"Система выявления и поддержки детей, проявивших выдающиеся способности"

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Новоспасская ДШИ Ульяновской области

«Система выявления и поддержки детей, проявивших выдающиеся способности»

р.п.Новоспасское, 2018

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Содержание предлагаемой разработки направлено на изучение, критическое осмысление и анализ проблем, связанных с актуальной в современной музыкальной педагогике и психологии темой работы с одарёнными детьми, презентацию многолетнего педагогического опыта автора. Проблема назрела, так как банк музыкально-педагогических знаний, накопленных за всю историю существования человечества должен работать на развитие культуры современного общества в опережающем режиме.

В настоящее время тема одарённости в любой сфере науки и искусства рассматривается на самом высоком уровне. Остановимся на творческой деятельности, в частности, на работе с детьми, проявляющими музыкальные способности или обладающими признаками музыкальной одарённости.

Перед преподавателями-практиками ставится задача создать все необходимые условия для диагностирования музыкально-одарённых детей, наблюдения за развитием и моделирования благоприятных условий для их самореализации. В конечном итоге успешность в музыке не помешает в любой профессии, и будет создавать предпосылки для экономического развития нашей страны.

Глава 1.Актуальность проблемы выявления, поддержки и сопровождения развития музыкально одарённых детей. Оценка состояния разработанности проблемы, степень её практической значимости.

Проблема выявления и сопровождения развития музыкально одарённых детей не нова. Во все времена, начиная с античных, а может быть и раньше, вставал вопрос о воспитании и образовании способных детей, освещалась роль преподавателя в их музыкальном становлении и развитии. К слову сказать, прекрасный опыт был накоплен в Советском Союзе. Трёхступенчатая система «ДМШ - музыкальное училище – консерватория или Музыкально-педагогический институт» работала очень эффективно. Сейчас эта система тоже работает, но поступающих в средние и высшие учебные заведения-единицы. Например, в музыкальных школах, очень важном звене образования, преподаватели уже тогда работали по Индивидуальному плану для каждого учащегося. Сейчас эта тенденция занятий по индивидуальному маршруту имеет место и в общеобразовательных школах. В ДМШ, ДШИ был огромный конкурс, поступали самые способные дети. Многие потом учились дальше, так как музыкальное образование считалось престижным. Общий уровень был достаточно высоким. К сожалению, сейчас высокий статус музыкального образования снижается, поэтому даже талантливые ребята из музыки уходят в профессии, на которые есть экономический спрос. В музыкальную школу в принципе принимают всех желающих детей, которые прошли приёмные прослушивания. Обучаясь языку музыки, юные музыканты приобщаются к сокровищнице музыкального искусства, воспитывают вкус, учатся читать с листа, учатся теории музыки, игре в ансамблях и т.д. Создатель одной из крупнейших, завоевавших мировое признание пианистических школ, замечательный исполнитель, преподаватель А.Б.Гольденвейзер писал: «Музыкальное искусство – могущественнейшее средство воздействия, объединяющее людей; поэтому так важно приобщение к нему возможно большего их числа» [5]. Несомненно, что увеличение общего количества детей, вовлечённых в музыкальное творчество, имеет свои плюсы, но история нашего вопроса не в этом. Мы говорим о выявлении и поддержке талантов.

Каждая эпоха приносит что-то новое, расширяет художественные ресурсы, увеличивает арсенал средств музыкальной выразительности. Время добавляет новые черты и в музыкальное искусство наших дней. Должна меняться и педагогика. Почему в наши дни в Российской Федерации Правительством предложена Концепция работы с одарёнными детьми? Исключительно потому что, во-первых, в XX веке генофонд народа был изрядно истощён войнами и репрессиями, во-вторых, система образования, по мнению отечественных учёных, не удовлетворяет современным требованиям и находится в условиях кризиса, в-третьих, нужна продуманная система финансирования всех учебно-воспитательных мероприятий, направленных на всестороннее развитие подающих надежды детей и подростков, в-четвёртых, что представляется важным, педагогические кадры, работающие с одарёнными детьми, должны постоянно повышать квалификацию в специальных центрах, оснащённых новейшей научно-методической базой. Очевидно, что нужно прикладывать совместные усилия всему музыкально-педагогическому сообществу, изучать лучший опыт регионов, обмениваться им, используя не только методическую литературу, но и возможности Интернета.

XXI век – век информационных технологий. Для преподавателей и всех учеников открыты возможности обучения на дистанционных курсах, посещения вебинаров различной тематики, видеоконференций в онлайн-режиме, покупки или просмотров мастер-классов ведущих специалистов, поиска необходимой литературы, в том числе и нотной, прослушивания музыки, поиск разных её интерпретаций. В последнее время закономерно популярны интернет-конференции, вебинары, направленные на раскрытие темы «Одарённость в детском возрасте». Так как одарённые дети способны достигать значимых результатов и вести за собой других, то создание для них развивающей среды – дело первостепенной значимости.

