понюхайте - он пахнет? Смочите слюной участочек объекта - пахнет ли он теперь? Знакомо ли вам что-либо с подобным запахом?

4. Предложите ребятам обменяться объектами и сравнить их.

5. Продолжите прогулку, часто останавливаясь для поисков природных объ­ектов с определенными свойствами и осмотра их.

6. Помогите учащимся перекинуть мостик к следующим понятиям:

• К экологии. Когда вы нашли объект, что было на нем, под ним, рядом, поблизости? Не бежал ли кто от него? Можете ли вы представить себе существо, которому этот предмет мог служить убежищем или домом?

• К понятию об изменении. Каким, по- вашему мнению, был этот объект до того, как вы его нашли? Был ли он меньше? Другого цвета? Было ли у него другое строение? Что могло послужить причиной его изменения?

7. Проведите с ребятами упражнение на визуализацию.

Урок 2. Что на поверхности Земли?

Это занятие поможет учащимся ближе познакомиться с квадратным фунтом земной поверхности. Внимательно изучая почву, дети обнаружат различные виды разлагающихся органических материалов, которые и образуют землю, по которой они ступают. Чтобы результаты были наилучшими, выберите участок, покрытый толстым слоем опавших листьев и другого органического материала.

Материалы

На каждую парту учащихся - по полутораметровой веревке со связан­ными концами. Банке с дырявой крышкой, лупе, небольшой лопатке и по не­сколько листов газеты.

Ход урока

1. Предложите учащимся разбиться на пары. Раздайте каждой по куску ве­ревки, попросите найти поблизости по четыре пятнадцатисантиметровых палочки и предложите выбрать участок земли, который они хотели бы ис­следовать, и обозначить с помощью веревки и колышков его границы.

2. Дайте каждой паре учащихся лист газеты, пустую банку и лупу.

3. Попросите ребят представить себе, что они - ученые с другой планеты - внимательно осматривают то место, где приземлился их космический ко­рабль, чтобы получить представление о том, из чего состоит поверхность планеты.

4. Не забывая о том, что они ученые, ребята должны осторожно снять внутри огороженного участка верхний слой почвы, состоящий из органических материалов, и разложить на газете небольшими кучками, систематизируя по собственному усмотрению. Насекомых и других живых существ можно поместить в банку для удобства наблюдения. Скажите учащимся, что они должны снять весь верхний слой, на глубину не менее 15 см, очень внима­тельно рассматривая все, что им попадется.

5. Спустя определенное время попросите каждую группу рассмотреть весь снятый и рассортированный материал и выбрать самое интересное. Затем все поочередно собираются у каждого участка, и пара, которая вела там раскопки, объясняет выбранные ими принципы отбора и классификации материалов и пускает по кругу самые интересные находки.

6. После того как все поделились своими открытиями, надо аккуратно вер­нуть на место снятый слой почвы и всех найденных при этом живых су­ществ, выдернуть колышки и убрать веревку.

7. Помогите учащимся перекинуть мостик к следующим понятиям:

• К экологии. Каким образом организмы, живущие в поверхностном слое земли, помогают превратить органические остатки в почву? Как они улучшают влаго и газообмен в почве? Почему в почве, состоящей из перегнивших остатков листьев и других органических материалов, хорошо растут растения?

• К понятию изменения. Как дождь способствует превращению органиче­ских остатков в почву? Каким образом этому способствует обитающие здесь живые существа? Что бы произошло, если бы удалялись все мате­риалы органического происхождения, попавшие на землю?

8. Проведите с ребятами упражнение на визуализацию.

Урок 3. Изучение насекомых

Ребят обычно приводят в восхищение всякие прыгающие, ползающие, ле­тающие существа. Это занятие поможет вашим учащимся изучить места оби­тания насекомых и других небольших живых существ, узнать, как они вы­глядят и как передвигаются.

Найдите участок земли, который является естественной средой обитания на­секомых - траву, заросли сорняков, прохладные и влажные места, камни, кирпичи, доску или бревна.

Материалы:

Каждый учащийся должен иметь банку с крышкой.

Ход урока:

1. Скажите учащимся, что они станут детективами - исследователями живой природы. Им придется заниматься поисками насекомых и других живых существ. Дайте каждому по банке для содержания пленников. Объясните, где можно найти искомое - в траве, зарослях сорняков. Под гниющими листьями, камнями и досками, в органическом и неорганическом мусоре. Напомните учащимся, что не следует совать руки в места, не доступные их взгляду.

2. Когда все найдут по одному экземпляру насекомого, посадите детей в кружок и проведете сенсорное занятие.

Внимательно посмотрите на существо, которое у вас в банке. Какого оно цвета? Может быть. Оно многоцветное? Можете ли вы определить, где у него голова? Глаза? Есть ли у него антенны, усики? Поглядите на его тело. Твердый ли на нем покров, или оно мягкое? Есть ли у существа кры­лья? Можете ли вы сосчитать, сколько у него ног? В каком месте вы по­добрали это существо? Влажном, сухом, солнечном, тенистом? Что де­лало это существо, когда вы его заметши? Прыгало, ходило, ползало? Может быть, ело? Оно несло пищу или кусочки какого-либо другого ма­териала?

3. Предложите учащимся пустить банки по кругу, осмотреть и сравнить най­денные ими существа,

4. Когда урок будет закончен, учащиеся должны выпустить все свои находки в тех местах, где их подобрали.

5. Помогите учащимся перекинуть мостик к следующим понятиям:

• К экологии. Это существо было в одиночестве там, где вы его нашли, или вы выбрали его из нескольких существ того же вида? Были ли в том месте другие виды живых существ? Было ли ваше существо того же цвета, что и поверхность (растение, почва, камень), на которой оно находилось? Чем, по - вашему мнению, питается ваше существо? Какие существа могут пи­таться им?

• К понятию изменения. Что, вы думаете, может происходить с этим су­ществом зимой? Каким образом оно изменяет место, в котором живет? Что произошло бы, если бы все насекомые были погублены пестицидами?

6. Проведите с ребятами упражнение на визуализацию.

Урок 4. Новые перспективы. Открывающиеся пешеходу

Неторопливая прогулка по специально выбранному участку местности, про­водимая не вполне обычным образом, помогает сосредоточить внимание ре­бят на многих сторонах мира живой природы. Для изменения направления и скорости ходьбы попробуйте применить описанные ниже приемы проведе­ния коротких занятий и упражнений.

Найдите безопасное место - лесную тропу или край спортивной площадки на опушке леса, так как учащиеся будут ходить босиком и задом наперед.

Ход урока:

1. Ходьба глядя вверх. Скажите учащимся, что им надо медленно идти впе­ред, задрав глаза в небо. Через каждые несколько шагов разрешается мельком поглядеть вниз, чтобы проверить, где они находятся. По дороге им придется отвечать на следующие вопросы:

Рассмотрите, как следует то, что там вверху. Немного повертите головой. Что вы видите? Не движется ли там что-нибудь? Если да, то почему?

Когда вы идете мимо деревьев, можно задать другие вопросы: Видите ли вы листья? Какого они цвета? различаете ли вы их форму? Есть ли гнезда на верхушках деревьев? Можете ли вы видеть между листьями и ветками чистое небо? Какого оно цвета? Видите ли вы облака? Не кажет­ся ли вам, что они движутся?

Когда точка высшего интереса пройдет, перейдите к другому упражнению или к обычной походке.

2. Идем и слушаем. Скажите учащимся, что при выполнении этого упражне­ния руки помогут им слушать. Попросите их сжать пальцы в кулак и раз­гибать по одному каждый раз, когда они услышат какой-либо звук. На­помните, что идти надо очень тихо, не разговаривая, иначе трудно при­слушаться. Пусть некоторые время ребята идут и слушают, затем остано­вите их и образуйте круг. Пусть каждый покажет количество пальцев, со­ответствующее количеству услышанных звуков. Задайте ребятам сле­дующие вопросы:

Назовите некоторые из звуков, которые вы услышали. Что было источни­ком тихих звуков? Резких звуков? Какие звуки имели природное происхожде­ние, какие нет? Из всего разнообразия услышанных, вами звуков какие вы предпочли бы у вашего дома? А какие за окнами класса?

Перейдите к другим упражнениям или просто погуляйте и послушайте природу.

3. Ходьба задом наперед. Для подготовки пусть учащиеся сначала пройдут по выбранному участку местности обычным способом, внимательно ос­матривая все, что спереди, сверху, по сторонам. Попросите их описать то, что они видят. Потом учащиеся разворачиваются кругом и медленно идут спиной, поворачивая голову в направлении ходьбы через каждые несколько шагов, чтобы проверить, где они находятся, а также посматривают вверх и по сторонам. Затем задайте вопросы:

Что вы видите? Видите ли вы то, чего не замечали, когда шли обычным об­разом? Теперь, когда вы передвигаетесь столь необычным образом, выгля­дит ли это место по-другому?

Когда ребята вернуть к нормальной ходьбе, попросите их время от вре­мени посматривать назад, чтобы они могли увидеть ту же местность под другим углом зрения.

