| Мотиваци-онно-целевой этап, 10 минут | Организация учеников на урок. Введение в тему урока. Актуализация имеющихся знаний по теме, выявление пробелов в знаниях, формулировка проблемы. Постановка целей учебной деятельности. | диалог, монолог учителя
демонстра-ция
прогнозиро-вание
создание ситуации
создание ситуации | фронтальная
индивидуаль-ная, фронталь-ная
фронтальная
| Учитель здоровается: -Здравствуйте, ребята! Продолжает: - Придумано кем–то И просто, и мудро: «Здравствуйте», «Добрый день», «Доброе утро!» - От этих добрых слов на душе тепло и хочется петь. (Звучит первый куплет песни И.Космачёва «Утро просыпается») Предлагает ученикам подумать, о чём пойдёт речь на уроке. Выслушивает предположения, уточняет. Если не справляются с формулировкой темы, задаёт наводящие вопросы. Записывает на доске тему. Просит учеников вспомнить, слышали ли они ранее музыку про утро. Учитель может помочь звучанием музыки, фотографией Москва – реки или портретом композитора «Музыка нарисовала рассвет на Москва – реке», - говорит учитель – «А земля у нас большая, Нету ей конца и края… Над речною над волною, Над лесною стороною, Над горами и в долинах Солнце юное встаёт – Утро, утро настаёт!» Спрашивает: - Много ли вы знаете пьес про утро? - А что бы вам хотелось узнать про утро на уроке музыки? | Дети отвечают: Здравствуйте, учитель! Слушают.
Слушают.
Высказывают предположения.
Ученики пытаются вспомнить музыку про утро. Называют произведение и его автора (М.Мусоргский «Рассвет на Москва – реке») самостоятельно или с помощью опор.
Отвечают.
Ученики формулируют вопросы по теме урока | Предметные: воспроизводить знания, Познавательные: анализировать информацию Коммуникативные: высказывать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении вопросов Личностные: Принять на себя роли ученика и слушателя; проявлять интерес к теме, осознавать неполноту собственных знаний Регулятивные: определять цели УД (направления своего познания). |
| Ориенти-ровочный этап, 2 минуты | Планирование деятельности (определение этапов работы, способов получения нового знания) | прогнозиро-вание деятельности
рассказ
упражнение | фронтальная
| Спрашивает о том, что и кто поможет ответить на вопросы урока; что должны делать ученики, чтобы на уроке музыки узнать новое, неизвестное. Просит выделить главный вид деятельности.
Кратко рассказывает о композиторе Э.Григе и говорит название произведения, просит слушать и смотреть внимательно, чтобы показать поднятием обеих рук самый яркий момент в музыке и презентации. Показывает, как надо поднять руки.
| Говорят, что музыка поможет дать ответ на вопросы. Предлагают послушать музыку композиторов, обсудить её, спеть песни, возможно, порисовать по теме урока. Слушают.
Поднимают руки как учитель.
| Регулятивные: планировать деятельность с учётом поставленной цели |
| Поисково-исследо-вательский этап, 10 минут
поисково-исследо-вательский этап, продолже-ние
поисково-исследо-вательский этап, продолже-ние
| Организация активной работы учащихся с информацией. Получение различными способами новой информации с целью перевода незнания в знания. Поддержание интереса к теме при работе с новой информацией.
Организация активной работы учащихся с информацией. Получение различными способами новой информации с целью перевода незнания в знания. Поддержание интереса к теме при работе с новой информацией.
Организация активной работы учащихся с информацией. Получение различными способами новой информации с целью перевода незнания в знания. Поддержание интереса к теме при работе с новой информацией.
| демонстра- ция, упражнение
инструктаж
самокон-троль по об- разцу
упражнение
демонстра-ция, упраж- нение
беседа
беседа
лекция
выполнение творческого задания
поощрение
самоконт-роль по об- разцу
демонстра-ция
практический(упражнение в интониро- вании) инструктаж
фронтальный опрос
самоконт-роль по образцу | фронтальная
индивидуаль- ная
фронтальная
фронтальная
фронтальная
индивидуаль-ная
фронтальная
индивидуаль-ная
фронтальная
фронтальная, индивидуаль- ная, в паре
фронтальная
индивидуаль-ная | Учитель демонстрирует слайдовую презентацию «Пьеса «Утро» Э.Грига»
Говорит: - В листе самооценки нарисуйте кружочки: зелёный – если выполнили задание правильно и самостоятельно, жёлтый – если пользовались чьей – то помощью, красный – если не справились с заданием. Учитель наблюдает за процессом, если необходимо, повторяет инструкции индивидуально. Учитель говорит: - Часть ребят подняла руки, когда была самая яркая картина, другая часть – не заметила этого момента. Послушаем и посмотрим презентацию ещё раз, может быть, на этот раз поднимем руки дружнее. Включает запись. Наблюдает.
