Основные этапы работы над вокальным произведением

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Плесецкая средняя школа»

филиал ДО «Детская музыкальная школа»

Конкурс методических материалов

по дополнительному образованию детей ДМШ

Методическое занятие с преподавателями в рамках открытого урока с учащимся 3 класса (вокал) ДООП

Тема: Основные этапы работы над вокальным произведением

Автор: Хламова Татьяна Олеговна

преподаватель вокалист МБОУ

«Плесецкая средняя школа» филиала

ДО «ДМШ» п. Североонежск

п. Североонежск

2017 год

Оглавление:

1. Цель, задачи, тип и форма проведения, методы обучения _______ стр. 3

2. Рекомендации по проведению урока (структура)_______________стр. 4

3. Введение _______________________________________________ стр. 5

4. Основные этапы работы над вокальным произведением________ стр. 6

5. Заключение_______________________________________ стр.8

6. Список литературы________________________________ стр.9

2

Открытый урок по постановке голоса

Дата проведения урока: 05.04. 2017 г.

Учащийся, класс, программа: Санкин Артём ( 3 класс, ДООП)

Дисциплина: Вокал

ФИО: Хламова Татьяна Олеговна

Преподаватель: по классу вокала

Тема урока: «Основные этапы работы над произведением»

Тип: комбинированный

Вид: Открытый урок

Цель: формирование и закрепление вокальных навыков в процессе разучивания музыкального произведения.

Задачи:

Воспитывающие: мотивировать учащихся на самостоятельную познавательную активность

Развивающие: добиваться кантиленного звучания, правильной фразировки, выравнивания регистров.

Обучающие: учиться понимать и осмысливать художественный образ исполняемых произведений

Форма работы: индивидуальная

Перечень учебных пособий: плакат «Строение голосового аппарата», карточки формирования гласных

Источник информации: учебный и концертный репертуар: наличие нотной литературы, учебников, фонотеки, наглядных пособий, таблиц

Методы обучения: наглядный (слуховой, зрительный), словесный (объяснения, диалог), иллюстративный в сочетании с репродуктивным (вокальный показ учителем и воспроизведение услышанного учеником), эмпирический (метод практического опытного поиска понятных для учащегося слов, определений для описания вокальных приёмов

3

Рекомендации по проведению урока

Структура урока:

I. Организационный момент (10мин)

II. Практическая часть. Распевание: (10 мин)

Вокальные упражнения:

- закрепление высокой позиции звука, округлости гласных, опорного дыхания,

осознанная фразировка, владение опорным дыханием

Работа над закреплением вокально – технических навыков и раскрытием художественного образа в произведении «Песня Вольки» муз. Г. Гладкова, сл. Ю. Энтина(30мин)

План анализа произведения:

- озвучивание названия произведения, знакомство с его авторами;

- прослушивание произведения;

- разбор и разучивание вокальной партии;

- работа над звукоизвлечением, дикцией и артикуляцией;

- определение формы произведения, нахождение смысловой и

динамической кульминации.

III. Заключительный этап. Подведение итогов (5мин)

4

Введение

Пение, в отличие от других видов музыкальной деятельности, наиболее доступно ребёнку среднего школьного возраста, позволяет подростку раскрыть качества творческой, способной к культурному саморазвитию и самоопределению личности.

Для того чтобы стать активным слушателем и исполнителем, правильно пользоваться своим природным инструментом – голосом не только в пении, но и в речи, подростку необходимо овладеть определённой системой музыкальных знаний и навыков, усвоение которых, может произойти лишь при условии планомерного, систематического вокального обучения в процессе индивидуальных занятий.

Средний школьный возраст, так называемый подростковый возраст,

отличается своими особенностями, обычно мальчики вступают в мутационный период, формы мутации протекают различно: у одних постепенно и незаметно, у других очень бурно.

Дети подросткового возраста еще не обладают ассоциативным мышлением, их мышление конкретно. Задача педагога, найти такие термины, чтобы они были понятны детям этой возрастной категории.

В первую очередь, преобладающим должен быть эмпирический метод (метод практического, опытного поиска понятных для ребенка слов, определений для описания вокальных приемов). Исходя из различия психики каждого ребенка, эти термины подбираются индивидуально.

В обязательном порядке, необходимо не забывать о здоровьесберегающих технологиях.