4. Ходьба босиком. Заранее найдите лужайку или грунтовую тропу с не­сколькими различными видами поверхностей - засыпанную листьями, размокшую и т.д. Убедитесь, что там нет ни осколков стекла, ни гвоздей - ничего такого, что могло бы нанести вред здоровью учащихся. Учащиеся снимают обувь и носки, шевелят пальцами ног, щекочут по­дошвы, чтобы пробудить их чувствительность. Предупредите учащихся. Что босиком следует ходить осторожно, внимательно глядя, куда сту­пают. Во время ходьбы проведите следующее сенсорное упражнение. Идите медленно и старайтесь почувствовать ногами землю. Какие ощуще­ния вы испытываете при соприкосновении с нею - щекотно, колко, мягко, жестко? Чувствовали ли вы нечто подобное прежде? Земля теплая или хо­лодная? Имеют ли соседние участки различную температуру?

Попросите учащихся найти такое место, где ногам особенно приятно. Попросите показать это место друзьям.

5. Помогите учащимся перекинуть мостик к следующим понятиям:

• К экологии. Какие живые существа используют пространство над нами для обитания? Почему животные, когда прислушиваются, стоят как вко­панные? Почему некоторые животные свободно передвигаются по по­верхности, которая слушком груба для необутого человека?

6. Проведите с ребятами упражнение на визуализацию.

Урок 5. Почувствовать дерево

Для учащихся, которые никогда не интересовались деревьями, все они ка­жутся до скуки одинаковыми. Это занятие помогает учащимся увидеть, что каждое дерево на самом деле уникально и, когда его исследуют с помощью прикосновения, способно дать самые разнообразные ощущения. Найдите участок, где деревья растут достаточно близко друг к другу, чтобы во время проведения сенсорного занятия все слышали вас.

Материалы

У каждой пары учащихся должен быть бумажный пакет - достаточно ма­ленький, чтобы плотно держался на голове, но в то же время обеспечиваю­щий некоторую вентиляцию.

Ход урока

1. Предложите ребятам разбиться на пары. (один - ведущий, «поводырь», другой - ведомый, «слепой») Объясните, что когда одному из них («сле­пому») на голову будет надет бумажный пакет, другой («поводырь») в это время должен быть ведущим. Когда первый закончит свое исследование, партнеры меняются ролями и исследование повторяется. Пусть партнеры сами решают, кто первый надевает пакет.

2. Ведущий поворачивает ведомого на месте три раза, потом подводит к ближайшему дереву. Когда пара подойдет к дереву, «слепой» кладет руки на дерево, а ведущий встает рядом.

3. После того как все пары распределятся по деревьям, проведите со «сле­пыми» сенсорное занятие:

Крепко, по-дружески, обхватите ствол дерева. Ваше дерево толстое или тонкое? Прижмитесь к нему носом и глубоко вдохните. У него есть запах? Медленно обойдите вокруг дерева и обследуйте его с помощью ладоней и кончиков пальцев. Какое дерево на ощупь - гладкое или шероховатое? Попа­дают ли кончики пальцев в какую - нибудь трещину? Чувствуете ли вы сучки или веточки?

Обследовав дерево со всех сторон. Вытяните руки как можно выше вверх, стараясь нащупать трещины коры и интересные по строению участки ее поверхности. Затем медленно опустите ладони вниз, к основанию ствола, тщательно выискивая мох или крошечные растения, которые могут расти в коре.

Найдите место, где ствол выходит из земли. Ощупайте землю руками и оп­ределите с помощью пальцев, есть ли вокруг дерева какие-либо растения. А теперь снова поднимите ладони вверх по стволу дерева в то место, с кото­рого начали изучение.

4. Ведущие помогают дойти все еще «слепым» ведомым до точки старта. За­тем ведомые снимают пакеты и, ощупывая близлежащие деревья, пыта­ются определить то, которое они изучали. Ведущие идут рядом и говорят, правы ли партнеры. Когда ведомый находит дерево, ведущий спрашивает: «Откуда ты знаешь, что это дерево твое?»

5. Партнеры меняются ролями и повторяют упражнение.

6. Помогите учащимся перекинуть мостик к следующим понятиям:

• К экологии. Какие живые существа могут обитать в щелях коры дерева? Какие части дерева используются в пищу некоторыми животными? Какие животные обитают на верхушках деревьев?

• К понятию изменения. Что произошло бы. Бели бы дерево перестало да­вать семена? Как изменилась бы жизнь животных и птиц? Что произойдет, если с дерева содрать кору? Какие живые существа потеряют кров, если спилить мертвое гнилое дерево?

7. Проведите с ребятами упражнение на визуализацию

«БОКОВЫЕ ТРОПИНКИ»

Возможно, у вас во время экскурсий не будет хватать времени на то, чтобы внимательно осмотреть все найденные учащимися занимательные природные объекты. Кое-что из них можно принести в класс и исследовать на занятиях по смежным предметам.

Центр изучения живой природы, состоящий из полок, стола и некото­рого свободного места на стенах для экспозиции, идеальное место для хране­ния ваших находок, проведения исследований и выставок как законченных проектов, так и тех материалов, которые находятся еще в процессе разработ­ки.

Урок 6. Коллекционирование (математика)

Коллекционирование помогает учащимся применить свои математические умения - счет, классификацию, сравнение, определение отличительных черт. Семена, кора. Камни. Ветки, раковины могут быть собраны и распределены по разным категориям. Ниже приводится примеры занятий по сбору коллек­ций. Помогите учащимся пользоваться своими коллекциями для развития на­выков классификации.

Занятие А. Насекомые

Раздайте по малым группам коллекции насекомых. Дайте учащимся возможность рассмотреть с близкого расстояния, сравнить между собой. Со­поставить удивительные тельца маленьких существ. Предложите классифи­цировать насекомых по трем признакам, которые учащиеся должны приду­мать самостоятельно.

Занятие Б. Перья

Материалы

Палочки для мороженого, клей или липкая лента,

Ход урока

1. Коллекция из перьев даст учащимся возможность увидеть, пощипать и классифицировать перья различных цветов, размеров, форм, строения. Птицы меняют оперение дважды в год, и перья можно найти как в естест­венных местах их обитания, так и вокруг вольеров в зоопарках, а также в зоологических магазинах.

2. Чтобы коллекция получилась аккуратной, чтобы перья не разлетались во все стороны, пусть учащиеся приклеят их (или прикрепят липкой лентой) к палочкам для мороженого. Теперь. Для внимательного осмотра и клас­сификации, перья можно легко брать за палочки.

3. Перья хранятся в банке или коробке в вертикальном положении.

Занятие В. Листья, культурные травы и сорняки

Материалы

Плотная бумага, клей или липкая лента, лист газеты, тяжелые предметы.

Ход урока

1. Листья, травы и сорняки можно специально подобрать для коллекции та­ким образом, чтобы показать сходство и различие между ними, а также продемонстрировать богатство растительного мира в каком-либо районе.

2. Дайте учащимся задание приготовить гербарий из листьев и трав. Для это­го поместите их между слоями газеты и придавите грузом. Через несколь­ко дней влага перейдет в газетный лист, и готовый образец можно при­крепить к картону или цветной бумаге.

3. Цветы можно тоже превратить в привлекательный экспонат. Предложите учащимся принести цветы из дома или попросите цветочницу подарить классу перестоявшие экземпляры. Гербарий делается по той же методике, как и из листьев и трав.

Пусть учащиеся не забывают делать этикетки с названиями растений перед тем, как выставлять их в классе для обозрения.

Урок 7. Дневник природы (гуманитарные предметы)

Личный дневник природы, в которой учащиеся записывают результаты наблюдений и открытий, сделанных во время экскурсий, - идеальное средст­во для отработки навыков письменной речи. Письменные отчеты являются важной составной частью любой научной работы и побуждают к более вни­мательному наблюдению и изучению предмета исследования.

Учащиеся могут использовать дневники для описания пойманных на­секомых, состава почвы, своих впечатлений от упражнений на визуализацию. Листья, перья и другие интересные природные объекты могут быть прикреп­лены скотчем к страницам дневника и сопровождены надписью, рассказы­вающей, где, когда и при каких обстоятельствах была сделана эта находка.

Урок 8. Поэзия (гуманитарные предметы)

Наблюдения многообразия форм, структур, фактур живой природы даст учащимся достаточно впечатлений, чтобы попытаться их выразить в форме экспрессивного свободного стиха. Попросите их в поэтической форме ответить на следующие вопросы:

• Вы можете стать растением, животным, камешком чем-либо из многообразного мира живой природы. Что бы вы выбрали?

• Как бы вы выглядели?

• Где бы вы жили?

• Что бы вам нравилось?

• Чего бы вы боялись?

Предложите ребятам проиллюстрировать свои стихотворения и выста­вить рисунки на доске объявлений класса.

Урок 9. Не из дерева ли сделано? (общественные науки)

Чтобы проиллюстрировать то, как люди используют природные ресур­сы, предложите учащимся сделать список всех предметов в классе, материа­лом для которого послужила древесина. Когда списки будут готовы, предло­жите ответить на следующие вопросы:

• Почему дерево используют для изготовления столь многих предме­тов?