Спрашивает: - Заметили, какая была тогда музыка? Музыка менялась? Как? Слушает ответы, помогает формулировать, продолжает мысль. Говорит: - Любое изменение в музыке называется «развитие». Неважно, громче или тише, быстрее или медленнее стала музыка, главное – изменилась. Значит, в ней есть развитие. Говорит: - Понравилась ли вам мелодия? - Попробуйте показать её движением рук. Включает запись. Наблюдает за учениками, подбадривает тех, кто психологически зажат.
Выключает запись, говорит: - Очень красивые у вас получились движения: плавные, ласкающие. Думаю, что каждый оценит себя по заслугам. Наблюдает за процессом самооценки, оказывает дозированную помощь.
Говорит: - Эта мелодия протяжная как ленточка, её хочется петь. Учитель поёт: - Солнышко встало, И небо светлеет, Природа проснулась, И утро пришло. Про такие мелодии говорят – песенная мелодия Споём вместе? Поёт, увлекая своим примером учеников.
Говорит: - У вас на партах карточки с прилагательными. Выберите слова, отвечающие на вопрос «какая?» (прилагательные женского рода), которые характеризуют пьесу «Утро». Сделайте это вместе с соседом по парте. Выберите 4 слова и поставьте напротив них галочки. Устанавливает очерёдность ответов. Говорит: - Скажите по одному слову от парты, не повторяя ранее сказанного. Записывает слова в столбик на доске.
Просит оценить свою работу в листе самооценки | Ученики внимательно слушают, смотрят и поднимают обе руки в том месте, где самая яркая картина и самая громкая музыка. Слушают учителя.
Выполняют задание.
Слушают учителя.
Слушают музыку, поднимают руки в кульминации.
Слушают вопросы учителя.
Отвечают на вопросы учителя.
Слушают учителя.
Ответ учеников.
Слушают задание.
Сопровождают звучание мелодии движением своих рук.
Слушают учителя.
Заполняют цветными карандашами строчку в листе самооценки.
Слушают учителя
Ученики подпевают, воспроизводя текст со слайда. Слушают инструкцию, работают с карточками, выбирая подходящие к характеру музыки слова, отмечают галочкой.
Отвечают по одному человеку от парты по цепочке.
Оценивают себя с помощью карандашей трёх цветов. | Предметные: эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить своё впечатление пластике и пении, различать кульминацию произведения, мелодию песенного характера Познавательные: замечать изменения, происходящие с объектом; решать творческие задачи на уровне импровизаций; анализировать информацию, Коммуникативные: участвовать в обсуждении вопросов в паре, в коллективном обсуждении вопросов Личностные: проявлять интерес, формировать собственное отношение к произведению Регулятивные: действовать в соответствии с поставленной задачей, отслеживать понимание нового материала, осуществлять контроль. |
| Практичес-кий этап, 13 минут
Практичес-кий этап, продолже-ние
Практичес-кий этап, продолже-ние | Применение приобретённого знания для анализа информации, решения проблемы.
Применение приобретённого знания для анализа информации, решения проблемы.
Применение приобретённого знания для анализа информации, решения проблемы. | Рассказ с остановками (вопросы -репродуктивный и проблемный) прогнозиро- вание
демонстра-ция
инструктаж
фронтальный опрос
фронтальный опрос
самоконт- роль по образцу
анализ таблицы
беседа
инструктаж
выполнение творческого задания
демонстра-ция
инструктаж
упражнение
беседа
мультфильм
беседа
упражнения в пении и музыкально- ритмическом движении
| фронтальная
индивидуаль- ная, в паре
фронтальная
фронтальная
индивидуаль- ная
фронтальная
фронтальная, индивидуаль- ная
фронтальная
индивидуаль-ная
фронтальная
в паре
фронтальная | Говорит: - Был у Грига друг – русский композитор. Звали его Пётр Ильич. Не знаете, о ком я говорю? - Он тоже написал музыку про утро и назвал её «Утренняя молитва». Как вы думаете, эта пьеса будет похожа на первую? Выслушивает предположения учеников. - Давайте послушаем. Включает запись пьесы. Наблюдает за детьми. Говорит: - Похожа ли эта пьеса на первую? Давайте сравним. Подберите 4 – 5 прилагательных о характере этой музыки. Включает музыку повторно. Наблюдает за ходом работы, если необходимо, помогает в организации деятельности.
