Метапредметный подход на уроках математики

Создано учителем математики «МОУ Школа№80 г.Донецка»

Архипцевой В.А

Введение

Метапредметный подход – подход к образованию, при котором ученик не только овладевает системой знаний, но и усваивает универсальный способы действий, с помощью которых он сможет сам добывать информацию.

Таким образом, меняется подход к проектированию образовательного процесса, а именно урока математики.

Обучение математике, как правило, сводится к тому, что ребенка знакомят с определениями, правилами и формулами. Он решает типовые задачки, суть которых в том, чтобы в нужном месте применить нужный алгоритм. Развитие мышления происходит только у небольшой части детей, обладающих задатками для изучения математики. Большая же часть учеников просто заучивает формулировки и алгоритмы действий. При этом развивается память, но не мышление. Использование метапредметной технологии в преподавании математики дает возможность развивать мышления у всех учеников. Суть такого подхода заключается в создании учителем особых условий, в которых дети могут самостоятельно, но под руководством учителя найти решение задачи. При этом педагог объясняет ребятам понимание сути задачи, построение эффективных моделей. Ученики могут выдвигать способы решения зачастую методом проб и ошибок.  Это не усложнение, а увеличение эффективности работы детей, причем многократное.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.

Актуальность: метапредметный проект носит инновационный характер. В результате создания проблемной ситуации и ведения проблемного диалога, учащиеся сами сформулировали образовательную цель урока. Таким образом, учащиеся приобретают навыки целеполагания и планирования дальнейшей деятельности.

Цели:

• Развитие аналитических умений учащихся, способности самостоятельного поиска информации.

• Развитие у учащихся способности видеть и использовать в учебной деятельности межпредметные связи, знания других наук.

• Продолжить знакомство учащихся с проектным видом деятельности.

Задачи:

• Познакомить с применением проектной технологии на уроках математики через метапредметный подход.

• Определить способы сбора информации.

• Обучить работать в группе на основе решения промежуточных задач.

Обоснование способа решения проблемы: при применении метапредметного подхода при изучении темы «Показательная и логарифмическая функции. Производная показательной и логарифмической функций» через инструментарий проектной деятельности расширится кругозор обучающихся по предмету, повысится мотивация и заинтересованность обучающихся к работе по развитию научно-исследовательских умений и навыков

Методический паспорт учебного проекта

Адресация: учебный проект адресован учащимся 10-х классов для более глубокого ознакомления с темой: «Показательная и логарифмическая функции». Возраст учащихся: 10-й класс.

1. Время работы над проектом: ноябрь 2018 года – январь 2019года.

2. Режим работы:3часа в неделю, урочно-внеурочный.

3. Материально-техническое и учебно-методическое оснащение: учебная и учебно-методическая литература, дополнительная литература, компьютер с доступом в Интернет, сканер.

4. Дополнительно привлекаемые участники: библиотекарь, учитель биологии, учитель физики и астрономии, учитель литературы.

План деятельности (этапы проекта)

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