• Изготовление, каких предметов из дерева является расточительст­вом?

• Какие предметы можно было бы делать из других материалов?

• Почему дерево называют возобновляемым источником сырья?

• Какая опасность связана с вырубкой слишком большого количества деревьев?

Урок 10. Глиняные отпечатки (изобразительное искусство)

Материал

Пластилин или глина для лепки.

Ход урока

1. Учащиеся изготовляют отпечатки предметов природного происхождения, чтобы продемонстрировать красоту и симметрию листьев, раковин, стручков, коры, древесины, орехов, веточек.

2. Учащиеся делают из куска глины или пластилина плоскую пластину, кла­дут на нее какой-либо предмет природного происхождения, крепко при­жимают, а затем осторожно удаляют. Получается отпечаток. На одной пластине можно сделать несколько отпечатков различных предметов. Ес­ли используется пластилин, то по поверхности пластины надо предвари­тельно провести тряпочкой, чтобы предмет, отпечаток которого делается, не прилип бы к ней.

3. Если используется глина, то в пластине перед снятием отпечатков нужно проделать отверстие, чтобы готовый отпечаток после просушки в течение нескольких дней можно было повесить на стену. Несмотря на хрупкость, готовое изделие может храниться долго.

Урок 11. Копии листьев (изобразительное искусство)

Материалы

Грифели из старых цветных карандашей, бумага для рисования.

Ход урока

1. В поле или на заросшей сорняками поляне учащиеся аккуратно срывают три-четыре листочка различной формы, размера и строения, приносят их в класс и раскладывают в середине стола

2. Учащиеся берут по одному листику, кладут прожилками вверх, закрывают бумагой и боковой стороной грифеля натирают ее поверхность, стараясь, чтобы не были пропущены ни края листа, ни прожилки, ни стебель. Сверху аккуратно раскрашивают грифелем.

3. Изучают полученный узор. Делают выводы.

Урок 12. Движения в природе (театральное искусство)

Ход урока

1. Постарайтесь провести это занятие на открытой местности, где все смогут удобно расположиться.

2. Попросите учащихся инсценировать события, происходящие в природе, представив себя растениями и животными. Вот несколько идей:

• Когда приходит буря, деревья раскачиваются;

• Семена прорастают, прокладывают себе путь через почву и превраща­ются в цветы;

• Виноградная лоза., стремясь к солнцу, обвивает дерево;

• Бабочки пьют нектар, перелетая с цветка на цветок;

• Муравьи тащат к себе в муравейник тяжелый груз;

• Бельчата свернулись клубочком в теплых уютных дуплах, устланных листьями.

3. После распределения заданий предоставьте учащимся некоторое время отрепетировать различные движения тела

Урок 13. Поведение животных (театральное искусство)

Когда группа закончит исследовать данную местность, предложите ре­бятам сесть в кружок и спросите, какие, по их мнению, животные или другие живые существа могли бы здесь обитать.

Когда все задумают какое-либо существо, предложите им по очереди выходить в центр круга и разыграть его поведение. Остальные должны уга­дать, кого им представляют. Продолжайте игру до тех пор, пока не выступят все.

«ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА»

Урок 1. Микроскоп из картонного ведерка

Материалы

Цилиндрическая картонная коробка или не­большое картонное ведерко, острый нож, боль­шой кусок полиэтиленовой пленки без дефек­тов, резиновая тесьма.

Ход урока

1. Учащиеся изготовляют увеличительный прибор из какого-либо картонного предмета цилиндри­ческой формы (например, из большого стакан­чика из-под пломбира). В нижней части стакана надо прорезать отверстие, достаточно большое для того, чтобы в него можно было просунуть несколько пальцев.

2. Большой кусок полиэтиленовой пленки накладывается на цилиндр вместо крышки таким образом, чтобы края выступали за стенки, а центр слегка провисал. Затем края туго обвязывают резинкой.

3. На поверхность полиэтилена наливается некоторое количество воды, ко­торая, слегка проседая под действием собственной тяжести, образует лин­зу.

4. Предложите учащимся помещать внутрь сосуда какие-либо предметы природного происхождения и разглядывать их сквозь слой воды.

Урок 2. Коллекция листьев на разных этапах процесса роста

Материалы

На каждого учащегося по полоске ткани, фломастеру, веревке, листу чер­тежной бумаги.

Ход урока

1. Ранней весной, еще до того как почки начнут лопаться, найдите участок леса, где много невысоких деревьев или кустарников. Каждый учащийся выбирает себе ветку с почками, пишет сове имя на полоске ткани и привя­зывает ее к ветке.

2. Пусть учащиеся внимательно рассмотрят выбранные ими ветки, замечая количество и расположение почек. Пусть осторожно потрогают какую-нибудь из почек, чтобы определить ее форму, размеры, фактуру. Попросите зари­совать ветку с почками и написать дату.

3. Сорвите одну почку и аккуратно, слой за слоем, раскройте ее, показывая ребятам ее строение.

4. Когда почки раскроются и появятся листья, учащиеся срывают со своей ветки один маленький листочек, приклеивают его липкой лентой на лист бумаги рядом с рисунком, подписывают дату и зажимают, чтобы листок не скрутился, между газетными страницами.

5. Учащиеся должны раз в неделю навещать «свое» дерево, срывать по од­ному листику и добавлять его к предыдущим, как описано в п. 4.

6. К концу весны у учащихся образуется коллекция из листьев - от малень­кого до большого. Предложите подсчитать количество дней, необходимых для полного развития листа. Подчеркните, что, хотя лист становится все больше и больше, форма его не меняется.

Урок 3. Исследование птичьего гнезда

Материал

Толстый картон или фанера, клей, вата, большой цветочный горшок, земля.

Ход урока

Попросите учащихся найти поблизости оставленное птичье гнездо или возь­мите его из коллекции кабинета биологии. Напомните, что ни при каких об­стоятельствах нельзя трогать гнездо, в котором птицы еще живут. Если заня­тие проводится в конце лета или осенью и гнездо еще не проморожено, ос­тавьте его на улице на куске газеты в течение нескольких дней, чтобы убе­диться, что в нем нет клещей. Если на листе газеты вокруг гнёзда вы замети­те крошечных клещей, запретите учащимся трогать гнездо и вносить в по­мещение, так как клещи могут служить переносчиками опасных болезней. Если клещей нет, осмотрите гнездо, осторожно дотрагиваясь и ощупывая его. Затем попытайтесь провести следующие занятия:

Коллаж «птичье гнездо». Учащиеся осторожно разбирают гнездо, рас­кладывая по кучкам материалы, из которых оно было сделано, затем при­клеивают по одному образцу материала из каждой стопки на кусок картона или фанеры. Поскольку неровные материалы на гладкую поверхность при­клеить трудно, надо смочить кусочек ватки и подложить его под материал, используя его в качестве связующего звена между ним и картоном. Прежде чем вывешивать коллаж на стенку, нужно дать ему хорошенько подсохнуть.

Прорастающее гнездо. Учащиеся разламывают на мелкие части остат­ки материалов гнезда, помещают в цветочный горшок, на % заполненный землёй, и засыпают их слоем земли на 2-3 см. Землю надо уплотнить и осно­вательно полить. Предупредите, однако, что после поливки в горшке не должна стоять вода. Через несколько недель учащиеся смогут обнаружить в горшке несколько видов растений, проросших из семян, входивших в состав строительного материала гнезда.

МАЛЕНЬКАЯ ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ АЗБУКА

ДДТ - химическое средство защиты растений (см. пестициды). Разра­ботано швейцарским химиком П. Мюллером в 1939 г., за что он в 1948 году был удостоен Нобелевской премии. В последние десятилетия применение ДДТ запрещено во многих странах. Первоначально это средство ошибочно считалось безвредным для человека и животных и имело большой успех, так как его применение значительно повышало урожай. Благодаря этому мил­лионы людей были спасены от голодной смерти. Но затем было обнаружено его отрицательное влияние, проявляющееся лишь с течением времени. От ДДТ погибают сначала пчелы, затем птицы, затем млекопитающие. С про­дуктами питания ДДТ попадает в организм человека, где он накапливается, а из материнского организма может попадать в организм ребенка. От этого яда длительного действия страдает в первую очередь нервная система,

Грунтовые воды - вода, просочившаяся под землю. Грунтовые воды имеют различную скорость течения, иногда 10 км/ день. Грунтовые воды вы­ходят на поверхность в виде родников. Они служат одним из основных: ис­точников питьевой воды.

Гербициды - химические средства борьбы с сорняками. Опасны для животных и человека.

Компостирование - обезвреживание растительных и пищевых отходов путем смешивания их с влаго - и газопоглощающими веществами (торфом, перегноем, золой, известью).

Нитраты - соли азотной кислоты. Попадают в окружающую среду, в основном, в результате применения удобрений, а также из промышленных отходов.

Поверхностные воды - воды, находящиеся на поверхности суши: воды рек, озер, водохранилищ.