Говорит: - Назовите прилагательные, не повторяя сказанного ранее. Устанавливает порядок ответов. Слушает внимательно, записывает прилагательные на доске во второй столбик, рядом с прилагательными к пьесе «Утро». Контролирует, чтобы ученики не повторяли ранее сказанное. Просит оценить свою работу. Наблюдает, помогает.
Говорит: -Давайте сравним два столбика: прилагательные про «Утро» Э.Грига и «Утреннюю молитву» П.Чайковского. Есть повторяющиеся слова? - Похожи ли эти пьесы? Чем? Спрашивает: - Если бы вы были художниками, какими цветами нарисовали бы картину «Утренняя молитва» - яркими или не очень яркими? Выберите цветные карандаши, которые способны передать характер музыки. Предлагает нарисовать в течение двух прослушиваний пьесы миниатюру – маленькую картинку.
Наблюдает за детьми и рисует сам.
Предлагает отложить карандаши и рассказывает, что и почему нарисовал (в одном предложении) Предлагает каждому рассказать соседу по парте, что нарисовал (а). Наблюдает за детьми, слушает их комментарии, просит уточнить.
Говорит: -В начале урока вас встретила песенка. О чём она рассказала? Давайте посмотрим мультфильм и послушаем песенку до конца. Демонстрирует мультфильм.
Спрашивает: -Какое в песенке утро?
Просит детей встать между рядами, потянуться, улыбнуться и вместе с учителем спеть песню. Учитель исполняет песню под фонограмму с движениями 2 – 3 раза, увлекая учеников своим примером. | Слушают учителя.
Называют фамилию композитора. Слушают учителя.
Высказывают предположения.
Слушают пьесу.
Отвечают на вопрос учителя. Слушают инструкцию.
Слушают и работают с карточками, обсуждая с соседом соответствующие характеру музыки прилагательные. Отмечают точкой.
Слушают инструкцию.
Отвечают по цепочке, следят за тем, чтобы не повторять ответы товарищей.
Оценивают себя с помощью карандашей трёх цветов.
Отвечают на вопросы.
Слушают.
Отвечают на вопрос. Выбирают цветные карандаши, показывают.
Слушают учителя.
Рисуют под музыку П.Чайковского.
Слушают учителя, рассматривают его миниатюру.
Рассказывают соседям по парте о том, что нарисовали (в одном предложение) Слушают учителя.
Отвечают на вопрос.
Слушают и смотрят.
Говорят о характере утра и песенки Действуют по инструкции.
Исполняют песню с движениями по показу учителя.
| Предметные УД: воспроизводить знания сравнивать характер, настроение в музыкальных произведениях, эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить своё впечатление в рисунке и пении Познавательные УУД: анализировать информацию, аргументировать свою точку зрения Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении вопросов, составлять рассказ по картинке |
| Рефлексив-но-оценоч-ный этап, 10 минут
| Оценка понимания и способности к переносу знаний. Оценка процесса приобретения нового знания. Определение направлений для дальнейшего изучения темы.
| инструктаж, фронтальныйи индивидуальный опрос, создание проблемной ситуации, прогнозирование будущей деятельности самоконт-роль по об- разцу
| Фронтальная, индивидуаль-ная
| Просит поднять руку тех, кто нашёл ответ на свой вопрос к теме урока. Предлагает поделиться с классом своим новым знанием. Просит поднять руку того, кто не нашёл ответ на вопрос. Предлагает классу помочь. Если класс не справляется, то вопрос становится домашним заданием. Предлагает оценить процесс приобретения нового знания, сосчитать баллы. Рисует шкалу «количество баллов – отметка». Помогает ученикам сосчитать баллы и перевести их в отметку.
| Действуют в соответствии с инструкцией По желанию отвечают на вопросы урока, дополняя друг друга.
Отвечают на вопросы урока, говорят о своих затруднениях.
Переводят свои цветовые показатели в баллы, выставляют себе отметки
| Предметные УД и познавательные УУД: синтезировать, интерпретировать знания Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении вопросов, Личностные УУД: вырабатывать собственное отношение к теме, самоопределяться относительно ИОТ, осуществлять рефлексию собственной деятельности Регулятивные УУД: осуществлять контроль, ставить цели обучения
|
