Современные подходы в преподавании математики

«Современные подходы в преподавании математики»

Отчет составила: Секисова Т.Н., учитель математики МБОУ СШ № 4 г.Касимов Рязанской области

Цель российского школьного образования ХХI века – создание условий для самореализации ученика в учебном процессе, формирование у школьника готовности быть субъектом продуктивной, самостоятельной деятельности на всех этапах своего жизненного пути.

 Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. Возникновение интереса к математике зависит в большей степени от методики ее преподавания, от выбранного стиля общения с учениками и от того, насколько умело будет построена учебная работа.

Я постоянно думаю о том, чтобы каждый ученик работал активно, увлеченно, был любознательным.

Значит, актуален вопрос: “Что такое современный урок?”.

“Современный урок – это понятный для нас урок.

“Современный урок – это разнообразный урок”.

“Современный урок - это урок, на котором решаются задачи, которые готовят нас к жизни”

Опираясь на эти мнения, я стараюсь на своих уроках заложить у учеников методологические основы познавательной деятельности.

Интересный урок можно создать за счёт следующих условий: личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);

содержания учебного материала (когда ребёнку просто нравится содержание данного предмета);

методов и приёмов обучения

Внедрение в образование новых педагогических технологий позволяет поднять обучение школьников на более высокий уровень.

К инновационным технологиям необходимо отнести:

технологию развивающего обучения,

проектную технологию,

научно-исследовательскую деятельность,

личностно-ориентированный подход,

ИКТ – технологии, мониторинг и др.

На своих уроках в первую очередь стараюсь развивать познавательный интерес к предмету, максимальную опору на активную мыслительную деятельность учащихся.

Главной для развития познавательного интереса являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, в которых необходимо разобраться самому. Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Для этого использую проблемные ситуации и помогаю их разрешить.

Например, в 5-ом классе начиная изучать дроби, я применяю работу с разрезание «пирога» на отдельные части. Ученики готовят дома «пироги» из цветной бумаги, разрезают его на 8 равных частей и на уроке, мы учимся составлять дроби.

При изучении темы “Координатная плоскость” по точкам рисуем фигуры, координаты которых сначала даю я, а потом с удовольствием составляют сами.

Чтобы обучение стало интересным, на мой взгляд, нужно проводить нестандартные уроки. Уроки практикумы.

Считаю важным, чтобы каждый урок достигал своей цели, обеспечивал качество подготовки учащихся. Чтобы содержательная и методическая наполненность урока, его атмосфера не только вооружали учащихся знаниями и умениями, но и вызывали у детей искренний интерес, подлинную увлечённость, формировали их творческое сознание.

Я в своей работе использую:

игровую технологию,

для применения игровых элементов на уроке использую материал сборника интеллект центра Математика. Задания для обучения и развития учащихся Е.Ю.Беленкова, Е.А.Лебединцева.

технологию разноуровневого обучения,

использую на уроках карточки-зачетки для слабоуспевающих учеников, задания уровня В для учеников с высокой степенью работоспособности.

Самый лучший сборник для проведения такой работы, это сборник самостоятельных и контрольных работ А.П.Ершова., рабочие тетради З.Н.Альхова. и Самостоятельные и контрольные работы М.Я.Гаиашвили разработан в соответствии с требованиями ФГОС.

личностно-ориентированную технологию.

Каждому ребёнку дарована от природы склонность к познанию и исследованию окружающего мира. К концу учебного года ученики защищают индивидуальную проектную работу над которой ученик работает в течение всего года.

Прививая ученикам вкус к исследованию, тем самым вооружаем их методами научно-исследовательской и проектной деятельности. Главное для педагога – «Увидеть и услышать» ученика: его проблемы, наклонности, способности.

Но такая деятельность не может опираться только на педагогическое мастерство и интуицию педагога. Ученик, в свою очередь, должен обладать не только определенным минимумом предметных знаний, но и  сформированными общенаучными  умениями и навыками.

Проектно-исследовательское обучение является одной из наиболее активных форм обучения.  Значительно оживляя процесс восприятия нового, через сознательную деятельность учащихся, через обучение в действии.

Использование компьютерной техники открывает огромные возможности для педагога: компьютер может взять на себя функцию контроля знаний, поможет сэкономить время на уроке, богато иллюстрировать материал, трудные для понимания моменты показать в динамике, повторить то, что вызвало затруднения, дифференцировать урок в соответствии с индивидуальными особенностями.

Широко использую в своей работе электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Основные формы и методы обучения, это:

ролевые игры, деловые игры, семинары повторительно – обобщающие уроки, конференции, диалоги, проблемное обучение, самостоятельная работа, защита рефератов, индивидуальная работа, творческие сочинения, доклады, сообщения; тестирование, программированный контроль, исследовательская работа и др.

Все перечисленные технологии обучения способствуют решению проблемы качества обучения.

Весь процесс обучения строится по схеме:

воспринять – осмыслить – запомнить - применить – проверить.