Пестициды - химические средства борьбы с вредителями растений. Краткосрочно повышают урожайность. Однако со временем вредители могут приобретать иммунитет к пестицидам. Массовое применение пестицидов по­сле второй мировой войны привело к тому, что они теряли свою действи­тельность и заменяли все более сильными ядами. Но их жертвами станови­лись пчелы, шмели, птицы и ящерицы. Майские жуки, питавшиеся тлями, почти совсем исчезли.

Приложение 1

Продолжительность жизни животных

Гигантская черепаха	Это ваш ключ к решению задачи стоящей перед группой в целом. Прочитайте его группе. Но никому не показывайте. Задача: найти продолжительность жизни каждого животного. • Гигантская черепаха живет в четыре раза дольше, чем сала­мандра. • Самым старым человеком на Земле была женщина в возрасте 113 лет.
Касатка	Это ваш ключ к решению задачи стоящей перед группой в целом. Прочитайте его группе. Но никому не показывайте. Задача: найти продолжительность жизни каждого животного. • Саламандра, живет вдвое дольше верблюда. • Самый старый человек жил на два года дольше, чем касатка.
Человек	Это ваш ключ к решению задачи стоящей перед группой в целом. Прочитайте его группе. Но никому не показывайте. Задача: найти продолжительность жизни каждого животного. • Касатка живет на год меньше, чем серый тюлень и саламанд­ра, вместе взятые. • Черепахи - немногие животные, которые живут дольше, чем люди.
Гигантская саламандра	Это ваш ключ к решению задачи стоящей перед группой в целом. Прочитайте его группе. Но никому не показывайте. Задача: найти продолжительность жизни каждого животного. • Черепаха живет в пять раз дольше, чем серый тюлень. • Известно, что люди живут в четыре раза дольше, чем верблю­ды.
Серый тюлень	Это ваш ключ к решению задачи стоящей перед группой в целом. Прочитайте его группе. Но никому не показывайте. Задача: найти продолжительность жизни каждого животного. • Серый тюлень живет 41 год. • Черепахи живут значительно дольше всех живых существ на земле, за исключением бактерий.
Верблюд	Это ваш ключ к решению задачи стоящей перед группой в целом. Прочитайте его группе. Но никому не показывайте. Задача: найти продолжительность жизни каждого животного. • Черепаха живет вдвое дольше, чем касатка. • Серые тюлени живут дольше, чем верблюды.

ОТВЕТЫ: гигантская черепаха (200 лет), касатка (90), саламандра (50), серый тюлень (41), верблюд (25).

Приложение 2

Указания по приготовлению бумажного самолетика

1. Согните по центральной линии. Заверните уголки, как показано на рисунке.

2. Заверните еще раз по пунктирной линии.

3. Согните заготовку в противоположную от вас сторону по центральной линии, а обе поло­винки - по пунктирным линиям.

4. Чтобы получилось именно так, скрепите крылья самолетика клейкой лентой под небольшим углом вверх.

Разработки уроков по курсу

«экология»

Пояснительная записка

Разработки уроков по курсу экология предназначаются для 5, 6, 11 классов. Разработаны по программе основы «Экологической куль­туры». Разработки авторские. Урок для 11 класса по теме «Экология в произведениях искусства и литературы» представлен в форме урока - лекции, рассчитан на 2 часа. Урок лекция является интегрированным по курсам: экологии, литературы, и изобразительного искусства.

Уроки для 5 и 6 класса по темам: «Понятие гармонии и дисгармо­нии, причины возникновения того и другого понятия, отношения к явлениям вызывающим дисгармонию и что такое проблема», «Чувст­во уважения, как общечеловеческая ценность», «Путешествия в гости к наукам» рассчитаны на 1 час.

Класс: 11 класс.

Тема. Экология в произведениях искусства, зодчества и литературы.

Цель:

1. Научить знаниям экологических законов, правил, теории, осознания единства в системе «природа – человек».

2. Воспитывать эмоционально-эстетическое и нравственное восприятие природы, художественные образы ее выражения и отношение к ней человека.

Оборудование:

Репродукции: А. Рублев «Троица», изображения храмов, Юон «Купола и ласточки», В. Верещагин «Апофеоз войны», И. Шишкин «Утро в сосновом бору».

Произведения: И.С. Тургенева «Отцы и дети», «Лес и степи»; «Слово о Полку Игореве»; М.В. Гоголь «Мертвые души» и др.; А, Куприн «Олеся»; М. Пришвин; А. Пушкин; М. Лермонтов; С. Есенин (произведения с описание природы), К. Паустовский, Л. Толстой «Война и мир», видеофильм по произведению М.Булгакова «Роковые яйца».

Магнитофон, грамзапись колокольного звона, телевизор с видеомагнитофоном.

Ход урока:

I. Организационный момент.

Здороваюсь. Прошу внимания. Напоминаю о необходимых принадлежностях на уроке.

II. Сообщение темы урока и цели.

Читаю с доски эпиграф к уроку:

«Духовность – это ощущение осознания человеком, своей неразрывной связи, своего единства со всем окружающим миром на организационном уровне»

(американский психолог – гуманист К. Роджерс).

Я не просто выбрала именно это высказывание, оно соответствует теме урока. Сообщаю тему урока. Записываем ее в тетрадь. Сообщаю цель урока.

III. Изучение нового материала.

Есть для вас знакомое понятие культура человека. Откуда нами взято это понятие? Почему мы можем сегодня сказать: «Этот человек культурный, этот не культурный, этот поступок хороший, этот плохой?». В действительности гармонию взаимоотношений друг с другом человек подсмотрел в природе.

Сегодня на уроке через произведения искусства и литературы, через исторические эпохи мы проследим взаимоотношения человека и природы.

А) Начнем с древнерусского искусства. Представляю вашему вниманию репродукцию старинной иконы (рассматриваем «Троицу» А. Рублева). Назовите икону? Кто автор? К какому веку относится? Кто знает, какому библейскому сказанию посвящена? (если учащиеся не знают ответы, я рассказываю сама).

- Икона А. Рублева «Троица», относится к началу 16 века, взята из иконостаса Троицкого собора, Сергиевского монастыря г. Пскова, содержится в Третьяковской галерее.

«… Старинная легенда рассказывает, как к древнему старцу Аврааму явились трое юношей и он вместе с супругой Сарой угощал их под сенью дуба Маврийского, втайне догадываясь, что в человеческом облике предстали все три лица Троицы: Бог-отец; Бог-сын; Бог-Дух Святой. «Троица» А. Рублева была плодом подлинного и счастливого вдохновения. Согласно обычаю он изобразил трех крылатых ангелов так, что средний возвышается над боковыми. На столе чаша в виде головы тельца, маврийский дуб и палаты. Чем заняты трое крылатых юношей – ангелов? То ли они вкушают пищу и один из них протягивает руку за чашей, или они ведут беседу. Один повелительно говорит, другой внимает, третий покорно склоняет голову. Или все они ведут беседу, или просто задумались, уносясь в мир светлой мечты, словно, прислушиваясь к звукам неземной музыки. В этих фигурах сквозит и то, и другое и третье. В искусстве все имеет иносказательный смысл, все земные образы, образы людей, животных, природы могут стать средством проникновения в сокровенную тайну, основу мира. Правда, лишь при условии, если человек стремится неустанно к возвышенному, духовному.

Между тем, Рублев стремится к выражению жизни – изменчивой и свободной. Поэтому он создает в пределах круга плавное, скользящее движение. Куда бы мы ни обращали свой взор, всюду отголоски круговой мелодии. Краски составляют одно из главных очарований «троицы». А. Рублев хотел, чтобы в «Троице» краски звучали во всю мощь. Синий плащ среднего ангела чарует взгляд, как драгоценный самоцвет. Этот чистый цвет мог создать только чистый сердцем человек. Голубой цвет – цвет высшего духовного постижения. Малиновый, нежно-розовый, зелено-голубой и золотисто-белый. Золотой цвет – цвет чистейший, промывающий душу. Природа, чаще всего, в иконах оформлялась в виде дерева. Маврийский дуб выступает здесь этим символом. Существуют и другие варианты «Троицы». Отличает эту икону от других, форма и круговая композиция. Круг – это знак гармонии, единства мира и согласия. Гармония речи человека с человечеством. «Троица» - это связь временная – прошлое, настоящее, будущее. Каждый из нас, подходя к этой иконе, незримо становится четвертым. Число 4 – это символ гармонии.

Вернусь к эпиграфу урока и предлагаю имя А. Рублева подписать под этими словами (записываю).

Б) А теперь рассмотрим древнерусское зодчество. Архитекторы древнерусских городов, трепетно относились к природе. Примером является строительство храмов и церквей (предлагаю репродукции храмов, церквей, называю их, в честь кого и где выстроенные). Место для строительства выбиралось особенное. Можете ли вы сказать, какое место? (Если нет правильного ответа, сама рассказываю).