5

Основные этапы работы над вокальным произведением

1. Знакомство с произведением и его авторами

Сегодня на уроке, мы познакомимся с произведением из детской оперетты «Ха, ха, ха, Хоттабыч». Это музыкальная комедия по повести Лазаря Лагина «Старик Хоттабыч», музыку к которой написал Г. Гладков, сл. Ю. Энтин «Песня Вольки».

Предварительно, учащемуся необходимо дать домашнее задание, самостоятельно узнать краткие сведения об авторах, написавших эту музыкальную сказку и её содержание.

1. Разбор и разучивание вокальной партии

- прослушивание песни;

- анализ словесного текста;

- анализ мелодии (песня советского композитора; характер; лад;

аккомпанемент);

- форма строения – куплетная;

- разбор тонального плана

- фразировка, вытекающая из музыкального и текстового содержания;

- различные виды динамики;

- многообразие агогических возможностей исполнения произведения

(сопоставление темпов, замедления, ускорения, различные виды фермат).

- сольфеджирование, некоторые места лучше всего петь, не опираясь на

поддержку инструмента, а интонировать по слуху.

- пение со словами.

Такой подход содействует овладению навыкам сольфеджирования, развитию вокального слуха и, как следствие, приобретению ещё одного важного для вокалиста навыка чистого интонирования.

6

1. Работа над звукоизвлечением, дикцией и артикуляцией

Итак, знакомство с произведением и его разбор состоялись. Далее начинается кропотливая работа над звукоизвлечением, дикцией и артикуляцией:

- правильное оформление гласных;

- выравнивание гласных (пение вокальной партии только на гласных звуках по предложениям, фразам);

- следить за правильным певческим дыханием, свободой голосового аппарата, высокой певческой позицией и направлением звука в резонаторы;

Такая работа, когда сосредотачиваясь не на словах, а именно на голосе и звуке, позволяет добиться кантилены, плавно текущего звука (на протяжении целой фразы), хорошей артикуляции, правильного оформления гласных.

Когда мелодический отрезок отработан, нужно спеть его с включением согласных, сохраняя оформление гласных звуков. Ещё раз следует отметить, что в процессе занятий с учащимся необходимо добиваться красивого полного звучания голоса на опоре, в высокой певческой позиции с использованием резонаторов.

1. Определение формы произведения, нахождение смысловой и динамической кульминации

Это важный этап в работе над вокальным произведением – осмысление формы, в которую композитор облёк поэтический текст и определение

наиболее яркого, эмоционального места в динамическом развитии

музыки.

Любое музыкальное произведение становится ярким, образным, понятным и интересным для восприятия, когда оно не монотонно, а многогранно по динамическим оттенкам и имеет своё динамическое развитие от вступления до кульминационного момента и далее до завершающего аккорда.

7

Заключение

Работа над вокальным произведением поэтапно, очень важна в обучении юного вокалиста. Педагог направляет действия ученика, указывая пути поиска. При знакомстве с произведением и его авторами, ученик, в поисках информации обращается к Интернету, что способствует умению учащегося пользоваться ИКТ, активирует его поисковую деятельность с целью лучшего освоения нового материала и развития самостоятельного умения пополнять собственные знания. Прослушивание других произведений композитора, чтение других стихотворений автора поэтического текста расширяют кругозор учащегося.

Педагог стимулирует желание учащегося к работе над этим произведением, говоря о том, что именно ему доступно исполнение такого вокального произведения, о том, что по вокальным данным, умениям и навыкам, только он может справиться с исполнением такого сложного, но замечательного произведения, чем повышает самооценку учащегося, как личности.

Чувствуя форму и зная кульминационные места произведения, учащийся будет осознанно работать над своим исполнением и, как результат, сумеет передать художественно – эмоциональный образ и идейный замысел авторов вокального произведения.

Вся дальнейшая работа над вокальным произведением должна быть направлена на усовершенствование вокально – технических навыков, на отшлифовку исполнительских умений, на развитие творческих способностей, на приобретение вокального мастерства учащегося.

8

Список литературы

1. Гонтаренко Н.Б. Сольное пение. Ростов – на – Дону. Феникс 2007.

2. Дмитриев Л.Б. Основы музыкальной методики. Москва. 1970.

3. Жданова Т., Кононенко М. Музыка в школе, 5 класс. – М., 1981. 96 стр.

4. Менабени А.Г. Методика обучения сольному пению. «Просвещение»,

1987;

5. http://www.dissercat.com

6. http://ru.wikipedia.org/wiki/

9