Об одарённости в области музыкального искусства писали почти все музыканты-педагоги и психологи. Вспомним для примера некоторые широко известные имена: Г. Нейгауз, С.Савшинский, А.Алексеев, А.Гольденвейзер, Б.Теплов, В.Петрушин и др. Два года назад вышла интересная книга Франца Монкса и Ирен Ипенбург «Одарённые дети», где затрагиваются проблемы творческой одарённости [8]. Познавательна также книга «Как учить музыке одарённых детей», в которой собраны работы ведущих отечественных исследователей, занимающихся проблемами детской музыкальной одарённости [6]. Анализ литературы позволил нам выявить наиболее обоснованную точку зрения – «одарённость в области искусства есть форма истинной одарённости. Развитие склонности к искусству сильно зависит от наличия соответствующих условий дома и в школе». Совершенно естественно встаёт вопрос о дифференцированных образовательных программах.

Практическое значение рассматриваемой проблемы в том, что государство нуждается в отличных профессионалах, успешных людях, способных вывести Россию на новый уровень во всех областях науки, культуры и искусства, причём техническую деятельность необходимо гуманизировать, повышать общий культурный уровень всех специалистов. На этом поприще и будет трудиться «просвещённая армия»деятелей искусства, в том числе и одарённые музыканты.

Глава 2. Модель построения работы с одарёнными детьми

2.1.Содержание работы с музыкально одарёнными обучающимися. Программное обеспечение.

Чтобы куда-то двигаться, нужно знать куда идти и чего же мы хотим достичь? По мнению автора этих строк, основное, чему должна научить одарённых детей наша школа искусств, это:

• Потенциалу для достижения высоких результатов;

• Стремлению к профессиональному успеху через трудолюбие и волю;

• Умению быть самим собой, умению владеть собой;

• Самостоятельности в принятии выбора и решений;

• Широкому музыкальному кругозору;

• Опыту концертной и конкурсной деятельности;

• Креативности (способности к творческому мышлению, оригинальности).

Для одарённых детей практикуется сольный концерт в конце учебного года, ежегодное участие в конкурсах различного уровня.

2.2.Способы выявления и развития одарённых (способных) детей.

Первая диагностика проводится уже на приёмных испытаниях. Здесь отслеживаются специальные музыкальные задатки: слух, память, ритм, мышление, умение говорить и т.д. Первые два года занятий с детьми уже определяют степень обучаемости и эмоционального отклика на музыку. После двух лет обучения становится понятно, сможет ли ребёнок учиться по программе с повышенными требованиями, сможет ли он трудиться за инструментом по несколько часов в неделю. Показателями могут быть отличные успехи в учёбе, стабильные и запоминающиеся сценические выступления, участие в конкурсах и фестивалях. Если ребёнок стремится переводить любое жизненное явление на язык звуков, вносит свой вклад в творческий процесс, проявляя фантазию и музыкальную интуицию, нестандартно мыслит – это он, одарённый ребёнок.

2.3.Индивидуальный план обучающегося с признаками музыкальной одарённости.

Индивидуальный план обучающегося с признаками музыкальной одарённости – это особый документ, который сопровождает важный, ответственный процесс. Индивидуальный план носит прогностическую функцию по отношению к ученику. Педагогу следует особенно тщательно продумывать репертуар, учитывая степень сложности и разнообразия задач комплексного воспитания. В связи с тем, что одаренные дети являются потенциальными участниками концертной жизни, конкурсных выступлений, их репертуар подбирается и варьируется с учетом тематики и сроков мероприятий. Для поддержания устойчивого интереса обучаемого к музыкальным занятиям следует чередовать произведения повышенной сложности с уровневыми. Причем в первом полугодии рекомендуется проходить более сложные произведения. Темпы произведений должны быть приближены к оригиналу. На занятиях с обучающимся важно последовательно проводить репертуарные линии, учитывающие ближайшие задачи и перспективные цели. Высокий уровень способностей ученика вносит в составление плана свои коррективы. В репертуар включаются более сложные этюды на различные виды техники, и уделяется больше внимания изучению крупной формы, которая развивает мышление, владение временем и сценическую выдержку. Самостоятельные домашние занятия обязательны. По окончании учебного года в индивидуальном плане дается полная развернутая характеристика развития обучающегося с элементами анализа, фиксируются достижения, выступления с пометками о качестве исполнения программы. Программа на год составляются преподавателем самостоятельно.

2.4.Среда развития.