Выбиралось место на горе, возвышенности, на берегу реки, или лобное место, площадь и т.д. То есть на возвышенности, значит, ближе к небу, ближе к богу. На реке для того, чтобы величие храма отражалось в ней. На площади, чтобы подчеркнуть пространство. Русский храм всегда существовал в ладу с человеком. Само здание – это повторение тела человека, тело, шея, голова. Храмы создавали иллюзию легкого устремления ввысь. Природа без присутствия человека безлика. С ансамблем храма, река более органична. Большинство людей, посещающих храм, говорят, что им там хорошо. Почему? На уровне подсознания мы идем туда, где возникает душевный лад. В самой природе очень мало жестких геометрических фигур, все более криволинейных. В архитектуре храма это учтено. На голову, на плечи ничего не ложится. В храме снимается это ощущение. Все рассчитано на поднятие духа человека, для разговора его с богом. Необычный в храме свето-цвет. Окна в храме построены по принципу барабана, свет в них входит и рикошетом освещает храм, высвечивая окраску внутренностей. Образуется столб света, столб цветового пространства. И как бы в этом свете человек очищается со всех сторон. Сопровождается все это хоровым пением. Душа распрямляется, находится в полете. Кроме всего этого храм окуривается ароматическими травами, которые влияют на осветление духа и умерщвление плоти. Все это человек подсмотрел в природе. Храм – это воссоздание рукотворной природы. В последнее время в России восстанавливают многие храмы, церкви, а также строят новые. Недавно в нашем городе Лангепасе выстроен прекрасный храм «Всем скорбящим радость». Меня это очень радует. Приведу более глобальный пример. Кто знает, как называется этот храм? Где он построен? (демонстрирую репродукцию храма «Христа Спасителя», если ребята не знают, рассказываю).

Москва, «Храм Христа Спасителя», вновь восстановлен, был разрушен в годы революции. Посвящен воинам – победителям 1812 года, положившим жизни за Русь. Авторы: Витберг, А. Тонн. Это одно из величайших произведений искусства и имена авторов я подписываю под эпиграфом урока. В продолжение темы русского зодчества предлагаю вашему созерцанию картину Юона «Купола и ласточки». Сопровождаю рассматривание картины грамзаписью колокольных звонов.

В) Я не зря предложила вам рассмотреть картину. Дальше речь пойдет об искусстве. Как художники, через изображения природы, передают настроение, чувства, движение (предлагаю рассмотреть репродукцию В. Верещагина «Апофеоз войны» и И. Шишкин «Утро в сосновом бору»). Назовите картины? Кто автор? Подберите образные названия к картинам.

Картина «жизни» и картина «смерти», так для себя я обозначила их. Художники, используя природные объекты, воспевают жизнь и смерть. Тему торжества жизни очень ярко передает в картине «Утро в сосновом бору» художник И. Шишкин. «… Забавный медвежонок, склонив голову набок, прислушивается к звукам пробуждающего леса, которые доносятся из утреннего голубого тумана». Медвежата играют на поваленной бурей сосне. Солнце чуть окрашивает первыми лучами верхушки деревьев, туманная пелена как бы скрывает отдаленные формы полной, но невидимой для нас жизни. В одном изображении сливаются и подробный рассказ, и легкий намек. Медведи – хозяева русских лесов, излюбленные герои сказов, забавные, трогательные – удачно введены в картину…» Имя И. Шишкина я впишу под эпиграфом урока. Рассматриваем картину В. Верещагина «Апофеоз войны», Беседуем по ней.

Г) Рассмотрим, как писатели в произведениях литературы соединили человека и природу (обращаю внимание на книжную выставку, называю произведения и писателей). Каждое названное мной имя, это бесценный талант Земли русской! Возьму в руки произведение древней литературы «Слово о Полку Игореве». В древней литературе природа не выделяется отдельно, она динамично связана с человеком. В «Слове о Полку Игореве» природа – как Родина. Это величайшая патриотическая поэма Древней Руси посвящена не одной из побед, которых немало знало русское оружие, а страшному поражению, в котором впервые за всю русскую историю, князь оказался плененным, а войско почти совсем уничтожено.

Автор слова одухотворяет природу, заставляет ее отзываться на все происходящее между людьми. Чувства автора в «Слове о Полку Игореве» так велики, его понимание чужого горя и чужих радостей так остро, что ему кажется, что этим же переживанием наделено и все окружающее: животные, деревья, травы, цветы. Вся природа и даже городские стены наделяются человеческими чувствами, способностью разделять добро и зло, сочувствовать первому и ненавидеть второе (зачитываю отрывки из произведения). Природа предупреждает русских о несчастьях, переживает с ними горе и радость – это слияние автора и природы усиливает драматизм происходящего. Чувства автора, находящие отклик в природе, как бы удесятерены в силе. Но истинным, главным героем произведения является вся Русская Земля. Образ Родины пронизывает собой все произведение с чувством страстной любви к ней (записываю название произведения под эпиграфом урока).

Называю следующие имена М. Пришвин, К. Паустовский – это мастера высочайшего уровня. Их произведения воспитывают человека через мир природы высоко патриотического толка. Природа и культура едины. Я зачитываю отрывок из произведения К. Паустовского «Лес». Перед чтением хочу сказать «Возвышенные мысли, возле не испоганенной природы» (зачитываю отрывок, записываю имена под эпиграфом).

Следующий роман Л. Толстого «Война и мир». В нем интересна концепция жизни и смерти. Герои его делятся на тех, кто любит жизнь ее приемлет, и тех, кто ее разрушает (некрофилы). К некрофилам относится Наполеон. Автор описывает его образ вплоть до нюансов, до жуткой патологии. То, что нормальному человеку внушает ужас, у него вызывает восхищение (зачитываю описание образа Наполеона).

Путь к смерти А. Болконского описывается через природу. Это целая философия смерти (сцена ранения Андрея Болконского, когда он видит небо).

Философия жизни – это Наташа Ростова, Пьер Безухов, Платон Каратаев (зачитываю места из романа в подтверждении этих слов). Платон весь такой кругленький, а круг – символ жизни. Пьер выживает во сне, а затем выживает вообще. «…Добро самовоспроизводится, несмотря на смерть, есть добро, есть зло, значит, есть равновесие. Жизнь есть все, жизнь есть бог, все перемещается, движется, и это движение – бог. Любить жизнь, любить бога…» Вот великий смысл произведения. Война и мир, земля и небо. Как точно А. Толстой передает в этом романе то, что природа оказывает влияние на жизнь людей, на судьбу, мысли, чувства (зачитываю сцены описания дуба, который видит А. Болконский). Имя этого писателя обязательно должно дополнить список на доске (записываю имя под эпиграфом урока).

И.С. Тургенев - мудрец, выросший среди природы, знает, что природа – это храм, он оплакал своего героя (показываю «Отцы и дети») сам, сценой запустелой кладбищенской плиты (зачитываю). Герой Базаров не совместим с жизнью, ибо он нарушил закон. Базаров с жизнью говорил: «природа – это не храм, а мастерская…» Он сам себе дает право на уродование природы, а природа ему напомнила, что он ее сын, через то, что он влюбляется, как самый обычный смертный человек, над которыми он потешался. Любовь губит его, не дает даже сцены любви в саду. Правда, окно его открыто в сад, но там темень. Умирает он с ощущением того, что вот войдет нечто, что ему не подвластно. Наши отношения к природе – это отношение к себе (записываю имя И.С. Тургенева под эпиграфом урока). О Тургеневе я могу казать «…Уму непостижимо, как он описывал природу!»

Вспомним произведения М.В. Гоголя. До чего же хороши сцены природы и людей, место свиданий, весенний план. Человек и природа ведут диалог полного понимания. Вспомним последний сюжет «Мертвых душ», которым заканчивается произведение (зачитываю). Это же призыв к вечному движению, а значит, к жизни.

Чрезвычайно интересна концепция естественного человека, который живет в мире с природой. Показываю произведение А.С. Пушкина «Цыгане», С.Есенина, М. Лермонтова (на выбор учителя), А.И. Куприна «Олеся». Образ Олеси – это душа леса. Погибла любовь Олеси – погибла душа. И не случайно в конце произведения гроза губит дерево. Дерево – символ жизни (читаю отрывок из произведения). Демонстрирую произведения М. Булгакова «Роковые яйца». Герои Булгакова – это «наследники» Базарова. Через природный гротеск передана история личности. Произведение, написанное еще в 30-е годы, сегодня звучит как предупреждение.

Нельзя переделывать природу, как пожелаешь. Природа знает лучше нас. В произведении ярко показано авантюристическое отношение человека к природе и истории. Человек развязал войну и не справился с ней! (смотрим сюжет из фильма «Роковые яйца») И опять, все прощающая мать – природа спасает человека (зачитываю отрывок). В этом произведении прослеживается концепция революции и эволюции, которая приводит к экологической катастрофе. Эту тему мы можем проследить в произведениях Астафьева «Царь рыба», Распутина « Прощание с Матерой», Ч. Айтматовым «Плаха», «Буранный полустанок» и т.д. «…Человек не царь природы, а бог, радеющий за всех. Если ты одарен разумом, ты должен заботиться, чтобы выжил твой вид и все в природе» А.Ким «Отец лес». Создатели этих бесценных летописных трудов – люди, глубоко любящие свою Землю и, значит, все живое ее населяющее! Эти имена я тоже напишу под эпиграфом нашего урока.

Связано все! Природа, история, человек!

IV. Домашнее задание.

Предлагаю вам еще раз дома перечитать произведения, о которых мы говорили на уроке.

V. Подведение итога урока.

Можно в подведении итога прочесть стихотворение о взаимоотношениях человека и природы.

Класс: 6 класс.

Тема. Путешествие в гости к наукам. Ботаника. Зоология. Энтомология. Палеонтология. Физиология. Экология Биологическое разнообразие Тюменской области.

Цель: Получить новые знания. Повторять имеющиеся знания. Развивать речь, мышление. Изучить биологическое разнообразие Тюменской области. Воспитывать любовь к природе.

Оборудование: гербарии голосеменных, коллекция насекомых. Раздаточный материал: открытки с изображением насекомых, карта Тюменской области, литература: Плавильщиков «Определитель насекомых», Азаров «Редкие животные Тюменской области», Семаго «Птицы», Дмитриева «Занимательная биология».

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Сообщаю тему урока и задачи.

Тема нашего урока биологическое разнообразие Тюменской области. Это большая тема, над которой мы будем работать несколько уроков. Сегодня мы отправимся в гости к наукам. Ботаника. Зоология. Энтомология. Палеонтология. Физиология. Экология. Задачей нашего урока будет изучение разнообразия животного и растительного мира Тюменской области. Будем говорить о здоровье человека. Учиться жить, сохраняя здоровье. Повторять уже имеющиеся знания, получим новые. Будем развивать речь. Размышлять об охране природы. Воспитывать чувство любви к месту где мы живем. Давайте вспомним, что изучает экология? Что такое наука? Чем отличается ученый от обычного человека? Давайте вспомним наше представление об ученых до того как мы с вами обговаривали этот вопрос на уроках? Зачем мы об этом говорим? (чтобы вызвать желание учиться, ученые это очень уважаемые и интересные люди). Итак, приступим к изучению наук.

3. а). Ботаника - наука о строении и физиологии растений. Мы сегодня заглянем в экологическую азбуку. Мы часто слышим названия деревьев, но что мы о них знаем? Береза. Осина. Спрашиваю о них у детей. Затем рассказываю сама и записываю экологическую азбуку: Б - береза, О - осина, С - сосна, Е - ель. Зачитываю материал из книги «Занимательная биология» ред. Ю.Д. Дмитриева. Вот оказывается, что может рассказать нам о растениях наука ботаника. Вы ее уже изучаете. Вот перед вами учебник всем вам знакомый.

б). Зоология - наука о животных. Она изучает строение животных, где они живут, чем питаются. Когда вы будете в 7, 8 классе у вас будет вот такой предмет и учебник. Показываю учебник зоологии. Давайте вспомним экологическую азбуку животных Тюменской области. Каких животных вы уже знаете? А вот о птицах нашей области вам я еще не рассказала. Л - лебедь - шептун (рассказываю о нем, беру материал из книги Азарова «Редкие животные Тюменской области»). Птицы - удивительные создания природы наделенные даром свободного полета, за его совершенство, красоту и скорость птиц называют властелинами воздуха, аристократами неба, детьми бури. Наука о птицах называется орнитология. Вот на выставке книга «Птицы» под редакцией Леонида Семаго советую вам её прочитать.

в). Энтомология произошло от греческого энтомон – насекомое. Того кто изучает строение и жизнь насекомых называют энтомологом. Мир насекомых велик и многообразен. Полагают, что видов насекомых на планете миллионов десять, описано полтора миллиона. Специалист может в лицо узнать от силы пять тысяч видов и запомнить их названия. Мир насекомых очень интересен. Кстати кое-чем они напоминают человека, например глаза, органы слуха, обоняния, рот находится на голове. Зачитываю о значении насекомых в природе. Б – бабочка. Г - голубая орденская лента название бабочки. Внесена в красную книгу.

г) Палеонтологии - наука об ископаемых останках организмов. Наука о древней жизни. Греческое: палео - древняя, онто - жизнь, логос - учение. Благодаря этой науке стала известна грандиозная картина эволюции (развития) жизни на протяжении сотен миллионов лет на Земле. В арсенал палеонтолога входит современная оптика, рентгеновская аппаратура, электроника. Используются химические методы обработки материалов. Не зная прошлого, не познаешь будущего. Палеонтология изучает окаменелости - ископаемые останки живых организмов. Учёные находят их, обрабатывают, изучают.

д). Физиология - наука о процессах жизнедеятельности организма. Т.е. как происходит процесс дыхания, кровообращения, переваривания пищи и т.д. У вас в 9-ом классе будет предмет «Человек», где составной частью науки о человеке будет физиология. Какие сведения дает физиология. Зачитываю примеры. Зная, как в организме человека проходят процессы жизнедеятельности, можно сказать здоров он или нет.

е). Экология Записываю на доске: осина, береза, сосна, ель, лось, медведь, лебедь, белка, бабочки, человек. Я не зря записала эти слова. Всё это живые организмы. Какие между ними существуют связи? По каким законам они живут? Влияют ли они друг на друга? Всё это изучает экология. Надо знать эти законы. Не нарушать, тогда будет на земле гармония. А что такое гармония?

4. Д/з: Подготовить доклады по животному миру, растительному миру или по миру насекомых, которые живут в Тюменской области.

5. Подведение итога урока. Что нового вы узнали? Выставление оценок за активное участие в уроке.

Класс: 5 класс.

Тема. Понятие гармонии и дисгармонии. Причины возникновения того и другого понятия. Отношение к явлениям, вызывающим дисгармонию. Что такое проблема?

Цель: Научить новым (терминам) понятиям: гармония, дисгармония, проблема. Повторить и пополнить изученный материал. Развивать далее уже имеющиеся знания, умения и навыки по экологии. Развивать речь, мышление, чувства прекрасного. Способствовать укреплению здоровья детей, желания вести здоровый образ жизни. Воспитывать у учащихся осознание экологических проблем и личного вклада в их решение. Способствовать развитию социально активной личности. Готовить учащихся к выпуску из школы и практической жизни. Воспитывать любовь к природе, Родине. Вести краеведческую работу.

Тип урока: комбинированный урок.

Оборудование: грамзапись музыки, репродукции картин (война и природный пейзаж), раздаточный материал: карточки с заданием, дополнительная литература «Сказки народов севера», игра «Экологическая дорожка», загадки, ребусы, карта Тюменской области.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Читаю стихотворение Есенина о Родине, о природе.

Какие чувства вызывает у вас это стихотворение? Оно будет эпилогом к нашему уроку.

Сообщаю тему урока и записываем в тетрадь. Затем проговариваю цели урока.

3. Проверка домашнего задания.

3.1. Вначале поиграем. Игра наша называется «Экологическая дорожка». Мы в процессе игры торим дорожку в сложный мир науки экологии. А что изучает экология? Игра «Найди свою полянку». Какое свойство организма нам вспомнилось во время игры. Что такое адаптация? Какое свойство имеют насекомые, что бы спрятаться и уцелеть?

3.2. Фронтальный опрос терминов и работа по карточкам. Перечислить живые организмы? Среду их обитания? Факторы среды обитания? Спрашиваю задания по карточкам и оцениваю ответы.

4. Ребята, я вначале читала стихотворение. Какие чувства оно у вас вызвало? А можно сказать, что стихотворение было как песня? Как музыка? Да. Это стихотворение Есенина. Его стихи как песня. Сегодня мы будем говорить о гармонии. Где вы раньше встречались с этим словом? Что оно значит для вас? На уроках музыки. (обозначает правильное сочетание звуков). Дисгармония это прямо противоположное значение. Что оно означает? (неправильное сочетание звуков). Если сыграть мелодии не будет. Затем предлагаю послушать мелодию. Это гармония или дисгармония? Какие чувства вызывает эта музыка? Предлагаю 4 картинки. Разделить их на гармонию и дисгармонию. Спрашиваю почему так решили? Какие чувства вызывают картинки? Приведите примеры из жизни человека гармонии и дисгармонии (примеры разбираются). Вы очень наблюдательны, молодцы. Здоров человек или нездоров. Где гармония и дисгармония. Вот мы сейчас сделаем зарядку и укрепим здоровье. Зарядка для глаз. Вы очень много привели примеров дисгармонии. Как вы думаете надо с этим что либо делать или нет. А что вы можете сделать, чтоб вокруг нас была гармония? Итак, мы поставили задачу. Эта задача или проблема и есть множество путей ее решения.

Записать, что такое гармония и дисгармония в жизни. Проблема - это задача, которую надо решать.

Проблемы могут быть личного характера. А есть проблемы, с которыми одному не справиться. Если взять экологические проблемы, то их можно разделить на реальные и глобальные. Я рассказываю о проблемах Тюменской области.

5. Решаем ребус:

Показываю рисунок. Зачитываю о белке. Вспоминаем, каких животных еще знаем. Загадываю загадки желательно хантыйские.

- на вершине дерева скачет конь без всадника?

- Хозяин леса, хозяин бога?

- На вершине дерева длинная, вязанная рукавица?