Ранее уже рассматривался вопрос о так называемой среде развития одарённого ребёнка. В этой связи у преподавателей школы искусств нашего небольшого посёлка возникают затруднения. Мы можем только мечтать о культурной среде, так как наш посёлок достаточно удалён от мегаполисов. До ближайшей филармонии 1,5 часа. Гастролями известных музыкальных деятелей не избалованы. Реальный феномен – культурное голодание. Однако одарённые дети хотя бы раз в месяц должны слушать игру профессиональных музыкантов, выступления оркестров, хоров, нужна обогащённая творческая среда. Это отличная мотивация к развитию. К счастью для нас есть Интернет. Интернет для юного музыканта и его преподавателя – это быстрый доступ к образовательным ресурсам, это возможность слушать музыку композиторов разных эпох и стилей, наслаждаться исполнительским искусством. Посещение школьных концертов способными учениками вместе с их родителями является обязательным.

2.5. Преподаватель – ученик.

Работа педагога с одаренными детьми - это сложный, долговременный и вечно варьирующийся творческий процесс. Он требует от преподавателя больших временных затрат, глубоких, постоянно обновляемых знаний в области детской психологии и педагогики, повышения квалификации, предусматривает тесное сотрудничество с администрацией, коллегами и родителями одаренных детей. Работа с одарёнными детьми невозможна без грамотности в ИКТ.

История музыкальной педагогики и исполнительства знает немало примеров плодотворного сотрудничества учитель-ученик, которое в результате давало колоссальный творческий успех. Приведём некоторые из них: Б.М.Рейнгбальд – Э.Г.Гилельс, Г.Г.Нейгауз – С.Т.Рихтер, А.П.Кантор - Е.И.Кисин. Вероятнее всего, в этих «дуэтах» важную роль играл не только профессионализм, но и личностные качества преподавателей. Поэтому, обучая способного ребёнка, нужно видеть в нём ЧЕЛОВЕКА, а уже потом, постепенно прививая любовь к музыкальным занятиям, наилучшим образом выявить и развить творческую индивидуальность. С этой целью уроки должны быть максимально интересными, креативными, а домашние занятия регулярными. Подытоживая всё изложенное выше, можно с уверенностью сказать, что чтобы воспитывать одаренного ученика, нужно самому быть творческой личностью. Наивысшая цель преподавателя – воспитание музыканта, превосходящего его по профессиональным качествам

Заключение

В итоге хотелось бы подчеркнуть следующее: нет двух одинаково одарённых детей, следовательно, каждый раз преподавателю нужно искать новые пути развития индивидуальности; необходимо учиться вместе с ребёнком и у ребёнка; постоянное наблюдение и коррекция – залог успешного продвижения; привитие трудолюбия – основное условие успешной творческой деятельности; погружение в артистическую и музыкальную среду работает на создание необходимого багажа образно-смысловых ассоциаций.

Собственные наблюдения и анализ современной ситуации по проблемам одарённых детей позволяют внести предложения:

• Нужна продуманная система финансирования всех мероприятий, связанных с поддержкой и сопровождением одарённых детей. Преподаватель и родители не должны задумываться о финансовой стороне вопроса;

• Каждому учебному заведению необходимо назначить куратора по работе с одарёнными детьми из вышестоящего профильного учебного заведения (это уже когда-то было, нужно восстановить);

• В каждом учебном заведении должен быть ответственный за одарённых детей преподаватель.

• Нужно повышать престиж музыкальной профессии.

Список использованных информационных интернет-источников и литературы

1. Концепция поддержки одаренных детей. Источник: http://www.menobr.ru/article/30058-kontseptsiya-podderjki-odarennyh-detey-?ustp=W

2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012, ст.83 «Особенности реализации образовательных программ в области искусств». http://www.federalniy-zakon.ru/zakon-ob-obrazovanii-rf-poslednyaya-redakciya-2016/

3. В классе А.Б.Гольденвейзера: Сб. статей. Сост. Д.Благой, Е.Гольденвейзер. – М.: Музыка, 1986, 214с. Нот. («Уроки мастерства), С.27

4. Как учить музыке одарённых детей. – М.: Издательский дом «Классика-XXI», 2010. – 240 с. – (Серия «Мастер-класс»)

ISBN 978-5-89817-335-7

1. Кравченко А.И. Психология и педагогика: учебник. – Москва: Проспект, 2016. – 400 с.

2. Монкс Ф., Ипенбург И. Одарённые дети / Пер. с голландского. – М.: Когито-центр, 2014. – 132 с., С.31

ISBN 978-5-89353-408-5

1. Хенгстшлегер М. Власть генов: прекрасна как Монро, умён как Эйнштейн. – СПб.: Питер, 2013. – 176 с.: ил.

ISBN 978-5-459-01654-3