- Живет волшебник, весной радует, летом кормит, зимой согревает? Я вам привела пример отношения к природе коренных народов Тюменской области. Дальше прочту сказку «Гордый олень» (мансийская сказка). Чему она вас учит? (читаю, обговариваю).

6. Д/з нарисовать гармонию/дисгармонию, выучить записи.

7. Подведение итога урока. Какие новые термины вы узнали?

Класс: 5 класс.

Тема. Чувство уважения, как общечеловеческая ценность. Истоки уважения.

Цель: Получить новые знания по экологии. Повторить и развивать уже имеющиеся знания по экологии. Развивать речь, мышление, чувство прекрасного. Воспитывать любовь к природе, умение общаться, воспитывать чувство уважения.

Оборудование: Описание игры «Найти контакт с инопланетянином». Карточки с заданием по экологии. Карточки с экологической азбукой. Карта Тюменской области.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Сообщаю тему урока и задачи.

3. Проверяю домашнее задание. Делаю выставку рисунков о гармонии и дисгармонии. Прошу выступить одного ребенка по поводу своего рисунка, что он этим рисунком хотел выразить.

Что такое гармония? Что такое дисгармония? Привести примеры. Что такое проблема? Какие они бывают? Проблемы Тюменской области.

Какие проблемы показывали ребята на спектакле? Какие вы знаете экологические катастрофы?

4. Изучение темы урока. Уважение это нравственное понятие. Это одно из достоинств человека. Уважение - это качество человека. Одно из хороших качеств человека.

Предлагаю ребятам задание. Я начну с того, что одинаковых людей нет. И это хорошо. Хорошо, что все люди разные, думают по разному, поступают по разному. Давайте представим, что все люди одинаковы, интересно будет жить? Нет. Когда хорошие люди становятся хорошими, а плохие – плохими. Не сразу можно понять где хороший человек, а где плохой. А разбираться надо. И чтобы не ошибиться, нужно учиться различать достоинства и недостатки. Вот целый перечень человеческих качеств, хороших и плохих. Мужество, скромность, приспособленчество, жестокость, зависть, трусость, хитрость, милосердие, справедливость, искренность, правдивость, хвастливость, честь, совесть, уважительность, стыдливость, сдержанность. В этом списке есть уважение. Мы отметили это качество как достоинство. Человек, который обладает им - хороший. А какого человека из своего коллектива вы уважаете? Ребята, смотрите, ведь примеры ваши чаще всего затрагивали тему общения друг с другом. И мы можем даже перечислить, что вам нравиться в общении, а что нет и почему. И вот у меня есть игра, которая поможет многим из вас научиться общаться так друг с другом, что вас будут уважать. Игра в инопланетянина. В процессе игры дети устанавливают правила общения, учатся расположить к себе собеседника. Основные правила общения.

- Смотри в глаза собеседника.

- Улыбнись.

- Помни, что у всех разная граница общения, ее надо чувствовать.

- Не каждому нравиться, когда его трогают при разговоре.

- Не жестикулируй перед носом собеседника, это не всем нравится.

Если будешь соблюдать эти правила, тогда ты вызовешь к себе уважение.

• Слушай внимательно, не перебивай разговор.

Одно из достоинств хорошего человека, является то, что он употребляет в речи волшебные слова. Здравствуйте, пожалуйста, до свидания, спасибо, будьте добры, будьте любезны, благодарю вас, извините, прошу прощения, скажите пожалуйста, позвольте и др.

Поиграем. Кто дальше пройдет? С каждым шагом ребёнок говорит волшебные слова, чем больше он их знает, тем дальше пройдёт. Есть внутренняя культура и внешняя культура. Что это значит? Говорим об опрятности, стиле одежды, манере поведения. На эту тему можно говорить еще много и долго, мы продолжим об этом говорить на следующих уроках.

5. Д/з: нарисовать примеры культурного и некультурного человека.

6. Итог урока: Что такое уважение?

Внедрение технологии

коллективного способа обучения

9 класс

Пояснительная записка

В условиях становления любого общества необходимо переосмысление системы образования. Существует такой взгляд на образовательную систему России. Она имеет свой, особый, отличный от всех других стран, путь развития и свою модель образования. Изучив богатый зарубежный и отечественный педагогический опыт, пришла к выводу: отрицать мировой опыт в педагогике нельзя. Образование должно быть транснациональным. Нельзя недооценивать огромной роли всей системы образования, школы в подготовке поколений людей, которые смогли бы решать экологические проблемы. От этого зависит будущее стран и народов, благополучие людей. Проблемы деградации окружающей среды и истощение природы относят к приоритетным. Основная задача экологического образования - это воспитание экологической культуры личности и ответственного отношения к окружающей природе. Экологическая ответственность это осознанная личностная потребность соблюдений норм и правил по отношению к окружающей среде. Экологическая культура личности это синтез трех компонентов: знаний, ценностных ориентации и действий. Самое ценное у человека здоровье и жизнь. Для решения этих проблем я обратилась к альтернативным системам образования. И в течение двух лет использую в учебном процессе педагогическую технологию коллективного способа обучения Виталия Кузьмича Дьяченко. Мной накоплен определенный опыт и отражен в данных методических пособиях.

В чем я вижу целесообразность внедрения в учебный процесс данной здоровье - сберегающей технологии.

1. Формируется новый тип коллектива - самообразовательный.

2. Создаются комфортные условия для каждого ученика.

3. Учитываются индивидуальные особенности учащихся, что способствует сохранению его здоровья.

4. Меняется роль учителя, он помощник, организатор учебных действий школьников, корректирует знания, а затем контролирует

5. КСО организует самостоятельную деятельность учащихся до 80-90 % от учебного времени.

Преимущества здоровье сберегающих технологий

1. Результативность и экономичность, т.е КСО экономит учебное время учителя до 30-40 %

2.Осуществление алгоритмируемости, проектируемое, управляемости учебного процесса

З. Корректируемость учебного процесса (осуществление обратной связи)

4. Визуализация учебного процесса (использование наглядностей)

5.Основная цель каждого ученика занятия:

- учить тому, что знаешь сам и отвечать за это;

- основной способ общения - половина говорит, половина слушает (работа в парах носит не замкнутый характер);

- то, что нужно 1-й паре, нужно для всего коллектива, поэтому работа в паре носит взаимосвязный характер;

- значимость деятельности учащихся при данном способе обучения, учимся для себя, для других, для общества, сохраняем здоровье.

6. Основная мысль учебных занятий - формирование искусства преподавания у каждого участника самообразовательного процесса, начиная со школьной скамьи, и одновременно воспитания ответственности, взаимопомощи:

- мы обучаем друг друга, стало быть, и отвечаем друг за друга

Основные принципы работы:

Коллектив обучает каждый своего члена, и каждый член коллектива активно участвует в обучении своих товарищей под руководством профессионального педагога

При работе по технологии КСО изучаемый материал проходит через каждого члена коллектива и им же излагается, поэтому достигается полное прочное овладение знаниями, учитываются при этом индивидуальные особенности каждого учащегося. Повышается качество знаний и сохраняется здоровье учащихся.

Нетрадиционное преподавание предмета повышает интерес к нему. Ценностное отношение к своему здоровью, к месту проживания, иногда среды в целом, сохранение жизни, спасение биосферы через ее разнообразие невозможно сформировать только через преподавание одного предмета. Экология это комплекс наук. Для успешного экологического образования школьников я применяю различные формы работ. Выполнение экологических проектов, внеклассные воспитательные мероприятия, интегрированные уроки, экологизацию естественного цикла, использую прикладную экологию, разрабатываю практические занятия по изучению окружающей среды. Лишь применение всего этого в комплексе может положительно решать проблемы экологического образования в школе.

Блок № 4. Естественные экосистемы России и их использование.

Конструкт № 24.

Тема: Разнообразие и значение лесных экосистем.

Задачи: Научить, пользуясь опорными знаниями по темам 1 -3 представле­ниям учащихся о значении лесных экосистем в атмосфере и практической дея­тельности человека, познакомить с формами лесоиспользования, развивать уме­ние работать с текстом, выполнять задание по алгоритму, развивать логическое мышление, воспитывать бережное отношение к природе.

Базовые знания:

- понятия: биогеоценоз, экосистема;

- основные звенья экосистемы и связи между ними;

- особая роль растений в биосфере;

- естественные экосистемы своей местности, проблемы их рационального использования.

(Д) Дополнительные знания

(творческое) Наблюдение и отчет по теме «Лес важнейший объект хо­зяйственной деятельности человека»

(Д) Домашнее задание.

Пополните свои знания:

Повышенный уровень сложности (А)

А) о биосферном значении лесов

Б) о формах лесоиспользования, опираясь на справочный материал учебника к теме.

Базовый уровень (Б)

Параграф 31, вопросы к параграфу.

Опереж. Знания

(!) Используйте при изучении новой темы не только опорные знания, но и умение учащихся работать с тетрадью, терминами, базовыми понятиями.

Алгоритм выполнения задания.

I. Работа с учебником

А) Прочтите параграф 31 учебника и ответьте на вопросы, заполнив таблицу.

Типы лесов	Древесные породы

Б) Проработайте рис. 23 «Значение лесных экосистем»

Проверьте, какие формы лесоиспользования вы знаете, внеся номера продуктов леса в соответствующий прямоугольник.

Лесоиспользование

Главнее

Побочное

1. Грибы

2. Сосны

3. Можжевельник

4. Рябчики

5. Лекарственные растения

6. Ели

7. Зайцы

8. Кустарники

9. Лоси

10. Ягоды

11. Березы

12. Кабаны

13. Дубы

14. Орешник

II. Контроль.

В паре повторите опорные знания.

A) Лесная экосистема. К какому типу экосистем она относится: По типу питания, по происхождению? (используйте план урока 9).

Б) продуценты, коснсументы, редуценты. Прокомментируйте графу «лес» (ис­пользуйте таблицу № 2 параграф 6 «Графические группы»)

B) биологическое разнообразие экосистемы - условие ее экологического равно­весия и высокой биологической продуктивности. Почему? (При доказательстве используется знание «принципа стабильности экосистем» план урока 18)

Г) значение лесных экосистем.(!) Лес- источник здоровья.

Фитонциды. Какую роль играют в биосфере афтотрофные экосистемы? Какова биологическая продуктивность лесов? (Используй план урока 10)

Д) девиз рационального природоиспользования : «Охраняй- используя, исполь­зуй- охраняя». Как можно поддержать экологическое равновесие в используе­мых естественных экосистемах? (Слово к школьнику п.4)

Оцените знания друг друга.

Оборудование урока.

Учебник. Алгоритм работы с текстом учебника.

Справочная литература. Экологические словари.

Блок № 4

Конструктор № 25

Тема: Основные нарушения принципов рационального использованиялесных экосистем.

Задачи: Научить принципам рационального использования экосистем;

познакомит учащихся с основными нарушениями ле­сов, и способами их исправления и предотвращения; научить применять знания для оценки деятельности че­ловека в своей деятельности, развивать умение состав­лять опорный конспект, воспитывать бережное отно­шение к окружающей среде.

Базовые познания:

- причины колебания численности популяции;

- приспособленность популяций разных видов к жизни в биогеоценозе.

(!) Опереж. знания

Рациональное использование экосистемы - сохранение ее экологического равновесия и биологической продуктивности.

Опорные знания

- плотность популяций; экологические сукцессии

(ур.21-22),

экологическое равновесие (ур. 15); биосферная роль ле­сов (ур. 10-24) водозащитная функция лесов (ур. 24)

(Д) Домашнее задание.

Базовый уровень Б.

§ 32, вопросы к §.

Повышенный уровень А.

подготовить сообщение о биологических методах защиты лесной экосистемы к об­ладающему року по блоку № 4.

Алгоритм выполнения задания.

1 Работа с учебником. Изучи § 32. Составь план.

Опорную схему изученного. Приведи примеры основных нарушений ле­са, как экосистемы в вашей местности. Предложите возможное решение проблемы. Научно обоснуйте свое предложение.

Опорная схема урока Основные нарушения лесных экосистем

Гибель деревьев, промысловых животных (лесные пожары)

Рекреационная сукцессия

Истощение ресурсов побочно- го лесопользования (чрезмерная заготовка даров леса)

Эрозия почвы. Гибель деревьев, исчезновение птиц, размножение вредителей. (выпас скота)

Объединение видового состава (применение химических препаратов)

Ожоги листьев, деревьев ядовитыми газами и пылью.

Процесс смены пород (превышение расчет- ной лесосеки).

Высыхание подников и колодцев (полное или частичное сведение лесов)

Нарушение подземного стока вод (строительство водохранилищ)

Размножение лесных вредителей. (строительство водохранилищ)

II. Используя опорную схему устно подготовься отвечать.

III. Задание повышенной сложности А?

В разделе превышение расчетной лесосеки речь идет о возможном восстановлении леса. Можно ли считать описанный процесс сукцессией?

А? Могут ли лесные пожары приносит пользу лесной экосистеме?

(К) Контроль.

Устно ответьте на вопросы. Проведите взаимоконтроль. Оцените знания друг друга.

A) Какие вещества, убивающие болезнетворных организмов выделяют растения леса? Б) Какую опасность для человечества таит массовое уничтожение тропических лесов?

B) Какие лекарственные растения леса вы знаете?

(!) Опереж. знания

Г) Что обозначает понятие Низовые пожары?

Оборудование:

Учебники. Алгоритм выполнения урока. Справочная литература.

Блок № 4

Конструктор № 27

Тема: Луговые экосистемы.

Задачи: Научить сравнивать степные и луговые экосистемы, дать характеристику лугов, как сообществ влаголюбивых расте­ний, обсудить проблемы влияния деятельности человека на луговые экосистемы, развивать речь, логическое мышле­ние, воспитывать бережное отношение к окружающей при­роде.

Базовые знания:

- понятия «климат», «коренное ухудшение», «поверхностное улучшение»,

- аблотические факторы (температура, освещение, коли­чество осадков);

- взаимосвязь организмов и среды их обитания.

Опорные знания:

- естественные и антропогенные экосистемы ( ур. № 9);

- сукцессии (ур. 21-22) почвы, разнообразие почв России (ур. 12)

(Д) Домашнее задание.

(Б) § 34 . вопросы к §.

(А) § 34. Подготовить гербарии луговых растений, пользуясь знаниями по систематике растений.

Алгоритм выполнения задания.

I. Работа с учебником.

Изучите в паре § 34, заполните в тетрадь опорную схему урока, исполь­зуя ее проговорите по очереди изученный материал.

Опорная схема урока:

Изучив § заполни две таблицы.

2 вариант

повышенной сложности

а)

Экосистемы	Почва	Кол-во влаги	Состав расчетного сообщества
1. Степные. 2. Луговые.

б)

Экосистемы	Почва	Кол-во влаги	Освещение
1. Луг. 2. Лес.

Устно ответьте.

- В каком сообществе больше ярусов?

- Какая связь между ярусностью и продуктивностью сообщества?

(К) Контроль. Письменный терминологический диктант.

1. Пастбищная емкость.

2. Биологическая продуктивность.

3. Биологическое разнообразие.

4. Популяция.

5. Экологическая сукцессия.

(контроль проводит учитель)

Оборудование: Учебник алгоритм выполнения задания.

«Раззудись, плечо!

Размахнись, рука!

Ты пахни в лицо,

Ветер с полудня!...

Зашуми, трава,

Подкошенная;

Поклонись, цветы,

Головой земле!...»

А. Кольцов.

Контрольный тест №4

ТЕСТ 1

Вы знаете, что пойманные леса представляют собой особые лесные экосистемы, которые формируются в речных долинах. Типичным деревом таких лесов является:

А. Вяз.

Б. Пихта.

В. Сосна.

Г. Ольха.

ТЕСТ 2

По своей биосферной роли леса России подразделяются на группы. К первой группе относятся:

А. Леса, в которых проводят рубки, не уничтожая пол­ностью древостой. Б. Леса, которые вырубать нельзя. В. Леса, в которых древостой вырубается полностью. Г. Леса, в которых идет процесс самовосстановления за счет нескольких оставленных деревьев.

ТЕСТЗ

Лес важный объект хозяйственной деятельности человека. К побочному использованию леса относятся:

А. Заготовка древесины.

Б. Охота на промысловых животных.

В. Заготовка лекарственных растений.

Г. Заготовка веток, коры, хвороста.

ТЕСТ 4

Какой вид злаков наиболее типичен для лугов в зоне тайги: А. Мятник узколистный. Б. Овсяница луговая. В. Лисохвост луговой. Г. Полевица тонкая.

ТЕСТ5

К какому компоненту пресноводной экосистемы относится группа организмов, называемых микрофитами:

А. Консументам.

Б. Продуцентам

В. Редуцентам.

Г. Бентосу.

ТЕСТ 6

В какой экосистеме отсутствуют цветковые растения:

А. Болотной.

Б. Пресноводной.

В. Луговой.

Г. Морской.

ТЕСТ 7

Известно, что при поверхностном улучшении луга в естествен­ный травостой подсевают растения из семейства бобовых и злаков. Какое соотношение этих растений соблюдается при этом:

А. 20% и 80%.

Б. 40% и 60%.

В. 10% и 9О%.

Г. 50% и 50% .

ТЕСТ 8

Как называются мероприятие, проводимое на лугах, при кото­ром уничтожается естественный травостой:

А. Рекультивацией.

Б. Поверхностным улучшением.

В. Коренным улучшением.

Г. Реконструкцией.

ТЕСТ 9

Способность накапливать массу перегнивающих растительных остатков характерна для экосистем:

А. Луга.

Б. Леса.

В. Тундры.

Г. Болот.

ТЕСТ 10

Для спасения пресноводных водоемов России необходимо:

А. Ограничить количество судов и моторных лодок на водо­емах.

Б. Внедрить оборотную систему водопользования в народ­ном хозяйстве.

В. Усилить контроль за эксплуатацией водоемов судами.

Г. Ограничить улов рыбы и других обитателей водоема.

40